Phát huy tính tích cực , chủ động của học sinh trong các giờ kể chuyện lớp 5

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Bước vào kỉ XXI, kỉ mở đầu cho thiên niên kỉ mới, đất nước bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; điều đòi hỏi giáo dục Việt Nam khơng ngừng cải tiến, đổi phù hợp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, giáo dục có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh, dẫn đến hiệu dạy học chưa cao Phân môn kể chuyện nói chung kể chuyện lớp nói riêng mơn học quan trọng Nó có sức mạnh riêng việc giáo dục trẻ Kể chuyện giáo dục em lòng yêu quê hương đất nước, u mn lồi u giới xung quanh Kể chuyện dạy em biết u tốt, đẹp, biết căm ghét xấu, ác, ghét chiến tranh có lòng vị tha, góp phần hình thành tính cách người em Kể chuyện lớp giúp em có tinh thần, ý chí, nghị lực óc sáng tạo thơng qua nhân vật câu chuyện để từ giúp em nâng cao hiểu biết Giờ kể chuyện không mở rộng tầm hiểu biết mà cung cấp thêm vốn sống, khêu gợi trí tưởng tượng cho em Qua câu chuyện, giới muôn màu sắc mở rộng trước mắt em Các em gặp từ phong tục, tập quán đến cảnh sắc thiên nhiên, từ trang phục đến kiến trúc nhà quan trọng cách cư xử người muôn vàn trường hợp khác Các truyện kể chắp cánh cho trí tưởng tượng, cho ước mơ em bay cao, bay xa Chính tiết kể chuyện thường em háo hức chờ đợi, tiếp thu tâm trạng hào hứng, sôi Song thực tế dạy học nhiều giáo viên chưa thực quan tâm mà coi mơn học giải trí nên kết dạy học chưa cao Qua thực tế giảng dạy số năm lớp nghiên cứu, chắt lọc mạnh dạn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh kể chuyện lớp 5” vào kể chuyện trực tiếp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nhằm nâng cao chất lượng phân môn kể chuyện cho học sinh trường Tiểu học Hoằng Trường Giúp em hình thành nhân cách, hình thành kĩ ban đầu đức, trí, thể, mĩ, cho phát triển kĩ giao tiếp, giúp em tiếp tục học lên lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 5E trường Tiểu học Hoằng Trường năm học 2017-2018: gồm 33 em, đó: nữ 16 em, nam 17 em, - Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn kể chuyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp thực nghiệm: Tơi chọn lớp 5E có sĩ số 33 em, tơi chia lớp thành đối tượng có chất lượng học tập ngang Lớp đối chứng 15 em lớp thực nghiệm 19 em + Lớp đối chứng: Dạy học kiểm tra trình độ theo phương pháp truyền thống + Lớp thực nghiệm: Dạy học, kiểm tra theo trình độ chuẩn Dạy học dựa hoạt động tích cực chủ động, sáng tạo học sinh Đổi đánh giá sử dụng hợp lý phương tiện dạy học PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Phương pháp dạy học tích cực Học sinh Tiểu học lứa tuổi từ đến 11 tuổi, lứa tuổi mà tư thể chất phát triển mạnh mẽ Các em dễ nhớ dễ quên Trẻ dễ xúc động, dễ hình thành cảm xúc tính bền vững lại không cao Do dạy học người giáo viên cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh để có phương pháp biện pháp phù hợp Dạy học trình tương tác hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy là hoạt động truyền dạy kiến thức hoạt động học hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Vậy phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay gọi cách dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Dạy học tích cực điều kiện tốt khuyến khích tham gia chủ động, sáng tạo ngày độc lập học sinh vào trình học tập Hay nói cách khác ln ln phát huy tính tích cực chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học dạy học tích cực Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh yếu tố quan trọng thiếu giáo viên phải tạo hứng thú học tập học sinh mơn học, tiết học Bởi vì, từ hứng thú dẫn đến tự giác, chủ động Học sinh không hăng hái tham gia hoạt động khám phá điều chưa biết mà biết vận dụng sáng tạo kiến thức học vào sống Nội dung dạy học kể chuyện lớp Nội dung kể chuyện lớp xoay quanh 10 chủ điểm như: Việt Nam- Tổ quốc em, Cánh chim hòa bình, Người cơng dân, Giữ lấy màu xanh, Vì sống bình Đó chủ điểm học tập xoay quanh vấn đề đời sống, tinh thần người như: tính cách, lực người; mối quan hệ người với thiên nhiên, người với người Phân mơn kể chuyện lớp có ba kiểu kể chuyện là: - Kiểu 1: Nghe – kể lại chuyện - Kiểu 2: Kể chuyện nghe, đọc - Kiểu 3: Kể chuyện chứng kiến tham gia Ba kiểu kể chuyện có mục đích rèn kĩ nói (kể) cho học sinh bên cạnh nhằm rèn luyện, củng cố số kĩ giao tiếp khác II Thực trạng dạy - học kể chuyện lớp Qua tiết dạy lớp, qua việc dự thăm lớp, tơi nhận thấy tính tích cực chủ động học sinh học kể chuyện không cao, thể số dấu hiệu sau: Ở kiểu “ Nghe – kể lại chuyện”: Sau nghe thầy cô kể lại chuyện lần 1, lần kết hợp với tranh ảnh sách giáo khoa kèm với lời giải ngắn gọn số học sinh kể lại đoạn chuyện, câu chuyện Tuy nhiên, câu chuyện mà em kể hầu hết đọc thuộc lòng đoạn truyện chưa có sáng tạo, biết dùng lời lẽ để kể Nhiều học sinh rụt rè, e ngại, chưa tự tin nên kể lại chuyện chưa giọng điệu nhân vật, chưa biết thể xúc cảm, tình cảm với nhân vật Ở kiểu “ Kể chuyện nghe, đọc”: Những câu chuyện mà em kể tiết học câu chuyện sưu tầm sách, báo nghe kể lại Học sinh nơng thơn nói chung học sinh Hoằng Trường nói riêng gặp nhiều khó khăn tranh ảnh, sách báo ít, vốn tích lũy văn học chưa nhiều nên tiết học nội dung câu chuyện kể hạn chế, chưa gây nhiều hứng thú với học sinh Ở kiểu “Kể chuyện chứng kiến tham gia”: Những câu chuyện mà học sinh kể tiết học câu chuyện: người thật, việc thật mà học sinh tận mắt nhìn thấy em nhân vật câu chuyện Các tiết học với kiểu thường trầm học sinh chưa biết cách nhớ lại nội dung chuyện để xếp chi tiết thành câu chuyện có đầu, có cuối Để nắm số lượng cụ thể chất lượng học tập học sinh tiến hành khảo sát kể chuyện khối đặc biệt lớp 5E chủ nhiệm ba kiểu kể chuyện : -Kiểu 1: Bài “Người săn nai” (TV5- tuần 11) -Kiểu 2: “Kể lại câu chuyện nghe, đọc nói người góp sức chống lại đói nghèo, lạc hậu hạnh phúc nhân dân” (TV5- tuần 15) - Kiểu 3: “Kể việc làm tốt bạn em” (TV5- tuần 31) Kết thu sau: Tổng Nội dung Kiểu Kiểu Kiểu số SL TL SL TL SL TL học Học sinh học thụ động, kể 13 39.4% 16 48.5% 20 60.6% sinh chưa đạt yêu cầu 33 Học sinh chưa thực tích 15 cực, kể thuộc lòng truyện 45.5% 13 39.4% 11 33.3% Học sinh tích cực, chủ động học tập, kể chuyện hay, sáng tạo 15.1% 12.1% 6.1% Căn vào bảng số liệu cho thấy tích tích cực, chủ động học sinh kể chuyện chưa cao ảnh hưởng đến chất lượng dạy III Giải pháp tổ chức thực Các giải pháp thực Căn vào tình hình thực tế trên, tơi đưa số giải pháp nhằm nâng cao tính tích cực chủ động học sinh kể chuyện lớp sau: 1.1 Xây dựng hứng thú học tập phân môn kể chuyện cho học sinh a, Sử dụng lời kể giáo viên b, Sử dụng đồ dùng dạy học c, Thay đổi linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.2 Phát huy tự giác, hăng hái, sáng tạo học sinh kể chuyện a, Rèn kĩ nhận xét đánh giá trao đổi bạn sau kể b, Dạy học trọng phương pháp tự học, tự nghiên cứu học sinh Biện pháp thực 2.1 Xây dựng hứng thú học tập phân môn kể chuyện cho học sinh a, Sử dụng lời kể giáo viên Tài kể chuyện giáo viên yếu tố vô quan trọng tiết kể chuyện Đây yếu tố hấp dẫn, lôi học sinh, phương tiện để chuyển nội dung câu chuyện cần kể tới học sinh, mẫu mực kể chuyện cho học sinh noi theo Để gây hứng thú với học sinh giúp em có chỗ dựa để nghe nhớ - kể lại câu chuyện người giáo viên phải có đầu tư, kĩ năng, tâm huyết khơng có cốt truyện hay trở nên khô khan, nhàm chán Như vậy, lối kể chuyện giáo viên coi nghệ thuật- nghệ thuật dẫn dắt, hút học sinh để em tiếp xúc câu chuyện cách có ý thức Các em bị hút, say mê tự giác tham gia kể chuyện cách tự nguyện có nhu cầu kể Khi kể chuyện cho học sinh ln ý: - Nắm nội dung chính, ý nghĩa chung câu chuyện - Nắm vững toàn diễn biến câu chuyện, tình tiết - Lựa chọn giọng điệu kể ngơn từ thích hợp Tuyệt đối tránh lối kể chuyện đều, buồn buồn giữ giọng điệu suốt tiết học - Chú ý điểm nhấn, điểm dừng, nhằm kích thích hứng thú nghe cho học sinh Tôi trọng việc dừng lại điểm nút câu chuyện để gây hồi hộp, mong đợi học sinh - Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ phụ trợ cho người kể Các yếu tố phi ngôn ngữ có nhiều như: nét mặt, cử chỉ, ánh mắt, điệu theo quan trọng ánh mắt người kể chuyện Bởi vì, ánh mắt yếu tố để người kể tạo dựng câu chuyện có hồn Nếu biết kết hợp ánh mắt, với động tác, điệu câu chuyện kể sống động, thu hút học sinh Ví dụ: Khi kể cho học sinh nghe câu chuyện “ Lớp trưởng lớp tôi” (TV5- tuần 29) ý thay đổi giọng nhân vật để em phân biệt đâu lời kể, đâu lời nhân vật này, đâu lời nhân vật khác: Giọng kể chuyện chậm rãi, thong thả; giọng Lâm mạnh mẽ, sôi nổi; giọng Quốc nhanh nhảu, lém lỉnh; giọng Vân nhỏ nhẹ, từ tốn - Trong kể câu chuyện “lớp trưởng lớp tôi” ý nhấn giọng từ ngữ gợi tả ngạc nhiên, bất ngờ bạn lớp tháo vát, nhanh nhẹn Vân như: Cả bọn hoảng Lớp vừa đăng kí thi đua Nhưng vào lớp, chúng tơi ngạc nhiên: lớp lau, bàn ghế ngắn, bảng đen rành rành dòng chữ gái tròn trịa, nắn nót: “Thứ ba, 27 tháng năm 1984” Nét chữ Vân! Lâm trố mắt nhìn,còn Quốc tơi thở phào b, Sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học yếu tố thiếu trình dạy học Sử dụng đồ dùng hợp lí góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sau vài cách sử dụng đồ dùng dạy học kể chuyện lớp mà áp dụng * Sử dụng tranh minh họa (trong sách giáo khoa) để gợi mở, hướng dẫn học sinh kể lại đoạn toàn câu chuyện Mỗi tranh sách giáo khoa phần tóm tắt nội dung đoạn truyện Do bước yêu cầu học sinh quan sát tranh, sau tơi dặt câu hỏi: “ Bức tranh vẽ cảnh gì?” Từng câu trả lời em hướng để giúp em nắm nội dung tranh vẽ Sau học sinh nắm nội dung tranh tơi tiến hành cho em kể chuyện nhóm Yêu cầu đặt với em em phải nắm nội dung câu chuyện kể giọng điệu Mặc dù em kể thuộc lời y cô giáo không sai tơi ln khuyến khích em kể suy nghĩ, cảm nhận riêng mình, dùng lời kể để kể lại câu chuyện Ví dụ: Khi dạy kể chuyện “Chiếc đồng hồ” (TV5 – tuần 19), tơi cho nhóm quan sát nội dung tranh vẽ khoảng thời gian từ đến phút Sau tơi u cầu đại diện nhóm nêu nội dung tranh vẽ Tranh 1: Được tin Trung ương rút bớt số người học lớp tiếp quản Thủ đô, cán hội nghị bàn tán sôi Ai háo hức muốn Tranh 2: Giữa lúc Bác Hồ đến thăm hội nghị Các đại biểu dự hội nghị ùa đón Bác Tranh 3: Khi nói tới nhiệm vụ tồn Đảng lúc này, Bác rút tíu áo đồng hồ quýt Bác mượn câu chuyện đồng hồ để đả thông tư tưởng cán cách hóm hỉnh Tranh 4: Câu chuyện đồng hồ Bác khiến cảm thấy thấm thía Qua quan sát, nhận thấy học sinh trả lời nội dung tranh với cách diễn đạt khác chung cốt truyện Điều thể cảm nhận riêng em câu chuyện khác Vì tơi ln khuyến khích em diễn đạt theo suy nghĩ khơng phụ thuộc, rập khn theo cách nghĩ người khác Ngoài tranh ảnh sách giáo khoa giáo viên sử dụng phương tiện hỗ trợ cho kể chuyện như: tranh ảnh, đồ vật, cảnh vật liên quan đến câu chuyện, máy ghi âm… để minh họa, dẫn dắt câu chuyện, đồng thời chắp cánh cho trí tưởng tượng bay bổng, phong phú người nghe câu chuyện Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xuất tranh đẹp để hỗ trợ cho hoạt động dạy học Kể chuyện tiểu học Đây nội dung tranh minh họa cho tiết kể chuyện sách giáo khoa phóng to - đồ dùng trực quan hữu dụng để giáo viên hướng dẫn học sinh kể chuyện lớp Nhưng theo tôi, đơn sử dụng tranh sách tranh phóng to tiết kể chuyện diễn đơn điệu hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm người thầy mà khơng có hỗ trợ Cho nên người giáo viên xây dựng soạn giáo án điện tử với hình ảnh đẹp, âm nhẹ nhàng làm sát thực với nội dung câu chuyện để tiết kể chuyện lơi cuốn, hấp dẫn học sinh Ngồi giáo viên chuyển đổi tranh tĩnh sách giáo khoa thành tranh động để sử dụng linh hoạt, dễ dàng dạy c, Thay đổi linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học * Kể chuyện nhóm Dạy học thơng qua hình thức hợp tác nhóm tạo nên mối quan hệ cá nhân trình chiếm lĩnh tri thức Thông qua thảo luận, tranh luận ý kiến cá nhân bộc lộ chia sẻ Qua hợp tác nhóm, em rèn kĩ giao tiếp, kĩ thuyết phục, kĩ lắng nghe, tinh thần tổ chức tương trợ lẫn Có thể nói hình thức dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh Tổ chức cho học sinh luyện kể theo nhóm tổ chức cho tất học sinh kể thời gian ngắn Khi yêu cầu học sinh kể lại đoạn truyện theo nhóm học sinh kể lại đoạn truyện tự nhiên, thoải mái kể em nhút nhát lúc đầu ngại ngùng sau mạnh dạn kể lại đoạn truyện nhóm cách sơi nổi, hăng say Để nhóm hoạt động tích cực q trình dạy học tơi ln ý: - Bố trí nhóm cách hợp lí, có đầy đủ trình độ khá, giỏi, trung bình, yếu, học sinh mạnh dạn với học sinh tự ti để em hợp tác, hỗ trợ lẫn - Ln theo dõi hoạt động nhóm học sinh để hỗ trợ em cần thiết * Kể chuyện cá nhân Trong lớp học, trình độ nhận thức khả tư học sinh không đồng nên áp dụng cách dạy đồng loạt Cách dạy hạn chế khả nhận thức em Học sinh giỏi khơng có điều kiện để phát triển, học sinh yếu khơng có điều kiện để vươn lên Vì để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trọng tới việc dạy học theo hướng tăng cường cá thể hóa hoạt động học sinh Với phân môn kể chuyện lớp 5, để giúp em tự tin đứng trước lớp kể chuyện ý hướng dẫn em nắm được: Nhân vật – tình tiết truyện – cốt truyện Ví dụ: Trong truyện kể: Lý Tự Trọng (TV5- Tuần 1) để giúp học sinh nắm nhân vật – tình tiết truyện – cốt truyện đặt số câu hỏi gợi ý như: GV: Câu chuyện có nhân vật? Đó ai? HS: Câu chuyện có nhân vật là: Lý Tự Trọng, tên đội Tây, mật thám Lơ-grăng, luật sư Tôi ghi nhanh câu trả lời học sinh vào bảng lớp Sau tơi đặt số câu hỏi gợi mở để học sinh nhớ lại tình tiết truyện biết cách thuyết minh cho nội dung tranh như: - Lý Tự Trọng người nào? - Khi nước, anh nhận nhiệm vụ gì? Anh nhanh trí, dũng cảm nào? - Trong buổi mít tinh, anh làm với tên mật thám Lơ-grăng? - Trước tòa án, anh nói gì? - Khi pháp trường anh có thái độ sao? Khi học sinh nắm vững tình tiết, cốt truyện em tự tin việc diễn đạt, lời kể việc thể giọng nói, cử chỉ, điệu nhân vật 10 Khi dạy kể chuyện luôn ý đến tác phong mình, phải ln mềm mỏng, nhẹ nhàng với em tiết kể chuyện thường có khơng em rụt rè, ngại nói, nói nhỏ nói ấp a, ấp úng, diễn đạt Nếu lúc giáo viên nhăn nhó, khó chịu làm cho em lo lắng, hoảng sợ khơng nhớ Vì giáo viên cần nhẹ nhàng, gợi mở để em bình tĩnh nhớ lại nội dung truyện * Trò chơi học tập Trò chơi học tập hình thức học tập thơng qua trò chơi Hình thức em hưởng ứng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí em “học mà chơi, chơi mà học” Trong kể chuyện, tùy theo nội dung, yêu cầu học mà giáo viên tổ chức trò chơi khác cho học sinh Tôi thường tổ chức cho em chơi giới thiệu Vào hình thức khởi động vừa tạo khơng khí dễ chịu trò, khơi dậy hứng thú cho em Tơi thường tổ chức trò chơi như: “Nhìn hình đốn nhân vật”, “thi tìm câu thơ hay, hát liên quan đến nhân vật” Ví dụ: Để giới thiệu kể chuyện “Vì mn dân” (TV5- Tuần 25) tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Đốn tên nhân vật” Trên máy chiếu tơi cho xuất tranh ảnh với gợi ý tranh như: ông sống trời nhà Trần?, ông giữ chức quốc công Tiết chế?, ông có công giúp vua Trần ba lần đánh tan quân xâm lược Nguyên Mông?, ông vị tướng đánh tan quân Nguyên Mông sông Bạch Đằng?, học sinh nhìn tranh kết hợp với gợi ý tranh để đốn tên nhân vật kể tiết kể chuyện “Hưng Đạo Vương – Trần Quốc Tuấn” Em đốn nhanh, giáo bạn tuyên dương Với yêu cầu dựa vào tranh minh họa kể lại đoạn câu chuyện, tơi tổ chức trò chơi: “Nhìn tranh kể lại truyện” Cách làm sau: CHUẨN BỊ - Vẽ lại (hoặc photocopy tô màu) tranh gợi ý kể chuyện SGK Tiếng Việt, ghi rõ số thứ tự tranh (1, 2, ) 11 - Cử (hoặc 4) người tham gia vào "Ban Giám khảo" để theo dõi, đánh giá cho điểm HS thi kể chuyện; 01 thư kí ghi chép điểm "Ban Giám khảo" để cộng lại, tính trung bình thành kết người thi kể Có thể kẻ bảng ghi điểm sau: Tran h số Tên HS Điể Điể Điể Điể Điểm m m m m trung GK1 GK2 GK3 GK4 bình Xếp hạng (Nhất, Nhì - Mỗi "Giám khảo" có gồm thẻ điểm (6, 7, 8, 9, 10) làm bìa cứng (kích thước khoảng 10cm x 20cm) CÁCH TIẾN HÀNH - "Ban Giám khảo " đưa tranh minh hoạ (01 đoạn bất kì) câu chuyện học, muốn thi kể lại đoạn xung phong lên trước bạn để kể chuyện - Mỗi bạn kể xong "Ban Giám khảo" cho điểm (giơ thẻ điểm), thư kí ghi chép lại để tính, sau tính điểm trung bình cho người Mỗi tranh nên có 2, người xung phong thi kể Một người thi kể theo hay tranh (2, lần kể theo 2, đoạn câu chuyện) - Kết thúc thi, thư ký tính điểm trung bình người thi kể xếp hạng Nhất, Nhì theo tranh Ngoài dựa vào kết thi kể tất tranh, "Ban Giám khảo" đề nghị bạn khen bạn đạt thành tích cao tham gia kể theo 2, tranh, động viên bạn tích cực thi kể theo nhiều tranh (tuy kết chưa cao lắm) Với yêu cầu học sinh kể lại tồn câu chuyện, tơi thường tổ chức trò chơi “thi kể lại tồn câu chuyện” Điều kích thích ý, lắng nghe, quan sát, nhận xét đánh giá bạn cách sôi tất học sinh lớp 12 Ngồi ra, tơi tổ chức cho em chơi vào phần củng cố để khắc sâu kiến thức cho em trò chơi : “Đội nhanh mắt, nhanh tay”, “Ai nhanh, đúng” để thi xếp tranh theo trình tự câu chuyện Ví dụ: Khi kết thúc kể chuyện: “Pa-xtơ em bé” (TV5- Tuần 14) tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: “Đội nhanh mắt, nhanh tay” Tôi sử dụng hai tranh kể chuyện giống sách giáo khoa phóng to Sau xếp lộn xộn bảng lớp Tổ chức lớp thành hai đội chơi, đội cử đại diện lên chơi, cử trọng tài để chấm điểm cho hai đội chơi Trong thời gian phút, đội xếp tranh theo trình tự câu chuyện nhanh đội thắng 2.2 Phát huy tự giác, hăng hái, sáng tạo kể chuyện a, Rèn kĩ nhận xét đánh giá trao đổi bạn sau kể Trong dạy học thụ động, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh dạy học tích cực học sinh tạo điều kiện để tự đánh giá tự đánh giá bạn Điều tạo cho học sinh hăng hái, chủ động hoạt động học tập Khi dạy kể chuyện cho học sinh, luôn đưa yêu cầu em theo dõi, tập trung vào lời kể bạn để sau em tham gia giáo viên nhận xét, đánh giá bạn Trong trình tổ chức đánh giá, tơi ln khuyến khích em có đánh giá đúng, sát với lời bạn kể, tránh nhận xét chung chung, không rõ ràng Qua lời nhận xét em giúp nắm hoạt động học sinh khả nắm em để từ điều chỉnh cho phù hợp Việc trao đổi bạn nội dung, ý nghĩa câu chuyện thể chủ động em học Thông qua việc trao đổi với bạn, em bộc lộ quan điểm, thái độ nhân vật truyện Trong trình học sinh trao đổi, thường đưa câu hỏi gợi mở như: - Nội dung câu chuyện gì? Nhân vật em thích? Vì sao? 13 - Em thích chi tiết truyện? - Em học phẩm chất từ nhân vật chính? Trong kể chuyện “Tiếng vĩ cầm Mĩ Lai” (TV5- tuần 4) nhằm giúp học sinh phát huy sáng tạo tơi có đặt câu hỏi để em trao đổi như: - Chuyện giúp em hiểu điều gì? - Em hiểu chiến tranh? - Hành động người lính Mĩ có lương tâm giúp em hiểu điều gì? Như vậy, việc tổ chức cho học sinh trao đổi, đối thoại để nắm ý nghĩa câu chuyện, nói nhận xét riêng em nhân vật, chi tiết câu chuyện giúp cho em mở rộng vốn hiểu biết sống, người, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách học sinh, quan trọng giúp em chủ động, tự tin, hăng hái hoạt động học tập b, Rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh thông qua kể chuyện Giúp học sinh nâng cao tự giác, hăng hái sáng tạo học tập người giáo viên tiểu học cần phải dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu Bởi vì, em có phương pháp, thói quen tự học ham học, thích học tất nhiên kết học tập em nâng cao Trong phân môn kể chuyện lớp phương pháp tự học, tự nghiên cứu yếu tố cốt lõi để tạo nên thành công giáo viên dạy kiểu kể chuyện nghe, đọc kể chuyện chứng kiến tham gia  Kiểu “Kể chuyện nghe, đọc” Để tạo nên học thành công tiết kể chuyện kiểu trọng tới phương pháp hướng dẫn em cách chuẩn bị trước nhà Ví dụ: Sau tiết kể chuyện nghe kể “Lí Tự Trọng” (TV5- tuần1), vào lúc dặn dò học sinh tơi hỏi? GV: - Tiết kể chuyện hơm sau ta học gì? HS: - Kể chuyện nghe, đọc anh hùng, danh nhân nước ta 14 GV: - Các em nhà đọc gợi ý trước sách giáo khoa trang 18, 19 (TV5tập 1) sưu tầm câu chuyện anh hùng, danh nhân nước ta tập kể chuyện trước nhà Để học sinh chuẩn bị tốt, gợi ý sách giáo khoa tơi thường giúp em tìm truyện cách: - Gợi ý học sinh tìm câu chuyện có nội dung học internet - Giới thiệu tên sách, tên truyện có thư viện để em mượn đọc - Nếu thân có sách, truyện cho em truyền đọc, tham khảo, chuẩn bị Một yêu cầu tất yếu tiết kể chuyện giáo viên phải đơn đốc, sát sao, khích lệ em phải thuộc truyện trước nhà, kể học sinh yếu Nếu em thuộc truyện, em vừa kể, vừa diễn cử chỉ, động tác để thu hút, hấp dẫn bạn theo câu chuyện Khi tất học sinh chuẩn bị tốt vào học kể chuyện em hăng hái, tự giác mong chờ thể lắng nghe câu chuyện bạn lớp Lúc người giáo viên cần tổ chức học vui giao lưu tập thể bạn nhóm, lớp có thi đua, có khen thưởng thành cơng Ví dụ: Khi dạy bài: “Kể chuyện nghe, đọc anh hùng, danh nhân nước ta” (TV5-tuần 2) thường tổ chức sau: - Yêu cầu học sinh đọc đề bài, gạch chân từ: nghe, đọc, anh hùng, danh nhân, nước ta nhằm giúp học sinh xác định yêu cầu đề, tránh lạc đề - Học sinh nối tiếp đọc gợi ý sách giáo khoa - Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh theo lời dặn tiết trước (học sinh nối tiếp giới thiệu câu chuyện em kể hôm nay) - Học sinh kể chuyện theo cặp - Thi kể chuyện trước lớp (mỗi học sinh kể xong thường yêu cầu em nêu ý nghĩa câu chuyện trao đổi bạn) 15 - Nhận xét, đánh giá khen thưởng học sinh nhóm học sinh kể hay, tốt Trong q trình dạy tơi ln khuyến khích em tìm kể lại câu chuyện ngồi sách giáo khoa ưu tính điểm cao Chỉ khơng tìm truyện em kể câu chuyện học  Kiểu “Kể chuyện chứng kiến tham gia” Dù làm quen lớp rèn luyện lớp kiểu tập khó học sinh đòi hỏi sáng tạo mức độ cao Học sinh nhớ lại câu chuyện chứng kiến tham gia mà phải biết xếp tình tiết câu chuyện sau kể lại Với kiểu yêu cầu học sinh chuẩn bị trước cách đọc gợi ý sách giáo khoa, nhớ lại câu chuyện mắt thấy tai nghe thực tế, chuẩn bị thành dàn ý để kể, khơng cần tìm câu chuyện li kì phức tạp Tuy nhiên, dạng tập khó vốn sống em chưa nhiều nên tơi chấp nhận số câu chuyện kể mà em chứng kiến truyền hình, điều quan trọng em kể có đầu, có cuối, có ý nghĩa phù hợp với chủ điểm IV Kết đạt Qua trình thực nghiệm sáng kiến, tơi nhận thấy tính tích cực, chủ động học sinh lớp tơi thực có tiến rõ rệt Các em hăng hái học tập, lớp học lúc sơi nổi, em rụt rè, nhút nhát trước tự tin kể chuyện Học sinh tự giác, chủ động học bài, chuẩn bị nhà Chất lượng dạy kể chuyện nâng cao ba kiểu bài, kể kiểu kể chuyện chứng kiến tham gia coi tiết dạy khó Kết cuối năm học đạt sau: Tổng Nội dung Kiểu số SL TL học Học sinh học thụ động, kể 9.1% sinh chưa đạt yêu cầu Kiểu Kiểu SL TL SL TL 12.1% 12.1% 16 33 Học sinh chưa thực tích 14 cực, kể thuộc lòng truyện 42.4% 10 30.3% 12 36.4% Học sinh tích cực, chủ động 16 học tập, kể chuyện hay, sáng tạo 48.5% 19 57.6% 17 51.5% PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh yêu cầu tất yếu người giáo viên Tuy nhiên việc giúp học sinh chủ động, tự giác học việc làm dễ dàng mà đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư gấp nhiều lần so với trước Qua trình nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến, rút số học kinh nghiệm cho thân sau: * Với kiểu “nghe- kể lại câu chuyện”, để tạo nên tiết kể chuyện đạt hiệu cao giáo viên cần phải chuẩn bị công phu soạn bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, cần phải tập kể nhiều lần trước vào dạy Giáo viên phải người thuộc truyện, nắm vững tình tiết truyện, hiểu cặn kẽ ý nghĩa học rút từ câu chuyện - Khuyến khích học sinh kể chuyện sáng tạo: Kể cách tự nhiên với giọng kể điệu để làm cho câu chuyện thêm sống động, biết kể theo tưởng tượng để thêm vài chi tiết nhỏ cho câu chuyện, nói ý nghĩa, hành động nhân vật * Với kiểu bài: “kể chuyện nghe, đọc” kiểu bài: “kể chuyện chứng kiến tham gia”, giáo viên phải rèn cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị trước nhà, yếu tố then chốt để tạo nên thành công dạy hai kiểu Giáo viên phải tích cực đọc, học sưu tầm tài liệu để có nguồn tư liệu hấp dẫn giới thiệu cho học sinh chuẩn bị trước cho học Mặt khác, giáo viên phải ln u thương tạo khơng khí lớp học gần gũi, sơi để học sinh có hứng thú học tập Có tổ chức lớp học 17 vui nhộn, thoải mái học sinh tự tin, trình bày học mà em chuẩn bị nhà cách tốt Đề xuất * Đối với giáo viên: - Phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn - Thường xuyên nghiên cứu để tìm cách làm hay, đổi phương pháp theo hướng tích cực -Trước lên lớp phải chuẩn bị kĩ càng, có đầu tư cho dạy - Liên hệ với cha mẹ học sinh để có biện pháp hỗ trợ em nhà * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề: “sáng kiến phát huy tính tích cực, chủ động học sinh” để giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn - Nhà trường phòng giáo dục thường xuyên tổ chức chuyên đề, thi kể chuyện cho giáo viên học sinh * Đối với cấp trên: - Bộ Giáo dục Đào tạo cung cấp đầy đủ đồ dùng học tập, thiết bị dạy học cho môn kể chuyện Trên học ý kiến đề xuất rút trình giảng dạy, mong quan tâm, góp ý đơng đảo đồng chí đồng nghiệp trường, Phòng giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm tơi thêm hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa , ngày 04 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Chu Đình Minh 18 ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG SKKN xếp loại : CHỦ TỊCH HĐKH Hiệu trưởng Trần Thị Lan ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN SKKN xếp loại : CHỦ TỊCH HĐKH 19 20 ... hoạt động học hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Vậy phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? Phát huy tính tích cực, ... TL học Học sinh học thụ động, kể 13 39.4% 16 48 .5% 20 60.6% sinh chưa đạt yêu cầu 33 Học sinh chưa thực tích 15 cực, kể thuộc lòng truyện 45. 5% 13 39.4% 11 33.3% Học sinh tích cực, chủ động học. .. kiến, tơi nhận thấy tính tích cực, chủ động học sinh lớp tơi thực có tiến rõ rệt Các em hăng hái học tập, lớp học lúc sơi nổi, em rụt r , nhút nhát trước tự tin kể chuyện Học sinh tự giác, chủ động