Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan khoa học, hiệu quả trong dạy học mạch kiến thức số học nhằm nâng cao chất lượng dạy học toán cho học sinh lớp 1

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu dạy học bậc Tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho Giáo dục phổ thông thống Giáo dục quốc dân Để đạt mục tiêu này, trường Tiểu học cần có đổi toàn diện mặt, đặc biệt đổi phương pháp dạy học Những phương pháp dạy học kích thích tìm tòi, ham học hỏi học sinh, rèn luyện cho học sinh tính động sáng tạo phương châm mà người giáo viên cần hướng tới, dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học, tập trung vào hoạt động người học, rèn luyện cho trẻ em lực phẩm chất cần thiết đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập Quốc Tế Trong mơn học Tiểu học, mơn Tốn có vị trí quan trọng Mơn Tốn trang bị cho em kiến thức, kỹ để ứng dụng đời sống Mơn Tốn đóng góp phần quan trọng việc rèn luyện suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, pháp giải vấn đề… Nó đóng góp vào việc phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo Nó đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Lớp Một lớp đầu cấp bậc học Tiểu học Học sinh Tiểu học nhỏ tuổi nên việc tư hạn chế Tư em phù hợp với tư trực quan tư trừu tượng Mới tới trường năm đầu, học sinh lớp Một bỡ ngỡ từ việc chuyển hoạt động chủ đạo chơi sang hoạt động học tập Đặc biệt, tư trẻ lớp Một tư trực quan cụ thể, kiểu tư hình thành trình trẻ vui chơi Ở lứa tuổi này, em dễ xúc cảm, thích đẹp, lạ, tích cực ham muốn gần gũi với thiên nhiên, nhạy cảm với hoạt động văn học nghệ thuật như: sách, truyện, tranh ảnh, vật thật, phim ảnh, kịch, múa…Bởi vậy, việc sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, đặc biệt đồ dùng trực quan dạy học nói chung, dạy học tốn nói riêng điều cần thiết Đồ dùng trực quan sinh động góp phần to lớn việc hình thành kiến thức, việc giáo dục Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Một, qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp, giáo viên nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan có bất cập hạn chế Bởi vậy, tơi suy nghĩ trăn trở tìm giải pháp để việc dạy học Toán tốt mong muốn giáo viên học sinh cần có kỹ việc sử dụng trực quan Do thân tập trung nghiên cứu đề tài: “Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan khoa học hiệu dạy học mạch kiến thức số học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Toán cho học sinh lớp 1C Trường Tiểu học Nga Bạch - Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu về: - Cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy học tốn nói chung mạch số học nói riêng - Giúp giáo viên có kĩ sử dụng đồ dùng dạy học toán để nâng cao hiệu giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu khái quát chương trình toán lớp - Nghiên cứu số phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy toán lớp - Tổng kết, rút số học sinh nghiệm trình nghiên cứu đề tài để giúp đồng chí giáo viên có kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan trình giảng dạy mơn tốn nói chung mạch số học nói riêng cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu qua đầu sách tham khảo, mạng Internet Tài liệu sách, báo Sách giáo viên toán lớp 1; Sách giáo khoa toán - Phương pháp nghiên cứu để xây dựng sở lí luận: Điều tra tình hình thực tế học sinh lớp Thơng qua dự giờ, thăm lớp, trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi, khó khăn dạy mạch số học cho học sinh lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tổng hợp điều tra mức độ học sinh hiểu học, Kiểm tra việc học tập học sinh, phân loại học sinh để có nội dung phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng bảng biểu đối chiếu, xử lý số liệu, so sánh số liệu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học toán lớp Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Toán Tiểu học cần thiết nhận thức trẻ từ - 11 tuổi mang tính cụ thể, gắn với tượng cụ thể, hình ảnh cụ thể Trong đó, kiến thức mơn Tốn lại có tính trừu tượng khái qt cao Sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết, để nắm kiến thức trừu tượng, phát triển lực tư trừu tượng trí tưởng tượng Quan niệm cụ thể trừu tượng có tính chất tương đối Khi học sinh tuổi học số tự nhiên khái niệm số tự nhiên trừu tượng Giáo viên phải sử dụng phương tiện trực quan vật cụ thể cam, mèo, ông hoa, để biểu thị Như vậy, việc dạy Toán Tiểu học phải dựa vào phương tiện trực quan (ở mức độ khác nhau) sử dụng phương pháp trực quan việc cần thiết Hầu hết giáo viên nhận thức rõ điều Các đồng chí lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học vào tiết dạy, song linh hoạt, sáng tạo chưa cao, đặc biệt việc sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp trực quan chưa hợp lý dẫn đến chất lượng dạy chưa tốt Thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất giúp cho giáo viên học sinh tổ chức q trình dạy học hợp lí, có hiệu Trong trình đổi phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học điều kiện thiếu để giáo viên học sinh thực mục tiêu dạy học Hơn nữa, đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả tự học, rèn luyện kĩ học tập thực hành Đồ dùng dạy học vật chất hữu hình tưởng vô tri, vô giác điều khiển giáo viên, đồ dùng dạy học thể khả sư phạm nó: Làm tăng tốc độ truyền thông tin, tạo lôi cuốn, hấp dẫn làm cho học sinh động, hiệu Nếu việc ”Dạy chay, dạy suông” làm cho người học thụ động, khơng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo hỗ trợ đắc lực đồ dùng dạy học cầu nối người dạy người học Làm cho hai nhân tố gắn kết với việc thực mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp tạo làm cho chất lượng giảng dạy học tập nâng cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía nhà trường Nhà trường tạo điều kiện mua sắm đồ dùng dạy hoc cần thiết cho giảng dạy Trường có 02 máy chiếu đa Mỗi lớp Một trang bị 01 đồ dùng dạy học Toán Học sinh trang bị em 01 đồ dùng học Tốn Lớp học có hệ thống bảng chống loá, bảng phụ Trường động viên giáo viên tự làm đồ dùng thi sử dụng đồ dùng cấp trường Chương trình tốn có cấu trúc đồng tâm, lơgic, thuật ngữ Tốn học xác, rõ ràng, phù hợp với tư trẻ Vì học sinh dễ tiếp thu kiến thức áp dụng để làm tập Sách giáo khoa có kênh hình đẹp, sinh động gần gũi với đời sống trẻ (ước tính kênh hình nhiều gấp đơi kênh chữ số) Tuy đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp Một trang bị nhiều chưa đáp ứng hết phù hợp với dạy, chưa đủ để phục vụ nhu cầu cần thiết cho mơn Tốn * Thực trạng giáo viên Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trường Tiểu học Nga Bạch, thân thấy ưu điểm số tồn khó khăn cần khắc phục sử dụng phương pháp trực quan dạy học Toán mạch số học sau: Hầu hết giáo viên nhận thức tác dụng phương pháp dạy học nói chung phương pháp trực quan nói riêng, song để vận dụng thực cho có hiệu vấn đề cần tìm hướng giải quyết, sử dụng khơng phương pháp vơ tình làm cho chất lượng học đi, phi khoa học - Hầu hết giáo viên ý thức cần thiết việc sử dụng trực quan dạy học Tiểu học nói chung dạy học Tốn nói riêng nên họ lựa chọn sử dụng đa số tiết dạy - Đồ dùng sử dụng tiết dạy đơn giản, gần gũi với học sinh - Trong tiết toán, số giáo viên quan niệm học sinh lớp chủ yếu nhận biết số tính tốn cộng, trừ nên bỏ qua phần trực quan mà giới thiệu ln số phép tính Vì dẫn đến học sinh tiếp thu kiến thức máy móc, khơng hiểu chất vấn đề nên chóng quên kiến thức - Chưa nghiên cứu kĩ để hiểu ý đồ SGK nên sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy khơng khoa học, hợp lí, hiệu dạy chưa cao - Chưa tuân thủ yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan - Chưa có linh hoạt, sáng tạo sử dụng phương pháp trực quan sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng phương tiện trực quan giống dẫn đến nhàm chán học sinh Đôi giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan cách hình thức, đối phó - Một số giáo viên chưa ý thức tầm quan trọng việc sử dụng trực quan ngại sử dụng đồ dùng * Thực trạng học sinh: - Hầu hết học sinh có hứng thú học tập học có sử dụng đồ dùng trực quan - Học sinh lớp nhỏ, việc tiếp thu kiến thức bậc học gặp khó khăn đặc biệt thời gian đầu năm học - Một số học sinh giáo viên giới thiệu kiến thức đồ dùng trực quan thấy lạ tập trung ý vào đồ dùng cô, quên nhiệm vụ học tập - Một số gia đình học sinh phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em nên chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập học sinh trước đến lớp Vì ảnh hưởng đến hiệu học tập học sinh - Học sinh lớp chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến với giáo Vì có vấn đề chưa hiểu không dám trao đổi với giáo viên dẫn đến hổng kiến thức * Kết thực trạng Năm học 2017-2018 phân công phụ trách lớp 1C, thân chưa có nhiều kinh nghiệm nên chÊt lượng học sinh không đạt mong muốn qua thực tế nghiên cứu khảo sát chất lượng đầu năm thu kết sau: Số HS Điểm 9-10 SL TL 34em 14,7% Điểm 7- SL TL 20,5% Điểm 5- SL TL 14 44,3% Điểm SL TL 20,5% Nhìn vào bảng số liệu ta thấy, học sinh đạt điểm 9, điểm 10 hạn chế, điểm nhiều Khi dạy mới, việc sử dụng trực quan có song chưa trọng, tơi thấy học sinh thích học mơn Tốn kết chưa cao Điều chứng tỏ thân em cần có hướng dẫn tỉ mỉ giáo viên, tự sử dụng trực quan để tìm kiến thức củng cố kiến thức Muốn nâng cao chất lượng dạy học, làm để học sinh tiếp thu tốt mà không nặng nề học sinh? Tôi thấy việc sử dụng trực quan dạy học Tốn cần phải có chuẩn bị nỗ lực thầy trò, có biện pháp, phương pháp sử dụng hợp lý, nghiên cứu đưa giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn đạt hiệu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Nắm vững chất dạy học trực quan số yêu cầu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học 1.1 Nắm vững chất việc sử dụng đồ dùng trực quan: Dạy học trực quan (hay gọi trình bày trực quan) phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Phương pháp dạy học trực quan thể hình thức minh họa trình bày Những đồ dùng trực quan có tính chất minh họa mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung, hình vẽ bảng, Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kĩ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mơ hình đại diện cho thực khách quan lựa chọn cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát cho trình nhận thức - học tập học sinh, cầu nối lí thuyết thực tiễn Thơng qua trình bày giáo viên mà học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp học tập thao tác mẫu giáo viên, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo,  6 1.2 Vận dụng linh hoạt quy trình sử dụng đồ dùng trực quan Giáo viên phải nắm rõ qui trình thực sử dụng đồ dùng trực quan để sử dụng linh hoạt phù hợp tiết dạy toán: + GV treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa giới thiệu đồ vật nêu yêu cầu định hướng cho quan sát học sinh + GV trình bày nội dung đồ dùng trực quan + GV u cầu số học sinh trình bày lại, giải thích + Từ chi tiết, thơng tin học sinh thu từ phương tiện trực quan, giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh rút kết luận khái quát vấn đề mà đồ dùng trực quan cần chuyển tải  6 Như vậy, việc hiểu chất việc sử dụng đồ dùng trực quan giúp cho giáo viên nắm vững phương pháp dạy học, cách sử dụng đồ dùng dạy học cách triệt để có hiệu cao dạy toán 1.3 Một số lưu ý sử dụng đồ dùng trực quan dạy học toán 1.3.1 Lựa chọn cách sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với giai đoạn học tập học sinh Tiểu học Ở trường Tiểu học, sử dụng dạy học trực quan khơng thể khơng có đồ dùng dạy học toán Ở đầu năm lớp 1, đồ dùng dạy học toán thường vật thực (bông hoa, cây, cà chua, viên bi…), tranh ảnh vật gần gũi với học sinh (cây, quả, hoa, dụng cụ gia đình, vật ni…), mơ hình, vật tượng trưng (các hình hình học bìa, gỗ mỏng, nhựa để học sinh học số, hình chấm tròn, hạt tính bàn tính, que tính…) Ví dụ: Khi dạy “Số 7”, để giúp học sinh hình thành biểu tượng số 7, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tốn sau: Vì giai đoạn đầu lớp nên giáo viên chọn đồ dùng gần gũi với em Giáo viên yêu cầu học sinh lấy gấu, sau lấy thêm gấu nữa, hỏi tất có gấu Học sinh đếm thêm gấu để biết là: có gấu thêm gấu gấu Tiếp tục thế, giáo viên cho học sinh thực với cam, hình tròn, ngơi sao…để biết vật có số lượng số biểu diễn Đến cuối năm lớp Một sử dụng đồ dùng trực quan mức độ tư trừu tượng Giáo viên sử dụng chấm tròn, hình vng, que tính để phù hợp với phát triển em Ví dụ dạy bài: Phép trừ phạm vi 6, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học sau / 6–1= / 6–5=1 Mục đích việc sử dụng đồ dùng dạy học Tốn trên, tơi muốn tạo cho em chỗ dựa trực quan để dạy học nội dung Toán học trừu tượng, khái quát Tôi lựa chọn làm đồ dùng dạy học tập trung phục vụ cho việc dạy học nội dung Toán học Đồ dùng phải phản ánh rõ ràng dấu hiệu, chất nội dung dạy học phải phù hợp với giai đoạn phát triển tâm sinh lí lứa tuổi Mặt khác, song song với đồ dùng trực quan giáo viên, tổ chức, hướng dẫn cho em hoạt động đồng thời đồ dùng học tập cá nhân học sinh với mục đích tạo biểu tượng tốt cho học sinh GV giúp đỡ HS lớp 1C – Trường Tiểu học Nga Bạch sử dụng đồ dùng GV sử dụng đồ dùng vào tiết dạy Toán lớp 1C - Trường Tiểu học Nga Bạch Lúc đầu, học sinh lớp tơi lúc đầu bỡ ngỡ với việc sử dụng đồ dùng học tập Nhưng có hoạt động định hướng giáo viên, em khơng khơng xa lạ với việc sử dụng đồ dùng học tập mà sử dụng chúng để tìm tòi, học hỏi kiến thức mơn Tốn cách thành thạo 1.3.2 Sử dụng đồ dùng dạy học Toán lúc, mức độ, không lạm dụng Đồ dùng trực quan hỗ trợ cho học sinh nắm vững kiến thức hỗ trợ cho việc phát triển tư trừu tượng, khơng mà ln ln sử dụng suốt tiết học Giáo viên phải sử dụng lúc, chỗ, cách - Đúng lúc, chỗ: Là phải biết sử dụng đồ dùng vào dạy kiến nào, đồ dùng phải phản ánh lôgic kiến thức - Đúng cách: Đúng quy trình sử dụng đồ dùng dạy học (đúng thao tác) Tôi hướng dẫn cho học sinh phải suy nghĩ tự tìm kết không thụ động, quên lại xòe que tính, hình tròn để tính Vì học Tốn, học sinh lớp tơi khơng thấy khó khăn, trở ngại việc làm tính, tính nhẩm Một số em trước cộng trừ số phạm vi 10 chậm Các em thường xun phải dùng que tính để tìm kết Nhưng đây, với phép tính cộng trừ phạm vi 100, em nhẩm viết kết Là giáo viên dạy lớp 1, lớp nhỏ trường Tiểu học nên học tốn nói chung, dạy mạch số học nói riêng, tổ chức hướng dẫn cho học sinh sử dụng đồ dùng học tập tất giác quan tay cầm, mắt nhìn, tai nghe để nhận biết, tìm tòi phát kiến thức - Ví dụ: Khi dạy số 6, để biết cấu tạo số 6, hướng dẫn học sinh: + Lấy que tính cầm tay tách thành nhóm tùy ý + Cho học sinh báo cáo kết quả, trao đổi ý kiến để tìm phép tính (6 gồm mấy) + Hệ thống lại: gồm 1, gồm Với cách làm trên, thân thấy học sinh tự tay thực hành đồ dùng, tự óc phán đốn để tìm kiến thức mới, em nắm tốt cấu tạo số, khơng số mà học số sau, tạo tiền đề vững cho việc dạy cộng trừ sau Mặc dù sử dụng phương pháp trực quan dạy học có nhiều lợi thế, tơi biết sử dụng có mức độ, thường tơi sử dụng lúc dạy mới, hình thành kiến thức mới, luyện tập thực hành, cần thiết sử dụng trực quan để hỗ trợ củng cố kiến thức học * Ví dụ: Khi hình thành bảng cộng phạm vi 6, tơi hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập, que tính, hình tròn , để tìm kết phép cộng, thuộc bảng cộng cố gắng khơng dùng que tính, khơng dùng đốt tay để làm tính mà tập nói kết phép tính, học sinh qn cơng thức dùng que tính, đốt ngón tay để hỗ trợ trí nhớ Với việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học cách hợp lí vậy, thấy học sinh lớp tự tin nhiều tính tốn, khơng bị lệ thuộc q nhiều vào đồ dùng trực quan mà nhẩm kết cách nhanh chóng Giải pháp 2: Nghiên cứu, lựa chọn đồ dùng trực quan để sử dụng phù hợp với giai đoạn phát triển tâm sinh lí học sinh dạng cụ thể 2.1 Một số đồ dùng trực quan thường sử dụng dạy học toán lớp - Đồ dùng vật thật bút, hoa, viên phấn, viên bi - Mơ hình đồ vật mơ hình hình tam giác, hình tròn, chim nhựa - Tranh ảnh dùng để biểu thị vật - Que tính, hạt tính - Phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video… Đồ dùng trực quan dùng dạy học toán lớp phong phú đa dạng Song để sử dụng cách có hiệu quả, người giáo viên phải biết lựa chọn đồ dùng phù hợp giai đoạn phát triển tâm sinh lý học sinh phù hợp với dạng cụ thể 2.2 Phân loại dạng toán mạch số học lớp Việc phân loại dạng Toán mạch số học lớp cần thiết, giúp giáo viên định hướng phương pháp sử dụng lọai đồ dùng trực quan cho phù hợp với dạng Toán Qua thực tế giảng dạy, thấy phần số học lớp chia làm dạng đặc trưng: a Hình thành khái niệm số: - Dạng số từ đến 10 (8 tiết) - Dạng số từ 10 đến 100 (9 tiết) b Dạy phép toán - Bảng cộng, trừ số phạm vi 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 - Phép cộng không nhớ phạm vi 100 - Phép trừ không nhớ phạm vi 100  3 Nội dung số học nội dung giảng dạy xuyên suốt chương trình toán lớp Nội dung chiếm thời lượng tương đối lớn chìa khóa cho chương trình tốn Dạy tốt nội dung tốn học lớp Một hình thành sở then chốt ban đầu kiến thức toán cho học sinh Giải pháp 3: Nâng cao hiệu cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy hình thành khái niệm số 3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy hình thành số có chữ số Khi dạy số từ đến 10, không dạy theo mô tuýp định Không phải sử dụng trực quan giống mà phải biết linh hoạt, tránh tình trạng lạm dụng, nhàm chán cho giáo viên lần học sinh Dạy số từ đến 10 chia làm tiết Lúc đầu làm quen với số, nội dung chương trình tách ra: Dạy gộp số từ đến 5, dạy tiết số từ đến 10 Vì số từ đến coi số trực giác, đưa số đồ vật có số liệu từ đến 5, hướng dẫn học sinh thao tác phương tiện trực quan 10 mức độ trừu tượng hóa tăng dần để hình thành khái niệm số từ đển Hình thành khái niệm số thơng qua phép đếm - Ví dụ: Tiết số 1, 2, Để hình thành số từ đến 3, tơi dùng đồ dùng trực quan gần gũi với sống em để hình thành khái niếm số tơi tiến hành bước: + Bước 1: Tôi hướng dẫn cho em quan sát nhóm có phần, từ cụ thể mơ hình tranh bạn gái, ngơi nhà, chấm tròn Mỗi lần tơi cho học sinh quan sát nhóm đồ vật, tơi nêu: Có bạn gái, ngơi nhà, hình tròn , cho học sinh nhắc lại “ Có bạn gái” + Bước 2: Tơi hướng dẫn học sinh nhận đặc điểm chung nhóm đồ vật nêu: Một bạn gái, ngơi nhà, chấm tròn có số lượng Ta dùng số để số lượng nhóm đồ vật đó, số viết số một, viết lên bảng: “ 1” Tương tự để hình thành số số tơi giới thiệu nhóm đồ vật có số lượng 2, để học sinh tự giác đếm hình ảnh số lượng nhóm đồ vật Sau tơi hướng dẫn học sinh rút số hình thành: - Sang dãy số từ đến 10 khơng thể dạy gộp mà phải dạy riêng từ số đến số 10 Số dạy sau số để chuẩn bị dạy số 10, dạng dùng phương pháp đếm thêm 1, đếm số lúc hình thành khái niệm số 1, 2, - Cụ thể: Khi dạy hình thành số 6, tơi u cầu học sinh lấy que tính lấy thêm que tính để tất que tính Tương tự tơi cho học sinh thực với nhóm đồ vật khác cuối học sinh nhận nhóm đồ vật có số lượng dùng chữ số để biểu diễn Để hình thành khái niệm số từ đến 10 dùng phương pháp trực quan dạy số mức độ trừu tượng hóa cao dần, chủ yếu dựa vào kênh hình để hình thành khái niệm số Làm thấy học sinh nắm vững cấu tạo số mà kích thích óc sáng tạo, suy luận học sinh tìm tòi kiến thức 3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy hình thành số có hai chữ số Khi dạy hình thành số có hai chữ số, tơi sử dụng phương pháp trực quan với hình thức khác Tơi nắm đặc trưng hình thành số từ 10 đến 100 khác với hình thành số từ đến 10 chỗ: Hình thành số qua phép gộp đếm tổng thể hay đếm thêm Bởi hình thành số lớn khơng thể đếm nhiều mà phải gộp lại để đỡ cồng kềnh sử dụng trực quan 11 - Ví dụ: Hình thành số 12, tơi hướng dẫn học sinh lấy bó chục que tính sau lấy thêm que tính gộp lại để biết có que tính Tơi u cầu học sinh dùng bó que tính nêu ý kiến mình, tiếp tơi ghi lên bảng cấu tạo thập phân, gắn với cách viết, cách đọc số sau: Chục Đơn vị Đọc Mười hai Viết 12 Kết luận: Khi hình thành số có hai chữ số cho học sinh, giáo viên phải dạy thật kĩ dạy Đây điểm tựa cho học sinh Sử dụng trực quan phù hợp học sinh dễ nhớ số ghi nhớ lâu Nó trở thành đường mòn trí nhớ em Giải pháp 4: Sử dụng hiệu đồ dùng trực quan giúp học sinh học tốt dạng toán phép cộng, phép trừ phạm vi 10 100 4.1 Dạy phép cộng trừ phạm vi 10 Khi dạy phép cộng trừ phạm vi 10 phạm vi nhỏ nên cho thực hành phương tiện trực quan đồ dùng cá nhân Hướng dẫn cho học sinh thao tác tự tìm kết Tơi hướng dẫn cho tất học sinh hiểu khơng hướng cho em thuộc lòng khơng hiểu chất phép cộng Ví dụ: Khi dạy phép cộng phạm vi Tôi yêu cầu em lấy hình tròn, lấy thêm hình tròn Hỏi có tất hình tròn? Qua thao tác vật thật, em vận dụng giác quan: tay cầm, mắt nhìn để biết hình tròn thêm hình tròn hình tròn, từ tự ghép phép tính + = Tương tự giúp em thực với đồ dùng khác để lập bảng cộng phạm vi Khi đồ dùng em trùng với đồ dùng học tập giáo viên với sách giáo khoa việc tiến hành hình thành phép cộng, phép trừ thuận lợi Nhưng phương tiện trực quan em không giống với giáo viên tơi linh động thay đổi đồ dùng dạy học để phù hợp với học sinh, điều giúp em tự tin sử dụng đồ dùng, em sử dụng đồ dùng để tìm kết 12 4.2 Dạy phép cộng phạm vi 100: Dạy phép cộng trừ phạm vi 10 để làm tiền đề cho việc dạy phép cộng trừ phạm vi 100 Cũng với phép cộng trừ phạm vi 10, dạy phép cộng trừ phạm vi 100 dùng phương tiện trực quan để giúp học sinh lập phép cộng hay phép trừ - Ví dụ: Bài phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) Tơi hướng dẫn học sinh lấy 35 que tính, 30 que bó que tính bó chục que tính đặt bên trái, que tính rời đặt bên phải Sau lấy tiếp 24 que tính tách số chục số đơn vị tương tự trên, đặt bên số 35 theo số chục số đơn vị Để biết kết bao nhiêu, giúp em gộp số chục lại: chục cộng với chục chục, gộp que tính rời với que tính rời que tính Cuối tính chục que tính que tính 59 que tính Mặt khác tơi dùng trực quan để phân tích cấu tạo thập phân số sau: Chục + Đơn vị 5 Ngoài sử dụng phương pháp trực quan đồ dùng trực quan, thực phương pháp trực quan cách hướng dẫn thuật tốn đặt tính tính theo cột dọc theo bước sau: GV trình bày lên bảng (vừa nói vừa viết) - Viết số thứ 35 - Viết số thứ hai 24 (sao cho số chục thẳng số chục, số đơn vị thẳng số đơn vị) - Viết dấu + gạch ngang phép tính + Thực từ phải sang trái tức cộng từ hàng đơn vị đến hàng chục 13 Từ việc biết cách sử dụng linh hoạt phương pháp trực quan cho dạng Tốn nêu trên, tơi cảm thấy học tốn lớp tơi sơi có chất lượng, số học sinh yếu Toán làm thành thạo phép tính cộng trừ có liên quan đến số, không cần nhiều đến hỗ trợ phương tiện trực quan thực hành luyện tập, khơng rụt rè e ngại học toán Tuân thủ yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan việc làm vơ cần thiết khơng thể bỏ qua Vì đồ dùng trực quan, sử dụng lúc, chỗ, sử dụng hợp lí, khoa học đem lại kết tốt cho người người học đặc biệt với học sinh Tiểu học, làm ngược lại, sử dụng sai, làm lệch lạc nguyên tắc sử dụng phương pháp trực quan dạy học có tác dụng không tốt đến cho người học, đặc biệt trực quan để hình thành biểu tượng ban đầu số cho học sinh Vì thế, Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan phải lúc, chỗ phù hợp với nội dung Lưu ý: Như nói, đồ dùng trực quan lạm dụng nhiều làm khả tư duy, sáng tạo học sinh Vì giai đoạn phải sử dụng đồ vật cụ thể (vật thực, vật tương trưng) củng phải chuyển dần từ vật “cụ thể” sang vật “ít cụ thể hơn” Chẳng hạn, giới thiệu số lượng số 3, lúc đầu cho học sinh lấy hoa, lấy thêm hoa để hoa, sau tơi lại cho học sinh lấy que tính, lấy thêm que tính để que tính, tiếp đến lấy chấm tròn, lấy chấm tròn, lấy chấm tròn để chấm tròn Từ bơng hoa đến que tính, đến chấm tròn có chuyển dần từ vật cụ thể sang vật có tính tượng trưng điều quan trọng học sinh từ nhận chung nhóm đồ vật “ba” (số lượng 3) Sử dụng đồ dùng phát huy tư học sinh từ cụ thể sang trừu tượng, giúp học sinh phát triển óc tư sáng tạo học toán Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin tạo giảng điện tử nhằm nâng cao chất lượng dạy học gây hứng thú cho học sinh học tập mơn Tốn Hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào lĩnh vực giáo dục hỗ trợ tích cực dạy học mơn Toán Cụ thể thiết kế tiết dạy giáo án điện tử, giáo viên sữ dụng hình ảnh sinh động, gần gũi với em đem đến hứng thú, tích cực khám phá, lĩnh hội kiến thức cho học sinh Như dạy “Phép trừ phạm vi 6” giáo viên đưa hình ảnh có vịt ao, sau có vịt lên bờ, hỏi ao lại cành vịt? 14 6-1=5 Lúc em khơng phải tư trừu tượng mà tri giác hình ảnh hai chim vỗ cánh bay đi, dễ dàng thấy kết tốn Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Tốn đem lại hiệu đáng kể tiết dạy Tuy nhiên cần lưu ý xác định phương tiện hỗ trợ dạy học, tuỳ theo dạy để sử dụng cho linh hoạt hợp lý, tránh lạm dụng mức cần thiết không mang lại hiệu giáo dục không mong muốn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thực sử dụng có hiệu phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp trực quan, vào thời điểm cuối tháng năm học 2017-2018, tiến hành khảo sát hoc sinh lớp trực tiếp giảng dạy thu kết sau: Số HS 34 em Điểm 9- 10 SL TL 16 47,0% Điểm 7- SL TL 11 % 32,5 Điểm 5- SL TL 20,5% Điểm SL TL 0 % Nhìn vào kết thực nghiệm, thấy chất lượng dạy học nâng lên rõ rệt, học sinh thành thạo kĩ sử dụng đồ dùng kĩ làm toán nên đạt điểm 7-8 tr lờn tng i cao, không hc sinh đạt điểm Như đánh giá đề xuất mà đưa phù hợp Nhìn chung học sinh nắm học, có ý thức học tập ham thích học mơn Tốn Đánh giá q trình học tập lớp: có tới gần 80% học sinh lớp ln đạt điểm giỏi mơn Tốn, tỉ lệ học sinh giỏi tăng dần sau kì kiểm tra Bản thân nhà trường đánh giá ln có sáng tạo dạy Tốn, ln đạt giỏi kì thao giảng, dự thăm lớp 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mơn Tốn mơn quan trọng chương trình Tiểu học, góp phần hình thành óc tư sáng tạo, độc lập suy nghĩ cá nhân học sinh Chính vậy, để nâng cao phương pháp dạy học Tốn nói chung, mảng số học nói riêng, người giáo viên cần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, cần ý rèn luyện cho học sinh thao tác sử dụng đồ dùng học tập cách thành thạo, dựa phương thức trực quan mà tự chiếm lĩnh tri thức Người giáo viên sử dụng phương pháp trực quan dạy học cách, khoa học, hợp lý học đạt kết cao, tâm lý em học thoải mái, nhẹ nhàng Chất lượng mơn Tốn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nâng lên rõ rệt nhờ vào dày cơng tìm tòi, nghiên cứu đề tài người giáo viên Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy toán, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý học sinh, dẫn đến học sinh không lĩnh hội nội dung học - Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video, giáo viên không định hướng cho học sinh quan sát dễ dẫn đến tình trạng học sinh sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng - Phải vào nội dung, yêu cầu giáo dục học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp Vì vậy, cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - Phải đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan, đồng thời rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan - Tùy theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác Loại đồ dùng trực quan treo tường, dán bảng sử dụng nhiều dạy học vật mẫu, hình ảnh , Trước sử dụng chúng cần chuẩn bị thật kĩ (nắm nội dung, ý nghĩa loại phục vụ cho nội dung học, ) Trong giảng cần xác định thời điểm sử dụng đồ dùng trực quan Trong học Tốn phải thường xun sử dụng ngơn ngữ, thuật ngữ Tốn học cách xác, thường xun quan tâm giúp đỡ em q trình học, tơn trọng lắng nghe ý kiến em, nắm vững đối tượng học sinh Ngoài giáo viên phải thường xuyên học hỏi, nâng cao kiến thức, trau dồi chuyên mơn để góp phần hồn thiện chất lượng dạy 16 3.2 Kiến nghị Đối với đội ngũ giáo viên: Tích cực đổi phương pháp dạy học, quan tâm đầu tư quỹ thời gian, ý việc tự làm đồ dùng dạy học để phục vụ giảng dạy Đối với Phòng Giáo dục đào tạo: Mở chuyên đề SKKN để tạo điều kiện cho giáo viên học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ * Trong q trình thực đề tài, thân lực, trình độ hạn chế đề xuất, biện pháp tơi nêu khơng tránh khỏi sai sót Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học, đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Thị Hạnh Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Mai Thị Bích Hợp 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn học Tiểu học - Nhà xuất GD Sách giáo viên Toán lớp 1- Nhà xuất GD Phương pháp dạy học môn học lớp 1(tập 1) - Nhà xuất GD Phương pháp dạy học môn học lớp 1(tập 2) - Nhà xuất GD Sách giáo khoa Toán Nguồn Intonet - Phương pháp dạy học trực quan 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Bích Hợp Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Bạch- Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp Tổ chức trò chơi học tập mơn Tốn lớp Nâng cao chất lượng học Tốn cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức trò chơi học tập Nâng cao chất lượng học Tốn cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức trò chơi học tập Nâng cao chất lượng học Tốn cho học sinh lớp thông qua việc tổ chức trò chơi học tập Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện B 2007-2008 Cấp huyện B 2008-2009 Cấp huyện A 2014-2015 Cấp tỉnh C 2014-2015 Cấp tỉnh ( Bảo lưu) C 2014-2015 Cấp tỉnh ( Bảo lưu) C 2014-2015 19 MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1 2 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Nắm vững chất dạy học trực quan số yêu cầu sử dụng phương pháp trực quan dạy học Giải pháp 2: Nghiên cứu, lựa chọn đồ dùng trực quan để sử dụng phù hợp với giai đoạn phát triển tâm sinh lý học sinh dạng cụ thể Giải pháp 3: Nâng cao hiệu cách sử dụng đồ dùng trực quan dạy hình thành khái niệm số Giải pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan dạy phép cộng, trừ phạm vi 10 100 Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin tạo giảng điện tử nhằm nâng cao chất lượng dạy học gây hứng thú cho học sinh học tập mơn Tốn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN đạt giải cấp 5 10 10 12 14 15 16 16 17 20 21 ... cao dạy toán 1. 3 Một số lưu ý sử dụng đồ dùng trực quan dạy học toán 1. 3 .1 Lựa chọn cách sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với giai đoạn học tập học sinh Tiểu học Ở trường Tiểu học, sử dụng dạy. .. lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2 .1. 1 Tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học toán lớp Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Toán Tiểu học cần thiết nhận thức trẻ từ - 11 tuổi mang tính... cầu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học 1. 1 Nắm vững chất việc sử dụng đồ dùng trực quan: Dạy học trực quan (hay gọi trình bày trực quan) phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan, phương