phân tích vai trò của các yếu tố đối với sự hình thành, phát triển nhân cách. Liên hệ thực tiễn

MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG I Cơ sở lý luận vấn đề II Khái niệm chung nhân cách III Vai trò yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Nhân tố bẩm sinh - di truyền có vai trò tiền đề vật chất Nhân tố hoàn cảnh sống a Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách b Môi trường xã hội có vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách Nhân tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo Nhân tố hoạt động giữ vai trò định trực tiếp Nhân tố giao tiếp giữ vai trò IV Liên hệ thực tế KẾT LUẬN 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 Phụ lục ……………………………………………………………………… 12 MỞ ĐẦU Vấn đề nhân cách coi vấn đề song vấn đề phức tạp khoa học tâm lý nói riêng khoa học xã hội nhân văn nói chung Giải vấn đề nhân cách cho phép giải vấn đề khác tâm lý học nhiều lĩnh vực đời sống giáo dục, y tế Nhân cách sinh ra, có sẵn bộc lộ dần sống mà cấu tạo tâm lý hình thành phát triển trình sống, hoạt động, giao tiếp Chính hoạt động xã hội, người từ nhỏ linh hội nội dung lực chất người chứa đựng mối quan hệ xã hội có liên quan đến hoạt động họ Sự phát triển nhân cách phát triển toàn sức mạnh người Quá trình phát triển nhân cách không biến đổi lượng mà biến đổi chất người Sự hình thành phát triển nhân cách người chịu tác động nhiều yếu tố mà yếu tố lại có vai trò quan trọng khác Vậy nên, sau ta “phân tích vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách Liên hệ thực tiễn” NỘI DUNG I Cơ sở lý luận vấn đề Nhân cách sẵn mà cách bộc lộ dần nguyên thủy mà nhân cách cấu tạo tâm lý hình thành phát triển trình sống - giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động V.I Lênin khẳng định “Cùng với dòng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lý, đạo đưc xã hội mà thành viên” Nhà tâm lý học Xô-viết tiếng A.N Lêonchiev rằng: “nhân cách cụ thể nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên chuyển vào nội tâm, từ quan hệ với giới tự nhiên, giới đồ vật, văn hóa xã hội hệ trước tạo ra, quan hệ xã hội mà gắn bó” Trong trình hình thành nhân cách bị chi phối nhiều yếu tố : bẩm sinh di truyền, hoàn cảnh sống, giáo dục, hoạt động giao tiếp Sau ta phân tích yếu tố vai trò chúng việc hình thành phát triển nhân cách II Khái niệm chung nhân cách Khi nghiên cứu nhân cách, thường xem xét số khái niệm liên quan Con người thành viên cộng đồng, xã hội, vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội Khái niệm “con người thực thể sinh vật xã hội văn hóa” xem xét người ba góc độ: sinh vật, tâm lý xã hội Cá nhân dùng để người cụ thể cộng đồng, thành viên xã hội Cá nhân thực thể sinh vật - văn hóa xã hội xem xét cách cụ thể riêng người với đặc điểm sinh lý, tâm lý xã hội để phân biệt cá nhân với cá nhân khác cộng đồng Cá tính dùng để đơn nhất, có không hai, không lặp lại tâm lý (hoặc sinh lý) cá thể động vật cá thể người Nghiên cứu nhân cách nhiều lý thuyết tâm lý học đề cập đến, lý thuyết đưa định nghĩa khác nhân cách Hiện có nhiều lý thuyết khác nhân cách khoa học tâm lý Có thể nêu lên số thuyết sau: Thuyết phân tâm học Freud, thuyết siêu đẳng bù trừ A.Adler, thuyết lo lắng K.Horney, thuyết phát huy ngã A.Maslow, thuyết đặc trưng A.Allport - Quan điểm sinh vật hóa nhân cách: coi chất nhân cách nằm cá đặc điểm hình thể (Krestchmev), góc mặt (C Lombrozo), vô thức (S.Freud) - Quan điểm xã hội hóa nhân cách lấy quan hệ xã hội (gia đình, họ hàng, làng xóm ) để thay cách đơn giản, máy móc thuộc tính tâm lý cá nhân Từ cách hiểu đây, nêu lên định nghĩa nhân cách sau: Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người Như vậy, nhân cách tất đặc điểm cá thể người mà bao hàm đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Nhân cách quy định sắc riêng, riêng cá nhân thống trọn vẹn với chung III Vai trò yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Nhân tố bẩm sinh - di truyền có vai trò tiền đề vật chất Ngay từ lức trẻ em đời có đặc điểm hình thái - sinh lý người bao gồm đặc điểm bẩm sinh di truyền Những thuộc tính sinh học có từ lúc đứa trẻ sinh gọi thuộc tính bẩm sinh Những đặc điểm, thuộc tính sinh học cha, mẹ ghi lại hệ thống gen truyền lại cho gọi di truyền Yếu tố bẩm sinh - di truyền bao gồm đặc điểm hình thể cấu trúc giải phẫu - sinh lý, đặc điểm thể, đặc điểm hệ thần kinh tư chất Đối với cá thể đời nhận số đặc điểm cấu tạo chức thể từ hệ trước theo đường di truyền, có đặc điểm cấu tạo chức giác quan não Những đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao biểu từ ngày đầu cá thể Ví dụ có nhiều tài âm nhạc thiên bẩm sinh gia đình mà bố mẹ theo nghiệp ca sĩ hay nhạc sĩ Sự phát triển không bình thường thể người ảnh hưởng đến phát triển tâm lý nhân cách Ví dụ: người có dị tật hay người thấp bé thường nảy sinh tâm lý tự ti, không thích thể đám đông Hoặc người điếc nói to họ tưởng người khác khó nghe họ Theo quan điểm tâm lý học mácxít yếu tổ bẩm sinh - di truyền không định chiều hướng giới hạn phát triển nhân cách người Mặc dù đặc điểm sinh học ảnh hưởng mạnh đến trình hình thành tài năng, xúc cảm, thể chất giai đoạn đầu trình phát triển người đóng vài trò tạo nên tiền đề cho phát triển nhân cách Những quan sát khoa học trình phát triển trẻ sinh đôi trứng rằng, tương đồng cao trí nhớ hình ảnh, âm chúng dần với phát triển lứa tuổi tác động hoàn cảnh tính tích cực riêng cá thể Như vậy, di truyền có vai trò quan trọng số đặc điểm sinh học người Di truyền không định hình thành phát triển nhân cách tiền đề vật chất cần thiết cho định hướng phát triển người số lĩnh vực định Nhân tố hoàn cảnh sống Môi trường hệ thống hoàn cảnh bên ngoài, điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển người Có thể phân thành loại: môi trường tự nhiên môi trường xã hội a Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách Môi trường tự nhiên bao gồm điều kiện tự nhiên - hệ sinh thái phục vụ cho hoạt động sinh sống người Hoàn cảnh địa lý, nước, không khí, đất đai, động vật, thực vât, khí hậu, thời tiết thuộc môi trường tự nhiên Mỗi dân tộc sống lãnh thổ định với độc đáo riêng hoàn cảnh địa lý Những điều kiện qui định đặc điểm dạng, ngành sản xuất, đặc tính nghề nghiệp số nét riêng phạm vi sáng tạo nghệ thuật Qua đó, qui định giá trị vật chất tinh thần mức độ định Cho nên nói, tâm lý dân tộc mang dấu ấn hoàn cảnh tự nhiên thông qua khâu trung gian phương thức sống Ví dụ người đồng trồng lúa người sống thành thị thường tiểu thương, buôn bán Xét cho cùng, nhiều phong tục tập quán có nguồn gốc từ điều kiện hoàn cảnh sống tự nhiên Một số nét tâm lý địa, nghề nghiệp hiểu theo logic Nhân cách thành viên xã hội, chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên thông qua giá trị vật chất tinh thần, qua phong tục tập quán dân tộc, địa phương, nghề nghiệp vốn có liên hệ với điều kiện tự nhiên mà qua phương thức sống thân Ví dụ, người sống nơi gần biển thường làm nghề biển, dạn dày với nắng gió Vì họ thường phát triển theo lối sống mạnh mẽ, trải vô hậu b Môi trường xã hội có vai trò quan trọng hình thành phát triển nhân cách Môi trường xã hội bao gồm hệ thống quan hệ trị, kinh tế, xã hội - lịch sử, văn hóa, giáo dục thiết lập Con người hòa nhập với xã hội qua môi trường Tác động môi trường xã hội đến hình thành phát triển nhân cách qua mối quan hệ xã hội mà cá nhân tham gia tích cực vào mối quan hệ Các mối quan hệ cá cá nhân thiết lập lại quan hệ sản xuất, quan hệ kinh tế định Không có tiếp xúc, trao đổi với người xung quanh sống xã hội đơn điệu thể lớn lên phát triển trạng thái động vật nghèo nàn tâm lý, linh động Chẳng hạn, bác sĩ Sing, người Ấn Độ, có kể trường hợp cô Kamala chó sói nuôi từ nhỏ Khi đưa khỏi rừng, cô 12 tuổi Bình thường, cô ngủ xó nhà, đêm đến tỉnh táo sủa lên chó rừng Cô lại chân, bị đuổi chạy chi nhanh Người ta dạy nói Kamala năm cô nói từ Cô thành người thực 18 tuổi qua đời Trong môi trường xã hội ta thấy tượng tâm lý xã hội quần chúng khác ảnh hưởng đến phát triển tâm lý nhân cách Dư luận tâm trạng chung, phán xét đánh giá đông người kiện đời sống xã hội hoạt động tập thể hành vi cá nhân Dư luận đóng vai trò tích cực hay tiêu cực đời sống bắt nguồn từ kiện thực hay bịa đặt Nó nảy sinh, phát triển tâm trạng xã hội có ảnh hưởng trở lại tâm trạng Tâm trạng chung: Bao trùm bầu không khí lạc quan hay bi quan - sức phấn đấu chung nhóm hay cá nhân chịu ảnh hưởng tâm trạng chung Ví dụ: lời nói, cử chỉ, việc làm, cách nhìn thành viên có muôn màu muôn vẻ tâm trạng chung đó, tình cảm cuả nhân cách kết tinh từ Thi đua: Là phương thức tác động qua lại cá nhân, nhóm tập thể làm tăng kết hoạt động Nhiều phẩm chất nhân cách, tập thể phát triển qua thi đua.Ví dụ: thi đua lớp học nhằm đạt kết cao học tập tạo điều kiện thuận lợi để phát triển thành viên nỗ lực học tập Bắt chước: Thể lĩnh vực đời sống Bắt chước diễn cách có ý thức hay ý thức, bắt chước cách giao tiếp, ngôn ngữ, ăn mặc Đặc biệt trẻ độ tuổi ấu thơ hay bắt chước người lớn Vì vậy, cách xử người lớn có tác động lớn đến hình thành phát triển nhân cách trẻ sau Nhân tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo Giáo dục thường hiểu trình tác động có ý thức, có mục đích có kế hoạch mặt tư tưởng, đạo đức hành vi tập thể trẻ em học sinh, gia đình quan giáo dục nhà trường Trong hình thành phát triển nhân cách giáo dục giữ vai trò chủ đạo, điều thể sau: - Giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách dẫn dắt hình thành phát triển học sinh theo chiều hướng Quá trình thực mục tiêu đào tạo nhà trường cấp quan giáo dục nhà trường - Giáo dục mang lại mà yếu tố bẩm sinh di truyền hay môi trường tự nhiên đem lại Ví dụ đến độ tuổi đó, đứa trẻ làm động tác vốn có người muốn có kỹ xảo nghề nghiệp dứt khoát phải học nghề - Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố khác chi phối hình thành nhân cách yếu tố thể chất (bẩm sinh di truyền), yếu tố xã hội Ví dụ trẻ sinh có khả âm nhạc giáo dục cách để có nhận thức đầy đủ âm nhạc Đồng thời giáo dục bù đắp cho thiếu hụt, hạn chế bệnh tật đem lại cho người Ví dụ cụ thể nhạc sĩ chơi ghita tiếng Văn Vượng nước ta bị mù từ bé, nhờ giáo dục mà thành tài âm nhạc - Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu, tác động tự phát môi trường hay xã hội gây nên Chẳng hạn, công tác giáo dục trẻ em hư cải tạo lao động người phạm pháp Và ngẫu nhiên mà trại cai nghiện lập Giáo dục giữ vai trò chủ đạo định hình thành phát triển nhân cách, song không nên tuyệt đối hóa vai trò giáo dục, giáo dục vạn năng, cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội, quan hệ nhóm tập thể Giáo dục không tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Nhân tố hoạt động giữ vai trò định trực tiếp Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, mang tính cộng đồng, thực thao tác định với công cụ định Con người lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân để hình thành nhân cách Mặt khác, thông qua hoạt động người xuất tâm “lực lượng chất” (sức mạnh thần kinh, bắp, trí tuệ, lực ) xã hội, “tạo nên đại diện nhân cách mình” người khác xã hội Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì định Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác, đặc biệt ý tới vai trò hoạt động chủ đạo Vì phải lựa chọn, tổ chức hướng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách Việc đánh giá hoạt động quan trọng việc hình thành nhân cách Việc đánh giá chuyển dần thành tự đánh giá giúp người thấm nhuần chuẩn mực, biểu giá trị xã hội trở thành lương tâm người Hoạt động người hoạt động có mục đích mang tính tập thể, tính cộng đồng, hoạt động người thực thao tác định với công cụ định Do hoạt động đặt trước người phẩm chất lực định thực Chính trình tham gia trực tiếp hoạt động mà người hình thành phát triển phẩm chất lực Nhân tố giao tiếp giữ vai trò Nhân cách nét, phẩm chất tâm lý riêng lẻ mà cấu tạo tâm lý mới, tổng hợp đặc điểm tâm lý đặc trưng với cấu xác định Do đó, nhân cách người hình thành trình tham gia vào mối quan hệ xã hội Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người Giao lưu tiếp xúc hai hay nhiều người để trao đổi với thông tin cần thiết Giao lưu tạo quan hệ người - người, quan hệ xã hội Nếu với xã hội, giao lưu điều kiện tồn phát triển nó, cá nhân, giao lữu có vai trò Không có giao lưu với người khác, cá nhân không phát triển tâm lý, ý thức mình, trở thành nhân cách C.Mác rằng: “Sự phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác giao lưu cách trực tiếp gián tiếp với họ” Thực tế chứng minh trường hợp trẻ động vật nuôi tính người, nhân cách lại đặc điểm tâm lý, hành vi vật Đã có nhiều công trình nghiên cứu giao tiếp hạn chế, nghèo nàn dẫn đến hiệu nặng nề dễ mắc bệnh “đói giao lưu nằm viện lâu ngày” (hospitalism) Nhờ giao tiếp, người tham gia vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hoá xã hội, chuẩn mực xã hội “tổng hoà quan hệ xã hội” thành chất người Cụ thể hơn, người học cách đánh giá hành vi, thái độ, lĩnh hội tiêu chuẩn đạo đức cách trực tiếp từ sống, kiểm tra vận dụng tiêu chuẩn vào thực tiễn, hình thành nguyên tắc đạo đức sống Như vậy, phẩm chất nhân cách quan trọng như: tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ, tính nguyên tắc, tính trung thực, lòng nhân biểu hình thành trình giao tiếp Trong giao tiếp, người không nhận thức người khác, nhận thức quan hệ xã hội, mà nhận thức thân mình, tự đối chiếu so sành với người khác, với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá thân nhân cách để hình thành thái độ giá trị - cảm xúc định thân Hay nói khác đi, qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức Với tự ý thức, thúc đẩy hành động câu nói người mẹ, cậu bé Pablo Picasso trở thành danh hoạ, nhân cách lớn đất nước Tây Ban Nha Picasso nói đến sức mạnh tự giao tiếp lời tâm dung dị: “Mẹ nói với tôi: lính, vị tướng, tu, giáo hoàng Thay vậy, trở thành hoạ sĩ danh hoạ Picasso” IV Liên hệ thực tế Mỗi thời đại, đất nước có chuẩn mực nhân cách riêng tác động yếu tố liên quan đến hình thành phát triển nhân cách không giống nhau, thời đại nào, đất nước có vĩ nhân, nhân cách lớn Nhân loại xưa tự hào có nhà bác học Đácuyn với câu nói tiếng: “Bác học nghĩa ngừng học” Nhân dân Việt Nam tự hào có lãnh tụ Hồ Chí Minh - nhân cách lớn Chúng ta sống môi trường xã hội vô động, kinh tế thị trường định hướng XHCN, có nhiều điều kiện thuận lợi để thúc đẩy trình hình thành phát triển nhân cách Bác Hồ dạy: “Có tài mà đức đồ vô dụng Có đức mà tài làm việc khó.” Vì nhân cách hoàn thiện phải có đủ “tài” “đức” Để đạt điều cần có tác động vào yếu tố hình thành phát triển nhân cách cách thích hợp Khi có hiểu biết vai trò yếu tố sinh thể với nhân cách, ta có biện pháp để phát triển mặt mạnh, kiềm chế yếu tố không tốt thuộc mặt bẩm sinh di truyền khả Ta cần tích cực tham gia vào hoạt động xã hội, tìm hiểu kiến thức xã hội để xác định yêu cầu chuẩn mực thời đại mới, từ có rèn luyện thân theo hướng đáp ứng cách tốt yêu cầu Tích cực giao tiếp với bạn bè, thầy cô người tạo mối quan hệ rộng lớn, thu thập nhiều kiến thức lịch sử - xã hội giúp nhân cách phát triển toàn diện Cần có động, hoạt động nhiều lĩnh vực Là sinh viên, kiến thức chuyên môn cần thiết kiến thức, kinh nghiệm đời sống quan trọng không Phải luôn tự nhìn nhận lại thân đánh giá sai việc làm, vạch mục đích cần vươn tới, luôn phải nghiêm khắc với mình, nhìn 10 nhận, đánh giá sống để giảm bớt hành vi sai lệch Quá trình tự giáo dục phải xác định thường xuyên liên tục thực lúc, nơi Cuối cùng, yếu tố môi trường xã hội ảnh hưởng lớn tới hình thành phát triển nhân cách, thân ta phải gương nhân cách tốt để tác động cách tích cực tới nhân cách hình thành như: đứa em, đứa cháu nhỏ 11 KẾT LUẬN Năm yếu tố: bẩm sinh di truyền, hoàn cảnh sống, giáo dục, hoạt động giao tiếp có tác động đến hình thành phát triển nhân cách, có vai trò không giống Theo quan điểm tâm lý học macxit yếu tố bẩm sinh di truyền giữ vai trò làm tiền đề; yếu tố môi trường, đặc biệt môi trường xã hội có vai trò định; yếu tố hoạt động giao tiếp cá nhân có vai trò định trực tiếp; yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách Có thể nói, hình thành phát triển nhân cách trình lâu dài phức tạp Trong trình đó, yếu tố nêu thường xuyên tác động lẫn có thay đổi giai đoạn phát triển người Nhân cách hoàn tất mà trình đòi hỏi trau dồi thường xuyên Nhân cách vấn đề vô phức tạp khó lý giải Nhưng lại diện quanh ta hàng ngày hàng Chính thân ta nhân cách Việc làm để có nhân cách tốt phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội vấn đề lớn Nó đòi hòi cá nhân rèn luyện, phấn đấu liên tục, không mệt mỏi Một đất nước phát triển bền vững đất nước xây dựng số đông nhân cách tốt, tức đa phần người có đủ tài đức 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học đại cương - Tập thể tác giả, Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên) NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2009 Tâm lý học - TS Đinh Phương Duy - NXB Giáo dục , năm 2009 Giáo trình Tâm lý học đại cương - Tập thể tác giả Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) - NXB Đại học sư phạm, 2010 Giáo trình Tâm lý học đại cương - Tập thể tác giả Nguyễn Xuân Thức (chủ biên) - NXB Đại học sư phạm, 2009 Tuyển tập Tâm lý học - Phạm Minh Hạc - NXB Giáo dục, 2002 Hỏi đáp môn Tâm lý đại cương - TS Nguyễn Thị Huệ (chủ biên) ThS Lê Minh Nguyệt - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 Các website: - http://tamlyhoc.net/ - http://tamly.com.vn/ 13 Phụ lục 14 Bi kịch người sói Vào ngày năm 1020, mục sư J.ẠL Singh người Ấn Độ điều hành cô nhi viện Midnapore thuộc tỉnh Bengale tình cờ phát đàn sói trú hầm mỏ Trong đám "sói con" hai đứa bé, chúng chống cự lại vị mục sư dũng mãnh sói thực thụ Chúng có thân hình chân tay người di chuyển tứ chi Đầu chúng giống cầu lông, khó nhận dạng khuôn mặt Sau đưa hai đứa bé cô nhi viện, mục sư Singh hớt lớp lông dày bao phủ đầu chúng xác định hai bé gái, đứa khoảng tuổi, đứa khoảng tuổi rưỡi Ông đặt tên đứa lớn Kamala đứa nhỏ Amala Trong sinh hoạt hàng ngày, Kamala Amala không rời nhau; chúng nằm ngủ sát hai sói nằm hang Chúng gần ngủ suốt ngày chạy tìm mồi lúc chạng vạng tối Khi đêm xuống, chúng tru lên man rợ Đôi mắt chúng nhìn bóng đêm tinh nhạy mắt người thường Chúng tợp nước lưỡi, ngậm thức ăn cứng đầy miệng ưa thịt sống Dù cho ông bà Singh cố gắng khôi phục nhân tính chúng, Kamala Amala cư xử sói Chúng đứng bốn tay chân chạy nhanh đến mức người đuổi kịp Cơ bắp khớp xương chúng quen thuộc với cách di chuyển nên ngày, bà Singh dành thời gian xoa bóp chân tay cho chúng Sống cô nhi viện năm, Amala qua đời Còn Kamala, sau năm luyện tập, quỳ hai gối, nửa năm sau bắt đầu đứng phải đợi ba năm kể từ ngày trở cộng đồng người tập tễn bước Cuối năm 1924, Kamala khoảng 12 tuổi, biết 45 từ đơn tiết Nó chết vào ngày 14-11-1929 chứng tăng urê huyết Quyển sách mà mục sư Singh giáo sư R.Zingg viết để miêu tả khảo sát họ hai đứa bé người sói gây tiếng vang lớn nhắc nhà nghiên cứu số tình tiết đáng lưu ý Trước tiên, cách biệt tuổi tác Kamala Amala chứng tỏ chúng sói "nhặt được" hai thời điểm cách xa lặp lại làm cho câu chuyện sói nuôi người kỳ lạ Mặt khác, người ta ghi nhận khứ, không chó sói mà nhiều loại động vật khác nuôi người: gấu, cừu hoang, lợn rừng, báo Lịch sử ghi lại năm 1544, người ta gặp niên sống bầy sói tỉnh Hesse (Đức) sau trường hợp lôi quan tâm nhà tư tưởng vĩ đại Jean Jeaques Rousseau (1712-1778) Ông đưa giải pháp buộc gỗ vào người sói để giúp chúng bỏ dần thói quen di chuyển tứ chi Năm 1661, thợ săn gặp đứa bé khoảng tuổi sống chung với bầy gấu rừng Lituanic Khi bị bắt, 15 dùng lẫn móng tay, móng chân để chống cự Đến năm 1719, người ta phát hai đứa trẻ người sơn dương dãy Pyrenées năm 1815, tìm thấy trường hợp người lợn Gần hơn, đứa bé người sơn dương bị người ôtô rượt bắt Liban Nó khoảng 13-14 tuổi tiếp nhận giáo dục Ít lâu sau, không tin tức Có tin đồn người nông dân giao nhiệm vụ trông coi mệt mỏi với vụ chạy trốn thường xuyên nên cắt nhượng chân nó! Trường hợp người sói Caspar Hauser đặc biệt mang tính chất lịch sử trinh thám Được tìm thấy vào ngày 16-5-1828 địa điểm thuộc Nuremberg (Đức) độ tuổi khoảng 16-17, lúc đầu C.Hauser biết nói vài từ vô nghĩa sau học nói nhanh Có tin đồn C Hauser người thừa kế dòng hoàng tộc châu Âu, trở thành đối tượng bị truy sát Đến năm 1833, Hauser đột ngột biến mất, vĩnh viễn mang theo bí mật chưa sáng tỏ Trong trình nghiên cứu, nhà tâm lý học tâm bệnh học quan tâm đến trường hợp người sói, người gấu phân biệt tập tính di truyền tập tính nhận tác động môi trường sống khó khăn mà họ phải đương đầu Những đứa trẻ từ trở xã hội loài n gười gần hẳn khả thích nghi với môi trường chung quanh Sự kiện chúng sống lạc loài bầy sói bi kịch, quay trở với người bị kịch khủng khiếp nhiều Vì thế, không đứa bé người sói chịu đựng hoàn cảnh sống thời gian lâu dài Cuối cùng, chúng dấu hỏi lớn ám ảnh nhà tâm lý học tâm thần học Nguồn: http://dddn.com.vn 16 NHỮNG ĐỨA CON NUÔI CỦA THÚ RỪNG Những đứa trẻ có số phận giống hệt cậu bé Tarzan, chúng gọi với tên người sói, người gấu, người lợn… Năm 1988 nước Đức bàng hoàng trước xuất cậu bé người chó Nguyên vấn đề cặp vợ chồng mải mê công việc tới mức chăm sóc thay vào chó lâu năm gia đình hàng ngày làm thay nghĩa vụ làm cha mẹ cặp vợ chồng ngày qua ngày chăm sóc cậu bé người chó khiến cậu bé lớn có hoạt động giống chó Một trường hợp tương tự vậy, vừa phát năm (2009), cô bé có tên Natasha sinh sống hộ bẩn thỉu thành phố Chica, thuộc vùng Siberia Trong suốt năm, clô bé chó, mèo nuôi dưỡng chưa bên nói tiếng người mà sủa giống hệt chó Người thú có sống kéo dài cậu bé người khỉ John Sebunya, cậu lũ khỉ đầu chó nuôi từ năm lên tuổi Năm 1991, cậu phát Uganda đánh đu cành Sau tổ chức cứu trợ trẻ em mồ côi nhận nuôi John Cậu dạy chữ, học nói hòa đồng dần với cộng đồng dân cư địa Ngày 13/10/1999, chương trình Bằng chứng sống (Living Proof) mang tên Cậu bé sống bầy khỉ (The Boy who Live with Monkeys) đài truyền hình BBC, John kể lại quãng thời gian sống rừng sâu: "Tôi nhớ lại vài kiện sống lũ khỉ đầu chó Thức ăn chủ yếu dế, trứng đà điểu, lê gai, ngô xanh mật ong rừng Tôi bốn chân tay ngủ bụi rậm hoàn toàn trần trụi Một ngày tìm thức ăn với đồng bọn bị hai cảnh sát bắt" Hiện, John có sống vui vẻ trongTrung tâm cứu trợ nhân đạo Kampala, Uganda Trường hợp người thú ghi nhận kỹ lưỡng thuộc trẻ em người sói Ấn Độsống vào năm 1920 Một mục sư tên Singh phát em lần đến làng hẻo lánh giảng đạo Chính ông viết sách dày tường thuật lại chi tiết trường hợp với nhiều ảnh minh họa từ phát hai nhân vật qua đời Đó bé gái, đứa lớn độ tám tuổi đứa nhỏ chừng tuổi rưỡi Chúng mục sư Singh đưa nuôi cô nhi viện Mặc dầu nuôi nấng chăm sóc nhiệt tình chúng không bỏ tính sói Chúng gần ngủ suốt ngày tìm thức ăn lúc chạng vạng tối Chúng làm tất người kinh ngạc chạy bốn chân tay, lại hú lên sói lẩn tránh ánh sáng mặt trời Đôi mắt chúng nhìn bóng đêm tinh nhạy mắt người thường Chúng khiến người khiếp sợ cách tợp nước lưỡi ý thích ăn thịt sống, kể thịt thối rữa rau thức ăn làm từ ngũ cốc Chúng tránh làm bạn với người lại thích chơi với lũ chó cô nhi viện 17 Sau thời gian, đứa lớn chết bệnh lỵ, đứa nhỏ 10 năm sau qua đời Trong suốt 10 năm chăm sóc nuôi dạy, đứa trẻ tập nhiều tính người tự mặc quần áo, ăn uống tập đọc Tuy nhiên, có ý muốn chạy trốn vào rừng Trong lịch sử người ta phát nhiều em bé sống chung có hành động gấu, linh dương, lợn voi rừng Các trường hợp đặc biệt thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà tâm lý tâm bệnh học Theo họ, đứa trẻ thú trở xã hội loài người gần hẳn khả thích nghi với môi trường chung quanh Vì thế, người thú chịu đựng hoàn cảnh sống thời gian lâu dài Cho đến nay, chúng mộtdấu hỏi lớn ám ảnh nhà tâm lý tâm thần học Trong giới khoa học chưa thể giải thích đứa trẻ yếu ớt, bé nhỏ rơi vào tay đàn thú ăn thịt người lại sống sót; dã thú nuôi nấng thời gian dài bình diện khác, nhiều nhà khoa học lại nghi ngờ rằng, có thực chúng thú hoang nuôi dưỡng không? Chẳng nhẽ lại có nhiều đứa trẻ may mắn đến vậy! Theo nhà tâm lý trẻ em Bruno Bettelheim, đứa trẻ người thú đơn giản trẻ em mắc chứng tự kỷ, chậm phát triển thể chất bị cha mẹ ruồng bỏ Ông nêu số đặc điểm tiêu biểu chúng bao gồm thói quen bốn chân tay, phát âm giống thú vật có số đặc điểm giống với trẻ em mắc chứng tự kỷ, chẳng hạn khó khăn việc nói năng, tiếng hú, hối thúc phải chạy lăng xăng trần, phải cắn người tiêu, tiểu không theo ý muốn Hay đặc tính khác thường biết đến trẻ em cảm giác nhiệt độ nóng lạnh Trong trường hợp tiếng hồi kỷ 18, Victor, cậu bé người khỉ ngồi xổm trần truồng mưa trút, lạnh buốt mà chẳng khó chịu bốc khoai tây nóng từ nồi canh sôi Sức đề kháng lạ kỳ thường thấy trẻ em mắc chứng tự kỷ Bettelheim cho rằng, người vốn tin chuyện trẻ em dã thú nuôi hành vi giống động vật xem chứng nuôi nấng thú vật Cho đến tiếp tục có câu chuyện kể đứa trẻ chưa khai hóa, nửa người nửa thú Thực trẻ em động vật nuôi hay không hay câu chuyện phản ánh niềm khát khao tìm lại hài hòa với thiên nhiên mà người đánh mất? Đây câu hỏi chưa có lời đáp! Nguồn: http://suckhoedoisong.vn/ 18 Những câu chuyện ly kỳ người – thú lịch sử Giữa mùa hè năm 1975, thợ săn thú Rumanga (Burundi) đuổi theo bầy khỉ, phát vật thể di chuyển chậm chạp họ tóm Đó bé khoảng tuổi, chân, nói, biểu qua cử điệu Đầu tiên họ đem trại tâm thần, để người đến xem giống vật lạ rạp xiếc Sau đứa bé chuyển qua trại tế bần, nơi bác sĩ biết lên tuổi Câu chuyện bé châu Phi giống chuyện cậu bé Mowgli "Cuốn Nhà sinh vật học D.Codiak đứa bé sách rừng rậm" tác giả R.Kippling Có thể tình cờ bầy khỉ cứu thoát sau "đại dịch" làm tuyệt sống với đàn gấu chủng lạc người Hudu vào năm 1972 Năm 1978, bệnh viện Magburaka (Sri Lanka), người ta tiếp nhận bé gái tìm bầy khỉ sống rừng sâu Do thú, nên người ta phải nhốt vào lồng sắt Mọi người gọi "Baby of hopital" (Em bé bệnh viện) Mãi năm sau, cô bé nữ luật sư can thiệp để cư xử người Nguyên nhân xuất xứ bé khó xác định Vậy có tồn đứa trẻ hoang dã, dạng "trẻ - sói" hay "trẻ - thú" không? Mảng đề tài bí ẩn đề cập tới từ thời xa xưa Nhà sử học Hy Lạp Herodotus kể lại kỷ V trước Công nguyên, vị pharaon Psamtik quan tâm tới "tiếng nói, mà trẻ em tự nói được", nên làm thử nghiệm khác thường Thực ông muốn hiểu "sinh tiếng nói cho người" Vua liền tách đứa trẻ sinh khỏi cha mẹ chúng giao cho người chăn cừu, để chăm sóc chúng với bầy cừu Vị pharaon lệnh không phát ngôn câu trước mặt chúng Bỏ chúng vào lều, xa hẳn người, đứa bé cho uống sữa dê chăm nom đầy đủ Tiếc thay Herodotus không cho biết kết thử nghiệm gây tò mò Đương nhiên bọn trẻ bị câm trẻ em học tiếng nói từ cha mẹ hay người xung quanh Trong thời Trung cổ, Hoàng đế Đức Frederick II làm thử nghiệm tương tự - theo lời vị tu sĩ Franciscan Salimben kể lại Đức vua muốn biết bọn trẻ phát âm theo ngôn ngữ nào: châu Âu cổ (thứ tiếng hồi người ta cho cổ nhất), hay tiếng Hy Lạp, Latinh, Arập thứ tiếng mà cha mẹ chúng nói "Nhưng 19 không đạt cả, bọn trẻ chết yểu Đúng chúng thật khó mà tồn được, thiếu nụ cười câu chuyện dân gian bà vú nuôi" Trong kỷ XVIII, đề tài trẻ hoang dã Marivo đưa vào kịch "Svadata": Một hoàng tử muốn lặp lại thí nghiệm Hoàng đế Frederick II, đem đứa trẻ gồm trai gái cho sống cách biệt làng Chỉ có chị em người nô lệ da đen sinh vật phép tiếp xúc với chúng Trong thời kỳ phát tới hàng chục trường hợp trẻ hoang dã thú vật nuôi, dạng Tarzan Còn triết gia Jean-Jacques Rousseau bất hủ viết: "Đứa trẻ bắt đầu chân có nhu cầu học hỏi từ phía để làm lại Đứa trẻ từ Hessen (Đức) chó sói nuôi sống, quen với kiểu súc vật, nên người ta phải treo lên để tập thẳng" "Đối với đứa bé sống với bầy gấu rừng Lithuania - ông D.Codiak, nhà sinh vật học tiếng cho biết - Nó không biểu tí trí thông minh hết Đi tứ chi Không biết nói, phát âm không hoàn toàn giống người" Còn đứa bé tìm thấy Hanover (Đức) đem Anh tập đứng thẳng cách khó nhọc Riêng Pirenite (Áo) người ta lại tìm tới đứa khác, chạy núi loài thú chân “Em bé bệnh viện” Sri Lanka "Đứa bé - sói con", tìm thấy vào năm 1544 khu rừng Hardt gần Excel thuộc bang Baravia nước Đức bây giờ, trường hợp trẻ hoang dã lịch sử ghi nhận Nó khoảng 12 tuổi Cũng năm đó, bầy sói Hessen người ta tìm thấy đứa trẻ Nhà sử học Philip Camerarius kể lại rằng, đứa bé bầy sói nuôi từ năm tuổi chân Bọn sói mến bé, dành cho miếng mồi ngon nhất, dạy bé chạy để theo kịp bầy đàn 20 học động tác nhảy - vồ Lũ sói quan tâm, dùng mõm đào hố, phủ lên cho bé nằm, đàn sói nằm xung quanh, vừa bảo vệ vừa sưởi ấm cho bé Vào ngày đẹp trời năm 1661, cánh thợ săn tìm thấy đứa bé ủ kỹ cánh rừng Lithuania, với tóc vàng, mắt xanh, da trắng khuôn mặt đẹp bầy gấu che chở Đứa bé chống lại người lạ cách "nhe nanh múa vuốt" loài gấu Có đứa bé trạc tuổi, kịp trốn trước người tới Cũng cuối kỷ XVIII Lithuania người ta tìm bé khác, sống với chó sói Nó độ 10 tuổi, phủ dày lông, nét thông minh động vật cao cấp Dù người ta dạy cách chân, ngồi ăn học nói Tiếc tới biết diễn tả lại ngôn từ, lại không nhớ chút khứ hết Trẻ - cừu tìm thấy khu rừng Iceland đầu năm 1672 Nó ăn cỏ rơm, vừa ngửi vừa vun rơm lại Chú bé tiếng qua tranh "Bài học giải phẫu" họa sĩ Rembrandt vẽ, tranh đem lại vinh quang cho Viện Bảo tàng Amsterdam Hà Lan ngày Theo Giáo sư Nicolai Tiulp đứa trẻ có trán phẳng, gáy dài, lưỡi dày bụng xệ - hệ lụy việc chân Nó nói mà phát tiếng kêu "khục khục " Trường hợp tương tự tìm thấy Bamberg (Đức) vào cuối kỷ XVI: đàn trâu rừng nuôi đứa trẻ Nó nhe tợn nhằm đuổi người muốn tới gần chỗ khác Nguồn: http://cand.com.vn/ 21 Cậu bé "người sói" bên cạnh cha mẹ Câu chuyện thật đau lòng không Có bậc cha mẹ để mặc trở thành "người sói" trước mắt Ở họ, khái niệm đạo đức, trách nhiệm không tồn nuôi con, vốn có hầu hết loài động vật, biến Câu chuyện thật đau lòng không Có bậc cha mẹ để mặc trở thành "người sói" trước mắt Ở họ, khái niệm đạo đức, trách nhiệm không tồn nuôi con, vốn có hầu hết loài động vật, biến Tại thành phố Nizhny Novgorod (Nga), quyền phát cậu bé 13 tuổi bị “hoang hóa” hộ có đủ bố lẫn mẹ, kẻ nghiện rượu Mặt mũi nhem nhuốc, thân thể đầy vết tím bầm cào xước, đứa trẻ nói, ăn chuối vỏ không nhớ lần tắm cuối từ Theo tờ Sự thật Thanh niên, cặp vợ chồng Barsukov bỏ việc, chịu nhặt đồng nát bãi rác cần tiền uống rượu Ngày 25/2, người hàng xóm tình cờ ngó vào hộ vợ chồng Barsukov nhìn thấy cậu bé hoang dã, bẩn thỉu, đói khát Bà Yulia Brzhezinskaya, Tổ trưởng dân phố khu nhà, cho biết: “Thằng bé giống thú hoang người Khi hàng xóm đem cho chuối Zhenia (tên cậu bé) gặm vỏ” Bà nhận thấy đầu đứa bé đầy chấy Sau Zhenia đưa đến bệnh viện, bác sĩ phát thể cậu bé chi chít vết bầm sẹo Ngoài từ “vâng” “con thú hoang” nói Khó tin Zhenia 13 tuổi nom cậu bé - tuổi Những người hàng xóm kể Vladimir Barsukov, bố đứa bé, dọa đánh đến chết Anh ta vợ chìm rượu kể từ bà ngoại Anna Pavlova Zhenia qua đời Một năm trước, gia đình Barsukov sống văn minh Người chồng hàng ngày làm cậu bé đến trường nội trú dành cho trẻ chậm phát triển Bà Anna Pavlova tận tụy với cháu người giữ gìn nếp gia đình Năm ngoái bà qua đời Thi thể bà bị bỏ mặc ba ngày liền gái rể tiền làm lễ tang Zhenia ngày chơi tha thẩn bên xác bà ngoại cha mẹ say bí tỷ Cậu bé không học Bây giờ, Zhenia bị chậm phát triển thể nặng ngày lên động kinh “Con thú hoang” trước biết đọc, biết viết quên Tính mạng Zhenia bị đe dọa bố mẹ say xỉn suốt ngày giúp cậu bé lên động kinh 22 Viện Công tố thành phố Nizhny Novgorod làm rõ phải chịu trách nhiệm trước việc Zhenia bị bỏ mặc Các quan bảo trợ trẻ em phải giải thích họ không hoàn thành trách nhiệm chăm sóc cậu bé lý mà giáo viên trường trẻ khuyết tật không báo với cảnh sát chuyện Zhenia biến khỏi trường Cặp vợ chồng Barsukov bị khởi tố không thực nghĩa vụ nuôi Trước không lâu, ngày 18/2, hãng tin RIA Novosti cho biết quan chức phát gia đình có ba đứa trẻ “Mowgli” (người sói) thành phố Ekaterinburg Những đứa trẻ bị bố mẹ thường xuyên bỏ đói em sống điều kiện vệ sinh trầm trọng Những người hàng xóm gọi điện cho cảnh sát để báo tin gia đình bất bình thường nói Cảnh sát ập vào nhà thấy người bà ngoại sinh năm 1971, người mẹ sinh năm 1989 đứa trẻ hai tuổi, tám tháng hai tháng tuổi Bé trai tám tháng tuổi anh em họ hai đứa trẻ kia, mẹ đâu Cả ba đứa trẻ giấy khai sinh phát triển không bình thường so với lứa tuổi Trước nữa, ngày 5/2, quảng trường nhà ga thành phố Ussuriysk, cảnh sát tìm thấy đứa bé trai bị bỏ rơi Họ phải nhiều công sức để điều tra bố mẹ em Đó bốn tuổi cậu bé nói, không hiểu tiếng người chí sợ người Cuối họ biết rằng, mẹ đứa trẻ qua đời ba năm trước cậu bà ngoại nuôi dưỡng Từ “nuôi dưỡng” mang ý nghĩa tương đối bà có lối sống lang thang nghiện rượu Cậu bé lớn lên thú hoang bên cạnh người bà bị bỏ rơi Nguồn http://www.xaluan.com/ 23 [...]... động đến sự hình thành và phát triển nhân cách, nhưng có vai trò không giống nhau Theo quan điểm của tâm lý học macxit thì yếu tố bẩm sinh di truyền giữ vai trò làm tiền đề; yếu tố môi trường, đặc biệt là môi trường xã hội có vai trò quyết định; yếu tố hoạt động và giao tiếp của cá nhân có vai trò quyết định trực tiếp; yếu tố giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách Có... phải được xác định là thường xuyên liên tục thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi Cuối cùng, bởi yếu tố môi trường xã hội ảnh hưởng rất lớn tới sự hình thành và phát triển nhân cách, cho nên bản thân ta phải là một tấm gương về nhân cách tốt để có thể tác động một cách tích cực tới những nhân cách mới hình thành như: những đứa em, đứa cháu nhỏ của mình 11 KẾT LUẬN Năm yếu tố: bẩm sinh di truyền, hoàn cảnh sống,... thành và phát triển nhân cách Có thể nói, sự hình thành và phát triển nhân cách là một quá trình lâu dài và phức tạp Trong quá trình đó, giữa các yếu tố đã nêu thường xuyên tác động lẫn nhau và có sự thay đổi trong từng giai đoạn phát triển của mỗi người Nhân cách không phải là một cái gì đó đã hoàn tất mà là quá trình luôn đòi hỏi sự trau dồi thường xuyên Nhân cách là một vấn đề vô cùng phức tạp và rất... quanh ta hàng ngày hàng giờ Chính bản thân ta cũng là một nhân cách Việc làm thế nào để có một nhân cách tốt phù hợp với những yêu cầu chuẩn mực của xã hội là một vấn đề lớn Nó đòi hòi ở mỗi cá nhân sự rèn luyện, phấn đấu liên tục, không mệt mỏi Một đất nước chỉ có thể phát triển bền vững khi đất nước đó được xây dựng trên số đông là nhân cách tốt, tức là đa phần những con người có đủ tài và đức 12 TÀI... Quyển sách mà mục sư Singh và giáo sư R.Zingg viết để miêu tả những khảo sát của họ đối với hai đứa bé người sói đã gây một tiếng vang lớn và nhắc các nhà nghiên cứu về một số tình tiết đáng lưu ý Trước tiên, sự cách biệt tuổi tác giữa Kamala và Amala chứng tỏ chúng được những con sói "nhặt được" trong hai thời điểm cách xa nhau và sự lặp lại như thế làm cho câu chuyện sói nuôi người càng kỳ lạ hơn Mặt... duy nhất của một dòng hoàng tộc châu Âu, do đó trở thành đối tượng bị truy sát Đến năm 1833, Hauser đột ngột biến mất, vĩnh viễn mang theo mình những bí mật cho đến nay vẫn chưa được sáng tỏ Trong quá trình nghiên cứu, các nhà tâm lý học và tâm bệnh học rất quan tâm đến các trường hợp người sói, người gấu vì chính sự phân biệt những tập tính di truyền và những tập tính nhận được dưới tác động của môi... trẻ này có số phận giống hệt như cậu bé Tarzan, chúng được gọi với cái tên như người sói, người gấu, người lợn… Năm 1988 ở cả nước Đức bàng hoàng trước sự xuất hiện của một cậu bé người chó Nguyên do của vấn đề này đó là do một cặp vợ chồng quá mải mê công việc tới mức không thể chăm sóc con cái thay vào đó chú chó lâu năm của gia đình đã hàng ngày làm thay nghĩa vụ làm cha mẹ của cặp vợ chồng này và... biết đến của những trẻ em này là sự không có cảm giác đối với nhiệt độ nóng lạnh Trong một trường hợp nổi tiếng hồi thế kỷ 18, Victor, cậu bé người khỉ có thể ngồi xổm trần truồng trong cơn mưa như trút, lạnh buốt mà chẳng tỏ vẻ gì là khó chịu và có thể bốc khoai tây nóng từ nồi canh đang sôi Sức đề kháng lạ kỳ như thế cũng thường thấy ở các trẻ em mắc chứng tự kỷ Bettelheim cho rằng, đối với những... tháng tuổi Bé trai tám tháng tuổi là anh em họ của hai đứa trẻ kia, mẹ của nó ở đâu không ai biết Cả ba đứa trẻ không có giấy khai sinh và đều phát triển không bình thường so với lứa tuổi Trước đó nữa, ngày 5/2, tại quảng trường ở nhà ga của thành phố Ussuriysk, cảnh sát tìm thấy một đứa bé trai bị bỏ rơi Họ phải mất nhiều công sức để điều tra ai là bố mẹ của em Đó là do mặc dù đã bốn tuổi nhưng cậu... trường nội trú dành cho trẻ chậm phát triển Bà Anna Pavlova rất tận tụy với con cháu và là người giữ gìn nền nếp gia đình Năm ngoái bà qua đời Thi thể của bà bị bỏ mặc ba ngày liền vì con gái và con rể không có tiền làm lễ tang Zhenia trong những ngày đó chơi tha thẩn bên xác bà ngoại khi cha mẹ say bí tỷ Cậu bé cũng thôi không đi học nữa Bây giờ, Zhenia bị chậm phát triển thể nặng và hầu như ngày nào ... biên) ThS Lê Minh Nguyệt - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 Các website: - http://tamlyhoc.net/ - http://tamly.com.vn/ 13 Phụ lục 14 Bi kịch người sói Vào ngày năm 1020, mục sư J.ẠL Singh người... người đánh mất? Đây câu hỏi chưa có lời đáp! Nguồn: http://suckhoedoisong.vn/ 18 Những câu chuyện ly kỳ người – thú lịch sử Giữa mùa hè năm 1975, thợ săn thú Rumanga (Burundi) đuổi theo bầy khỉ,