TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC SINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Tư vấn tâm lý là khoa học ứng dụng những tri thức tâm lý học để giải quyết những vấn đề khó khăn xuất hiện trong cuộc sống của con người, trong quan hệ giữa con người với con người, tron

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

MSSV: 03132027

Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 05/2007

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP HỒ CHÍ MINH

BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

TÌM HIỂU VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC SINH Ở MỘT

SỐ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

NGUYỄN THỊ TRANG

Khóa luận được đề trình để hoàn thành yêu cầu cấp bằng Cử nhân

Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Giáo viên hướng dẫn

Th.S GVC LƯU THỦ NGHỊ

TP.Hồ Chí Minh Tháng 05/2007

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến:

Cha mẹ - đấng sinh thành và dưỡng dục tôi nên người cùng các thành viên trong gia đình là nguồn động lực trong cuộc sống

Ban giám hiệu và quý thầy cô trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh đã truyền đạt những kiến thức quý báo và tạo điều kiện để tôi hoàn thành khóa học

Bộ môn Sư phạm kỹ thuật nông nghiệp đã tận tình hỗ trợ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian đào tạo tại trường

Thạc sĩ GVC Lưu Thủ Nghị đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và động viên suốt quá trình thực hiện đề tài

Ban giám hiệu trường THPT Tam Phú cùng quý thầy cô và các em học sinh đã tạo điều kiện và tận tình giúp đỡ

Ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Hữu Huân cùng quý thầy cô và các em học sinh

đã giúp đỡ tận tình trong thời gian tìm hiểu tại đây

Tập thể lớp DH03SP đã giúp đỡ, động viên và cổ vũ tinh thần

Tp Hồ Chí Minh, tháng 05/2007

Nguyễn Thị Trang

BẢNG TÓM TẮT

- Tư vấn tâm lý là một nhu cầu bức thiết trong cuộc sống hiện nay Đặc biệt, trong nhà trường, nhu cầu này đối với học sinh rất quan trọng Từ đó, người nghiên cứu chọn đề tài: “Tìm hiểu vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong tư vấn tâm lý học sinh ở một số trường trung học phổ thông”

- Giáo viên hướng dẫn: Th.S GVC Lưu Thủ Nghị

- Sinh viên: Nguyễn Thị Trang trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh thực hiện

- Đề tài tiến hành trong thời gian từ tháng 01/2007 đến tháng 05/2007 Địa điểm trường trung học phổ thông (THPT) Tam Phú và Nguyễn Hữu Huân

- Phương pháp: qua phỏng vấn và thu thập ý kiến ở 55 giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và 516 học sinh (HS)

- Kết quả thu được như sau:

™ Vai trò của GVCN được thực hiện trong nhà trường

GVCN đã thực hiện thường xuyên các vai trò: là cầu nối giữa nhà trường, giáo viên bộ môn và HS (83,7%), thay mặt hiệu trưởng quản lý HS (83,6%)

GVCN phần lớn nắm thông tin về HS: hoàn cảnh sống (87,3%), tính cách và hành vi đạo đức (70,9%)

GVCN sử dụng các phương pháp tìm hiểu như: hỏi ý kiến (85,4%), đàm thoại (80,1%), nghiên cứu hồ sơ HS (78,2%) qua bạn bè HS (100%)

Nhìn chung, GVCN đã thể hiện phần nào vai trò chính yếu của mình GVCN đã dùng nhiều phương pháp để biết những thông tin và tìm hiểu tâm lý HS

™ Vai trò tư vấn tâm lý của GVCN:

Theo ý kiến GVCN:

Phương pháp xác định tâm lý HS như: quan sát (94,6%), đàm thoại (89%) và tư vấn ở hai lĩnh vực: học tập (87,3%), và hướng nghiệp (89,1%)

Trong quá trình thực hiện, GVCN: luôn theo dõi chặt chẽ việc học tập (88,8%), sẵn sàng giải đáp thắc mắc khó khăn (79,9%)

™ Những yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý HS

Về học tập áp lực từ nội dung chương trình học (88%), hướng nghiệp khó khăn lựa chọn nghề (86%) Nhiều HS còn suy nghĩ đại học là con đường duy nhất đến với thành công (65%), 72% HS cần tư vấn về giới tính – sức khỏe sinh sản

GVCN có đề xuất bồi dưỡng thêm kiến thức TVTL (trên 80%)

ABSTRACT

- Nowadays, psychology consulting is a pressing demand in the life Specially,

at high - school, this demand with pupils is very important Forthat reason, I selected subject: “Studying for head teacher’s role in psychology conselting to pupils at high school”

- Subject was conducted by Mc.S Luu Thu Nghi

- Subject was reseached by Nguyen Thi Trang who is a student at the Nong Lam university

- The topic has been carried out from 01/2007 to 05/2007 at Tam Phu high - school and Nguyen Huu Huan high - school, Thu Duc district

- Research methodology through: Interviewing and selected opinions of 516 pupils and 55 head teachers

- Result of the study:

™ Head teacher had many roles in schoolhouse included

They often did the taskes: link schoolhouse with subject teachers and pupils together (83,7%), on behalf of head master to magage pupils (83,6%)

Most of teachers knew the pupil’s informations: their life’s situation (87,3%), persionality and morals behaviour (70,9%)

They used many the methods to know their pupils such as: survey (94,6%), conversation (89%), consideration pupil’s profile (78,2%) from pupil’s friends (100%)

In summary, head teachers finished their essential role They used many method

to know information and search for pupil’s psychology

™ Psychochogy consulting’s role of head teachers

Head teacher’s opinion are:

The methods determined the pupil’s psychology such as: survey (94,6%), conversation (89%) and consulted on two fiels studying (87,3%) and carrers guidance (89,1%)

In working, the teacher was always to examin pupil’s studying (88,8%), answering at once pupils’s questions (79,9%)

They hadn’t much time and knowledge to comlete psychology consulting’s role Pupil’s opinions:

Psychology consulting’s role of head teacher was showed on the field: studying (85%), carrers guidance (70%)

The teacher examined pupils’s studying (80%) But psychology consulting’s pupils was limited

™ The factor effected to pupil’s psychology:

In studying, pupils were stresse from curriaclum (88%); choosing a carrer (86%) Many pupils thought that university is only a way to success (65%), 72% pupils need to consult about sex and reproduction health

Head teacher required to improve their knowledge (over 80%)

MỤC LỤC

Nội dung Trang

Trang tựa i

Cảm tạ ii

Tóm tắt iii

Abstract v

Mục lục vii

Danh sách các chữ viết tắt x

Danh sách các bảng xi

Danh sách các biểu đồ xii

Chương 1: GIỚI THIỆU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

1.5 Giới hạn của đề tài 2

1.6 Phương pháp nghiên cứu 2

1.7 Xác định từ ngữ 2

Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 4

2.1 Giáo viên chủ nhiệm 4

2.1.1 Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở phổ thông 4

2.1.2 Nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên chủ nhiệm 8

2.1.3 Nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp 11

2.1.4 Phương tiện và phương pháp tìm hiểu học sinh 13

2.1.5 Những phẩm chất, năng lực sư phạm của giáo viên chủ nhiệm lớp 14

2.2 Tư vấn tâm lý học sinh 16

2.2.1 Tâm lý lứa tuổi học sinh 16

2.2.1.1 Tâm lý học lứa tuổi 16

2.2.1.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý 16

2.2.1.3 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 18

2.2.2 Tư vấn tâm lý (TVTL) 20

2.2.2.1 Tư vấn là gì 20

2.2.2.2 Tư vấn tâm lý là gì 21

2.2.2.3 Một số nguyên tắc và kỹ năng tư vấn tâm lý 22

2.2.2.4 Các lĩnh vực của tư vấn tâm lý cho học sinh 26

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 34

3.1 Thời gian và địa điểm nghiên cứu 34

3.2 Phương pháp nghiên cứu 34

3.3 Phương pháp tiến hành 34

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 36

4.1 Ý kiến của giáo viên chủ nhiệm 36

4.1.1 Vai trò của GVCN 36

4.1.2 Nội dung GVCN cần biết về HS 38

4.1.3 Phương pháp GVCN sử dụng để thu thập thông tin về HS 39

4.1.4 Đối tượng GVCN tìm hiểu thông tin về HS 40

4.1.5 Phương pháp GVCN sử dụng để xác định tâm lý HS 41

4.1.6 Những ý kiến đề xuất của GVCN về vấn đề tư vấn 42

4.1.6.1 Bồi dưỡng thêm kiến thức về TVTL ở các lĩnh vực 42

4.1.6.2 Hình thức tổ chức tư vấn 43

4.2 Ý kiến của HS về vấn đề tâm lý 44

4.2.1 Những khó khăn ảnh hưởng tâm lý thường gặp ở HS 44

4.2.1.1 Những nội dung ảnh hưởng đến học tập 49

4.2.1.2 Những vấn đề về quan hệ gia đình 52

4.2.1.3 Cái nhìn của HS về tình bạn – tình yêu ở lứa tuổi THPT 54

4.2.1.4 Vấn đề về giới tính – sức khỏe sinh sản 57

4.2.1.5 Những vấn đề về hướng nghiệp 59

4.2.2 Đối tượng chia sẻ vấn đề tâm lý của HS 62

4.3 Ý kiến chung của GVCN và HS về vai trò của GVCN 65

4.3.1 Vai trò của GVCN trong TVTL 65

4.3.1.1 Ý kiến HS 65

4.3.1.2 Ý kiến GVCN 69

4.3.2 Nhận xét về quá trình thực hiện công tác tư vấn 71

4.3.2.1 Ý kiến HS 71

4.3.2.2 Ý kiến giáo viên chủ nhiệm 73

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 76

5.1 Kết luận 76

5.2 Đề nghị 77

Tài liệu tham khảo 81

Phụ lục 83

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CPV: còn phân vân

ĐY: đồng ý

GT – SKSS: giới tính – sức khỏe sinh sản

GVCN: giáo viên chủ nhiệm

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Danh mục bảng Trang

Bảng 4.1: Mức độ thực hiện các vai trò của GVCN trong nhà trường 36

Bảng 4.2: Mức độ tìm hiểu những thông tin về HS của GVCN 38

Bảng 4.3: Những phương pháp GVCN sử dụng tìm hiểu HS 39

Bảng 4.4: Đối tượng cung cấp thông tin về HS 40

Bảng 4.5: Phương pháp xác định tâm lý HS của GVCN 41

Bảng 4.6: Những nội dung đề xuất cần được bồi dưỡng của GVCN 42

Bảng 4.7: Ý kiến GVCN về hình thức tổ chức TVTL cho HS 43

Bảng 4.8: Những lĩnh vực ảnh hưởng tâm lý HS thường gặp 44

Bảng 4.9: Những nội dung ảnh hưởng đến học tập 49

Bảng 4.10: Những nội dung liên quan đến gia đình HS 52

Bảng 4.11: Ý kiến HS về vấn đề tình bạn – tình yêu 54

Bảng 4.12: Ý kiến HS về giới tính – sức khỏe sinh sản 57

Bảng 4.13: Ý kiến HS về vấn đề hướng nghiệp 59

Bảng 4.14: Đối tượng được HS chia sẻ 62

Bảng 4.15: Mối quan hệ bạn bè 64

Bảng 4.16: Ý kiến HS về lĩnh vực được GVCN tư vấn 65

Bảng 4.17: Ý kiến GVCN về lĩnh vực họ tư vấn 69

Bảng 4.18: Ý kiến HS về mức độ thực hiện việc tư vấn của GVCN 71

Bảng 4.19: Ý kiến GVCN về mức độ thực hiện việc tư vấn 73

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Danh mục biểu đồ Trang

Biểu đồ 4.1 Biểu hiện mức độ khó khăn về học tập 44

Biểu đồ 4.2 Biểu hiện mức độ khó khăn về quan hệ gia đình 45

Biểu đồ 4.3 Biểu hiện mức độ khó khăn trong quan hệ thầy - trò 46

Biểu đồ 4.4 Biểu hiện mức độ khó khăn về tình bạn - tình yêu 46

Biểu đồ 4.5 Biểu hiện mức độ khó khăn về GT- SKSS 47

Biểu đồ 4.6 Biểu hiện mức độ khó khăn về hướng nghiệp 48

Biểu đồ 4.7 Biểu hiện áp lực từ chương trình học 49

Biểu đồ 4.8 Biểu hiện mức độ cảm thông giữa gia đình và HS 53

Biểu đồ 4.9 Nhận định của HS về tình bạn - tình yêu 55

Biểu đồ 4.10 Biểu hiện ý kiến tồn tại tình bạn giữa nam và nữ 56

Biểu đồ 4.11 Biểu đồ biểu hiện tác động của tình cảm HS 56

Biểu đồ 4.12 Biểu hiện nhu cầu tư vấn về GT – SKSS của HS 58

Biểu đồ 4.13 Biểu hiện mức độ băn khoăn của HS trong chọn nghề 60

Biểu đồ 4.14 Biểu hiện nguyện vọng thi vào đại học của HS 61

Biểu đồ 4.15 Biểu hiện mức độ trao đổi của HS và GVCN 63

Biểu đồ 4.16 Biểu đồ biểu hiện mối quan hệ bạn bè của HS 64

Biểu đồ 4.17 Biểu hiện mức độ được tư vấn về học tập 66

Biểu đồ 4.18 Mức độ tư vấn của GVCN về quan hệ gia đình 66

Biểu đồ 4.19 Mức độ tư vấn của GVCN về tình bạn – tình yêu 67

Biểu đồ 4.20 Mức độ tư vấn của GVCN về GT – SKSS 68

Biểu đồ 4.21 Mức độ tư vấn của GVCN về học tập 69

Biểu đồ 4.22 Biểu hiện mức độ tư vấn hướng nghiệp của GVCN 70

Biểu đồ 4.23 Biểu hiện mối quan hệ GVCN và HS 72

Biểu đồ 4.24 Biểu hiện mức độ tự tin của GVCN trong TVTL 74

Chương 1 GIỚI THIỆU

1.3 Lý do chọn đề tài

Hiện nay khi mà đất nước ta thực hiện chính sách mở cửa, thị trường giao lưu buôn bán mở rộng, có sự đầu tư nước ngoài, đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật và tiếp thu nhiều tinh hoa văn hóa nhân loại đã tạo điều kiện cho nền kinh tế đất nước phát triển Và người dân có nhiều cơ hội nâng cao trình độ nhận thức cũng như đời sống của họ ngày càng được sung túc thỏa mãn hơn nhu cầu vật chất và tinh thần

Trong xã hội hiện đại, bên cạnh những mặt tích cực đó, ai cũng có thể dễ rơi vào trạng thái stress do áp lực cuộc sống quá lớn Đó là áp lực về cường độ lao động, học tập, về làm ăn thua lỗ, …tạo ra nhiều mâu thuẫn cá nhân, mâu thuẫn gia đình; thêm vào đó là ảnh hưởng của văn hóa không lành mạnh tạo nên tiêu cực trong mỗi

cá nhân về định hướng giá trị, về phẩm chất đạo đức, về lối sống, cách ứng xử Không phải ai cũng có thể tự mình vượt qua được những áp lực đó Và nhu cầu tư vấn tâm lý trở thành một nhu cầu cần thiết và mang một ý nghĩa xã hội rất lớn Nhu cầu tư vấn

là nhu cầu không thể thiếu đối với mọi lứa tuổi Học sinh chịu nhiều áp lực từ các yếu tố học tập, thi cử, bạo lực gia đình, gia đình ly tán, gia đình không hạnh phúc, thiếu sự quan tâm của cha mẹ, bị bạn bè xấu lôi kéo, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy thông qua sách báo phim ảnh, …

Mà hậu quả của những yếu tố đó là nếp sống lệch lạc, rối nhiễu tâm lý và rối loạn tâm thần biểu hiện từ chỗ học hành sa sút, bỏ nhà đi bụi đời, phạm pháp, …đến tự tử Học sinh trung học phổ thông là lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành nhân cách dễ bị tác động của các yếu tố bên ngoài (http://vietnamnet.vn/giaoduc/vande/)

Thế hệ trẻ là thế hệ tương lai xây dựng đất nước Trước tình hình xã hội tác động tâm lý như thế, nhà trường, gia đình và xã hội nói chung phải có biện pháp để giúp đỡ, định hướng cho các em Còn giáo viên chủ nhiệm nói riêng là người chịu trách nhiệm quản lý lớp, gần gũi với các em học sinh thì sẽ làm gì? Đây là vấn đề

bức xúc hiện nay cũng như là vấn đề mà tôi quan tâm, nên tôi chọn đề tài “ Tìm

hiểu vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong tư vấn tâm lý học sinh ở một số trường trung học phổ thông”

1.4 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là nêu lên tầm quan trọng của tư vấn tâm lý cho học sinh và vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong tư vấn tâm lý cho học sinh tại trường Từ đó, đề xuất những phương cách để nâng cao hiệu quả tư vấn tâm lý của giáo viên chủ nhiệm

1.5 Đối tượng nghiên cứu

Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong tư vấn tâm lý học sinh

1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu những khó khăn về tâm lý mà học sinh thường gặp

Tìm hiểu vai trò tư vấn tâm lý cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm

Đưa ra biện pháp để nâng cao vai trò tư vấn của giáo viên chủ nhiệm

1.7 Giới hạn của đề tài

Để thực hiện đề tài này, người nghiên cứu tiến hành khảo sát qua phiếu thăm dò

ý kiến đối với 55 giáo viên chủ nhiệm và 516 học sinh cả hai trường THPT Nguyễn Hữu Huân và Tam Phú

Đề tài tìm hiểu vai trò tư vấn tâm lý của giáo viên chủ nhiệm cho học sinh và những yếu tố ảnh hưởng đến tâm lý học sinh

1.8 Phương pháp nghiên cứu

Phiếu điều tra ý kiến 516 học sinh

Phiếu điều tra ý kiến 55 giáo viên chủ nhiệm

Phỏng vấn trực tiếp 5 học sinh

Phỏng vấn trực tiếp 4 giáo viên chủ nhiệm

Tổng kết số liệu

1.9 Xác định từ ngữ

Theo đại từ điển tiếng Việt (2006), Bộ Giáo dục và Đào tạo trung tâm ngôn ngữ

và văn hóa Việt Nam

Tìm hiểu: điều tra, xem xét để hiểu rõ, để nắm được tình hình cụ thể

Vai trò: chức năng, tác dụng của cái gì hoặc của ai

Tư vấn: có nhiệm vụ góp ý kiến

Tâm lý: là ý nghĩ, tình cảm, … làm thành đời sống nội tâm, thế giới bên trong của con người

Tư vấn tâm lý là khoa học ứng dụng những tri thức tâm lý học để giải quyết những vấn đề khó khăn xuất hiện trong cuộc sống của con người, trong quan hệ giữa con người với con người, trong việc nhận biết bản thân … (Lê Hồng Minh, 2001)

Giáo viên chủ nhiệm: là một nhà giáo được giao trách nhiệm tổ chức, quản lý, giáo dục một lớp học sinh (Bùi Hiền và ctv, 2001)

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN

2.1 Giáo viên chủ nhiệm (GVCN)

2.1.1 Chức năng của người GVCN lớp ở phổ thông

2.1.1.1 GVCN là người thay thế hiệu trưởng quản lý giáo dục toàn diện tập thể

GVCN lớp trước hết quản lý toàn diện lớp học Quản lý toàn diện HS là nắm vững:

- Hoàn cảnh và những thay đổi, những tác động của gia đình đến HS của lớp chủ nhiệm

- Hiểu biết những đặc điểm của từng HS (về sức khỏe, tâm sinh lý, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn

bè, …)

- Nắm vững mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục cấp học, lớp học và khả năng thực hiện, kết quả của lớp phụ trách so với yêu cầu của mục tiêu giáo dục về mọi mặt (học tập, rèn luyện đạo đức, thể dục thể thao, văn nghệ và các hoạt động khác…) Có thể nói quản lý toàn diện là chức năng đầu tiên của GVCN giúp GVCN nắm vững đối tượng để có kế hoạch tổ chức hoạt động

Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, GVCN phải có những tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt kỹ năng sư phạm như

kỹ năng tiếp cận đối tượng HS, kỹ năng nghiên cứu tâm lý lứa tuổi (TLLT), xã hội,

kỹ năng đánh giá, kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, phải có nhạy cảm sư phạm

để có dự đoán đúng, chính xác sự phát triển nhân cách của HS, … định hướng và giúp các em lường trước những khó khăn, thuận lợi, vạch ra những dự định để chúng tự hoàn thiện về mọi mặt

Quản lý toàn diện phải hiểu là nắm vững đặc điểm HS của lớp, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục cả về mặt nhân cách và kết quả học tập của HS, đồng thời nắm vững hoàn cảnh của từng em để kết hợp giáo dục

Cần đặc biệt quan tâm tới việc đồng thời quản lý học tập và quản lý sự hình thành và phát triển nhân cách Hai mặt trên có quan hệ hỗ trợ, tác động lẫn nhau, đôi khi việc giáo dục đạo đức có tác dụng mạnh mẽ đến chất lượng học văn hóa, nhất là trong điều kiện hiện nay, khi từng ngày từng giờ những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực của xã hội dội vào nhà trường (Trương Thị Hoa, 2001)

2.1.1.2 GVCN là cố vấn tổ chức tập thể HS hoạt động tự quản nhằm phát huy

tiềm năng tích cực của mọi HS

HS THPT là những em ở lứa tuổi cuối thiếu niên và đầu thanh niên (15 - 18 tuổi) Đây là lứa tuổi tự khẳng định mình, giàu ước mơ, bước đầu có kinh nghiệm sống, có kỹ năng tự quản, tổ chức hoạt động tập thể…Tuy nhiên vẫn là lứa tuổi mong muốn lớn hơn kỹ năng, muốn khẳng định nhưng chưa đủ “độ chín” về mọi mặt kinh nghiệm tri thức Khi có thành công dễ “bốc” quá mức, ngược lại gặp những thất bại lần đầu tiên dễ dao động lòng tự tin bị giảm sút…Xuất phát từ những đặc điểm đó về TLLT, việc định hướng giáo dục đối với HS THPT là rất cần thiết Đây là chức năng rất đặc trưng của GVCN mà các giáo viên bộ môn khác không làm chủ nhiệm lớp không thể có Đối với HS THPT, người GVCN cần được xác định chỉ là cố vấn cho tập thể lớp Điều đó có nghĩa là GVCN không nên làm thay đội ngũ tự quản của lớp mà nhiệm vụ chủ yếu của GVCN là bồi dưỡng năng lực tự quản cho HS của lớp

Chức năng cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng nhất đối với GVCN vì chức năng cố vấn về bản chất là sự điều chỉnh, vai trò định hướng, điều khiển quá trình tự

giáo dục của từng HS và tập thể HS phát huy vai trò chủ thể tích cực của HS trong giáo dục

Cố vấn còn là quá trình điều khiển, định hướng của GVCN đối với hoạt động tự quản của tập thể HS lớp chủ nhiệm, GVCN không trực tiếp tham gia điều khiển công việc của lớp, không làm thay các em trong mọi hoạt động

Chức năng cố vấn thể hiện trước hết ở chỗ GVCN bằng nghệ thuật sư phạm kích thích tư duy sáng tạo ở HS, phát triển tiềm năng trí tuệ vốn có của từng em trong học tập, đề xuất các nội dung, các giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực hiện các mục tiêu giáo dục của nhà trường

Cố vấn là sự điều chỉnh, điều khiển tư duy, thái độ tình cảm, hành vi, hoạt động của HS Điều chỉnh và điều khiển là quá trình kết hợp đồng thời cùng một lúc Điều chỉnh và điều khiển không chỉ trong hoạt động tự quản, mà điều khiển ngay tư duy, thói quen, tình cảm thái độ, hành vi của từng cá nhân và dư luận, hoạt động của tập thể lớp Vai trò điều chỉnh vừa điều khiển là yếu tố, nội dung quan trọng nhất của chức năng cố vấn đối với GVCN

Vai trò cố vấn đối với HS phải quán triệt được toàn diện nôi dung giáo dục, kế hoạch hoạt động của cá nhân và tập thể lớp chủ nhiệm bao gồm từ việc học tập, rèn luyện đạo đức, văn hóa, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, hoạt động chính trị xã hội, quan hệ giao tiếp…diễn ra trong nhà trường và ngoài xã hội

Ngoài ra, GVCN cần xác định tầm quan trọng vai trò cố vấn trong quan hệ ứng

xử XH, gia đình cộng đồng và trong tình bạn, tình yêu Mặt khác không quên tư vấn trong định hướng nghề nghiệp, việc làm của HS, đặc biệt đối với lớp cuối cấp ( Hà Nhật Thăng, 2003)

2.1.1.3 GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng (ban giám hiệu), các tổ chức trong

trường, các giáo viên bộ môn và tập thể HS lớp chủ nhiệm

Nói một cách khác GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại diện cho các lực lượng giáo dục của nhà trường, mặt khác là đại diện cho tập thể HS

Với tư cách là nhà sư phạm (đại diện cho tập thể các nhà sư phạm) GVCN có trách nhiệm truyền đạt tới HS của lớp chủ nhiệm tất cả yêu cầu, kế hoạch giáo dục của nhà trường tới tập thể và từng HS của lớp chủ nhiệm

GVCN với tư cách là đại diện cho lớp còn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mọi mặt của HS của lớp (Hà Nhật Thăng, 2003)

2.1.1.4 GVCN là người phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thực hiện mục tiêu

giáo dục của lớp chủ nhiệm

Hiệu quả tổ chức giáo dục HS lớp chủ nhiệm phụ thuộc không nhỏ vào khả năng liên kết lực lượng xã hội, phát huy tiềm năng của xã hội về mọi mặt công tác giáo dục

Căn cứ đặc điểm, điều kiện của lớp, của nhà trường, cộng đồng gia đình HS… GVCN tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục tạo ra sự thống nhất tác dụng đặc biệt quan trọng là sự liên kết với gia đình, cộng đồng nơi ở để tổ chức hoạt động giáo dục, tạo ra môi trường giáo dục, tạo ra sự thống nhất tác động, phát huy tiềm năng Phối hợp các lực lượng xã hội không chỉ dừng ở nhận thức mà quan trọng hơn

cả là xây dựng được chương trình kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất khép kín quá trình hoạt động, không gian, thời gian tác động đến HS Cần khai thác triệt để, hợp lý tiềm năng sự đóng góp của phụ huynh các đoàn thể xã hội về sức người, sức của, đặc biệt là kinh nghiệm, trí tuệ của quần chúng vào thực hiện các nội dung hoạt động (Trương Thị Hoa, 2001)

2.1.1.5 GVCN là người đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi HS và

phong trào chung của lớp

Chức năng này có ý nghĩa cực kì quan trọng đối với quá trình học tập, rèn luyện, phát triển nhân cách của mỗi HS vì sự đánh giá khách quan, chính xác, đúng mức là một điều kiện để thầy trò điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch…hoạt động cho cả lớp và mỗi thành viên

Khi đánh giá phong trào hoạt động của lớp cần căn cứ vào yêu cầu, kế hoạch hoạt động toàn diện đã đặt ra, GVCN cần tránh cách nhìn thiên vị và chỉ chú ý đến một số nội dung hoạt động Khi đánh giá từng cá nhân HS nên căn cứ vào năng lực,

điều kiện cụ thể của từng em, cần tránh quan điểm khắc khe, định kiến, nhất là đối với những HS gặp hoàn cảnh khó khăn, có đặc điểm tâm sinh lý đặc biệt

Sau khi đánh giá, nhận định, cần vạch ra phương hướng, nêu những yêu cầu với thái độ nghiêm túc và phù hợp năng lực Hoạt động thực tế của nhiều nhà sư phạm cho thấy yêu cầu của GVCN đặt ra phải được HS tự giác chấp nhận, phải có nổ lực,vượt khó, có quyết tâm thực hiện thì mục tiêu đạt được mới cao

Nhận định, đánh giá và yêu cầu đối với HS là hai mặt có quan hệ khăng khích với nhau Khi thực hiên chức năng đánh giá và đề xuất yêu cầu giáo dục cần phải tham khảo ý kiến của các giáo viên và các lực lượng giáo dục khác, đặc biệt là của cha mẹ HS Đối với HS có hoàn cảnh và có đặc điểm tâm lý đặc biệt, HS có những thiếu sót…cần tham khảo ý kiến của đội ngũ tự quản lớp và những người đáng tin cậy để có nhận định, đánh giá sát thực tế

Mặt khác GVCN lớp là người tập hợp ý kiến nguyện vọng của từng HS của lớp phản ánh với hiệu trưởng, với các tổ chức trong nhà trường, với các giáo viên bộ môn

Khi tiếp nhận thông tin, người GVCN lớp xử lý kịp thời ngay thông tin với tư cách là nhà sư phạm, điều đó có ý nghĩa rất lớn Có không ít thông tin suy nghĩ mà

HS chỉ có thể tâm sự với GVCN đó là một thực tế Ví dụ những oan ức, sự hiểu lầm của thầy (cô) vì một lẽ nào đó Ai là người giúp các em giải tỏ những băn khoăn, vướng mắt trong những quan hệ như vậy? Không ai tốt hơn là GVCN (Hà Nhật Thăng, 2003)

2.1.2 Nhiệm vụ chủ yếu của người GVCN

2.1.2.1 Nắm vững mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học và chương trình dạy học,

giáo dục của trường

Đây là nhiệm vụ trước mắt, cần thiết là cơ sở để xây dựng kế hoạch hoạt động của lớp chủ nhiệm, có khả năng thực thi và đảm bảo hiệu quả giáo dục

Mỗi trường đều có các văn bản mà GVCN phải nắm được:

- Mục tiêu cấp học chỉ thị từng năm học – thực chất là nhiệm vụ trọng tâm

- Chương trình giảng dạy các môn học

- Kế hoạch năm học của nhà trường

- Một số văn bản hướng dẫn các công tác liên quan đến vấn đề giáo dục, dạy học như: vấn đề thu học phí, chế độ chính sách đối với con em thương binh liệt sĩ, … (Hà Nhật Thăng, 2003)

2.1.2.2 Tìm hiểu để nắm vững cơ cấu tổ chức của nhà trường

- Nắm đươc sự tổ chức và phân công của ban giám hiệu

- Nắm được cơ cấu tổ chức chi Bộ, Đoàn, Đội…

- Hiểu biết về đội ngũ giáo viên dạy các môn học ở lớp chủ nhiệm Việc quan trọng là hiểu từng giáo viên sẽ dạy ở lớp về hoàn cảnh, trình độ năng lực, tính cách

để thiết lập mối quan hệ phối hợp trong giáo dục

- Nắm được giáo viên phụ trách: văn nghệ, thể dục thể thao, lao động, thư viện,

y tế, …

2.1.2.3 Tiếp nhận HS, nghiên cứu và phân tích mọi đặc điểm của đối tượng

trong lớp và các yếu tố tác động đến các em bao gồm đặc điểm tâm sinh

lý, nhân cách, năng lực của mỗi em, hoàn cảnh gia đình và sự quan tâm của gia đình đối với con em

Ngoài ra, nắm vững tình hình HS về mọi mặt, báo cáo cho hiệu trưởng và ban giám hiệu biết theo định kỳ hoặc đột xuất khi nếu có vấn đề cần giải quyết Được sự

ủy quyền của hiệu trường GVCN trực tiếp kịp thời chỉ đạo giải quyết kiểm tra, đánh giá công bằng, đánh giá khách quan quá trình rèn luyện, phấn đấu tu dưỡng, rèn luyện của từng HS trong lớp

2.1.2.4 Người GVCN phải tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách của người thầy

giáo

GVCN phải mẫu mực về đạo đức, gương mẫu trong việc chấp hành pháp luật và những qui định của nhà nước, nắm vững đường lối quan điểm lý luận giáo dục, biết vận dụng sáng tạo vào thực tiễn tri thức khoa học, phát triển trí tuệ của HS, đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức rèn luyện năng lực để họ trở thành công dân tốt

Trao dồi lòng yêu nghề, yêu thương HS, giúp đỡ các em rèn luyện ý thức, thái

độ, tình cảm trong sáng, đúng đắn, xây dựng cho các em hoài bão lý tưởng sống cao đẹp, có bản lĩnh đề kháng với những cám dỗ, những ảnh hưởng tiêu cực đang diễn

ra xung quanh

Có thể thấy mọi cử chỉ, cách ăn mặc, nói năng, đi đứng, thái độ biểu hiện của GVCN đối với những hiện tượng xã hội lúc có mặt hay không có mặt HS đều có ảnh hưởng đến nhân cách HS

Muốn tổ chức tốt hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp GVCN phải đặt cho bản thân nhiệm vụ làm phong phú sự hiểu biết về chính trị xã hội đáp ứng kịp thời cung cấp và định hướng cho HS xử lý các thông tin một cách kịp thời, chính xác có hiệu quả

Trong hoàn cảnh xã hội hiện nay nếu bàng quang trước những diễn biến phong phú, đa dạng trên mọi mặt của cuộc sống xã hội ở địa phương trong nước và quốc tế thì không thể làm công tác chủ nhiệm tốt được Thật dễ hiểu vì mọi diễn biến ấy tồn tại khách quan và tác động vào tâm hồn, nhận thức của HS, ngoài cha mẹ, không có

ai giúp các em nhận xét lựa chọn thông tin và điều chỉnh nhận thức hành vi tốt hơn

là GVCN lớp (Trương Thị Hoa, 2001)

2.1.2.5 Một trong những nhiệm vụ quan trọng của GVCN lớp là không ngừng

học tập chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi mới công tác tổ chức giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường PT

Người GVCN phải tham gia các hoạt động chính trị xã hội với tư cách là lực lượng tri thức trong công cuộc đổi mới, giác ngộ quần chúng từ bỏ những cái xấu, phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc, năng cao nhận thức, tình cảm, tham gia

có hiệu quả vào công cuộc xây dựng đất nước văn minh hiện đại

Phải thừa nhận rằng với kiến thức tiếp thu được trong những năm học ở trường

ĐH chỉ là vốn liếng rất hạn chế để bước vào nghề dạy học

Ngoài kiến thức xã hội để làm tốt công tác chủ nhiệm, GVCN cần nắm vững lý luận giáo dục, lý luận dạy học, nắm vững cách tiến hành xã hội hóa giáo dục, huy

động mọi tiềm năng của xã hội để giáo dục HS, nắm vững phương pháp giáo dục cá nhân và giáo dục tập thể Đặt cá nhân trong tập thể, dùng tập thể HS để giáo dục cá nhân

2.1.2.6 GVCN phải là người tổ chức liên kết toàn xã hội để xây dựng môi

trường sư phạm lành mạnh, thống nhất tác động thực hiện các mục tiêu, nội dung giáo dục HS

Cùng với giáo viên bộ môn, GVCN phối hợp với các lực lượng xã hội tổ chức cho HS có điều kiện tham gia vào các hoạt động xã hội của cộng đồng địa phương hoạt động xã hội Thông qua đó mà phát huy tác dụng của nhà trường trong xã hội, góp phần vào sự nghiệp đổi mới xây dựng quê hương đất nước theo mục tiêu của Đảng và Nhà nước trong từng giai đoạn cách mạng (Hà Nhật Thăng, 2003)

2.1.3 Nội dung công tác của GVCN lớp

2.1.3.1 Tìm hiểu, phân loại HS lớp chủ nhiệm

HS tồn tại với tư cách là đối tượng giáo dục đồng thời cũng là chủ thể giáo dục

Để giáo dục HS tốt, giáo viên phải hiểu các em một cách đúng đắn, đầy đủ, cụ thể,

từ đó lựa chọn những tác động sư phạm thích hợp Vì vậy, GVCN phải hiểu từng

HS một cách đầy đủ, chính xác về:

- Hoàn cảnh sống của từng HS: Mỗi HS được sinh ra và lớn lên trong một hoàn cảnh gia đình khác nhau Tuổi tác, trình độ văn hóa, nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của bố mẹ, điều kiện sinh hoạt, quan hệ gia đình, quan hệ bạn bè

Tất cả những yếu tố đó điều ảnh hưởng đến HS Bởi vậy, việc hiểu rõ hoàn cảnh sống của HS giúp GVCN biết được nguyên nhân và những yếu tố tích cực hay tiêu cực, thuận lợi hay khó khăn đang tác động đến HS Đồng thời biết được phương pháp giáo dục của gia đình để có thể trao đổi tham mưu, tư vấn với gia đình có phương pháp giáo dục phù hợp

- Những đặc điểm về thể chất, sinh lý của từng HS: hiểu rõ thể lực, sức khỏe, vóc dáng để có sự tác động tạo điều kiện tốt cho HS hòa nhập, các em cùng nhau phấn đấu vươn tới mục tiêu chung trong tình cảm đoàn kết thân ái của tập thể lớp

- Những đặc điểm về tâm lý của mỗi HS: đó là khả năng nhận thức tư duy ở mỗi

em (thông minh, nhanh nhẹn hoặc bình thường hay chậm chạp), trong học tập, lao động vui chơi giao tiếp và tình cảm của mỗi HS Nắm vững đặc điểm tâm lý giúp GVCN lựa chọn và sử dụng phương pháp giáo dục cá biệt có hiệu quả tốt

- Nắm vững tính cách và những hành vi đạo đức của từng HS:

Cuộc sống nội tâm của HS THPT dễ có những biến đổi do các quá trình tâm lý chưa

ổn định và do sự tác động của xã hội, của hoàn cảnh sống Do vậy, GVCN phải thường xuyên quan tâm đến sự thay đổi để giúp HS định hướng đúng điều chỉnh kịp thời

2.1.3.2 Xây dựng tập thể HS lớp chủ nhiệm

Có kế hoạch hoạt động của tập thể HS thực hiện nhiệm vụ chung của trường với những tập thể lớp khác làm cho lớp chủ nhiệm trở thành thành viên tích cực của cộng đồng nhà trường

- GVCN tổ chức bộ máy tự quản, đội ngũ cán bộ tự quản

- Quy định chức năng, nhiệm vụ của từng loại cán bộ tự quản

- GVCN cần có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán bộ tự quản

2.1.3.4 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện

Khác với giáo viên bộ môn, GVCN phải tổ chức quản lý, giáo dục HS trong tiết sinh hoạt lớp hàng tuần, trong các buổi lao động hàng tháng và tham gia hoạt động chung của toàn trường

- Giáo dục đạo đức, pháp luật và nhân văn cho HS

- Tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát triển nhận thức trí tuệ

- Tổ chức các hoạt động giáo dục lao động và hướng nghiệp

- Tổ chức các hoạt động văn hóa - văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí

2.1.3.5 Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo

dục HS

™ Kết hợp các lực lượng trong trường:

- Kết hợp và giúp đỡ các tổ chức Đoàn, Đội

- Kết hợp với các giáo viên dạy các môn học

- Phối hợp với ban giám hiệu nhà trường

™ Kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường

- Liên kết với các gia đình

- Liến kết với chính quyền địa phương và các tổ chức đoàn thể xã hội

- Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp

- Đánh giá kết quả giáo dục HS

2.1.4 Phương tiện và phương pháp tìm hiểu HS

2.1.4.1 Phương tiện

Các loại sổ sách, hồ sơ có liên quan đến HS như: sơ yếu lý lịch, học bạ, sổ liên lạc, sổ điểm, sổ ghi đầu bài, sổ nhật ký lớp, biên bản họp lớp, sổ công tác chủ nhiệm hay ghi chép của GVCN cũ (nếu có) Ngoài ra thông qua: các bài làm, sáng tác của các em trên báo tường, tập san của lớp và sản phẩm lao động khác để hiểu sâu hơn

Hệ thống những câu hỏi cho các đối tượng nhằm trợ giúp cho quá trình tìm hiểu

và nghiên cứu HS

2.1.4.2 Phương pháp

- Nghiên cứu hồ sơ HS: phân loại hồ sơ và xác định nội dung cần tìm hiểu, là bước tiếp cận đầu tiên với đối tượng giáo dục nhằm sơ bộ tìm hiểu những nét cơ bản nhất của mỗi HS Nghiên cứu hồ sơ HS là cơ sở giúp cho quá trình tìm hiểu HS được liên tục và hoàn chỉnh

- Đàm thoại: là phương pháp trò chuyện, có thể trực tiếp với HS hoặc với giáo viên bộ môn, với GVCN cũ, với cha mẹ các em, với bạn bè, địa phương…để hiểu những nội dung hiện tượng có liên quan tới đối tượng cần tìm hiểu

- Hỏi ý kiến: có thể hỏi ý kiến những người liên quan hoặc những người có kinh nghiệm để nhận được lời chỉ bảo, những lời khuyên, những ý kiến có ích

- Quan sát: theo dõi trực tiếp một cách khách quan những HS cần tìm hiểu Cần quan sát toàn diện các biểu hiện hành vi của HS đó trong học tập, trong lao động, trong các hoạt động tập thể, trong vui chơi, trong quan hệ giao tiếp với bạn bè, với người lớn, các cách ứng xử trong đời sống

- Anket: (phỏng vấn trên giấy) tức là đưa ra một hệ thống câu hỏi để tìm hiểu về các phẩm chất đạo đức, về các quan hệ, thái độ, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của HS Tùy nội dung tìm hiểu mà đặt câu hỏi cho HS, cha mẹ HS, cho các lực lượng giáo dục liên quan khác

- Thu thập và xử lý thông tin: tìm hiểu HS là một quá trình thường xuyên và liên tục, do vậy phải thường xuyên ghi chép các sự kiện, hiện tượng liên quan đến hành

vi đạo đức của HS Các số liệu thu thập được cần đầy đủ, cụ thể và phân loại theo nội dung, yêu cầu giáo dục, chú ý đến các dấu hiệu cơ bản và chủ yếu Dùng những công thức toán thống kê để xử lý và đưa ra những nhận định về HS, thấy được xu hướng phát triển của các em

2.1.5 Những phẩm chất, năng lực sư phạm của GVCN lớp

2.1.5.1 Những phẩm chất chủ yếu của GVCN:

Phẩm chất là thành phần cơ bản của nhân cách người thầy giáo chủ nhiệm lớp Phẩm chất chính trị, đạo đức là động lực của hoạt động nghề nghiệp, là nguyên nhân thành công trong công tác giáo dục thế hệ trẻ của GVCN

GVCN trước hết là người có niềm tin sâu sắc vào quá trình phát triển của dân tộc, của đất nước, tin vào công cuộc đổi mới, xây dựng đất nước văn minh hiện đại, nhân ái Niềm tin ấy phải đưa vào sự hiểu biết quy luật của tự nhiên và xã hội GVCN là người có nhân cách toàn vẹn, hệ thống nhận thức, thái độ, hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội hiện đại, kế thừa, phát huy truyền thống đạo đức của dân tộc (nhân ái, hiếu học)

- Yêu thương trẻ em con người vô hạn

- Say sưa với công tác giáo dục, dạy học

- Có nghị lực, tính tích cực tự hoàn thiện không ngừng

- Có trách nhiệm cao với công tác giáo dục

- Khiêm tốn học hỏi không kiêu căng

- Bình tĩnh tự kiềm chế trong cuộc sống

- Mẫu mực trong cuộc sống (ở nhà, ở trường, ở cộng đồng)

- Tự trọng cao, biết giữ lời hứa với HS

Tóm lại: nếu không phải là người cha, người mẹ tốt, khó có thể là GVCN tốt

2.1.5.2 Có hiểu biết rộng và có năng lực sư phạm

Có hiểu biết về văn hóa chung rộng: văn học nghệ thuật, thể dục thể thao, chính trị xã hội, KHKT tiến bộ, thông tin mới về mọi mặt trong nước và thế giới “phải luôn làm giàu sự hiểu biết bằng nhận thức của nhân loại”

Không ngừng nghiên cứu lý luận và suy nghĩ vận dụng những lý luận sư phạm mới vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp Tích lũy kinh nghiệm qua hoạt động thực

- Năng lực sử sụng ngôn ngữ giải quyết các tình huống sư phạm bằng tri thức, nghệ thuật ứng xử

- Năng lực sáng tạo trong công tác giáo dục

- Năng lực tích lũy tri thức (có ý định, có phương pháp…) “GVCN là từ điển sống” giúp các em

- Năng lực tạo ra hứng thú, động cơ hoạt động

- Năng lực phân tích, tổng hợp (nhạy cảm sư phạm để tìm ra cái bản chất của hiện tượng giáo dục)

- Năng lực giảng dạy môn học phụ trách (Trương Thị Hoa, 2001)

2.2 Tư vấn tâm lý HS

2.2.1 Tâm lý lứa tuổi HS

2.2.1.1 Tâm lý học lứa tuổi

Bộ phận của tâm lý học chuyên nghiên cứu các tính quy luật của sự phát triển tâm lý của con người và các đặc điểm tâm lý trong mỗi lứa tuổi khác nhau (tuổi ấu thơ, tuổi thanh niên, tuổi thiếu niên, …) Tâm lý học lứa tuổi đặc biệt chú trọng nghiên cứu những đặc điểm tâm lý nhân cách của trẻ em cùng với những quá trình riêng biệt của chúng như tri giác, trí nhớ, tình cảm, tư duy, … gắn liền với quá trình phát triển sinh lý của trẻ em Trong quá trình phát triển tâm lý của trẻ em vai trò của giáo dục có ý nghĩa chủ đạo cho nên việc giáo dục không phải chỉ thực hiện dưới hình thức tác động trực tiếp tới đứa trẻ mà trước hết là dưới hình thức tổ chức lối sống của chúng theo định hướng mục đích nhất định Muốn giáo dục đạt được mục đích mong muốn cần phải dựa vào những quy luật chung của sự phát triển nhân cách theo lứa tuổi, những quy luật lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của từng đối tượng (Bùi Hiền và ctv, 2001)

2.2.1.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý (TL)

™ Phương pháp thực nghiệm

Đây là phương pháp có nhiều hiệu quả trong nghiên cứu tâm lý

Thực nghiệm là quá trình tác động vào đối tượng một cách chủ động, trong những điều kiện đã được khống chế để gây ra ở đối tượng những biểu hiện về quan

hệ nhân quả, tính quy luật, cơ cấu, cơ chế của chúng, có thể lặp đi lặp lại nhiều lần

và đo đạc, định lượng, định tính một cách khách quan các hiện tượng cần nghiên cứu

Có hai phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm ở phòng thí nghiệm và thực nghiệm tự nhiên

Thực nghiệm tự nhiên có thực nghiệm nhận định và thực nghiệm hình thành Thực nghiệm hình thành còn gọi là thực nghiệm giáo dục, trong đó tiến hành các hoạt động giáo dục, rèn luyện nhằm hình thành một phẩm chất tâm lý nào đó ở nghiệm thể

™ Phương pháp đàm thoại (trò chuyện)

Đó là cách đặt ra các câu hỏi cho đối tượng và dựa vào trả lời của họ để trao đổi, hỏi thêm, nhằm thu thập thông tin về vấn đề cần nghiên cứu

Có thể đàm thoại trực tiếp hay gián tiếp tùy sự liên quan của đối tượng và điều

ta cần biết

™ Phương pháp điều tra

Đây là phương pháp dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan của họ về một vấn đề nào đó Có thể trả lời viết, nhưng cũng có thể trả lời miệng có người ghi lại

Câu hỏi dùng để điều tra có thể là câu hỏi đóng (nhiều đáp án để lựa chọn) hay câu hỏi mở để họ tự trả lời

Phương pháp này có thể trong một thời gian ngắn thu thập được một số ý kiến của rất nhiều người nhưng là ý kiến chủ quan nên cần soạn câu hỏi chính xác

™ Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

Đó là phương pháp dựa vào kết quả, sản phẩm (vật chất, tinh thần) của hoạt động do con người làm ra để nghiên cứu các chức năng tâm lý của con người Vì sản phẩm chứa đựng “dấu vết tâm lý”, ý thức nhân cách của con người

™ Phương pháp nghiên cứu tiểu sử cá nhân

Phương pháp này dựa vào tiểu sử cuộc sống của cá nhân, cung cấp tài liệu cho việc chuẩn đoán tâm lý (Nguyễn Quang Uẩn, 2000)

2.2.1.3 Đặc điểm lứa tuổi HS trung học phổ thông

Lứa tuổi HS THPT thường được dùng để gọi cho lứa tuổi đầu tuổi thanh niên Đây là lứa tuổi có những chuyển biến quan trọng cả về phát triển thể lực lẫn tâm

lý của con người, là giai đoạn định hình nhân cách Đây là lứa tuổi của những mơ ước, là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn Như I.X.Côn nói: Tuổi thanh niên (từ 15 đến 18 tuổi) là “thế giới thứ ba” theo nghĩa đen của từ này, tồn tại giữa tuổi trẻ và tuổi người lớn Đây cũng là thời

kỳ hình thành người công dân trong mỗi người HS, là thời kỳ tự xác định về mặt xã hội, hình thành những phẩm chất của người công dân

HS THPT có nhiều nét tâm lý của người lớn, mặc dù vẫn còn một vài đặc điểm của tuổi thiếu niên Những công trình nghiên cứu tâm lý đã chỉ ra rằng: ở lứa tuổi này đã có sự trưởng thành về mặt thể lực Các em có khả năng tự giác rõ ràng, có

những rung cảm mãnh liệt, đặc biệt là tính tích cực mạnh mẽ thể hiện ở sự nhiệt tình sôi nổi của tuổi trẻ

Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của HS THPT là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất đạo đức của mình Các em khao khát được tìm hiểu, được tiếp nhận những thông tin mới trên mọi lĩnh vực của cuộc sống

xã hội Sự nhận thức của tuổi trẻ là sự nhận thức có phê phán Do đó, các em thường có những tranh cãi sôi nổi về thế giới xung quanh Các em mong muốn không những “hiểu bản thân mình” mà còn quan tâm đến thế giới nội tâm của con người HS THPT nhận thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhận cách sâu sắc hơn trước Tuy vậy, ở một số nam, nữ thanh niên có thể xuất hiện một vài biểu hiện lệch lạc về đạo đức như sự phóng túng về đạo đức, thói ích kỷ, thái độ thiếu tôn trọng người khác, bắt chước hoặc đua đòi theo lối sống không lành mạnh, chạy theo “mốt” , sa ngã vào tệ nạn xã hội

Lứa tuổi HS THPT là tuổi vốn có khuynh hướng sáng tạo Các em khao khát muốn thể hiện mình, muốn được lập công, nhưng do thiếu kinh nghiệm trước tập thể lớp, trong sinh hoạt hàng ngày Vì vậy, các em rất cần có sự chỉ bảo, dìu dắt, giúp đỡ nhằm định hướng suy nghĩ và hành động một cách đúng đắn hơn

Ở HS THPT, nhu cầu tình bạn càng ngày càng phát triển mạnh mẽ Chính từ nhu cầu này làm nảy sinh những tình cảm thiết tha khác, nhất là tình yêu Lúc đầu, quan

hệ tình bạn khác giới còn rất hồn nhiên và trong sáng nhưng trong sự giao tiếp hàng ngày, một ánh mắt vô tình , một cử chỉ chăm sóc, một câu chuyện hóm hỉnh… tất cả như một kích thích tạo nên ham muốn có nhau và ngẫu nhiên dường như không ai nói với ai điều đó Người giáo viên phải biết phát hiện ra điều đó để kịp thời uốn nắn, khuyên bảo, thậm chí răn đe Dĩ nhiên đây là những tình huống giáo dục đầy phức tạp và tế nhị, bởi lẽ nó thuộc về lĩnh vực tình cảm con người

HS THPT ngày nay có nhiều điểm khác xa HS cùng tuổi trước đây Những ước

mơ, nguyện vọng được nảy sinh từ những quan điểm riêng, từ những thực tế sinh động của cuộc sống Các em đã tự xây dựng cho mình một viễn cảnh tương lai, một

kế hoạch cho cuộc sống của bản thân Tuy nhiên, tuổi trẻ không thể tránh khỏi bồng

bột Vì vậy, việc định hướng nghề nghiệp, việc xây dựng cho các em có những quan điểm đúng đắn trong lĩnh vực tình yêu và hôn nhân là trách nhiệm quan trọng của các thầy cô giáo, của cha mẹ HS Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình

là vấn đề hết sức cần thiết trong giáo dục nhân cách thế hệ trẻ (Lê Văn Hồng và ctv, 1998)

2.2.2 Tư vấn tâm lý (TVTL)

2.2.2.1 Tư vấn là gì

Tư vấn theo nghĩa tiếng Hán Việt là hỏi chuyện riêng (tư: riêng, vấn: hỏi) Theo

từ điển Tiếng Việt của Viện Ngôn Ngữ Học Ban khoa học Xã hội Việt Nam (nhà xuất bản Khoa học Xã hội) “Tư vấn là phát triển ý kiến về những vấn đề được hỏi đến, nhưng không có quyền quyết định”

Nhưng “tư vấn” ở miền Nam, được hiểu khác nhau bắt đầu từ sự không thống nhất khi dịch từ “counseling” và “consulting” trong tiếng Anh sang tiếng Việt Thường theo miền Bắc cả hai từ tiếng Anh nói trên đều được dịch là “tư vấn” nhưng trong ngành tâm lý xã hội và “tư vấn” (consulting)

Tư vấn là một từ xuất hiện trong ngôn ngữ và trong xã hội Việt Nam chúng ta vào khoảng đầu thế kỷ XX, trong thời thuộc Pháp và trong một vài lĩnh vực như chính trị, pháp luật, kinh tế, kỹ thuật…Đó là sự tham khảo ý kiến của một cá nhân này, một tổ chức này (bên A) đối với một cá nhân khác, một tổ chức khác (bên B)

về một vấn đề nào đó thuộc chuyên môn của bên B Đó cũng là sự cung cấp ý kiến của bên B để bên A tham khảo theo yêu cầu của bên A Trong mối quan hệ tư vấn này, bên A có nhu cầu tìm câu trả lời cho một thắc mắc hay tìm giải đáp cho một vấn đề mà tự mình chưa tìm được câu trả lời hoặc giải pháp và do đó, bên A tìm đến bên B là bên mà bên A cho rằng có đủ trình độ học vấn hoặc kinh nghiệm chuyên môn để trả lời thắc mắc của mình hoặc để cho mình biết giải pháp đối với vấn đề mình cần giải quyết

Tư vấn và nhà tư vấn có thể phân ra thành nhiều loại khác nhau Về nội dung, có

tư vấn chính trị, tư vấn pháp luật, tư vấn kinh tế, tư vấn y tế, tư vấn giáo dục, tư vấn

kỹ thuật công nghệ, tư vấn tình yêu, tình dục, sức khỏe sinh sản, tư vấn hôn nhân gia đình, tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tâm lý…

2.2.2.2 Tư vấn tâm lý là gì

Tư vấn tâm lý là khoa học ứng dụng những tri thức tâm lý học để giải quyết những vấn đề khó khăn xuất hiện trong cuộc sống của con người, trong quan hệ giữa con người với con người, trong việc nhận biết bản thân… Trong cuộc sống ở nhà trường phổ thông, HS khi thắc mắc về những điều thầm kín của bản thân và khi gặp khó khăn về học tập, quan hệ với người lớn, quan hệ với bạn bè, lựa chọn nghề nghiệp, lối sống, xác định những giá trị của cuộc sống…Các em luôn có nhu cầu được thổ lộ, giải tỏ để tìm lại được sự hồn nhiên đúng với lứa tuổi, phát triển nhân cách toàn diện và chọn ngành nghề theo học cho phù hợp với điều kiện, năng lực và

sở thích cá nhân có hiệu quả nhất khi kết thúc THPT Hiện nay, TP HCM Ủy ban Dân số gia đình và trẻ em đã xây dựng được 31 điểm tư vấn học đường cho cả ba cấp lớp tiểu học, THCS và THPT (Theo báo Tuổi trẻ, thứ bảy, 14/01/2006)

Theo các nhà tâm lý học Mỹ (thuộc Ban tâm lý học tư vấn Hội tâm lý học Hoa Kỳ): thì “ tư vấn tâm lý”là “hình thức giúp đỡ mọi người khắc phục những trở ngại

về tâm lý có thể gặp trên bước đường trưởng thành, từ đó giúp con người phát triển một cách tối ưu” Trên thực tế tư vấn tâm lý là một phương thức giúp đỡ mọi người,

nó sử dụng những phương cách thích đáng giải quyết những vấn đề cho người đến xin tư vấn đặt ra, đồng thời thông qua những cách làm cụ thể nhằm đạt đến mục đích là giúp đỡ mọi người Vì thế, tư vấn tâm lý là một hoạt động nghề nghiệp đòi hỏi phải có những kỹ năng thuần thục, cán bộ tư vấn không những phải được đào tạo về chuyên môn, mà còn đòi hỏi phải có những hiểu biết sâu rộng và cảm xúc ổn định chính chắn

Tư vấn tâm lý là tư vấn giúp thân chủ hiểu biết tâm lý của chính bản thân thân chủ hoặc tâm lý của một người khác hoặc tâm lý của xã hội và giúp thân chủ xác định được thái độ và hành động đúng đắn và cần thiết đối với ai đó, đối với một nhóm người nào đó, đối với xã hội hoặc đối với chính bản thân mình, thậm chí giúp

thân chủ biết cách rèn luyện sửa chữa hoàn thiện nhân cách của mình, kể cả điều trị việc tâm bệnh Tư vấn tâm lý liên quan rất chặt chẽ với tư vấn giáo dục, tư vấn hướng nghiệp, tư vấn tình yêu, hôn nhân, gia đình và với nhiều loại tư vấn khác nữa (Lê Hồng Minh, 2001)

2.2.2.3 Một số nguyên tắc và kỹ năng tư vấn tâm lý

™ Nguyên tắc tư vấn tâm lý

Tư vấn là một tiến trình giao tiếp chủ yếu thông qua đối thoại vấn đàm giữa một bên là tư vấn viên, một bên là thân chủ có nhu cầu

Do đó, tư vấn có hiệu quả hay không tùy thuộc vào kỹ thuật và nghệ thuật trong giao tiếp, cụ thể là trình độ nghiệp vụ của tư vấn viên trong chấp hành và vân dụng các nguyên tắc quy định của quá trình tư vấn

Có nhiều nguyên tắc đảm bảo tư vấn có hiệu quả, được các chuyên gia tư vấn tóm lược làm năm nguyên tắc cơ bản sau đây:

Nguyên tắc 1: Tạo niềm tin và tin vào khả năng thân chủ

Đức tin là điều không thể lý giải, nhưng để tạo niềm tin giữa cá nhân mình và người khác không có gì hơn là mình phải tin vào những khả năng vươn lên, luôn hướng về chân thiện mỹ của con người và những dấu hiệu thân thiện mà mỗi con người vốn cô đơn đều có nhu cầu giao tiếp và cố vươn lên Như vậy nếu tư vấn viên

có những phẩm chất đặc thù thì khả năng gây niềm tin trong ánh mắt tương giao với thân chủ và tư vấn viên sẽ nhận được ngay mối tương giao lành mạnh đầy niềm tin giữa hai người

Nguyên tắc 2: Tôn trọng không phán xét thân chủ

Thân chủ có thể là một người có khả năng kém cỏi, có tính cách cá biệt, vừa phạm tội … nhưng cũng là con người có nhu cầu cần thân thiện, cần tìm một tương lai phù hợp hoàn cảnh và đặc điểm tâm sinh lý … tư vấn viên phải tuyệt đối tôn trọng thân chủ, không phán xét trong giọng điệu, trong ánh mắt quan hệ, chấp nhận thân chủ như những gì thân chủ thể hiện

Nguyên tắc 3: Trao quyền và hỗ trợ thân chủ tự quyết

Nguyên tắc tư vấn quan trọng mà nhiều tư vấn viên do nhiệt tình và nghiệp vụ

đã đưa ra lời khuyên quá sớm về một quyết định Ngay sau khi đã có các kết quả trắc nghiệm cho thấy tính phù hợp, không phù hợp nghề nghiệp đối với bản thân thân chủ, kết quả khoa học phải được phân tích kỹ hơn, bảo đảm không có sự mâu thuẫn giữa các cứ liệu và các mặt đánh giá

Cần có thời gian trao đổi trực tiếp với thân chủ, xác định mối tương quan giữa kết quả đó với mức độ thỏa mãn yêu cầu của nghề Tìm ra những dữ liệu cần thiết

để giúp thân chủ suy nghĩ và chọn lựa, tư vấn viên chỉ là người hỗ trợ thân chủ đi đến một quyết định phù hợp mà thôi

Nguyên tắc 4: Phát huy nguồn lực của chính thân chủ và môi trường

Nguồn lực của thân chủ là khả năng và cả tiềm lực mà thân chủ có thể có được Thanh thiếu niên dù là tuổi nhỏ, nhưng chính những đặc điểm tâm sinh lý tuổi trẻ cũng là một nguồn lực Tính hăng hái nhiệt tình và những hiểu biết, sự linh hoạt của trí năng, sự nhận thức về mình, về hoàn cảnh của mình và quyết tâm hành động, quyết chí vào nghề, học tập một nghề cũng là một sức mạnh, mà những người lớn tuổi sau nhiều lần thất bại trở nên nản lòng Không thể có được khi bắt đầu vào một nghề mới Dĩ nhiên có những tiềm lực khó thăm dò được tồn tại trong tiềm thức, mà đôi khi chính thân chủ cũng khó mà cảm nhận được … Đặc biệt những nguồn lực từ môi trường, hoàn cảnh gia đình, tiểu sử bản thân và gia đình, những biến cố trong học tập gắn liền với việc đi học với học đường, với quan điểm nề nếp sinh hoạt của cộng đồng cũng có những ảnh hưởng đáng kể, khi chẩn đoán để định hướng một tương lai …

Nguyên tắc 5: Bảo đảm bí mật tín cẩn và tin cậy nhau

Sự tín cẩn, thận trọng, kín đáo, luôn giữ bí mật những điều đọc được, nghe được

từ thân chủ, bảo đảm mối tương giao bí nhiệm chỉ có hai cá nhân cảm nhận được là một nguyên tắc xuyên suốt trong quá trình tư vấn giữa tư vấn viên và thân chủ, nhất

là khi thân chủ là người trẻ tuổi rất dễ tuyệt vọng khi thấy người mình vừa tin tưởng làm mất niềm tin (Lê Hồng Minh, 2001)

™ Kỹ năng tư vấn tâm lý

Để trở thành một nhà tư vấn tốt, bên cạnh có kiến thức sâu rộng còn cần phải rèn luyện những kỹ năng tư vấn Dưới đây là một số những kỹ năng tư vấn cơ bản:

- Kỹ năng bình thường hóa vấn đề: đó là sự an ủi, động viên khi đối tượng tư vấn có những lo lắng thái quá, khi vì quan niệm mà họ băn khoăn, lo lắng, mặc cảm

về vấn đề của mình, mà thực ra vấn đề đó không phải là hiện tượng hiếm gặp trong

xã hội Bình thường hóa vấn đề giúp người được tư vấn bình ổn tâm trạng để tiếp tục cuộc nói chuyện

Tuy nhiên, bình thường hóa không có nghĩa là coi nhẹ vấn đề của người cần tư vấn, mà là để họ đánh giá một cách khách quan mức độ của sự việc Bởi trong nhiều trường hợp người trong cuộc vì cảm xúc lấn áp, nên trầm trọng hóa vấn đề lên

- Kỹ năng khai thác thông tin: đây là một kỹ năng rất cơ bản và quan trọng của nhà tư vấn Bằng cách đặt những câu hỏi để đối tượng tư vấn trả lời nhà tư vấn giúp

họ hiểu thấu hoàn cảnh, tình huống của mình (những sự kiện, những mâu thuẫn, cảm nghĩ, cảm xúc của người trong cuộc)

Qua những trả lời của đối tượng tư vấn, nhà tư vấn thăm dò thái độ phản ứng của người được tư vấn, tìm hiểu những dự định của họ Việc khai thác thông tin đúng hướng đối tượng tư vấn tới những vấn đề trọng tâm

Câu hỏi để khai thác thông tin cần rõ ý, dễ hiểu, đi đúng vào trọng tâm vấn đề Hỏi cả về những vấn đề đã và đang xảy ra, những dự định tiếp theo của người được

tư vấn Trả lời những câu hỏi này giúp người được tư vấn có cái nhìn toàn cảnh về hoàn cảnh của mình Câu hỏi cần tế nhị không có ý lên án Nên đặt những câu hỏi

mở để đối tượng được tư vấn giải bày hơn là những câu hỏi đóng điều tra thông tin, kết hợp với những câu hỏi dẫn dắt

- Kỹ năng lắng nghe: khi khai thác thông tin cần kết hợp với kỹ năng lắng nghe Lắng nghe giúp nhà tư vấn nắm bắt vấn đề, làm cho người được tư vấn có cảm giác rằng câu chuyện của mình được nhà tư vấn quan tâm từ đó họ sẽ cởi mở hơn

Lắng nghe không phải là im lặng thụ động mà nên tập trung vào câu chuyện của đối tượng tư vấn để không chỉ nghe thấy những gì họ nói mà còn cảm nhận được những gì họ chưa nói hoặc không dám nói Đối với tư vấn trực tiếp ngoài việc lắng

nghe còn cần quan sát thái độ của đối tượng được tư vấn để nắm bắt thêm thông tin

Sự tập trung cùng với thái độ cảm thông trước vấn đề của đối tượng tư vấn được bộc lộ qua nét mặt ánh mắt của nhà tư vấn sẽ càng cũng cố thêm mối thiện cảm giữa nhà tư vấn và người được tư vấn

- Kỹ năng phản hồi: đó là kỹ năng diễn đạt suy nghĩ và tâm trạng của đối tượng

tư vấn để họ biết là nhà tư vấn đã nghe đúng, hiểu đúng mình, đồng thời qua đó người được tư vấn cũng kiểm tra lại suy nghĩ và tình cảm của mình Kỹ năng này còn là việc nhà tư vấn bộc lộ những suy nghĩ, cảm xúc của mình trước những tình huống của người được tư vấn Có hai dạng phản hồi Phản hồi nội dung (nhắc lại vấn đề mà người được tư vấn đã nói, nguyên văn hoặc diễn ý

Kỹ năng này đòi hỏi nhà tư vấn phải biết tóm lược vần đề Hơn nữa đối tượng tư vấn thường muốn nghe những ý kiến đánh giá của người có chuyên môn, những người ngoài cuộc Do đó nhà tư vấn cần đưa ra nhận xét phải hết sức khách quan chính xác, cố gắng đề cập đến những điểm mạnh, những cái đúng của đối tượng tư vấn Tránh lên án người được tư vấn hoặc đẩy họ đến việc giảm lòng tự tin

- Kỹ năng cung cấp thông tin: đó là việc trao đổi với đối tượng tư vấn những kiến thức liên quan đến những vấn đề của họ Chẳng hạn như cung cấp cho người được tư vấn biết những biến đổi tâm lý ở độ tuổi mới lớn, những hậu quả của việc dạy con bằng roi vọt, ảnh hưởng của không khí gia đình đến việc hình thành nhân cách trẻ, hướng dẫn những cách thức để trẻ phòng tránh việc xâm hại tình dục Chỉ cung cấp những thông tin cơ bản liên quan đến vấn đề của đối tượng tư vấn không cung cấp thừa, không cung cấp thông tin làm người được tư vấn hoang mang Thực hiện kỹ năng này ngoài việc, phải có kiến thức sâu rộng nhà tư vấn cần biết trình bày và phân tích vấn đề một cách khúc chiết rõ ràng Cần đối chiếu với những hiều biết của đối tượng tư vấn để không nói lại những điều người được tư vấn đã biết Trong trường hợp nhận thức của người được tư vấn và nhà tư vấn trái ngược nhau, thì hai bên cùng xem xét vấn đề trong tình huống cụ thể của đối tượng tư vấn

- Kỹ năng chia nhỏ vấn đề: thông thường với các vấn đề quá lớn phức tạp mà một cuộc tư vấn không thể giải quyết hết, người tư vấn cần giúp đối tượng tư vấn

chia nhỏ vấn đề của mình thành những vần đề nhỏ hơn Và hãy bắt đầu từ vấn đề cấp thiết nhất

- Kỹ năng tóm tắt vấn đề: sau mỗi cuộc tư vấn, người tư vấn cần nhắc lại những vấn đề đã thảo luận, nhắc lại những điều cơ bản để người được tư vấn có thể suy nghĩ tiếp tục và ứng xử theo hướng có lợi nhất cho mình Nhà tư vấn cũng có thể giới thiệu những địa chỉ để người được tư vấn trong những tình huống khẩn cấp có thể tìm kiếm sự giúp đỡ (Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục Việt Nam, 2006)

2.2.2.4 Các lĩnh vực của tư vấn tâm lý cho HS

™ Vấn đề học tập của HS

Xã hội ngày càng phát triển, để đáp ứng được yêu cầu cao, con người phải không ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức Ngày nay, mọi người điều nhận thức được rằng việc học là quan trọng, mọi sự quan tâm đầu tư điều nhằm vào mục đích này do đó, ngay từ trong ghế nhà trường HS đã phải định hướng học gì? Thi gì? Làm gì sau khi ra trường? Có thể thấy rằng HS ngày nay đang chịu nhiều áp lực trong việc học tập, từ bậc tiểu học cho đến THPT, những yếu tố ảnh hưởng đến học tập là:

* Những yếu tố từ nhà trường

Nội dung chương trình quá nặng, kiến thức quá nhiều, quá sâu, mang tính hàn lâm mà thiếu tính phổ thông, căn bản khoa học sẽ làm cho HS bị quá tải về trí tuệ, buộc HS phải dành hết thời gian, sức lực vào việc giải quyết các nhiệm vụ đề ra Thời gian vui chơi giải trí làm công việc mình yêu thích hoặc không có thời gian tự học, tự khám phá, làm giảm khả năng sáng tạo của HS Từ nội dung này dẫn đến chỗ HS chán học, sợ học hoặc dẫn đến hiện tượng quay cóp, ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện nhân cách

Giáo dục là phát triển toàn diện nhân cách người học và hiện nay phần lớn là bồi dưỡng văn hóa chưa giáo dục về vốn sống, kỹ năng sống, không được rèn luyện các phẩm chất nhân cách cần thiết như kỹ năng vượt khó, ứng phó với những xung đột trong cuộc sống đặc biệt là những khó khăn trong học tập Vì vậy, khi gặp trở ngại

khó khăn các em dễ bi quan, dễ xuất hiện những hành vi tiêu cực nếu không nhận được sự quan tâm chia sẽ

Phương pháp dạy học cũng là nhân tố ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập

và trạng thái tâm lý bên trong HS, trong quá trình tiếp thu bài học Với kiến thức đã nhiều mà phương pháp dạy theo kiểu nhồi nhét, buộc học thuộc, làm HS căng thẳng, lo sợ không giải quyết hết nhiệm vụ học tập, cùng với phương pháp “đọc chép” làm HS nhàm chán không thích học

Biện pháp mà giáo viên sử dụng nhằm tăng hiệu quả học tập của HS cũng gây

áp lực cho HS Một hiện tượng phổ biến trong các trường học là căn bệnh thành tích, chất lượng giáo dục được đánh giá đồng nhất với kết quả thi, lấy kết quả thi làm thước đo chất lượng Để đạt được điều này giáo viên sử dụng các biện pháp đôn đốc, tăng cường kiểm tra, la mắng, trách phạt, …HS phải khảo bài sau giờ học, kỷ luật nghiêm khắc của giáo viên làm các em lo lắng, sợ hãi, xấu hổ đẫn đến áp lực cho các em là điều khó tránh khỏi

Hình thức tổ chức học tập, hai buổi trong một ngày, học thêm, phụ đạo, bán trú, nội trú, … rồi đến hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Theo giáo

sư Hoàng Tụy: “Chúng ta có quá nhiều kỳ thi cho một đời người” kiểm tra, thi giữa

kỳ, cuối kỳ, cuối năm, chuyển cấp, đại học Áp lực còn đến từ đặc điểm của từng cấp học Áp lực học tập từ việc chọn trường nào? Trường chuyên, trường điểm, dân lập, công lập, …Vào ban nào? Ban xã hội hay tự nhiên và việc chọn trường đại học,

… là nỗi lo của HS trong suốt thời gian học THPT (Nguyễn Thị Sông Lam, 2006)

* Những yếu tố từ gia đình

Hiện nay nhận thức được vai trò của tri thức, cha mẹ nào cũng muốn con mình thành đạt, có vị thế trong xã hội Họ luôn kỳ vọng vào con cái, đầu tư thời gian, tiền bạc ngay từ khi con vào mẫu giáo Đại học là mục tiêu duy nhất của họ cho con cái

Họ sẵn sàng ép con, dùng đòn roi, la mắng, trách phạt, để bắt buộc con học dù không biết con có sở thích hay năng lực thực sự của con để định hướng