Một số kinh nghiệm sử dụng tính tích hợp có hiệu quả khi dạy bài 3b ( tiết 2) chương trình VNEN

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN YÊN ĐỊNH TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỊNH LIÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SỬ DỤNG TÍNH TÍCH HỢP CĨ HIỆU QUẢ KHI DẠY BÀI 3B (TIẾT 2) – CHƯƠNG TRÌNH VNEN Người thực hiện: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Định Liên SKKN thuộc môn: Tiếng Việt A ĐẶT VẤN ĐỀ YÊN ĐỊNH NĂM 2018 MỤC LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Nội dung Cơ sở lí luận SKKN Thực trạng dạy học trước áp dụng SKKN Các giải pháp thực Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 3 4 5 14 16 16 16 18 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng Dạy tốt phân mơn khơng rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh (HS) mà giúp học sinh có kĩ làm văn, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, biết cảm nhận yêu quý đẹp, yêu thiên nhiên đất nước, người, hình thành nhân cách học sinh Như ta khẳng định: Tập làm văn môn học quan trọng, đòi hỏi học sinh phải vận dụng tồn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ Tiếng Việt tư tưởng tình cảm vào làm Chính Tập làm văn thước đo lực học sinh Để giúp học sinh học tốt môn học đơn giản, đặc biệt văn tả cảnh nói thể loại văn khó học sinh Trong thực tế giảng dạy thường gặp văn tả cảnh ý nghèo nàn, lời lẽ khô khan, cứng nhắc thiếu lơi cuốn, nhiều em chép văn mẫu nội dung không phù hợp với cảnh, thiếu tự nhiên, thiếu sáng tạo Giờ học tập làm văn trở nên khô khan nặng nề, học sinh thụ động Với chương trình VNEN nói chung Tiếng Việt chương trình VNEN nói riêng học theo mơ hình tức em học môi trường tương tác giúp em chủ động tự tin học tập Tuy nhiên, với dạy học phân môn tập làm văn chưa thực đạt điều đó, làm văn học sinh thường bí từ, ngại viết văn, thường lôi văn mẫu để chép Rõ ràng em chưa phát huy hết khả tính chủ động học tập, khả diễn đạt ngơn ngữ em nhiều hạn chế Vậy làm để nâng chất lượng hiệu tiết dạy học Tập làm văn? Nó câu hỏi lớn đặt cho nhiều thầy cô giáo phải băn khoăn, trăn trở: “Dạy nào?” để thực mục tiêu học, mơn học Vì mà từ đầu năm học tơi quan tâm đến việc tìm hiểu nội dung chương trình phương pháp dạy học cho phù hợp với khả sư phạm thân phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách có mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn, nhằm giúp cho học Tập làm văn khơng trở nên nặng nề giáo viên (GV) học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học nhà trường Chính lí tơi chọn nghiên cứu đưa sáng kiến kinh nghiệm (SKKN): Một số biện pháp sử dụng tính tích hợp có hiệu dạy 3B (tiết 2) - Chương trình VNEN 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu vấn đề đưa SKKN nhằm: - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu dạy học luyện tập tả cảnh 3B (tiết 2), góp phân nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt lớp chương trình VNEN - Giúp học sinh rèn luyện kĩ viết, sử dụng tích hợp kiến thức mơn học vào để viết văn Từ giúp học sinh viết văn cách chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc làm cho viết trở nên sinh động, hấp dẫn - Giúp học sinh yêu thích mơn Tiếng Việt, thích làm văn, tích cực chủ động học tập không lệ thuộc vào văn mẫu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng dạy học văn tả cảnh lớp chương trình VNEN Nghiên cứu nội dung phương pháp dạy 3B (tiết 2) Tiếng Việt (sách thử nghiệm) chương trình VNEN Nghiên cứu tính tích hợp dạy học Tiếng Việt lớp 5B (lớp thực nghiệm) lớp 5C (lớp đối chứng), Trường Tiểu học Định Liên - Yên Định Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực SKKN chủ yếu sử dụng số phương pháp sau: a) Nhóm phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Nghiên cứu văn kiện, công văn, văn hướng dẫn giảng dạy môn Tiếng Việt, sách giáo khoa tài liệu tham khảo b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp khảo sát điều tra thực tế - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Những điểm SKKN - Năm học 2013-2014 nghiên cứu ứng dụng SKKN vào dạy Luyện tập tả cảnh (tiết 5) - Tập làm văn chương trình hành lớp 5A Trường TH Yên Ninh - Năm học 2017 - 2018 tiếp tục nghiên cứu ứng dụng SKKN vào dạy 3B (tiết 2) – Tiếng Việt Chương trình VNEN lớp 5B Trường Tiểu học Định Liên Trong lần ứng dụng mạnh dạn đề xuất số giải pháp (chủ yếu hình thức dạy học) nhằm phù hợp với chương trình sách giáo khoa (SGK) đối tượng học sinh lớp phụ trách phù hợp với mơ hình trường học Việt Nam Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận SKKN a Tìm hiểu văn miêu tả trường Tiểu học Ngay từ lớp 2, tập quan sát trả lời câu hỏi, em bắt đầu làm quen với văn miêu tả Việc cho học sinh tiếp cận với văn miêu tả sớm nói nhà nghiên cứu dựa vào đặc điểm tâm sinh lí trẻ (ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính thích tìm hiểu, ) qua việc học văn miêu tả góp phần ni dưỡng tình u em với thiên nhiên, với giới xung quanh, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, ngơn ngữ trẻ, Học văn miêu tả em có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội để gợi tình cảm ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ cho học sinh tiếp xúc với thiên nhiên đường hiệu để giáo dục học sinh phát triển ngôn ngữ b Yêu cầu chung dạy - học văn miêu tả - Bài văn miêu tả phải chân thực: Miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm (vẽ ra) trước mắt người đọc (nghe) tranh cụ thể đối tượng làm cho ta ý cảm xúc sâu sắc Do vậy, văn miêu tả trước hết cần có tính chân thực, chất đối tượng Dạy cho học sinh tiểu học miêu tả đối tượng trước hết phải từ yêu cầu tả thực tế, nghĩa thông qua việc quan sát nhiều giác quan, chon từ ngữ thích hợp, diễn tả đối tượng, không làm người đọc (nghe) hiểu sai khơng hình dung Trước tiến hành văn miêu tả, học sinh cần giáo viên giao nhiệm vụ quan sát hướng dẫn em cách quan sát, miêu tả theo trình tự hợp lí (trình tự thời gian, khơmg gian trình tự tâm lí) - Bài văn miêu tả phải có trọng tâm chọn lọc nét tiêu biểu - Bài văn miêu tả phải bộc lộ cảm xúc chân thành người viết - Bài văn miêu tả phải diễn đạt lời văn sinh động, giàu hình ảnh c Tìm hiểu tính tích hợp - Tích hợp quan điểm chương trình giáo dục tiểu học nhằm giải quyết mâu thuẫn lượng kiến thức ngày tăng bùng nổ thông tin với thời gian học tập sức lực học tập có hạn học sinh Làm cho người học nhận biết ý thức mối quan hệ nội dung học tập môn học khác môn học mối quan hệ tri thức môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội; tri thức với kĩ năng, với lực cải tạo sống người học môn học cụ thể d Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt (sách thử nghiệm) xây dựng theo quan điểm tích hợp Các nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn kĩ gắn bó chặt chẽ với Sách xây dựng theo hai trục: Trục chủ điểm trục kĩ năng, trục chủ điểm làm khung cho sách, kĩ lấy làm khung cho tuần học, đơn vị học Hệ văn đưa vào chương trình dạng văn thường gặp sống văn khoa học, văn thông tin truyền thông, văn hành chính, pháp luật, Hệ văn cung cấp cho học sinh tri thức phong phú khoa học, thông tin thuộc vấn đề xúc thời đại, làm giàu vốn hiểu biết, vốn sống cho học sinh Hệ văn góp phần làm khuôn mẫu, làm ngữ liệu giúp em học tốt, làm tốt Tập làm văn đồng dạng e Dạy Tập làm văn quy trình tích hợp - Phần Tập làm văn lớp bao gồm nhiều thể loại: văn miêu tả (tả cảnh, tả người) ngồi ơn tập kiểu miêu tả đồ vật, vật, cối lớp 4, văn kể chuyện, viết thư lớp dưới; với việc xen kẽ thể loại: làm báo cáo thống kê, thuyết trình tranh luận, làm đơn, làm biên họp, biên việc, - Kiến thức kĩ viết văn khơng hình thành phần Tập làm văn mà hình thành, rèn luyện phân môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu hay thuộc môn học khác như: Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức, ngồi học sinh phải vận dụng kiến thức từ thực tế sống gia đình, làng xóm, quê hương, trường học, qua sách báo, kênh thơng tin đại chúng, em phải phát huy trí tưởng tượng khái qt, óc sáng tạo Thực quan điểm tích hợp dạy học Tập làm văn theo hướng tạo cho giáo viên học sinh hội tốt để dạy học tốt phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 2.2 Thực trạng dạy học trước áp dụng SKKN a Đối với học sinh Trong q trình dạy học Tập làm văn tơi thấy học sinh thường gặp số khó khăn như: Vốn ngơn ngữ, vốn hiểu biết cảnh vật thiên nhiên em hạn chế Khi học phân mơn Tiếng Việt môn học khác học sinh chưa có liên hệ vận dụng kiến thức để hỗ trợ cho q trình quan sát làm văn tả cảnh Để em hoàn thành tập theo mục tiêu đề tương đối khó Nhiều em chưa biết phân tích đề lập dàn ý, trình bày đoạn văn lúng túng chưa biết cách diễn đạt, viết câu văn rườm rà chưa xếp ý cho Dẫn đến ngại làm văn có làm văn khơ khan có cảm xúc, chép văn mẫu b Đối với giáo viên Qua vấn số đồng nghiệp biết dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp 5, đa số giáo viên cho học sinh làm thể loại văn khác, vốn từ ngữ cách diễn đạt em khơ khan, thiếu sáng tạo Để đối phó với tình trạng học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng nhiều thầy cô giáo cho học sinh học thuộc số văn mẫu gặp đề tương tự mà chép Vì dẫn đến tình trạng thầy trò lệ thuộc vào văn mẫu Nguyên nhân giáo viên chưa nhiệt tình cơng tác đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, chưa quan tâm lưu ý hướng dẫn học sinh tích hợp nội dung, kiến thức, kĩ phân môn môn Tiếng Việt môn học khác Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải c Đối với gia đình Do địa hình dân cư vùng nông thôn điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn, bố mẹ thường làm ăn xa làm công ti ngày việc học hành em chưa quan tâm nhiều Vì thế, ảnh hưởng lớn đến kết học tập em, ảnh hưởng đến trình độ tư duy, nhận thức vốn sống, khả giao tiếp em Điều ảnh hưởng đến xúc cảm, tình cảm em, ảnh hưởng đến chất lượng học tập phân mơn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng * Kết quả, hiệu thực trạng Kết khảo sát chất lượng văn miêu tả đầu năm học 2017 - 2018 Lớp 5B (lớp thực nghiệm) lớp 5C (lớp đối chứng) Trường Tiểu học Định Liên sau: Lớp Sĩ số 5B 5C 27 28 Điểm 9-10 SL % 7.1 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL SL % 20 74.1 17 60.8 % 7.4 21.4 SL % 18.5 10.7 Thực trạng dạy học văn miêu tả nêu ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng dạy học phần Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nhà trường Vì từ đầu năm học tơi mạnh dạn đổi phương pháp dạy học Tập làm văn nhằm khắc phục tình trạng nêu 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Tìm hiểu nội dung 3B (tiết 2) - Hướng dẫn học Tiếng Việt (Sách thử nghiệm) - Tập 1A * Bài 1: Đọc văn sau trả lời câu hỏi Mưa rào Một buổi có đám mây bay Những đám mây lớn nặng đặc xịt lổm ngổm đầy trời Mây tản nắm nhỏ san đen xám xịt Gió nam thổi giật Gió đổi mát lạnh, nhuốm nước Từ phía nam lên hồi khua động dạt Mưa xuống bên sơng: gió thêm mạnh, điên đảo cành Mưa đến rồi, lẹt đẹt lẹt đẹt mưa giáo đầu Những giọt nước lăn xuống mái phên nứa: mưa thực rồi, mưa ù xuống khiến cho người khơng tưởng mưa lại kéo đến chóng Lúc giọt lách tách, nước tuôn rào rào Nước xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi Lá đào, na, sói vẫy tay run rẩy Con gà sống ướt lướt thướt ngật ngưỡng tìm chỗ trú Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi nước toả trắng xoá Trong nhà tối sầm, mùi nồng ngai ngái, mùi xa lạ, man mác trân mưa đầu mùa Mưa rào rào sân gạch Mưa đồm độp phên nứa, đập bùng bùng vào lòng chuối Tiếng giọt tranh đổ ồ Nước chảy đỏ ngòm bốn bề sân, cuồn cuộn dồn vào rãnh cống đổ xuống ao chum Mưa xối nước lúc vòm trời tối thẳm vang lên hồi ì ầm Tiếng sấm, tiếng sấm mưa đầu mùa Mưa ngớt Trời rạng dần Mấy chim chào mào từ hốc bay hót râm ran Mưa tạnh, phía đơng mảng trời vắt Mặt trời ló ra, chói lọi vòm bưởi lấp lánh Theo Tơ Hoài a) Những dấu hiệu báo mưa đến? b) Tìm từ ngữ tả tiếng mưa từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc mưa c) Tìm từ ngữ tả cối, vật, bầu trời sau trận mưa d) Tác giả quan sát mưa giác quan nào? * Bài 2: Lập dàn ý cho văn miêu tả mưa Gợi ý: a) Mở Giới thiệu: Đó mưa vào buổi sáng hay trưa, chiều, tối? Vào mùa (xuân, hạ, thu, đông / mùa mưa, mùa khô)? Diễn đâu? b) Thân - Lúc mưa, cảnh vật xung quanh em (bầu trời, nắng, gió, chim chóc, ) có dấu hiệu khác thường? - Lúc mưa bắt đầu diễn ra, giọt nước rơi xuống sao? Khơng khí lúc nào? - Trong lúc mưa, cảnh vật (cây cối, đường sá, nhà cửa, ), âm (tiếng mưa rơi, gió thổi, nước chảy) có nét bật? - Cơn mưa kết thúc nào? Cảnh vật người sau mưa có biểu thay đổi so với trước mưa? c) Kết Cảm nghĩ: Cơn mưa đem lại cho em cảm giác (hoặc gợi cho em điều sống xung quanh) ? 2.3.2 Một số biện pháp sử dụng tính tích hợp vào 3B (tiết 2) – Hướng dẫn học Tiếng Việt (Sách thử nghiệm) – Tập 1A a Sự kết hợp học với nội dung môn Tiếng Việt * Đối với nội dung Tập đọc Dựa vào nội dung tập trình bày học, ta thấy trước học sinh lập dàn ý cho đề Tập làm văn tả cảnh cụ thể có văn (hoặc đoạn văn) hiểu mẫu văn tương ứng với thể loại văn mà học sinh học Như vậy, để khai thác văn kèm theo hệ thống câu hỏi gợi ý tìm hiểu, yêu cầu học sinh phải huy động kĩ nội dung Tập đọc như: đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc lướt, đọc hiểu, để trả lời câu hỏi gợi ý Từ giúp em dễ dàng nhận biết cách viết văn thuộc thể loại văn tả cảnh nói chung tả mưa nói riêng đặc biệt cách trình bày, diễn đạt, sử dụng từ ngữ, hình ảnh, Chẳng hạn để học sinh thực theo yêu cầu tập cách trả lời câu hỏi giáo viên yêu cầu học sinh thực sau: - HS thảo luận nhóm lớn: cá nhân đọc thành tiếng, nhóm đọc thầm tồn “Cơn mưa” nhà văn Tơ Hồi SGK - HS đọc thầm, đọc lướt suy nghĩ trao đổi thảo luận để trả lời câu hỏi a, b, c, d có đọc - Cách tiến hành phần gần giống cách khai thác tìm hiểu nội dung Tập đọc Vì thế, để học sinh làm trước hết em phải có kĩ đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễm cảm tốt nội dung Tập đọc từ giúp cho HS có thói quen tìm hiểu văn nội dung Tập làm văn, giúp học sinh có thêm ngữ liệu, có hiểu biết văn miêu tả chân thực, sinh động hấp dẫn Nếu học sinh đọc yếu, kĩ đọc hiểu văn dẫn đến học sinh hiểu cảm nhận cách đầy đủ, rõ ràng văn hay Từ dẫn đến em khó khăn việc dịnh hướng nói, viết cho văn theo yêu cầu đề Vì mà ta nói việc dạy tốt kĩ nội dung Tập đọc góp phần quan trọng để học sinh học tốt phân mơn Tập làm văn * Đối với nội dung Luyện từ câu + Thơng qua câu hỏi giúp học sinh thảo luận tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả có văn: - Mây: đặc xịt, lổm ngổm đầy trời; tản nắm nhỏ san đen xám xịt - Gió: thổi giật, đổi mát lạnh, nhuốm nước; mưa xuống, gió mạnh, điên đảo cành - Tiếng mưa: lẹt đẹt lẹt đẹt, lách tách; mưa ù xuống, rào rào, sầm sập, đồm độp, đập bùng bùng vào lòng chuối; giọt tranh đổ ồ - Hạt mưa: Những giọt nước lăn xuống mái phên nứa tuôn rào rào; mưa xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi cây; hạt mưa giọt ngã, giọt bay, toả bụi nước trắng xoá Những từ ngữ, hình ảnh miêu tả tác giả sử dụng loạt từ láy mang tính tượng hình, tượng thanh; từ đơn, từ ghép, từ đồng nghĩa, danh từ, động từ, tính từ, gợi tả mây, gió, tiếng mưa, hạt mưa, + Những biện pháp nghệ thuật giúp cho văn sinh động hấp dẫn như: Tác giả sử dụng biện pháp nhân hoá miêu tả cảnh vật mưa: “Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy” + Những từ ngữ, hình ảnh; biện pháp nghệ thuật như: so sánh, nhân hoá, liên tưởng, điệp ngữ, Học sinh học phân mơn Luyện từ câu Vì vậy, học sinh cần phải học tốt nắm vững đặc điểm, dấu hiệu nhận biết, cách sử dụng chúng học phân mơn Có học nội dung Tập làm văn giáo viên việc dùng câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại nhận biết từ giúp cho dạy học Tập làm văn đạt hiệu tốt * Đối với nội dung Tập làm văn Như biết, thể loại văn tả cảnh tổng hợp nghiều thể loại văn khác học sinh học như: tả đồ vật, vật, cối, mà nói văn tả cảnh thể loại văn tích hợp gồm nhiều loại văn học sinh học trước Ngay từ lớp hai học sinh tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả, viết câu văn đoạn văn miêu tả Ở lớp học sinh làm quen với cách viết đoạn văn tương đối hoàn chỉnh theo chủ đề: người, đò vật, vật, cối, gần gũi xung quanh em Ở lớp 4, học sinh học có kĩ viết văn hồn chỉnh (đủ ba phần: mở bài, thân bài, kết bài) thể loại kể chuyện, tả đồ vật, vật, cối, Lên lớp 5, học sinh bắt đầu học thể loại văn tả cảnh Bài luyện tập tả cảnh tiết thứ tư học sinh học thể loại văn tả cảnh Trước tiết luyện tập học sinh học cấu tạo văn tả cảnh có hai tiết luyện tập để tìm hiểu sâu cấu tạo văn, cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh văn miêu tả, cách lập dàn ý văn tả cảnh Do đó, tiết luyện tập giáo viên dùng câu hỏi gợi ý giúp học sinh nhắc nhanh lại kiến thức học có liên quan: Cấu tạo văn tả cảnh, cách mở bài, kết bài, cách lập dàn ý Chẳng hạn: + Ở tập 1, giáo viên yêu cầu học sinh nêu: - Bài văn “Mưa rào” gồm có đoạn? - Nêu cách mở bài, kết văn này? + Ở tập 2, trước học sinh tiến hành lập dàn ý, Gv yêu cầu HS nêu: - Cấu tạo chung văn tả cảnh - Phần thân viết theo trình tự nào? (thời gian, không gian, hay phận cảnh) GV lưu ý thêm: Các em chọn cho cách mở bài, kết bài, trình tự miêu tả cho phù hợp Như vậy, để học sinh học tốt nội dung tập làm văn 5, kiến thức kĩ viết văn tiết Tập làm văn trước đó, lớp trước phải học tốt HS có ngữ liệu, có kĩ để vận dụng thực vào học cách thuận lợi, dễ dàng Có thể nói rằng, tính tích hợp vận dụng phạm vi nội dung Tập làm văn tích hợp theo chiều dọc Vì vậy, để chất lượng nội dung Tập làm văn nâng cao học phải học tốt học, tiết học có khơng học sinh có thêm kiến thức, kĩ giao tiếp hiểu biết thân mà cơng cụ để học tiếp học lớp học, cấp học cao * Đối với nội dung Chính tả Nội dung giúp học sinh viết tiếng từ, chữ hoa, theo luật tả Học sinh sử dụng tiếng từ phổ thông tránh sử dụng tiếng địa phương không phổ biến Vì vậy, dạy giáo viên cần lưu ý: Ở tập1, giáo viên giúp em đọc thơng qua em nhận biết tiếng từ viết theo luật tả, tiếng phổ thông + Ở tập 2: Khi học sinh lập dàn ý giáo viên nhắc nhở em viết tiếng từ cách có ý thức cho tả, tiếng phổ thơng tránh viết từ địa phương không phổ biến Như vậy, thấy việc dạy cho học sinh viết tả cách có ý thức dạy cho học sinh viết tả theo phương ngữ việc làm cần thiết góp phần giúp cho học sinh viết văn tránh sai lỗi tả, để người đọc, người nghe không hiểu sai lệch văn mà người viết muốn trình 10 bày Việc dạy tốt nội dung tả cho học sinh góp phần không nhỏ nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung b Đối với môn học khác Đối với văn tả cảnh việc kết hợp với mơn học khác điều cần thiết giúp cho em có hiểu biết sâu rộng thiên nhiên, cỏ, vật, tượng, người hữu diễn ngày xung quanh em Các em biết xảy q khứ đến với em tương lai gần Từ đó, giúp em có vốn từ ngữ thật phong phú, giúp em lựa chọn sử dụng đúng, hay xác từ ngữ, hình ảnh theo u cầu dạng văn tả cảnh Chẳng hạn: + Ở tập 1; 2: HS có nắm vững kiến thức môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, phân mơn Địa lí, em nhận biết được: + Các dấu hiệu báo mưa đến + Các vật: vật, cối, bầu trời, mây, + Các tượng: gió, mưa, + Các giác quan sử dụng để quan sát vật tượng: thị giác (mắt), thính giác (tai), xúc giác (da), khứu giác (mũi), Khi dạy đến kiến thức này, giáo viên dùng câu hỏi gợi mở giúp học sinh nhớ lại kiến thức học có liên quan để em nhận biết vận dụng vào học Vì vậy, nói học sinh học tốt mơn học khác Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử Địa lí, Đạo đức, góp phần khong nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn c Huy động vốn hiểu biết sống học sinh Để văn học sinh viết cách chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, việc huy động vốn hiểu biết từ sống xung quanh em điều cần thiết Nếu vốn sống em phong phú vốn từ em giàu thêm, từ giúp cho em sử dụng từ ngữ em xác, phù hợp hay giúp cho văn thêm chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Nếu vốn sống em vốn từ ngữ nghèo nàn, học sinh dùng nhiều từ ngữ lặp, văn trở nên khô khan, nội dung sơ sài Chẳng hạn: + Ở tập 1: Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở giúp học sinh huy động thêm vốn sống, vốn hiểu biết môi trường xung quanh em để em vận dụng vào học - Theo quan sát kinh nghiệm thực tế em thường thấy dấu hiệu cho biết mưa đến? - Em thường quan sát thấy cảnh vật sau mưa nào? + Ở tập 2: để học sinh có thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ, hình ảnh, từ thực tế mưa trước học này, tiết học trước giáo viên yêu cầu học sinh nhà quan sát nhớ lại em tận mắt chứng kiến mưa, ghi chép lại để chuẩn bị cho lập dàn ý tả mưa 2.3.3 Phương pháp dạy 3B (tiết 2) – Hướng dẫn học Tiếng Việt (Sách thử nghiệm) – Tập 1A 11 a Phương pháp hình thức tổ chức dạy học * Phương pháp: Đối với sử dụng số phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phương pháp thảo luận - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp tổng kết, đánh giá * Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân; Nhóm nhỏ; Cả lớp b Cách tiến hành * Hoạt động 1: Bài tập + Mục tiêu: Qua phân tích “Mưa rào”, giúp học sinh hiểu thêm cách quan sát chọn lọc chi tiết văn tả cảnh + Cách tiến hành - Trước hết yêu cầu học sinh thảo luận nhóm: cá nhân đọc tồn nội dung Bài tập Cả nhóm theo dõi SGK, đọc thầm lại văn “Mưa rào” - HS đọc thầm, đọc lướt trao đổi nhóm đơi, trả lời câu hỏi: a Những dấu hiệu báo mưa đến? b Tìm từ ngữ tả tiếng mưa hạt mưa từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc mưa c Những từ ngữ tả cối, vật, bầu trời sau mưa d Tác giả quan sát mưa giác quan nào? - Đại diện nhóm phát biểu ý kiến + HS trả lời câu a, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Mây: nặng, đặc xịt, lổm ngổm đầy trời, tản nắm nhỏ san đen xám xịt Gió: thổi giật, đổi mát lạnh, nhuốm nước, mưa xuống, gió mạnh, điên đảo cành GV nêu thêm câu hỏi: Theo quan sát kinh nghiệm thực tế em thường thấy dấu hiệu cho biết mưa đến? + HS trả lời câu b, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Tiếng mưa: Lúc đầu: lẹt đẹt lẹt đẹt, lách tách Về sau: mưa ù xuống, rào rào, sầm sập, đồm độp, đập bùng bùng vào lòng chuối, giọt tranh đổ ồ GV nêu thêm câu hỏi: Tìm từ láy miêu tả tiếng mưa? Ngồi ra, em tìm thêm từ ngữ miêu tả tiếng mưa rơi? Hạt mưa: Những giọt nước lăn xuống mai phên nứa tuôn rào rào mưa xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi cây; hạt mưa giọt ngã, giọt bay, toả bụi nước trắng xoá GV nêu thêm câu hỏi: Khi tả hạt mưa tác giả sử dụng loạt động từ, em nêu động từ đó? + HS trả lời câu c, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Trong mưa: - Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy - Con gà sống lướt thướt ngật ngưỡng tìm chỗ trú 12 - Cuối mưa, vòm trời tối thẫm vang lên hồi ục ục ì ầm tiếng sấm mưa đầu mùa GV nêu thêm câu hỏi: Câu văn cho thấy tác giả sử dụng biện pháp nhân hố? (Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy.) Sau trận mưa: - Trời rạng dần; Chim chào mào hót râm ran - Phía đơng mảng trời vắt - Mặt trời ló ra, chói lọi vòm bưởi lấp lánh GV hỏi thêm: Em thường quan sát thấy cảnh vật sau mưa nào? + HS trả lời câu hỏi d, lớp GV nhận xét, chốt lời giải: Trước HS trả lời GV nêu thêm câu hỏi gợi ý: Để quan sát, cảm nhận cảnh vật xung quanh người ta thường dùng giác quan nào? Đáp án câu hỏi d: - Bằng mắt nhìn (thị giác) nên thấy đám mây biến đổi trước mưa; thấy mưa rơi; đổi thay cối, vật, bầu trời, cảnh tượng xung quanh mưa tuôn, lúc mưa ngớt - Bằng tai nghe (thính giác) nên nghe thấy tiếng gió thổi; biến đổi tiếng mưa; tiếng sấm; tiếng hót chào mào - Bằng cảm giác da (xúc giác) nên cảm thấy mát lạnh gió nhuốm nước mát lạnh trước mưa - Bằng mũi ngửi (khứu giác) nên biết mùi nồng ngai ngái, xa lại man mác trận mưa đầu mùa GV kết luận chung cho hoạt động: Tác giả quan sát mưa tinh tế tất giác quan Quan sát mưa từ lúc có dấu hiệu báo mưa đến mưa tạnh, tác giả nhìn thấy, nghe thấy, ngửi cảm thấy biến đổi cảnh vật, âm thanh, khơng khí, tiếng mưa, nhờ khả quan sát tinh tế, cách dùng từ ngữ miêu tả xác độc đáo, tác giả viết văn miêu tả mưa rào đầu mùa chân thực, thú vị * Hoạt dộng 2: Bài tập + Mục tiêu: Giúp HS biết chuyển điều quan sát mưa thành dàn ý thể quan sát riêng mình; biết trình bày dàn ý trước bạn rõ ràng, tự nhiên + Cách tiến hành: HS đọc yêu cầu tập - Gv kiểm tra chuẩn bị cho tiết học dặn giao việc nhà tiết trước: Quan sát ghi lại kết quan sát mưa - HS nhớ lại số kiến thức học để lập dàn ý: Bài văn thường có cấu tạo phần? Đó phần nào? (3 phần: mở bài, thân bài, kết bài) Người ta thường mở theo kiểu nào? (trực tiếp gián tiếp) Có cách kết nào? (mở rộng, không mở rộng, cách tự nhiên) Phần thân bài, cảnh miêu tả theo trình tự nào? (thời gian, không gian, phận cảnh) - Dựa kết quan sát, HS tự lập dàn ý vào tập Gv phát giấy khổ to bút cho HS giỏi 13 - GV gọi HS dựa vào dàn ý viết) tiếp nối trình bày lớp GV nhận xét GV nhận xét, đánh giá - Gv mời HS làm giấy khổ to đính lên bảng lớp, trình bày kết cho lớp Gv nhận xét, bổ sung, xem mẫu để HS lớp tham khảo Gv chấm nhận xét dàn ý lại * Hoạt động 3: Chia sẻ cuối tiết học - Trưởng ban Học tập lên chia sẻ nội dung học - GV chia sẻ, lưu ý cách quan sát lập dàn ý văn tả cảnh - GV yêu cầu HS nhà hoàn chỉnh lại dàn ý văn tả mưa; chọn trước phần dàn ý để chuẩn bị chuyển thành đoạn văn tiết học tới 2.4 Hiệu SKKN Sau nghiên cứu tìm số biện pháp vận dụng tính tích hợp vào dạy, tơi tiến hành soạn theo tinh thần có điều chỉnh cải tiến thêm số biện pháp trình bày thực tiết dạy lớp (Lớp 5B - Trường Tiểu học Định Liên - Yên Định) So với lần thực nghiệm trước (năm học 2013-2014) lần thực nghiệm khắc phục số nhược điểm đưa số giải pháp cho phù hợp với chương trình VNEN thấy kết khả quan cao lần trước Cụ thể sau:- Điểm tổng hợp sau chấm dàn ý Bài 3B (tiết 2) là: Lớp 5B (lớp thực nghiệm) lớp 5C (lớp đối chứng) Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Lớp Sĩ số Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 5B 27 18.5 29.6 14 51.9 0 5C 28 10.7 25 17 60.8 3.5 (thang điểm 10) - Tơi tiếp tục phát huy biện pháp tích cực vào luyện tập tả cảnh kết thu sau chấm viết văn tả cảnh là: Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm SL % SL % SL % SL % 5B 27 29.6 10 37.1 33.3 0 5C 28 17.8 21.4 17 60.8 0 (thang điểm 10) - Nhận thấy hiệu lớn việc vận dụng tính tích hợp vào việc dạy phân mơn Tập làm văn nói chung, văn tả cảnh nói riêng, tơi tiếp tục vận dụng cách tích cực biện pháp đem lại kết khả quan cho môn Tiếng Việt Cụ thể, kết tổng hợp sau kiểm tra kì II phân mơn Tập Làm văn là: Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm 14 5B 5C 27 28 SL 10 % SL % 37 11 40.8 21.4 10 35.7 (thang điểm 10) SL % 22.2 12 42.9 SL 0 % 0 Qua lần chấm điểm viết học sinh, xác định loại lỗi mà HS thường mắc phải, nhận thấy HS không mắc lỗi lớn Các em biết cách viết văn cách chân thực, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc làm cho viết trở nên sinh động, hấp dẫn Khơng thấy lỗi viết văn trước HS hay viết theo khn mẫu, sáo rỗng, thiếu tính chân thực cảm xúc, em địa bàn nơng thơn mang nặng tiếng địa phương vài em sử dụng tiếng địa phương vào viết dẫn đến mắc lỗi tả số tiếng từ khắc phục Từ kết khả quan cho thấy việc vận dụng tính tích hợp vào dạy học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng điều cần thiết góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Trong trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm thấy: Để việc dạy học Tập làm văn tốt khơng phải dễ mà đòi hỏi đầu tư nghiên cứu, nhiệt tình người thầy qua Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng, gây hứng thú với học sinh từ giúp em sản sinh văn hay, chân thực, giàu cảm xúc Muốn cần sử nhiều 15 phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng HS mình, sử dụng tính tích hợp dạy học phân mơn mang tính khả quan Bởi phân mơn Tập làm văn phân mơn tích hợp kiến thức kĩ phân môn khác mơn Tiếng Việt Chính vậy, để phân mơn Tập làm văn đạt hiệu cao việc dạy học phân môn Tiếng Việt phải đạt kết tốt Người dạy phải biết liên kết xâu chuỗi kiến thức, kĩ có liên quan với Giúp người học biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động thực hành Trong trình dạy học, người dạy phải qt tồn nội dung chương trình mơn học, nắm vững cấu trúc mục tiêu chương trình, mục tiêu chủ đề, đơn vị học học cụ thể Tìm hiểu liên kết kiến thức kĩ theo chủ đề, theo cấu trúc nội dung chương trình để từ lập kế hoạch học tốt nhằm nâng cao hiệu dạy - học * Bài học kinh nghiệm Qua thực tế áp dụng biện pháp tích hợp vào dạy học Tập làm văn, thân rút số học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần nghiên cứu lựa chọn phương pháp dạy học tốt phù hợp với đối tượng HS - Cần dạy học tốt tất phân môn Tiếng Việt có hỗ trợ học sinh học Tập làm văn cách tốt - Người dạy phải biết liên kết xâu chuỗi kiến thức, kĩ có liên quan với Giúp người học biết vận dụng kiến thức, kĩ học vào hoạt động thực hành - Các ngữ liệu học tập làm văn để tham khảo, từ giúp HS cách viết văn, em biết trình bày văn nột cách chân thực cảm xúc riêng mình, tránh thành tích mà cho học sinh chép văn mẫu - Giúp HS biết tích luỹ vốn từ ngữ, câu văn hay Rèn kĩ sử dụng từ ngữ, hình ảnh hay nói viết văn 3.2 Kiến nghị Để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn xin đề xuất số ý kiến sau: - Khi lập kế hoạch dạy văn tả cảnh cho HS giáo viên cần ý để HS rèn kĩ quan sát, tranh ảnh quan sát thực tế từ em biết tả cảnh theo cảm nhận riêng - Khơng xem nhẹ hời hợt phân mơn Tiếng Việt, kĩ mà em học thông qua phân môn hỗ trợ tốt cho HS học Tập làm văn - Khi chấm nhận xét văn HS giáo viên cần ý lời phê cho có tính khích lệ động viên - Phải tạo hứng thú HS học Tập làm văn - Gv mạnh dạn thay đổi bổ sung thêm số câu hỏi, tập sách giáo khoa cho phù hợp với trình độ HS lớp địa phương Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học Bài 3B (tiết 2) – Hướng dẫn học Tiếng Việt (Sách thử nghiệm) – Tập 1A nói riêng dạy Tập làm văn tả cảnh cho HS lớp nói chung tơi thấy 16 biện pháp nêu mang lại hiệu cao Tuy nhiên trình nghiên cứu thực SKKN khơng tránh thiếu sót Vì vậy, tơi mong đóng góp ý kiến quý báu cấp đồng nghiệp để SKKN tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Yên Định, ngày tháng năm 2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU Hướng dẫn học Tiếng Việt 5, Tập 1A (Sách thử nghiệm) – NXB Giáo dục Việt Nam (năm 2014) Tiếng Việt 5, tập 1, tập – NXB Giáo dục (năm 2006) TÁC GIẢ Vụ Giáo dục Tiểu học – Dự án mơ hình Trường học Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) 17 Tiếng Việt lớp (sách giáo viên), tập 1, tập – NXB Giáo dục (năm 2006) Module TH12 Lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục tiểu học Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học II - NXB Đại học sư phạm – Năm 2001 Phương pháp dạy Tiếng Việt - NXB Giáo dục – Năm 2001 Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) Trần Thị Hiền Lương Lê Phương Nga Lê Phương Nga - Nguyễn Trí Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Định Liên 18 Cấp đánh Kết giá xếp đánh giá loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, (A, B, Sở, C) Tỉnh ) Một số kinh nghiệm việc Phòng GD B chuẩn bị GV cho lên lớp mơn Tốn lớp Kinh nghiệm rèn kĩ viết Phòng GD C tả cho HS lớp Rèn kĩ đọc cho HS Sở GD B lớp dân tộc Thái Một số biện pháp làm tốt cơng Phòng GD C tác chủ nhiệm lớp Kinh nghiệm dạy HS lớp 4, lớp Phòng GD B giải tốn có lời văn Một số giải pháp góp phần sử Phòng GD C dụng có hiệu thiết bị ĐDDH dạy Luyện từ câu lớp Kinh nghiệm dạy bồi dưỡng HS Phòng GD B giỏi mơn Tốn Một số biện pháp dạy học Tốn Phòng GD C theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Một số biện pháp sử dụng tính Sở GD C tích hợp có hiệu dạy luyện tập tả cảnh –Tiết 5-TLV 10 Một số kinh nghiệm giúp học B sinh phân biệt nghĩa gốc Phòng GD nghĩa chuyển từ nhiều nghĩa dạy 6C, 7C, 8C Tiếng Việt chương trình VNEN Năm học đánh giá xếp loại 1996 1997 1999 2002 2004 2008 2009 2013 2014 2017 19 ... viên (GV) học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học nhà trường Chính lí tơi chọn nghiên cứu đưa sáng kiến kinh nghiệm (SKKN): Một số biện pháp sử dụng tính tích hợp có hiệu dạy 3B (tiết 2) - Chương. .. ứng dụng SKKN vào dạy 3B (tiết 2) – Tiếng Việt Chương trình VNEN lớp 5B Trường Tiểu học Định Liên Trong lần ứng dụng mạnh dạn đề xuất số giải pháp (chủ yếu hình thức dạy học) nhằm phù hợp với chương. .. giáo khoa cho phù hợp với trình độ HS lớp địa phương Trên số kinh nghiệm thân trình dạy học Bài 3B (tiết 2) – Hướng dẫn học Tiếng Việt (Sách thử nghiệm) – Tập 1A nói riêng dạy Tập làm văn tả