Một số biện pháp hay trong công tác chỉ đạo giáo viên vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Qua năm thực nghị 29 -NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo…, ngành giáo dục nói chung Giáo dục mầm non nói riêng thực thắng lợi công đổi giáo dục với phương châm “Học đôi với hành”; “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp ” Năm học 2016-2017, nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, Sở, Phòng GD&ĐT đạo địa phương đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Quan điểm yêu cầu chương trình, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động phải phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ, dựa nội dung Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Đây quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trò giáo viên Quan điểm định hướng cho giáo viên mầm non việc xây dựng, sử dụng hiệu môi trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non Theo tiến sỹ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia giáo dục đầu đời Việt Nam cho rằng: “Cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ từ đến 11 tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp giáo dục tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề trẻ” Tiến sỹ khẳng định: Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Quá trình dạy học, gồm hai mặt quan hệ hữu giáo viên trẻ mà theo A Koomenski: “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách hay tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Còn R.C.Shama lại viết: “Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích người học Mục đích phát triển học sinh kỹ lực độc lập học tập giải vấn đề” Tuy nhiên thực tế, trường mầm non địa bàn thành phố nói chung, trường mầm non Đơng Hải nói riêng, q trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mang nặng tính áp đặt, giáo viên nói q nhiều; truyền thụ kiến thức đến trẻ theo kiểu “Giáo viên cho” “Học sinh nhận”, thiếu tương tác cô trò nên hạn chế nhiều việc phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ Bản thân hiệu trưởng, người đạo hoạt động nhà trường, hiểu rõ trách nhiệm chất lượng chăm sóc giáo dục cháu, muốn cháu trải nghiệm, tư duy, tìm tòi mà trẻ chưa biết sống cách thoải mái, không gò bó để hình thành cho trẻ đam mê đầu đời khám phá chinh phục tự nhiên Vậy làm để thực điều đó? Tôi suy nghĩ, trăn trở nhiều lời giải đáp tơi có Thành phố Thanh Hóa tổ chức chuyên đề áp dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” trình tham gia học tập bồi dưỡng thường xuyên Mặt khác kỳ thi giáo viên giỏi cấp Thành phố bậc học mầm non, may mắn thành viên ban giám khảo nên chấm nhiều tiết thực hành sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm động lực để sâu tham khảo số tài liệu tìm hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đúc rút kinh nghiệm thực tế để tìm “Một số biện pháp hay cơng tác đạo giáo viên vận dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” hoạt động giáo dục trường mầm non ” 1.2 Mục đích nhiên cứu: Đề tài hướng đến ý nghĩa việc vận dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non Thông qua nghiên cứu đề tài, rút kinh nghiệm hay từ thực tiễn làm công tác đạo hoạt động giáo dục thân nhà trường nhằm nâng cao lên bước chất lượng giáo dục cháu nhà trường phổ biến áp dụng rộng rãi đến đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu đạo giáo viên vận dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” vào trình tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Đông Hải Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu để viết sáng kiến tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (Phương pháp điều tra khảo sát thực tiễn; Phương pháp thu thập thông tin xử lý thơng tin) - Phương pháp trò chuyện Trao đổi với giáo viên nhằm tìm hiểu việc vận dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trình tổ chức hoạt động giáo dục; Trao đổi với phụ huynh đề nắm bắt phản ứng phụ huynh tiến trẻ nhà - Phương pháp thống kê, xử lý liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta biết người có khác biệt hồn cảnh, điều kiện gia đình, mơi trường sống, sở thích, lực cá nhân Trẻ em vậy! Mỗi trẻ cá thể riêng biệt khác thể chất, tình cảm, mối quan hệ xã hội, trí tuệ, tâm lý Những xảy thời kỳ thơ ấu có ảnh hưởng sâu sắc lâu dài đến đời trẻ đứa trẻ có hội để thành cơng mà giáo dục coi yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến trình phát triển nhân cách đứa trẻ Chúng ta thường nói “Trẻ em tờ giấy trắng” – nhà giáo dục phải có trách nhiệm nghiên cứu, tìm hiểu xem tờ giấy vẽ để có “hình ảnh đẹp” Do trải nghiệm năm đầu đời nên phù hợp với mức độ phát triển trẻ phải xây dựng sở trẻ biết làm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ - tin tưởng trẻ thành cơng tiến bộ; Tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục tiến bộ, hiệu quả, nước tiên tiến giới áp dụng từ lâu Ở Mỹ tiếp cận với quan điểm giáo dục từ kỷ trước Nhà giáo dục John Dewey (1859 - 1952) cho giáo dục phận sống trải nghiệm thực tiễn gắn vào chương trình Ơng nhấn mạnh: “Coi trẻ làm trung tâm giáo dục cần tôn trọng nhân cách trẻ cách xem xét nhu cầu hứng thú khả trẻ thực chương trình trẻ học qua hành” Ở Hàn Quốc, giáo dục mầm non coi trẻ trung tâm cho phép lựa chọn hoạt động, có nhiều hội chơi, học liệu giao tiếp ngôn ngữ phù hợp phát triển cho phép trẻ người tích cực, giáo viên cần linh hoạt việc xác lập mục tiêu giáo dục nội dung chương trình phù hợp với phát triển trẻ Tổ chức lớp học mở với góc gây hứng thú tự chọn sử dụng trình đánh giá phù hợp với phát triển trẻ Hiện thời đại mở rộng trao đổi hợp tác nghiên cứu lĩnh vực giáo dục mầm non với nước giới khu vực, có dịp nhìn lại mặt hạn chế chương trình sở Giáo dục trẻ từ – tuổi khâu yếu lạc hậu phương pháp giáo dục, nặng thành tích vấn đề giúp trẻ phát triển khả tính tốn, thuộc thơ, thuộc truyện mà trọng đến mạnh riêng cá nhân trẻ để nuôi dưỡng, ươm mầm tài cho trẻ Đổi phương pháp giáo dục mầm non nước ta vấn đề cấp bách có tính thời xu đổi phương pháp dạy học Trẻ chủ thể tích cực, giáo viên người tạo hội, hướng dẫn hoạt động tìm tòi khám phá trẻ Trẻ chủ động tham gia hoạt động để phát triển khả năng, lực cá nhân Giáo dục phải hướng vào trẻ, trẻ trung tâm, trẻ người khởi xướng hoạt động, trẻ khuyến khích để người tham gia vào trình giáo dục Khi tổ chức hoạt động phải ý đến cá thể Thực tế cho thấy, trẻ cá thể đối lập Mỗi trẻ vừa có tính cộng đồng vừa có tính riêng biệt, trẻ giới riêng với đặc điểm tâm sinh lý khác Chính q trình giáo dục cần tơn trọng đặc điểm cá nhân trẻ Trẻ cá thể phát triền không ngừng, phát triển trẻ vừa mang tính liên tục, vừa mang tính giai đoạn Trẻ cần chăm sóc giáo dục thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần nhà giáo dục phải tạo hội, môi trường phù hợp để trẻ trực tiếp tham gia khả Chính q trình tham gia vào hoạt động tư trẻ phát triển tích cực 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến - Thực trạng phường Đơng Hải: Phường Đơng Hải nằm phía đơng Thành phố Thanh hố Tồn phường có phố (Đồng Lễ; Lễ Môn; Ái Sơn I; Ái Sơn II; Sơn Vạn; Xuân Minh; Xuân Lộc; Lai Thành; Tân Thành) Diện tích tự nhiên 678 Dân số khoảng 12.000.000 Từ năm 2012, Đông Hải công nhận từ xã lên phường Mặt khác, sách mở rộng địa giới Thành phố, theo nhiều quan hành Thành phố chuyển phường Đông Hải nên giao thông trở nên thuận tiện, đời sống văn hóa, kinh tế, trị vùng đất hoang sơ "chưa nắng hạn, chưa mưa ngập" bừng sáng Dân số học tăng lên, số gia đình thuộc diện giả tăng lên đáng kể việc quan tâm đến học hành em đầu tư quan tâm nhiều Tuy nhiên nơi đây, từ ngàn xưa, vốn vùng đất dân cư chủ yếu sống nghệ trồng trọt rau màu, chăn nuôi nhỏ lẻ theo hộ gia đình nên mức thu nhập khiêm tốn, tư giáo dục nhà trường phổ biến Đó yếu tố ảnh hưởng lớn đến cơng tác CSGD trẻ nhà trường - Thực trạng nhà trường * Thuận lợi Trường mầm non Đông Hải nằm cửa ngõ phường, giao thông thuận lợi Trường nhận quan tâm lớn lao kịp thời cấp lãnh đạo địa phương, lãnh đạo cấp năm học 2009 - 2010 nhà trường khánh thành khu trung tâm với 4.500 m2, có sân vườn rộng rãi bố trí đặt gọn gàng phù hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, đồ chơi trời tương đối phong phú Tồn trường có 31 CBGV-NV, (Ban giám hiệu đồng chí, giáo viên 24 đồng chí, nhân viên đồng chí); Có 23/30 = 74.2% giáo viên đạt trình độ chuẩn Chi có 11 đảng viên Tập thể CBGV-NV ln đồn kết sáng tạo, giáo viên tích cực học hỏi nắm bắt giáo dục để áp dụng cho công tác CSGD trẻ Nhân dân địa phương ln ủng hộ đồng tình cao với chủ trương nhà trường năm * Khó khăn: Đời sống giáo viên nâng lên song khó khăn so với mặt chung xã hội, đặc biệt giáo viên hợp đồng nên phần ảnh hưởng đến sức cống hiến họ cho giáo dục Nhiều giáo viên già quen với kiểu làm việc thời: “Trông trẻ làng”, số giáo viên kỹ tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mang nặng chương trình cải cách, chưa linh hoạt việc tìm hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nên chất lượng hạn chế Ý thức người dân việc học tập chưa cao, quan niệm đến trường để múa hát có người trơng cho bố mẹ làm Chưa tích cực phối hợp với nhà trường để giáo dục em tạo môi trường giáo dục cho cháu Đầu năm nhà trường tổ chức họp phụ huynh lác đác vài phụ huynh tham gia chủ yếu ông bà họp Kết thực trạng: Để đề tài mang tính thực tiễn, đem đến hiệu cao công tác đạo giáo viên vận dụng quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” từ nâng cao chất lượng CSGD trẻ đơn vị, tiến hành khảo sát thực tế thu kết sau: BẢNG 1: Khảo sát chất lượng giáo dục trẻ đầu năm học 2017-2018 Năm học 20172018 Tổng số trẻ KS 450 Kết xếp loại chung trí tuệ đầu năm Tơt Khá Trung Chưa bình đạt SL 281 TL 62,4% SL 122 TL 27,1 % SL 47 TL 10,5 % SL TL 0 Tỷ lệ trẻ học chuyên cần SL TL 381 84,5 % BẢNG 2: XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN CB, GV, NV NĂM HỌC TS GV 2017-2018 24 XẾP LOẠI CHUN MƠN GV GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH SL TL SL TL SL TL 14 58.3% 10 41.7% 0 * Nhìn bảng ta thấy: Trẻ có nhận thức phù hợp với lứa tuổi, nhiên tỷ lệ trẻ xếp loại trung bình chiếm tỷ lệ cao Tỷ lệ trẻ học chuyên cần thấp, quan niệm mầm non đến trường múa hát nên phụ huynh thường cho em nghỉ học vô lý Tỷ lệ giáo viên có lực chun mơn xếp loại giỏi chưa cao, giáo viên xếp loại TB Kỹ sư phạm giáo viên nhiều hạn chế, thiếu tự tin lên lớp 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Biện pháp 1: Làm tốt công tác giáo dục tư tưởng cho đội ngũ cán giáo viên nhân viên Sinh thời, Bác Hồ Kính u nói: “Dễ trăm lần khơng dân chịu, khó vạn lần dân liệu xong” Lời nói người ngun giá trị nói “Kim nam” cho công đổi mới, xây dựng kiến thiết… “Dân gốc”, đội ngũ cán giáo viên, nhân viên nhà trường gốc rễ để thực thắng lợi chủ trương nhà trường nâng cao chất lượng CSGD cháu Chính mà việc giáo dục tư trưởng cho đội ngũ CBGV-NV nhà trường việc quan trọng CBGV nhà trường trước tiên phải người hiểu rõ thấm nhuần quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tầm quan trọng việc áp dụng quan điểm giáo dục chất lượng tồn diện nhà trường, từ chủ động thực chủ trương nhà trường đổi chủ động học tập nghiên cứu sâu giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” từ có “Hứng” việc quan sát tìm hiểu đặc điểm trẻ để XDKH, thiết kế giảng sinh động hấp dẫn phù hợp với nhu cầu trẻ nhóm lớp Giáo dục tư tưởng cho giáo viên xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non gương mẫu, thấm nhuần đạo đức cách mạng, kiên định với mục tiêu phấn đấu ngành, nhà trường, khơng ngại khó, khơng ngại khổ, ln có ý chí vươn lên để khẳng định vai trò tập thể Vậy nên, Giáo dục tư tưởng cho giáo viên để vượt lên mức độ chấp hành chủ trương, định hướng nhà trường tự nguyện, toàn tâm toàn ý ln trăn trở tìm sáng kiến hay để thực mục tiêu giáo dục nhà trường xây dựng Để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng cho tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, năm, tháng, chúng tơi có kế hoạch tuyên truyền đến tập thể nhà trường chủ trương đường lối, sách nhà nước giáo dục để giáo viên cập nhật Tổ chức triển khai quán triệt nhiệm vụ năm học ngành, nhà trường đến CBGV-NV từ đầu năm học Tổ chức lồng ghép vào đợt sinh hoạt chuyên môn, buổi tọa đàm giao lưu hình thức hái hoa dân chủ nhằm giúp đội ngũ nhà trường hiểu sâu nội dung mục đích, ý nghĩa, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Do thường xuyên quan tâm tuyên truyền giáo dục tư tưởng cho chị em nên người nhận thức hay, tiến quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm từ đội ngũ giáo viên tích cực tìm tòi sáng tạo để tổ chức hoạt động cho trẻ hấp dẫn Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Môi trường giáo dục bao gồm: Môi trường xã hội môi trường vật chất; Môi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến thành cơng học tập trẻ Môi trường giáo dục (Bao gồm mơi trường bên bên ngồi lớp học) cung cấp nhiều hội học tập vui chơi khác trẻ Môi trường lớp học trường mầm non với mảng tường, góc chơi, đồ chơi xếp, trang trí bật nhằm thu hút ý trẻ với khơng khí lớp học vui tươi, chan hòa, gần gũi trẻ Đơn giản việc thực khơng hồn tồn dễ dàng Bởi mơi trường giáo dục trường mầm non phải tạo hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, trẻ tự lựa chọn hoạt động cá nhân theo nhóm cách tích cực, qua kiến thức kỹ trẻ dần hình thành Xác định tầm quan trọng môi trường giáo dục nên đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đối với môi trường lớp: Yêu cầu môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phải phục vụ thiết thực cho hoạt động trẻ; Môi trường phải phù hợp với chủ đề giáo dục; Mơi trường phải có nhiều học liệu cho trẻ sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau, có nhiều hội cho trẻ lựa chọn học liệu hoạt động để trẻ có thể: Chủ động; Vui chơi; Tìm tòi khám phá; Thực hành; Trải nghiệm; Sáng tạo; Hợp tác với bạn bè; Trò chuyện chia sẻ ý kiến “Trẻ học chơi, chơi mà học”, môi trường nơi trẻ trải nghiệm Chính vậy, tơi họp ban giám hiệu giáo viên cốt cán để xây dựng ý tưởng cho góc hoạt động trẻ lớp hồn chỉnh, tổ chức cho giáo viên xây dựng môi trường thí điểm tư nhân tồn trường Các góc hoạt động trẻ phải môi trường mở Trẻ tham gia hoạt động góc chơi Việc xếp góc phải linh hoạt tức thay đổi vị trí cách dễ dàng để thuận tiện cho việc làm môi trường lớp nhằm thu hút trẻ vào hoạt động cách hứng thú Mơi trường phải đảm bảo an tồn thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ phải xây dựng suốt trình thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Đối với mơi trường bên ngồi cách mạng lẽ trước sân trường nơi trưng bày đồ chơi trời vườn trường trang trí cho quang cảnh thêm đẹp Giờ mơi trường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” sân vườn trường không gian cho trẻ hoạt động khám phá trải nghiệm Hay nói cách khác góc sân khoảng vườn không gian học tập trẻ Để thực cách mạng này, nghiên cứu kỹ chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Phòng giáo dục tổ chức triển khai sau tình hình thực tế nhà trường khơng gian vật lực từ họp chi để xây dựng nghị triển khai đến phận thực có kiểm tra giám sát BGH Sân trường rộng dễ cho việc bố trí khơng gian hoạt động trẻ kinh phí lại tốn tơi động viên giáo viên tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải để làm VD: Lốp xe hỏng làm bể chơi cát nước, làm vật ngộ nghĩnh, làm hàng rào Sau thời gian ngắn sân trường chúng tơi lung linh sắc màu thuận lợi hữu ích cho trẻ vui chơi học tập Trong sân trường có nơi để đồ chơi ngồi trời, sân giao thơng, khơng gian văn hóa xứ Thanh với sắc màu văn hóa vùng miền, có sân phát triển thể chất, khu “Bé với hoạt động thiên nhiên ” Đặc biệt nhà trường dựng đĩa CD để tham gia hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp Thành phố đạt giải Mặt khác, môi trường xã hội yếu tố khơng phần quan trọng cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung yêu cầu thiết yếu để có mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hồn hảo Xây dựng mơi trường xã hội tốt với mối quan hệ thân thiện mẫu mực giúp trẻ bước bước từ gia đình đến với xã hội rộng lớn Mơi trường xã hội tạo nên mối quan hệ tương tác giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Chúng ta biết công việc muốn thành cơng phải xây dựng KH thực hiệu sát với thực tế đảm bảo u cầu cơng việc, thời gian hồn thành, kinh phí, sức người Ở để triển khai thực vận dụng hiệu quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhà trường giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch thật xác, phù hợp với điều kiện trường, lớp Để thực có hiệu nội dung chương trình giáo dục Mầm non, tơi thường đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục theo năm, tháng, tuần; theo chủ đề Sau tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn, thảo luận, góp ý kiến, thống nội dung lĩnh vực; đồng thời hướng dẫn cho giáo viên thiết kế dạy phù hợp với kế hoạch, với trẻ lớp mà giáo viên phụ trách cho khơng gò bó, áp đặt trẻ Lựa chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ theo độ tuổi, nội dung từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, hướng đến vùng "phát triển gần" trẻ Tất nội dung phải thể trọng tâm chủ đề Lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho trẻ cần phải đảm bảo phù hợp với thực tiễn trường, lớp địa phương Nội dung số ngân hàng xây dựng từ đầu năm học sau lựa chọn đưa vào chủ đề Khi lựa chọn tiêu chí yêu cầu phải phù hợp với chủ đề ý đến khả nhận thức, đến vùng phát triển gần trẻ VD: Khi chọn thơ câu chuyện đưa vào kế hoạch tuần, thơ câu chuyện phải có độ dài phù hợp với khả nhận thức trẻ Việc lập kế hoạch thực kế hoạch cần linh hoạt vì: Có nội dung không đưa vào kế hoạch mà giáo viên cần giải hoàn cảnh thực tế xảy Có nội dung xây dựng kế hoạch có thay đổi, nên khơng thực được, phải thay nội dung khác VD: Kế hoạch giáo lên hoạt động ngồi trời quan sát sân trường hôm trời q nắng mưa phải linh hoạt chuyển sang nội dung khác phù hợp với điều kiện thực tế Kế hoạch hoạt động tuần giáo viên phải xây dựng trước giao PHT phụ trách chuyên môn duyệt kỹ Việc xây dựng KH sớm giúp cho giáo viên có thời gian chuẩn bị tốt học liệu để tổ chức hoạt động hiệu Biện pháp 4: Làm tốt công tác bồi dưỡng chuyên đề “Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cho CBGV nhà trường Tiếp thu tổ chức chuyên đề coi bước quan trọng để giúp giáo viên tiếp cận đầy đủ nội dung chuyên môn - Tạo điều kiện cho giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi tham gia tập huấn chuyên đề Phòng giáo dục triển khai Sau tổ chức triển khai trường đến CBGV nhà trường để thực Việc triển khai chuyên đề thực đảm bảo khoa học từ nội dung lý thuyết sau tổ chức dạy mẫu thực hành đối chứng chuyên đề cho toàn trường dự giờ, góp ý đưa giải pháp nhằm thực hiệu nội dung chương trình theo hướng dẫn ngành - Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương pháp giáo dục mở đòi hỏi nhiều linh hoạt, say mê sáng tạo, nhiệt tình giáo viên việc xếp, bố trí lớp có giáo viên giỏi kèm cặp giáo viên hạn chế giáo viên trường để trao đổi, học hỏi giúp đỡ trình xây dựng KH, chuẩn bị học liệu thực chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp trao đổi kinh nghiệm chuyên môn - Hàng tháng, thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, thao giảng ý đến việc tổ chức cho giáo viên thực hành hoạt động giáo dục nhằm giúp giáo viên có hội trải nghiệm đưa phương pháp, biện pháp hay từ nhân rộng tồn trường Cử giáo viên nòng cốt khối lớp xây dựng hoạt động giáo dục mẫu theo nội dung chuyên đề để BGH trường dự góp ý kiến từ làm sở cho giáo viên vận dụng thực Biện pháp 5: Không ngừng nâng cao kỹ tổ chức linh hoạt hoạt động giáo dục: Nhà giáo dục William A.Warrd nói: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh họa, người thầy vĩ đại biết truyền cảm hứng” Từ câu nói ta thấy tầm quan trọng việc phải nâng cao kỹ tổ chức linh hoạt hoạt động GD trẻ cho đội ngũ giáo viên yếu tố then chốt để “Truyền cảm hứng” cho trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động giáo dục, từ trẻ chủ động lĩnh hội kiến thức phù hợp với lứa tuổi để phát triển nhân cách toàn diện Đối với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo dục dựa hứng thú, khả mạnh trẻ tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác nhau; Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng; Việc học trẻ diễn tương tác với cô giáo, người lớn, bạn bè giới xung quanh Do để thực yêu cầu giáo dục, giáo viên phải có kỹ tổ chức linh hoạt hoạt động giáo dục trẻ Để thực điều đó, từ đầu năm học tơi xây dựng kế hoạch để nâng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cách: + Lên kế hoạch kiểm tra chuyên môn giáo viên tháng, giáo viên dự 01 lần/tháng để bổ sung góp ý kịp thời + Xây dựng hoạt động giáo dục mẫu để trường dự rút kinh nghiệm cho thân + Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự hội thảo chuyên môn Phòng giáo dục tổ chức tổ chức hội thảo chun mơn trường nhiều hình thức khác để giáo viên học hỏi kinh nghiệm hay cách tổ chức hoạt động cho hiệu + Tổ chức hiệu sinh động buổi sinh hoạt chuyên môn để giải đáp thắc mắc cho giáo viên vướng mắc thực chuyên môn giới thiệu kinh nghiệm hay cho đồng nghiệp + Một điều khác biệt giáo viên bậc học khác với giáo viên mầm non là: Giáo viên mầm non khơng giáo mà mẹ, bác sỹ, họa sỹ diễn viên sân khấu nhỏ Do yêu cầu nghề đa tài nên việc rèn luyện kỹ cho giáo viên vô quan trọng Có giáo viên có khiếu, tự tin lên lớp, có giáo viên hạn chế số lực cần thiết khả thuyết trình, khả hát , đặc biệt khả tự tin trước đám đông trọng rèn luyện tính tự tin cho giáo viên tổ chức buổi giao lưu văn hóa văn nghệ ngày hội ngày lễ; Tổ chức buổi hội thảo chun mơn hình thức sân khấu hóa để giáo viên thể trước đơng người để có hội vượt lên tự tin trình tổ chức hoạt động giáo dục từ ln làm chủ tình hình, quán xuyến trẻ tốt Hiệu biện pháp kỳ thi giáo viên giỏi cấp Thành phố vừa qua, nhà trường có đồng chí tham gia thi ba đồng chí đậu với mức điểm cao Biện pháp 6: Kêu gọi phụ huynh tham gia vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Phụ huynh lực lượng quan trọng đóng góp vào thành công thực nhiệm vụ năm học nhà trường Do thực áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm muốn đạt kết tốt tổ chức kêu gọi phối hợp phụ huynh là: Tạo điều kiện để phụ huynh tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, lớp Phối kết hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường, lớp việc đạo giáo viên tích cực kết nối với phụ huynh đón trẻ, buổi họp phụ huynh, góc tuyên truyền để: + Chỉ đạo giáo viên nắm bắt biểu tâm sinh lý, thói quen sinh hoạt trẻ nhà, tình trạng sức khỏe trẻ từ phụ huynh từ có biện pháp giáo dục phù hợp với trẻ lựa chọn phương pháp linh hoạt với tập thể trẻ + Giáo viên với phụ huynh theo dõi sát phát tiến bộ, thay đổi, biểu trẻ diễn hàng ngày nhà lớp, để trao đổi kịp thời với từ giáo viên có KH điều chỉnh nội dung phương pháp giáo dục trẻ phù hợp + Khi trẻ đến trường, phụ huynh nhận thấy rõ nét phát triển mặt Trẻ ngoan hơn, nhanh nhẹn hoạt động, có ý thức sinh hoạt từ phụ huynh khơng coi nhà trường nơi trơng giữ trẻ phụ huynh tích cực đưa em đến trường học giúp giáo viên thực thành công mục tiêu giáo dục + Tham gia xây dựng sở vật chất: Phụ huynh nguồn cung cấp dồi nguyên vật liệu (Lốp xe hỏng, lọ nước rửa bát, bìa giấy, can dấu ăn, chí vỏ ngao, vỏ hến ) để giáo viên làm đồ dùng học tập, đồ chơi cho cháu hoạt động trang trí lớp tạo điều kiện cho hoạt động giáo dục cô hấp dẫn thu hút trẻ Khơng thế, phụ huynh tham gia lao động tạo cảnh quan mơi trường ngồi lớp học trồng xanh, tạo góc thiên nhiên, tư vấn cho nhà trường tạo cảnh quan đẹp Nhờ có phụ huynh mà gạch lớp lát lại đẹp, tường xung quanh phòng học ốp gạch men thuận lợi cho giáo viên trang trí lớp thay đổi theo chủ đề + Tuyên truyền phụ huynh biết Hội thi tổ chức năm để phụ huynh nắm bắt, phối hợp cô trẻ tham gia Hội thi đạt kết Đây việc làm thiết thực thu hút phụ huynh tham gia, chung tay với 10 nhà trường để giáo dục trẻ nhằm tổ chức tốt hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động đạt kết cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Giáo dục yếu tố quan trọng hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ Do quan điểm giáo dục phù hợp thúc đẩy chất lượng giáo dục đất nước, địa phương, nhà trường “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm giáo dục tiến vị trí trẻ em vai trò giáo viên Nó góp phần định hướng cho trình hoạt động xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non Chương trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ Chương trình khơng quan tâm tới trẻ "học gì" mà trọng "học nào", tức cho trẻ trải nghiệm học tập tích cực để phát triển đam mê ham học hỏi trẻ khả tự học Qua trình thực sáng kiến kinh nghiệm cho thấy hiệu ứng tích cực đối vởi thân tơi, giáo viên nhà trường, với chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục âm nhạc nói riêng Vượt ngồi mong đợi tơi, sáng kiến có phần ứng dụng giáo dục mầm non Thành phố cụ thể sau: + Đối với thân: Trong trình nghiên cứu để viết sáng kiến, thân hiểu sâu sắc quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, từ tự tin đạo hoạt động chun mơn nhà trường hiệu nữa, PGD tin tưởng lựa chọn cộng tác viên đồn kiểm tra hoạt động chun mơn Bản thân hiểu tâm tư nguyện vọng tập thể giáo viên, đồng nghiệp chia sẻ nhiều nên, thấy biết yêu thương nhiều hơn; Đã xây dựng tập thể giáo viên đoàn kết thương yêu thấy thật hạnh phúc sống làm việc tập thể trường mầm non Đông Hải + Đối với nhà trường: Nhà trường nhận quan tâm cấp lãnh đạo, đặc biệt phụ huynh học sinh Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng”, nên sát việc nắm bắt tình hình thực chun mơn lớp kỷ luật nề nếp nhà trường nâng lên bước Đội ngũ giáo viên lực lượng thực mục tiêu giáo dục, giữ vai trò quan trọng, định chất lượng hiệu giáo dục Bởi vậy, việc cố bồi dưỡng kỹ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên vững 11 vàng nghiệp vụ tay nghề, có phẩm chất đạo đức tốt, có phong cách sư phạm linh hoạt đáp ứng kịp thời xu hướng đổi giáo dục nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường trách nhiệm cán quản lý giáo dục Qua thời gian tiến hành áp dụng “Một số biện pháp đạo đội ngũ việc tổ chức hoạt động Học cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” chất lượng CSGD trẻ nhà trường có nhiều khởi sắc Cụ thể: Về chất lượng đội ngũ: - Cán bộ, giáo viên nắm mục tiêu chuyên đề “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm” - Lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi Giáo viên có khả tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề - GV có nhiều sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục trường Có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao BẢNG : XẾP LOẠI CHUYÊN MÔN CB, GV, NV NĂM HỌC 2017-2018 Năm học TS GV 2017-2018 24 Xếp loại chun mơn giáo viên Tốt Khá Trung bình SL TL SL TL SL TL 19 79.2% 20.8% 0 Đối với trẻ: Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tòi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Kết chăm sóc giáo dục trẻ nâng lên rõ rệt, chất lượng kênh B giảm hẳn, 100% trẻ đạt yêu cầu, số trẻ đạt tốt, chiếm tỷ lệ cao BẢNG 4: KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRẺ CUỐI NĂM HỌC 2017 - 2018 Năm học 20172018 Tổng số trẻ KS 450 Kết xếp loại chung trí tuệ cuối năm Tơt Khá Trung Chưa bình đạt SL 305 TL SL 67,8% 109 TL 24,2 % SL 36 TL 8% SL TL 0 Tỷ lệ trẻ học chuyên cần SL TL 405 96.4 % 12 Môi trường bên bên ngồi nhóm lớp đầu tư, bố trí, khai thác sử dụng có hiệu Đặc biệt sáng tạo cán quản lý, GV mầm non việc thiết kế môi trường giáo dục từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương Tạo cho trẻ có nhiều hội học tập Đã tạo niềm tin phụ huynh tổ chức, đoàn thể, cá nhân xã hội để phối hợp công tác giáo dục Xây dựng môi trường hoạt động theo hướng mở linh hoạt, quang cảnh nhà trường xanh, sạch, đẹp, đồ dùng phục vụ hoạt động, mơi trường thống mát bố trí xếp phù hợp, đảm bảo thẩm mỹ mang tính giáo dục cao, nhà trường ngày khang trang Tạo khơng khí đến trường, đến lớp, trẻ tích cực tham gia hoạt động Giáo viên chủ động thiết kế hoạt động cho trẻ tạo hứng thú học tập nâng cao hiểu biết trẻ qua môn học, mở rộng hiểu biết trẻ giới xung quanh đảm bảo môi trường hoạt động theo hướng mở, linh hoạt Ngồi đoàn thể tham gia giúp đỡ hoạt động ngoại khóa cho cháu cơng an, hội phụ nữ, đoàn niên KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: - Kết luận: Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm áp dụng rộng rãi tồn Thành phố nói chung trường mầm non Đơng Hải nói riêng Trong q trình vào thực gặp khơng khó khăn định nhận thức giáo viên, kinh phí xây dựng môi trường giáo dục, đầu tư học liệu Nhưng bên cạnh bước đầu gặt hái kết tốt đẹp Những dạy khơ cứng rập khn, nói nhiều trẻ, trẻ thụ động nghe hoạt động giáo dục trở nên linh hoạt sáng tạo Từ việc cô nói trẻ nghe trẻ trung tâm, trẻ tơn trọng Lợi ích nhu cầu, khả trẻ hiểu, quan tâm đáp ứng Qua nghiên cứu đề tài này, thấy từ chỗ giáo viên cảm thấy không muốn áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào công tác giáo dục trẻ, cho khó tổ chức khơng có thời gian tạo mơi trường, chuẩn bị học liệu tất hào hứng thực Công việc tạo môi trường giáo dục lớp, hay chuẩn bị học liệu cho trẻ khơng trở ngại giáo viên số giỏi giáo viên nhiều thêm sau ký kiểm tra chuyên môn BGH Giáo viên nhà trường nắm vững cách xây dựng kế hoạch giáo dục theo quan điểm lây trẻ làm trung tâm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm giáo dục mở, linh hoạt trình xây dựng kế hoạch phong phú sáng tạo tổ chức hoạt động giáo viên cần phải có kỹ sư phạm tốt để “Theo” mong muốn hiểu biết, sở thích, ý tưởng, kỹ trẻ nhà trường – Nhà quản lý giáo dục phải quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên rèn luyện nâng cao kỹ nghề 13 Môi trường giáo dục có vai trò quan trọng phát triển nhân cách trẻ Vì việc đạo thiết kế môi trường trường lớp mầm non phải đảm bảo tính tổng thể tính chi tiết; Tính thẩm mỹ tính hiệu Các khu vực vui chơi, hoạt động lớp trời thuận tiện cho việc sử dụng giáo viên trẻ Mơi trường giáo dục phải thực an tồn Trường mầm non phải mơi trường thuận lợi để hình thành kỹ xã hội cho trẻ Đảm bảo mơi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng ấm cúng phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hôi Thông qua thực đề tài đến trường mầm non Đơng Hải có mơi trường giáo dục phù hợp, hiệu quả, lý tưởng trẻ, có nhiều học liệu cho trẻ tham gia trải nghiệm, chất lượng giáo dục trẻ trường nâng lên rõ rệt Từ phụ huynh ủng hộ nhiệt tình hội đồng chấm thi PGD Thành phố đánh giá cao – xếp giải toàn Thành phố - Kiến nghị: Địa phương sớm có chủ trương xây dựng bổ sung đủ phòng học phòng chức cho cháu học tập vui chơi theo quy chuẩn GDMN Nhà nước có sách ưu đãi thoả đáng, nhằm khẳng định vị trí, vai trò ngành học Với kinh nghiệm thực thân năm học 2017 – 2018, mang lại số hiệu cho nhà trường, không lớn góp phần vào cơng tác phát triển, nâng cao chất lượng toàn diện, xây dựng niềm tin từ nhân dân Đông Hải, ngày 19 tháng năm 2018 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN CỦA BAN GIÁM HIỆU viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Thụy Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ KHOA HỌC CẤP TRÊN 14 ... khảo số tài liệu tìm hiểu phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, đúc rút kinh nghiệm thực tế để tìm Một số biện pháp hay công tác đạo giáo viên vận dụng quan điểm Giáo dục lấy trẻ làm trung. .. tầm quan trọng môi trường giáo dục nên đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đối với môi trường lớp: Yêu cầu môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. .. Nghiên cứu đạo giáo viên vận dụng quan điểm giáo dục Lấy trẻ làm trung tâm vào trình tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Đông Hải Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q