Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 27 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
27
Dung lượng
554,36 KB
Nội dung
ĐẠIHỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠIHỌC KINH TẾ NGUYỄN NGỌC TRUNG LIÊNKẾTGIỮA TRƢỜNG ĐẠIHỌCVÀDOANH NGHIỆP: NGHIÊNCỨUĐIỂNHÌNHTẠICÁC TRƢỜNG ĐẠIHỌCCỦABỘCÔNG THƢƠNG Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh Mã số: 9340101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Hà Nội - 2018 CÔNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠIĐẠIHỌC KINH TẾ - ĐẠIHỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Anh Tài PGS.TS Trần Văn Tùng Phản biện 1: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Cơ sở họp TrườngĐạihọc Kinh tế - Đạihọc Quốc gia Hà Nội Vào hồi ….giờ … ngày … tháng … năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thƣ viện Quốc gia Việt Nam Thƣ viện Đạihọchọc Kinh tế MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Trong bối cảnh kinh tế giới, có hai yếu tố chi phối tới mơ hình tổ chức chế hoạt động giáo dục đại học: Thứ nhất, khoản đầu tư công cho giáo dục ngày giảm đi, nguồn ngân sách nhà nước; thứ hai, giáo dục đạihọc phải cạnh tranh gay gắt để đào tạo cung cấp nguồn nhân lực sản phẩm dịch vụ chất lượng cao đáp ứng yêu cầu thay đổi kinh tế Với lợi so sánh mang tính bổ sung, trườngđạihọcdoanhnghiệp có nhiều hội để tăng cường hợp tác với nhằm giải mối quan tâm cách hiệu Liênkếtđạihọc với doanhnghiệp mối quan hệ cộng hưởng, trườngđạihọc hỗ trợ tài để phát triển đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, chuyển giao công nghệ theo nhu cầu doanhnghiệpDoanhnghiệp thừa hưởng nguồn nhân lực đó, giảm chi phí cho việc đào tạo lại loại chi phí hội khác Đồng thời, doanhnghiệp thơng qua q trình học hỏi liênkết khả hấp thụ cơng nghệ đạt hiệu cao, nguồn tài cải thiện Hoạt động trườngđạihọc có liên quan tới ngành côngnghiệp thống kê năm phương diện như: i) Tổ chức giảng dạy theo nhu cầu ngành; ii) Tư vấn cho ngành công nghiệp; iii) Nghiêncứu – Phát triển; iv) Quan hệ đối tác việc thành lập doanh nghiệp; v) Chuyển giao công nghệ từ trườngđạihọc sang ngành côngnghiệp Theo Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 việc Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu Cơngnghiệp hóa, Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị Trung ương số NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung Ương Đảng khóa XII, gắn kết chặt chẽ đào tạo nghiên cứu, sở đào tạo với sở sản xuất, kinh doanh Ưu tiên đầu tư phát triển khoa học bản, khoa học mũi nhọn, phòng thí nghiệm trọng điểm, phòng thí nghiệm chun ngành, trung tâm công nghệ cao, sở sản xuất thử nghiệm đại số sở giáo dục đạihọc Có sách khuyến khích học sinh, sinh viên nghiêncứu khoa học; Khuyến khích thành lập viện, trung tâm nghiêncứu chuyển giao công nghệ, doanhnghiệp khoa họccông nghệ, hỗ trợ đăng ký khai thác sáng chế, phát minh sở đào tạo Hoàn thiện chế đặt hàng giao kinh phí nghiệp khoa họccơng nghệ cho sở giáo dục đạihọc Hiện nay, Bộcơngthương có 10 trường trực thuộc, bao gồm: TrườngĐạihọccôngnghiệp TPHCM, trườngĐạihọc Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp, TrườngĐạihọcCôngnghiệp Hà Nội, TrườngĐạihọcĐiện lực, TrườngĐạihọcCôngnghiệp Quảng Ninh, TrườngĐạihọcCôngnghiệp Việt – Hung, TrườngĐạihọc Sao Đỏ, TrườngđạihọcCôngnghiệp Thực phẩm TPHCM, TrườngĐạihọcCôngnghiệp Việt Trì, TrườngĐạihọc Dầu khí chiếm tỷ lệ 1.43% tổng số trườngĐạihọc toàn quốc gia Liênkếtđạihọcdoanhnghiệp giải pháp chứng minh nhiều trườngĐạihọc giới với trườngĐạihọc Việt Nam nói chung trườngĐạihọc trực thuộc BộCơngthương nói riêng chưa phổ biến Vì vậy, tơi thực đề tàinghiên cứu: “Liên kếttrườngĐạihọcDoanh nghiệp: NghiêncứuđiểnhìnhtrườngĐạihọcBộCông Thương” làm luận án Tiến sĩ Mục tiêu nhiệm vụ nghiêncứu Mục tiêu nghiêncứu Mục tiêu nghiêncứu luận án đề xuất số giải pháp nhằm hoàn thiện chế liênkếttrườngđạihọc trực thuộc BộCôngthương với doanhnghiệp hoạt động đào tạo, nghiên cứu, tư vấn, thương mại hóa sản phẩm nghiêncứu Nhiệm vụ nghiêncứu - Nghiêncứu làm rõ sở lý luận thực tiễn liênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp xu hướng phát triển giáo dục đạihọcđại - Nghiêncứu tác động yếu tố đến hoạt động liênkết đánh giá hiệu mang lại cho trườngđạihọcBộCôngThương - Nghiêncứu thực trạng liênkếtTrườngĐạihọc trực thuộc BộCôngthương - Đề xuất mơ hình giải pháp nhằm hoàn thiện chế liênkếttrườngđạihọcBộCôngThương với doanhnghiệp Câu hỏi nghiêncứu - Cáctrườngđạihọc thuộc BộCôngthươngliênkết với doanhnghiệp đào tạo, nghiêncứu khoa học chuyển giao cơng nghệ? Lợi ích liênkết mang lại cho trườngđạihọcdoanh nghiệp? - Cần phải thực giải pháp để hồn thiện chế hoạt động liênkếttrườngđạihọc thuộc BộCôngthương với doanhnghiệp qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nghiêncứu khoa học chuyển giao công nghệ trườngđạihọc đáp ứng nhu cầu phát triển doanhnghiệp Đối tƣợng phạm vi nghiêncứu - Đối tượng nghiên cứu: LiênkếtTrườngĐạihọc với DoanhnghiệpNghiêncứu số trườngĐạihọcBộCôngthương - Phạm vi nghiên cứu: + Về nội dung: Nội dung luận án giới hạn phạm vi nghiêncứu vào nội dung có tầm quan trọng quan tâm trườngđạihọcdoanhnghiệp là: 1) Hoạt động đào tạo; 2) Tư vấn; 3) Nghiêncứu – Phát triển; 4) Quan hệ đối tác việc thành lập doanh nghiệp; 5) Chuyển giao công nghệ từ trườngđạihọc sang ngành côngnghiệp + Về không gian: NghiêncứuliênkếtTrườngĐạihọc với Doanhnghiệp Cụ thể gồm trường: trườngĐạihọcCôngnghiệp Hà Nội, trườngĐạihọcCơngnghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, trườngĐạihọcĐiện lực, trườngĐạihọc Việt Hung, trườngĐạihọc Sao Đỏ + Về thời gian: Luận án nghiêncứu mối liênkếttrườngđạihọc với doanhnghiệp bối cảnh tác động kếtliênkết lên trườngĐạihọc thời gian tới Phƣơng pháp nghiêncứuNghiêncứu bao gồm hai bước chính: 1) Nghiêncứu sơ bộ; 2) Nghiêncứu thức Nghiêncứu sơ tiến hành qua phương pháp: nghiêncứu định tính, nghiêncứu định lượng Nghiêncứu thức thực phương pháp nghiêncứu định lượng với quy mô mẫu qua công thức sau n = 50 + 8xP Trong đó: P: số biến độc lập (Nguồn: Tabachnick & Fidell, 1996) Kiểm định mức tin cậy cromback alpha, nhân tố khám phá EFA, nhân tố khẳng định CFA Phương pháp mơ hình SEM để kiểm định thang đo mơ hìnhnghiêncứu Tính dự kiến đóng góp đề tài Thứ nhất, Luận án nghiêncứu để làm rõ cần thiết lợi ích thiết thực mang lại cho trườngđạihọcdoanhnghiệp Thứ hai, luận án phân tích, đánh giá cách đầy đủ, toàn diện thực trạng liên kết, hợp tác nhà trườngdoanhnghiệp thông qua nghiêncứucáctrường ĐH thuộc BCT Thứ ba, luận án đề xuất mơ hình giải pháp nhằm thúc đẩy nâng cao hiệu liênkếttrường ĐH DN Cấu trúc luận án Chương 1: Tổng quan tình hìnhnghiêncứu Chương 2: Cơ sở lý luận mơ hìnhnghiêncứuliênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp Chương 3: Phương pháp nghiêncứu Chương 4: Kếtnghiêncứu Chương 5: Kết luận kiến nghị Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNHNGHIÊNCỨU 1.1 Liênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp đào tạo nguồn nhân lực Dr Dinah W Tumuti, Prof Peter M Wanderi, Prof Caroline Lang'at Thoruwa (2013), Daniel Schiller & Ingo Liefner (2006), Priya Saini & Somprabh Dubey (2017), Diane L Peters PE & Anne M Lucietto (2016) Trần Anh Tài & Trần Văn Tùng (2009), Phùng Xuân Nhạ (2009), Vũ Tiến Dũng (2016), Trần Thu Thủy Mai Như Ánh (2015) 1.2 Liênkết trƣờng đạihọcdoanhnghiệp tƣ vấn chuyển giao công nghệ Siegel, D S., Waldman, D A., Atwater, L E., & Link, A N (2003), Siegel, D S., Waldman, D A., Atwater, L E., & Link, A N (2003) Trần Văn Bình Lê Hồi Phương (2015), Nguyễn Thị Thu Hà Trần Văn Hoàng (2013), Lê Hồng Vân (2013), Trương Bích Phương (2013) 1.3 Quan điểm liênkết trƣờng đạihọcdoanhnghiệpliênkếtnghiêncứu phát triển Ornella Wanda Maietta (2015), Kazuyuki Motohashi (2004), Pablo D'Este, Frederick Guy, Simona Lammarino (2012), Rajah Rasiah & Chandran Govindaraju VGR (2009), Hui Xu (2010) 1.4 Cácnghiêncứu mơ hìnhđạihọcdoanhnghiệp L.Fisher; J.V Koch (2004), Richard A Cherwitz, Thomas J Darwin (2005), Stanley William (1995), Jong- Ha K.Keun Lee, Report (2006), Wong.P.K (2004), Trần Anh Tài Trịnh Ngọc Thạch (2013) 1.5 Một số chủ đề khác Trần Văn Tùng (2009), Đoàn Văn Tình (2015), Nguyễn Xuân Minh (2013)1.2 1.6 Khoảng trống nghiêncứu Với bối cảnh mới, trườngđạihọc dần hoạt động theo chế tự chủ tự chủ tài phần nghiêncứu có khơng phù hợp với xu Trong bối cảnh mới, luận án nghiêncứu mối liênkết cách toàn diện cụ thể phương diện: - Hoạt động đào tạo - Hoạt động tư vấn - Hoạt động nghiêncứu – phát triển - Hoạt động chuyển giao công nghệ - Hoạt động thành lập doanhnghiệptrườngđạihọcVàkếtliênkết tới trườngđạihọc - Chất lượng đào tạo - Hình ảnh vị - Hiệu tài - Hiệu chuyển giao công nghệ phục vụ doanhnghiệp đổi Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ GIẢ THUYẾT NGHIÊNCỨU 2.1 Những khái niệm có liên quan 2.1.1 Khái niệm trườngđạihọcTrườngđạihọc sở giáo dục Nhà nước, tổ chức xã hội, cá nhân nhóm cá nhân thành lập với sứ mạng đào tạo, nghiêncứu khoa học, chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển xã hội cộng đồng Vì vậy, trườngđạihọc thành tố quan trọng hệ thống kinh tế-xã hội quốc gia 2.1.2 Khái niệm doanhnghiệpDoanhnghiệp tổ chức kinh tế có tên riêng, có tài sản, có trụ sở giao dịch ổn định, đăng ký kinh doanh theo quy định pháp luật nhằm mục đích thực hoạt động kinh doanh 2.1.3 Liênkết nhà trường - doanhnghiệpLiênkết Nhà trườngDoanhnghiệphình thức hợp tác phối hợp thường xuyên hoạt động tổ chức, cá nhân tự nguyện tiến hành, nhằm đề thực chủ trương, biện pháp liên quan đến công việc bên tham gia, thúc đẩy hoạt động phát triển nguồn nhân lực, nghiêncứu khoa học chuyển giao công nghệ để đạt mục tiêu riêng bên theo hướng có lợi 2.2 Các lý thuyết liênkết trƣờng đạihọcdoanhnghiệp 2.2.1 Lý thuyết tăng trưởng nội sinh - yếu tố thúc đẩy liênkếtđạihọcdoanhnghiệp 1) Mơ hình tăng trưởng nội sinh Arrow (1962) Romer (1990) cho rằng: Tăng trưởng nội sinh tích luỹ kiến thức, kiến thức sản phẩm phụ hoạt động kinh tế thân tạo kiến thức hoạt động sản xuất 2) Mơ hình tăng trưởng nội sinh Romer (1990), Grossman & Helpman (1991) Aghion & Howitt (1992) coi kiến thức loại hàng hoá, tăng trưởng nội sinh tích luỹ vốn người 2.2.2 Lý thuyết mơ hìnhliênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp Triple Helix 1, mơ hình hướng vào trung tâm hợp tác trườngđạihọcdoanh nghiệp, điểnLiên Xơ cũ nước đông Âu theo đường chủ nghĩa xã hội, theo sau quốc gia Mỹ Latinh Mơ hình Triple Helix 2, trung tâm hợp tác không tồn trườngđạihọcdoanhnghiệp mà bao gồm quyền nhà nước, mối quan hệ chặt chẽ tất lĩnh vực thực thể lại có sách riêng biệt có chia cắt chúng Mơ hình Triple Helix 3, tạo kết hợp hạ tầng kiến thức sách giao thoa bên liên kết, đề cao vai trò mối liênkết chủ thể với Giữa ba mơ hình nêu hai mơ hình sau quan tâm nhiều coi tiêu chuẩn Theo Henry Etzkowitz & Loet Leydesdorff (2000) mơ hình coi khơng thành công sáng kiến đổi không khuyến khích Mơ hình thứ lại đòi hỏi sách kinh điển, trì coi số biện pháp để giảm vai trò nhà nước Ở dạng hay dạng khác, quốc gia cố gắng theo đuổi mơ hình thứ ba, liênkết bên nhằm tạo môi trường sáng tạo doanhnghiệp thành lập trườngđại học, phát triển kinh tế dựa tảng tri thức liên minh chiến lược công ty vừa nhỏ - phủ - trườngđạihọc tất lĩnh vực khoa học, công nghệ sản xuất 2.2.3 Lý thuyết đổi thúc đẩy hoạt động liênkếtCácdoanhnghiệp có ba vấn đề phải quan tâm: - Thứ nhất, biên giới cơng nghệ bị phá bỏ chi phí công nghệ độ phức tạp công nghệ tăng - Thứ hai, công nghệ gắn chặt với khoa học bản, đặc biệt công nghệ tiên tiến khơng thể xuất khơng có đào tạo chuyên sâu khoa học để có bước đột phá 2.3 Nội dung liênkết trƣờng đạihọcdoanhnghiệp 2.3.1 Liênkết đào tạo: Đầu vào - Công nghệ đào tạo - Đầu 2.3.2 Hợp tác nghiên cứu: Doanhnghiệptài trợ cho hoạt động nghiêncứutrườngđại học, liên minh thực nghiêncứu dự án, thành lập trung tâm hợp tác nghiêncứu nhà trường - doanhnghiệp 2.3.3 Hình thức hợp tác tư vấn: Điều tra tiếp thị, thành lập uỷ ban tư vấn 2.3.4 Hợp tác chuyển giao công nghệ: Doanhnghiệp cung cấp thiết bị cho nhà trường để phục vụ giảng dạy, chia sẻ hợp đồng quyền công nghệ 2.3.5 Hình thức hợp tác xây dựng vườn ươm doanh nghiệp: Tổ chức khoá đào tạo khởi kinh doanh, xây dựng công viên nghiên cứu, tổ chức diễn đàn hội Thang hình thức hợp tác chuyển giao công nghệ Robert Tijssen (2017) lực đổi có tác động đến hiệu kinh doanh, lực đổi phụ thuộc vào phát triển công nghệ chuyển giao Christian Lender (2007), trườngđạihọc đóng vai trò quan trọng nguồn cơng nghệ, nghiêncứu hàng đầu cho doanhnghiệp tiềm Thang đo hình thức hợp tác xây dựng vườn ươm doanhnghiệp Christian Lender (2007), Một vườn ươm hỗ trợ bắt đầu việc thiết lập điều hành tạo thuận lợi cho việc chuyển giao nguồn lực quan trọng cho doanhnghiệp thơng qua q trình thương mại hoá nghiêncứu L.Fisher; J.V Koch (2004), hầu hết giám đốc đạihọc thành cơng họ có tư chất quản lý theo kiểu doanhnghiệp L.Fisher; J.V Koch (2004), trườngđạihọc nên thành lập mô hìnhdoanhnghiệp 2.5.2 Các giả thuyết nghiêncứu H1: Nhận thức ảnh hưởng dương lên hình thức liênkết đào tạo trườngđạihọc với doanhnghiệp H2: Nhận thức ảnh hưởng dương lên hình thức liênkếtnghiêncứutrườngđạihọc với doanhnghiệp H3: Nhận thức ảnh hưởng dương lên hình thức liênkết tư vấn trườngđạihọc với doanhnghiệp H4: Nhận thức ảnh hưởng dương lên hình thức liênkết chuyển giao công nghệ trườngđạihọc với doanhnghiệp H5: Nhận thức ảnh hưởng dương lên hình thức liênkết xây dựng vườn ươm doanhnghiệp (Spin-off) trườngđạihọc với doanhnghiệp H6: Hình thức liênkết đào tạo ảnh hưởng dương lên kếtliênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp H7: Hình thức liênkếtnghiêncứu ảnh hưởng dương lên kếtliênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp H8: Hình thức liênkết tư vấn ảnh hưởng dương lên kếtliênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp H9: Hình thức liênkết chuyển giao công nghệ ảnh hưởng dương lên kếtliênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp H10: Hình thức liênkết xây dựng vườn ươm doanhnghiệp (Spin-off) ảnh hưởng dương lên kếtliênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệp 11 CHƢƠNG 3: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊNCỨU 3.1 Quy trình nghiêncứu Xác định vấn đề nghiêncứu Mục tiêu nghiêncứu Cơ sở lý luận + Lý thuyết Xác định mơ hìnhnghiêncứu thang đo Nghiêncứu định lượng Nghiêncứu định tính Xử lý số liệu + Phân tích độ tin cậy + phân tích nhân tố khám phá EFA + Phân tích nhân tố khẳng định CFA + Kiểm định mức độ phù hợp mô hình tổng thể mơ hình SEM KếtnghiêncứuHình 3.1: Quy trình nghiêncứu 3.2 Thiết kế tổng thể nghiêncứu 3.2.1 Nghiêncứu định tính a Phương pháp thực thảo luận nhóm Đối tượng tham gia: thành viên quản lý trườngđạihọc trực thuộc BộCôngthươngdoanh nghiệp, chuyên gia lĩnh vực kinh tế phát triển b Thu thập xử lý thông tin Cách thức tiến hành thông qua hẹn gặp trực tiếp, tài liệu câu hỏi gửi trước đến đối tượng vấn thông qua email thư Thời gian vấn chuyên gia trung bình cho hẹn 25 - 30 phút Thời gian thảo luận 12 nhóm khoảng 120 phút 3.2.2 Nghiêncứu định lượng a Thiết kế mẫu - Chọn mẫu nghiên cứu: trườngđạihọc thuộc BộCông thương, doanhnghiệp quan quản lý nhà nước - Xác định kích thước mẫu: Theo cách lấy mẫu tỷ lệ n = 50 + 8xP (tác giả trích dẫn phần trên) ước lượng quy mô mẫu n = 50 + 8x8 = 114 Tuy nhiên cỡ mẫu lớn mức tối thiểu yêu cầu độ tin cậy nghiêncứu cao Từ yêu cầu tác giả luận án phát 250 phiếu để điều tra khảo sát phục cho cơng trình nghên cứu luận án b Thu thập số liệu Việc thu thập liệu thực phương pháp khảo sát qua đường bưu điện, email hay gửi trực tiếp Đối tượng khảo sát doanhnghiệpliênkết với trườngđạihọc thuộc BộCơngthương Ngồi ra, để tăng tỷ lệ trả lời, tác giả thực số phương thức bổ trợ như: điện thoại nhắc trực tiếp đến doanhnghiệp c Phân tích số liệu Sau thu nhận bảng câu hỏi trả lời, tác giả tiến hành làm thơng tin, lọc bảng câu hỏi mã hóa thông tin cần thiết bảng câu hỏi, nhập liệu phân tích liệu phần mềm SPSS 20 AMOS 20 Tiến hành thống kê để mô tả liệu thu thập 3.3 Đánh giá thang đo phƣơng pháp định tính - Nhân tố nhận thức: Thang đo nhân tố nhận thức giữ nguyên, nhóm thảo luận cho thang đo có ảnh hưởng tích cực trình liênkết Trên thực tế, hoạt động liênkếtdiễn mạnh mẽ số trườngđạihọc có quy mơ lớn có danh tiếng, trườngđạihọc bảng xếp hạng thấp mối liênkết trở lên mờ nhạt - Nhân tố Đào tạo: Sau xem xét thực tế từ kinh nghiệm trườngđạihọc quốc tế số trườngđạihọc Việt Nam, nhóm đề xuất thêm hai biến quan sát: 1) Doanhnghiệp tham gia xây dựng chương trình đào tạo; 2) Doanhnghiệp tham gia giảng dậy, kiểm tra, đánh giá kếthọc tập - Nhân tố nghiêncứu khoa học: 13 Nhà trường bị hạn chế ngân sách dành cho hoạt động nghiêncứukết có nhiều hạn chế, để nâng cao hiệu doanhnghiệptài trợ cho hoạt động thông qua hình thức đặt hàng, có phối hợp hai bên Hoạt động phối hợp tổ chức hội nghị hội thảo khoa học nhằm tìm vấn đề thị trường hướng doanhnghiệp xây dựng chiến lược phát triển - Nhân tố Tư vấn: Về thước đo nhân tố tư vấn loại bỏ nhiều biến quan sát không làm rõ nghĩa vấn đề nghiêncứuDoanhnghiệp sử dụng khả giảng viên để điều tra biến động thị trường tác động lên mục tiêu doanh nghiệp, làm chệch hướng chiến lược xây dựng doanh nghiệp, sau thơng qua họp seminar với có mặt doanhnghiệp để tư vấn nguyên nhân giải pháp, trình hoạt động diễn không khỏi xem xét khả sẵn sàng tư vấn hai bên đối tác để mang lại kết tốt - Nhân tố chuyển giao công nghệ Thang đo nhà trường giới thiệu với cộng đồng doanhnghiệp lực, nguồn lực khả nghiêncứu triển khai phòng thí nghiệm, đơn vị nghiêncứu chưa có nội dung rõ ràng, có hàm ý khơng thuộc thang đo chuyển giao trườngđạihọc với doanhnghiệp nên loại bỏ - Nhân tố hợp tác xây dựng vườn ươm doanh nghiệp: Nhân tố hợp tác xây dựng vườn ươm doanhnghiệp khái niệm mẻ trườngđạihọc Việt Nam, nên thước đo giữ nguyên để kiểm định qua phương pháp định lượng - Nhân tố kếtliên kết: Nhóm nghiêncứu cho nhân tố kếtliênkết nhằm để đánh giá thực trạng lợi cho đối tác liênkếtliênkếttrườngđạihọc với doanhnghiệpCác biến quan sát thang đo kết phù hợp với giả thuyết đưa Sau thực thảo luận, mơ hìnhliênkếttrườngđạihọc với doanhnghiệp được giữ nguyên 3.4 Đánh giá thang đo sơ 3.4 Kết kiểm định sơ thang đo hình thức liênkết Độ tin cậy thang đo nhân tố hình thức liênkết đạt giá trị khoảng từ 0.807 đến 0.918 khoảng thang đo lường có mức độ tin cậy tốt Xem xét 14 hệ số tương quan với biến tổng biến quan sát cho thấy khơng có biến có giá trị < 0.30 Như vậy, độ tin cậy Crombach’s Alpha nhân tố biến quan sát thỏa mãn điều kiện ban đầu đưa Thực phân tích nhân tố EFA, giá trị KMO = 0.775 (0.5 < KMO < 1) thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố chấp nhận với tập liệu nghiên cứu, Sig Bartlett’s test = 0.000 (Sig < 0.05) cho thấy phân tích nhân tố phù hợp Eigenvalue = 1.575 (Eigenvalue > 1) trích nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thơng tin tốt Tổng phương sai trích = 74.294% cho thấy mơ hình EFA phù hợp Như vậy, nhân tố trích cô đọng 74.294% biến quan sát 3.4.2 Kết kiểm định sơ thang đo nhận thức kết Độ tin cậy thang đo nhân tố nhận thức kết đạt giá trị 0.837 0.851 khoảng thang đo lường có mức độ tin cậy tốt Xem xét hệ số tương quan với biến tổng biến quan sát cho thấy khơng có biến có giá trị < 0.30 Như vậy, độ tin cậy Crombach’s Alpha nhân tố biến quan sát thỏa mãn điều kiện ban đầu đưa Kết phân tích nhân tố EFA thang đo nhân tố nhận thức giá trị KMO = 0.807 (0.5≤KMO≤1) thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố chấp nhận với tập liệu nghiêncứu Giá trị Sig Bartlett’s test = 0.000 (Sig < 0.05) cho thấy phân tích nhân tố phù hợp Eigenvalue = 2.693 (Eigenvalue > 1) trích nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thơng tin tốt Tổng phương sai trích = 67.314% cho thấy mơ hình EFA phù hợp Như vậy, nhân tố trích đọng 67.314% biến quan sát Hệ số tải thang đo có nhân tố trích nên SPSS khơng thể thực phép xoay ma trận Phân tích nhân tố EFA thang đo nhân tố kết giá trị KMO = 0.834 (0.5≤KMO≤1) thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố chấp nhận với tập liệu nghiêncứu Giá trị Sig Bartlett’s test = 0.000 (Sig < 0.05) cho thấy phân tích nhân tố phù hợp Eigenvalue = 3.167 (Eigenvalue > 1) trích nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thơng tin tốt Tổng phương sai trích = 63.347% cho thấy mơ hình EFA phù hợp Như vậy, nhân tố trích đọng 63.347% biến quan sát Hệ số tải thang đo có nhân tố trích nên SPSS khơng thể thực phép xoay ma trận 15 Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊNCỨU 4.1 Thống kê mô tả hoạt động liênkết trƣờng đạihọcdoanhnghiệpBộCông thƣơng Kết thực khảo sát mối liênkếttrườngđạihọcdoanhnghiệpBộCơngthương có 220 phiếu khảo sát đạt yêu cầu Trong quan quản lý nhà nước chiếm 4.5% quan quản lý thuộc BộCơngthương có liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục doanh nghiệp, trườngđạihọc chiếm 23.6% trường thuộc BộCôngthương quản lý Cácdoanhnghiệp nhà nước chiếm 12.7%, doanhnghiệp quốc doanh chiếm 29.1% doanhnghiệp nước ngồi chiếm 30% Cácdoanhnghiệp có mối quan tâm thực liênkết với trườngđạihọchình thức khác 4.2 Kết kiểm định thức 4.2.1 Kết kiểm định thang đo nhân tố hình thức liênkết Độ tin cậy thang đo nhân tố hình thức liênkết đạt giá trị khoảng từ 0.810 đến 0.886 khoảng thang đo lường có mức độ tin cậy tốt Xét mục tương quan biến tổng biến quan sát, nhận thấy biến DT6 có hệ số 0.198 < 0.3 không thỏa mãn điều kiện, biến quan sát trước có hệ số tương quan với biến tổng thấp lần khảo sát sơ đến bước khảo sát thức bị loại hoàn toàn phù hợp Sau thực loại biến DT6, thực chạy lại mức độ tin cậy Crombach’s Alpha với thang đo nhân tố đào tạo thực phân tích nhân tố EFA Kết lần cho độ tin cậy thang đo nhân tố hình thức liênkết đạt giá trị khoảng từ 0.810 đến 0.896 khoảng thang đo lường có mức độ tin cậy tốt Xem xét hệ số tương quan với biến tổng biến quan sát cho thấy khơng có biến có giá trị < 0.30 Như vậy, độ tin cậy Crombach’s Alpha nhân tố biến quan sát thỏa mãn điều kiện ban đầu đưa Thực phân tích nhân tố EFA, giá trị KMO = 0.905 (0.5 < KMO < 1) thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố chấp nhận với tập liệu nghiên cứu, Sig Bartlett’s test = 0.000 (Sig < 0.05) cho thấy phân tích nhân tố phù hợp Eigenvalue = 1.116 (Eigenvalue > 1) trích nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thơng tin tốt Tổng phương sai trích = 72.091% cho thấy mơ hình EFA phù hợp Như vậy, nhân tố trích đọng 72.091% biến quan sát 16 Như vậy, với thang đo nhân tố hình thức liênkết thỏa mãn điều kiện để thực kiểm định CFA riêng rẽ Kết phân tích nhân tố khẳng định CFA có Chi-bình phương 231.575 với 160 bậc tự do, CMIN/df = 1.447 (CMIN/df < 3) cho biết mức độ phù hợp cách chi tiết mơ hình hồn tồn tốt Các số TLI = 0.965, CFI = 0.970 (0.9 < TLI, CFI < 1), RMSEA = 0.045 (RMSEA < 0.08) Các số thống kê thỏa mãn điều kiện đưa ra, cho phép kết luận mơ hình đạt độ thích hợp tốt liệu khảo sát Kết khẳng định tính đơn hướng thang đo nhân tố nhận thức nhân tố tổ chức Tất biến quan sát đạt giá trị hội tụ 4.2.2 Kết kiểm định thức thang đo nhân tố nhận thức kết Độ tin cậy thang đo nhân tố nhận thức kết đạt giá trị 0.891 khoảng thang đo lường có mức độ tin cậy tốt Xem xét hệ số tương quan với biến tổng biến quan sát cho thấy khơng có biến có giá trị < 0.30 Như vậy, độ tin cậy Crombach’s Alpha nhân tố biến quan sát thỏa mãn điều kiện ban đầu đưa Kết phân tích nhân tố EFA thang đo nhân tố nhận thức giá trị KMO = 0.838 (0.5≤KMO≤1) thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố chấp nhận với tập liệu nghiêncứu Giá trị Sig Bartlett’s test = 0.000 < 0.005 cho thấy phân tích nhân tố phù hợp Eigenvalue 3.015 (Eigenvalue > 1) trích nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thơng tin tốt Tổng phương sai trích = 75.384% cho thấy mơ hình EFA phù hợp Như vậy, nhân tố trích đọng 75.384% biến quan sát Hệ số tải thang đo có nhân tố trích nên SPSS khơng thể thực phép xoay ma trận Phân tích nhân tố EFA thang đo nhân tố kết giá trị KMO = 0.876 (0.5≤KMO≤1) thỏa mãn điều kiện phân tích nhân tố chấp nhận với tập liệu nghiêncứu Giá trị Sig Bartlett’s test = 0.000 (Sig < 0.05) cho thấy phân tích nhân tố phù hợp Eigenvalue = 3.488 (Eigenvalue > 1) trích nhân tố mang ý nghĩa tóm tắt thơng tin tốt Tổng phương sai trích 69.767% cho thấy mơ hình EFA phù hợp Như vậy, nhân tố trích đọng 69.767% biến quan sát Hệ số tải thang đo có nhân tố trích nên SPSS khơng thể thực phép xoay ma trận 17 Thang đo nhân tố nhận thức kết khơng thực bước kiểm định CFA SPSS thực phép xoay ma trận 4.2.3 Kết kiểm định CFA tổng hợp thang đo nhân tố Kết phân tích nhân tố khẳng định CFA cho thang đo nhân tố tổng hợp có Chi-bình phương 470.444 với 356 bậc tự do, CMIN/df = 1.321 (CMIN/df < 3) cho biết mức độ phù hợp cách chi tiết mơ hình hồn toàn tốt Các số TLI = 0.965, CFI = 0.970 (0.9 < TLI, CFI < 1), RMSEA = 0.038 (RMSEA < 0.08) Các số thống kê thỏa mãn điều kiện đưa ra, cho phép kết luận mô hình đạt độ thích hợp tốt liệu khảo sát Kết khẳng định tính đơn hướng tổng hợp thang đo Tất biến quan sát đạt giá trị hội tụ 4.2.4 Kết kiểm định mơ hình lý thuyết (mơ hình SEM) giả thuyết a Kiểm định mơ hình giả thuyết Kết phân tích cấu trúc tuyến tính cho thấy mơ hìnhnghiêncứu lý thuyết có chi-bình phương 756.669, df = 367, p= 0.000, CMIN/df = 2.062, TLI = 0.886, CFI = 0.897, RMSEA = 0.070 Cho phép kết luận mơ hình lý thuyết phù hợp với liệu khảo sát Kết ước lượng tham số mơ hình lý thuyết đạt yêu cầu (P