Một số giáo án Ngữ Văn

Tiết 29-30: ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM A . MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS: - Hệ thống được những kiến thức cơ bản về văn học trung đại Việt Nam đã học trong chương trình Ngữ văn 11 - Tự đánh giá được kiến thức về văn học tung đại và phương pháp ôn tập, từ đó rút ra kinh nghiệm để học tập tốt hơn phần văn học tiếp theo. B. PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH - Hs thảo luận nhóm trao đổi những nội dung ôn tập, đại diện nhóm trình bày trước lớp. GV tổng kết, nhấn mạnh những kiến thức cơ bản, trọng tâm D. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1. Ổn đònh lớp: 2. Giới thiệu bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử đại diện trình bày GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng tâm I. NỘI DUNG Câu 1. Bên cạnh những nội dung yêu nước đã có trong các giai đoạn trước, hai giai đoạn văn học sau này còn xuất hiện thêm nhưncg nội dung mới: - Ý thức về vai trò của người hiền tài đối với đất nước - Tư tưởng canh tân đất nước - CN yêu nước trong văn học nửa cuối TK XIX mang âm hưởng bi tráng qua các sang tác của Nguyễn Đình Chiểu. HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử đại diện trình bày Câu 2 Có thể nói chủ nghóa nhân đạo trong văn học giai GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng tâm đoạn từ TK XVII đến đầu thế kỉ XIX xuất hiện thành trào lưu. Bởi vì: những tác phẩm mang giá trò nhân đạo xuất hiện nhiểu, xuất hiện liên tiếp với nhiều tác phẩm có giá trò lớn: Truyện Kiều, Chinh phụ ngâm, Thơ HXH… - Nội dung nhân đạo: + Thương cảm trước bò kòch và đồng cảm với khát vọng của con người. + Khẳng đònh, đề cao tài năng, nhân phẩm + Lên án, tố cáo những thế lực tàn bạo chà đạp lên con người + Đề cao truyền thống đạo lí, nhân nghóa của dân tộc - Cảm hứng nhân đạo ở VH giai đoạn này có những biểu hiện mới: - hướng vào quyền sống của con người, nhất là con người trần thế: Truyện Kiều, thơ HXH… + Ý thức về cá nhân đâïm nét hơn (quyền sống cá nhân, hạnh phúc ca nhân, tài năng cá nhân…): Đọc Tiểu Thanh kí, Tự tình, Bài ca nhất ngưởng HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử đại diện trình bày GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng tâm Câu 3. Đoạn trích Vào phủ chúa Trònh là bức tranh chân thực nơi phủ chúa, được khắc họa ở hai phương diện: - Cuộc sống thâm nghiêm giàu sang, xa hoa và đầy uy quyền: + Giàu sang từ ơi ở đến tiện nghi sinh hoạt. Xa hoa từ vật dụng đến đồ ăn thức uống + Thâm nghiêm, uy quyền: tiếng quát tháo truyền lệnh, nhưngc con người oai vệ, + Những con người khúm núm, sợ sệt, người ra vào phải qua rất nhiều cửa gác, + Mọi việc phải có quan truyền lệnh, chỉ dẫn, + Thầy thuốc vào khám bệnh phải chờ, phải nín thở, khúm núm lạy tạ. - Cuộc sống thiếu sinh sinh khí: ám khí bao trùm không gian, cảnh vật, ngấm sâu vào hình hài, thể tạng con người, tất cả thiếu một điều căn bản là sự sống, sức sống, biểu hiện rõ nhất là thế tử Cán. HS trao đổi, thảo luận nhóm  cử đại diện trình bày GV tổng kết, nhấn mạnh ý trọng tâm Câu 4: - Giá trò nội dung và nghệ thuật của thơ văn Nguyễn Đình Chiểu - Trước NĐC, văn học dân tộc chưa có một hình tượng hoàn chỉnh về người anh hùng nông dân – nghóa só. - Hình ảnh người anh hùng nông dân – nghóa só. Mang vẻ đẹp bi tráng + Bi (đau thương): đời sống lam lũ, vất vả, nỗi đau thương, mất mát của người nghóa só và tiếng khóc xót thương của người còn sống, tiếng khóc cho đất nước trong cảnh ngộ đau thương. + Tráng (hào húng, tráng lệ): lòng căm thù giặc, lòng yêu nước, hành động quả cảm, anh hùng của ngóa quân, sự ca ngợi công đức những người anh hùng hi sinh vì quê hương, đất nước, tiếng khóc lớn lao, cao cả. HS lập bảng tổng kết về tác giả, tác phẩm văn học trung đại (lớp 11) theo mẫu SGK/77 II. PHƯƠNG PHÁP 1. Lập bảng tổng kết tác giả, tác phẩm HS tự làm 2. Đặc điểm của văn học trung đại: a. Tư duy nghệ thuật: thường nghó theo mẫu có sẵn đã thành công thức Bài “Thu điếu” có các hình ảnh ước lệ: thu thiên (trời xanh ngắt), thu thủy (nước trong veo), thu diệp (lá vàng), ngư ông (tựa gối buông cần…) - Sáng tạo: cảnh thu mang nét riêng của mùa thu ở đồng bằng Bắc bộ, chiếc ao có làn sóng hơi gợn, nước trong veo, lạnh lẽo.; vần eo gợi cảm giác không gian ngoại cảnh và tâm cảnh như tónh lặng, thu hẹp dần. b. Quan niệm thẩm mó: hướng về cái đẹp trong quá khứ, thiên về cái cao cả, tao nhã, ưa sử dụng những điển tích, điển cố, những thi liệu Hán học c. Bút pháp nghệ thuật: thiên về bút pháp ước lệ, tượng trưng d. Thể loại: - Tác phẩm có tên mà thể loại gắn liền với tên tác phẩm: + Vònh khoa thi Hương + Bài ca ngắn đi trên bãi cát + Văn tế nghóa só Cần Giuộc + Chiếu cầu hiền - Đặc điểm của các thể loại: thơ Đường luật, văn tế, hát nói, E. CỦNG CỐ, DẶN DÒ: Chuẩn bò bài: Thao tác lập luận so sánh Tiết 31: TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ 2 A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: - Hiểu rõ những ưu, khuyết điểm của bài làm để củng cố kiến thức và kó năng về văn nghò luận - Tiếp tục rèn luyện kó năng về cách phân tích đề, lập dàn ý bài văn nghò luận; thao tác lập luận phân tích trong bài văn nghò luận B. PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Phương pháp thuyết trình kết hợp phát vấn để chỉ ra những ưu, khuyết điểm của HS về kó năng làm bài văn nghò luận. D. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1. Ổn đònh lớp: 2. Kiểm tra bài cũ: 3. Giới thiệu bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT Gv Hướng dẫn HS phân tích đề I. Phân tích đề II. NHẬN XÉT KẾT QUẢ BÀI VIẾT - Ưu, khuyết điểm về nội dung, kiến thức - Ưu, khuyết điểm về phương pháp: bố cục, lập luận, cách hành văn (dùng từ, đặt câu, diễn đạt, chữ viết, trình bày…) - Giới thiệu bài văn, đoạn văn khá, tốt của HS III. TRẢ BÀI VÀ RÚT KINH NGHIỆM E. DẶN DÒ: Soạn bài: Thap tác lập luận so sánh Tiết 32: THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH A . MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS: - Nắm được mục đích, yêu cầu và cách so sánh trong bài văn nghò luận - Bước đầu vận dụng những kiến thức đã học về thao tác lập luận so sanh để viết một đoạn trong bài văn nghò luận B. PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH Trình bày theo phương pháp quy nạp. GV nêu câu hỏi để HS trả lời, sau đó căn cứ vào nhận xét các văn bản đưa ra những nguyên tắc chung D. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1. Ổn đònh lớp: 2. Giới thiệu bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * Hoạt động 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu mục đích, yêu cầu của thao tác lập luận so sánh HS đọc đoạn văn /70 và trả lời các câu hỏi hướng dẫn I. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU CỦA THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH - Dùng so sánh nhằm làm sáng tỏ, làm vững chắc hơn lập luận của mình. * Đoạn trích của Chế Lan Viên 1. Đối tượng được so sánh: Bài văn “Chiêu hồn” - Đối tượng so sánh: Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm, Truyện Kiều 2. Giống nhau: Yêu người, đó là một truyền thống cũ - Khác nhau: + Chinh phụ ngâm, cung oán ngâm: nói về một lớp người trong xã hội (người phụ nữ có chồng đi chinh chiến, ngưởi cung nữ bò vua lạnh nhạt, ) + Truyện Kiều: nói đến một xã hội + Văn Chiêu hồn: cả loài người lúc sống và lúc chết… 3. Mục đích so sánh: Văn chiêu hồn mở rộng đòa dư thơ ca vào tận cõi chết. *Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS cách so sánh HS đọc ngữ liệu và trả lời câu hỏi phía dưới đoạn văn /80 Khi so sánh, ta cần chú ý đến điều gì? II. CÁCH SO SÁNH 1. Tìm hiểu ngữ liệu - Nguyễn Tuân đã so sánh Ngô Tất Tố với quan niệm của hai loại người. + Loại chủ trương hương ẩm: cho rằng chỉ cần cải cách những hủ tục thì đời sống của người dân sẽ được nâng cao + Loại người hoài cổ: cho rằng chỉ cần trở về với cuộc sống thuần phác trong sạch ngày xưa thì đời sống người nông dân được cản thiện. - Mục đích: Chỉ ra ảo tưởng của 2 loại người trên, làm nổi bật cái đúng của NTTố: người nông dân phải đứng lên chống lại những kẻ bóc lottj, áp bức mình .  so sánh khác nhau 2. Cách so sánh - Đối tượng so sánh phải có liên quan với nhau về một phương diện, một mặt nào đó. - Khi so sánh phải có tiêu chí rõ ràng(ss ở mặt nào, điểm nào) - Kết luận rút ra phải liên quan đến tiêu chí đó. Học Ghi nhớ SGK/80 * Hoạt động 3: GV hướng dẫn HS làm Luyện tập III. LUYỆN TẬP Tác giả so sánh “Bắc” và “Nam về những mặt : - Văn hóa - Lãnh thổ - Phong tục - Chính quyền riêng - Hào kiệt  Chứng tỏ nước Đại Việt là một nước độc lập tự chủ. Ý đồ muốn thôn tính, muốn sát nhập Đại Việt vào Trung Quốc là hoàn toàn trái đạo trời, không thể chấp nhận được. Tiết 33-35: KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CÁCH MẠNG THÁNG TÁM 1945 A. MỤC TIÊU BÀI HỌC: Gíup HS: - Hiểu được một số nét nổi bật về tình hình xã hội và văn hóa Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến CMT8 năm 1945. Đó chính là cơ sở , điều kiện hình thành nền văn học Việt Nam hiện đại. - Nắm vững những đặc điểm cơ bản và thành tựu chủ yếu của văn học thời kỳ này - Nắm được những kiến thức cần thiết , tối thiểu về một xu hướng, trào lưu văn học. Có kỹ năng vận dụng những kiến thức đó vào việc học những tác giả, tác phẩm cụ thể. B. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: Đọc sáng tạo, đối thoại, diễn giảng, thảo luận… ( GV hướng dẫn HS đọc kỹ bài học trong SGK, chuẩn bò những câu hỏi ở phần hướng dẫn học bài ). C. PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK, SGV, giáo án. D. TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN: 1. Kiểm tra bài cũ 2. Giới thiệu bài mới: Bài “Ôân tập văn học trung đại” đã khép lại một chặng đường của văn học Việt Nam với những giá trò văn hóa lâu bền vượt thời gian. Từ đầu thế kỷ XX, văn học Việt Nam có những biến đổi đáng kể và cũng đạt rất nhiều thành tựu rực rỡ, không kém giai đoạn văn học Hán-Nôm. Để tìm hiểu chung về giai đoạn văn học VN từ đầu thế kỷ XX đến CMT8-1945, chúng ta phải học kỹ bài “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến CMT8 năm 1945”. Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt GV gọi HS đọc phần kết quả cần đạt (trang 82) Thời kỳ văn học từ đầu thế I. ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỶ XX ĐẾN CMT8 NĂM 1945: 1. Văn học đổi mới theo hướng hiện đại hóa: a. Khái niệm “hiện đại hóa văn học”:được hiểu là: quá trình làm cho văn học thoát ra khỏi hệ thống thi pháp văn kỷ XX đến CMT8-1945 có mấy đặc điểm cơ bản? Đó là những đặc điểm gì? Anh (chò) hiểu thế nào là khái niệm :hiện đại hóa văn học”? Quá trình hiện đại hóa của VHVN từ đầu thế kỷ XX đến CMT8-1945 diễn ra qua mấy giai đoạn? Nội dung mỗi giai đoạn là gì? Vì sao giai đoạn thứ hai (1920 -> 1930) gọi là giai đoạn quá độ hay giao thời? học trung đại và đổi mới theo hình thức văn học phương Tây, có thể hội nhập với nền văn học hiện đại thế giới. b. Cơ sở, điều kiện hình thành và phát triển của văn học theo hướng hiện đại hóa * Về XH: Do hai cuộc khai thác thuộc đòa của thực dân Pháp, XH Việt Nam có sự biến đổi sâu sắc. + Nhiều đô thò, thò trấn mọc lên như những trung tâm kinh tế văn hóa, hành chính của XH thực dân. + Có nhiều tầng lớp XH mới: công nhân, dân nghèo thành thò, tư sản, tiểu tư sản, tầng lớp trí thức Tây học… Họ có nhu cầu văn hóa thẩm mỹ mới -> đòi hỏi một thứ văn chương mới. * Về VH’: - Dần thoát khỏi ảnh hưởng của văn hóa phong kiến Trung Hoa, ảnh hưởng của tư tưởng và văn hoá phương Tây qua tầng lớp trí thức Tây học. - Chữ quốc ngữ được phổ biến rộng rãi, phong trào báo chí và phong trào dòch thuật ra đời và phát triển. - Nghề in, nghề xuất bản, nghề làm báo theo kỹ thuật hiện đại phát triển khá mạnh. c. Ba giai đoạn của quá trình hiện đại hóa văn học: * Giai đoạn thứ nhất (từ đầu thế kỷ XX đến 1920): Giai đoạn chuẩn bò các điều kiện cần thiết cho công cuộc hiện đại hóa. - Phong trào dòch thuật có tác động khá quan trọng tới việc hình thành và phát triển nền văn xuôi quốc ngữ. - Phần lớn truyện ngắn, tiểu thuyết viết theo lối mới còn vụng về, non nớt. - Thành tựu chủ yếu là thơ văn của các chí só CM: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Nguyễn Thượng Hiền, Ngô Đức Kế… Nhưng thể loại, ngôn ngữ, thi pháp vẫn thuộc phạm trù văn học trung đại. * Giai đoạn thứ hai ( 1920 -> 1930): Quá trình hiện đại hóa đã đạt được những thành tựu đáng kể - Nhiều tác giả đã khẳng đònh được tài năng và sáng tạo các tác phẩm có giá trò: Hồ Biểu Chánh, Phạm Duy Tốn, Nguyễn Bá Học, Tản Đà, Trần Tuấn Khải, Vũ Đình [...]... sản sinh và lónh hội nói , câu văn, ngữ cảnh là cơ sở của việc dùng từ, đặt câu, kết hợp từ ngữ, … -Đối với người nghe ( người đọc ), cũng tức là đối với quá trình lónh hội lời nói, câu văn, ngữ cảnh là căn cứ để lónh hội từ ngữ, câu văn, hiểu được nội dung, ý nghóa, mục đích,… của lời nói, câu văn IV/ TỔNG KẾT: -Ngữ cảnh là bối cảnh ngôn ngữ làm cơ sở cho việc sử dụng từ ngữ và tạo lập lời nói, đồng... thu, nước, cùng có mặt trong văn bản, đi trước thuyền, đớp động…đóng vai trò gì? hoặc đi sau một yếu tố ngôn ngữ nào HS tìm hiểu SGK trả lời, GV chốt đó Văn cảnh có ỏ dạng ngôn ngữ viết và dạng ngôn ngữ nói, cả ở văn bản đơn thoại và văn bản đối thoại III/ VAI TRÒ CỦA NGỮ CẢNH: Ngữ cảnh đóng vai trò gì trong Ngữ cảnh đóng vai trò quan trọng ở hai phương diện: hoạt động giao tiếp? -Đối với người nói(người... vai trò của nhân dân anh hùng 2 Về thể loại và ngôn ngữ văn học: a Tiểu thuyết: - Sự ra đời của tiểu thuyết văn xuôi quốc ngữ là dấu hiệu của công cuộc hiện đại hóa văn học ngôn ngữ của thể loại tiểu thuyết ở thời kỳ này? Tiểu thuyết hiện đại khác truyện thơ Nôm thời trung đại như thế nào? GV hướng dẫn HS dùng phương pháp so sánh văn học (so sánh 1 số tác phẩm cùng thời và cùng thể loại) Để rút ra nhận... một chút ánh sáng và âm thanh rộn rã của Hà thành hoa lệ cho phố huyện nghèo tăm tối 3/ Ý nghóa hình ảnh đoàn tàu: a/Đối với chò em Liên: -Con tàu mang đến thế giới của kỷ niệm, đánh thức dậy trong chò em Liên hình ảnh đẹp của quá khứ, mang đến cho Liên nguồn sáng lấp lánh khác hẳn nguồn sáng hiu hắt của phố huyện -Chò em Liên chờ đợi tàu không phải để bán được thêm hàng mà vì muốn được nhìn thấy một. .. cảnh giao tiếp rộng( còn gọi là bối cảnh văn hóa): -Đó là bối cảnh xã hội, lòch sử, đòa lý, văn hóa, phong tục tập quán, thể chế chính trò…ở bên ngoài ngôn ngữ Những yếu tố đó tạo nên môi trường giao tiếp , chi phối cả người nói và người nghe, cả quátrình tạo lập và quá trình lónh hội lời nói, câu văn -Đối với văn bản văn học, bối cảnh văn hóa chính là hoàn cảnh sáng tác của tác phẩm b/ Bối cảnh giao... tránh lỗi chính tả, từ ngữ, cú pháp… Chú ý sử dụng các biện pháp tu từ để bài văn thêm gợi cảm E CỦNG CỐ, DẶN DÒ: - Soạn bài : Hai đưa trẻ – Thạch Lam Tiết 37-39: HAI ĐỨA TRẺ Thạch Lam A MỤC TIÊU: Giúp học sinh:  Cảm nhận được tình cảm xót thương của Thạch Lam đối với những người phải sống nghèo khổ, quẩn quanh và sự cảm thông trân trọng của nhà văn trước mong ước của họ về một cuộc sống tươi sáng... dân phố huyện:  Dựa vào tác phẩm “ Hai -Con tàu mang đến cho phố huyện một thế đứa trẻ”, em hãy nêu những nhận giới khác, thế giới với ánh sáng xa lạ của thế đònh về Thạch Lam giới thò thành cho dù ánh sáng ấy chỉ thoáng vụt qua trong giây lát cũng đủ để đem lại cho họ một chút dư vò, dư âm khác lạ -Âm thanh của đoàn tàu dù thoáng qua cũng đủ sức át đi trong chốc lát không khí buồn tẻ, đơn điệu của... dẫn HS lần lượt trả lời những câu hỏi đã đặt ra Vậy ngữ cảnh là gì? HS trả lời, GV chốt lại GV có thể lấy thêm ví dụ Ngữ cảnh là bối cảnh ngôn ngữ mà ở đó một yếu tố ngôn ngữ được sủ dụng hoặc được tạo ra trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, đồng thơi người nghe (người đọc) dựa vào bối cảnh đó mà lónh hội được lời nói, câu văn II/ CÁC NHÂN TỐ CỦA NGỮ CẢNH: GV hướng dẫn HS trở lại phần 2 ở Bao gồm: trên... dậy mạnh mẽ của “cái tôi” cá nhân F DẶN DỊ: -Học bài cũ -Soạn bài mới nhan đề "Hai đứa trẻ" (TL) Tiết 36: VIẾT BÀI LÀM VĂN SỐ 3 A MỤC TIÊU BÀI HỌC : Giúp HS: - Biết vận dụng các thao tác lập luận phân tích và so sánh trong văn nghò luận - Viết được bài văn nghò luận về một vấn đề văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Tài liệu tham khảo C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GV ra đề, hướng dẫn cách làm bài,... bò ở nhà, sau của những người lao động nghèo ở một phố huyện nhỏ bé Chò em Liên và An được cha mẹ đó trả lời câu hỏi: Em có nhận xét gì về cốt truyện giao cho trông nom một cửa hàng tạp hóa nhỏ Cũng như những người dân nơi phố huyện, chò và giọng văn của truyện? em Liên vừa bán hàng, vừa trông chờ chuyến tàu đêm từ Hà nội về Chuyến tàu mang một chút ánh sáng của Hà nội ầm ầm chạy vụt qua rồi im tiếng . HS cách so sánh HS đọc ngữ liệu và trả lời câu hỏi phía dưới đoạn văn /80 Khi so sánh, ta cần chú ý đến điều gì? II. CÁCH SO SÁNH 1. Tìm hiểu ngữ liệu -. bức mình .  so sánh khác nhau 2. Cách so sánh - Đối tượng so sánh phải có liên quan với nhau về một phương diện, một mặt nào đó. - Khi so sánh phải có tiêu