TRƯỜNG TIỂU HỌC Tổ 4+5 Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – tự – hạnh phúc ModuleTH27PHƯƠNGPHÁPKIỂMTRAĐÁNHGIÁBẰNGNHẬNXÉT Quan niệm đánhgiá kết học tập đánhgiá kết học tập học sinh tiểu học nhận xét: Đánhgiá kết học tập HS q trình thu thập, phân tích xử lí thông tin kiến thức, kĩ năng, thái độ HS theo mục tiêu môn học (hoặc hoạt động) nhằm đề xuất giải pháp để thực mục tiêu mơn học (hoặc hoạt động) Đánhgiánhậnxét 1.1 Đánhgiánhậnxét gì? Sử dụng nhậnxét rút từ quan sát hành vi sản phẩm học tập HS theo chuẩn (tiêu chí) cho trước mà GV đưa phân tích hay phán đốn học lực, hạnh kiểm em Đánhgiánhậnxét hình thức đánhgiá dựa nhậnxét GV nói mức độ thành cơng, chất lượng học tập đạt HS theo tiêu chí xác định từ trước 1.2 Phân loại nhận xét: a) Dựa theo xác lập: có kiểu - Căn tiêu chí học tập kiến thức, kỹ thái độ HS cần lĩnh hội mà lời nhậnxét cho HS thường có nét riêng biệt khác với HS khác - Căn kiểmtra theo hướng trắc nghiệm chuẩn mực lời nhậnxét HS tương tự lời nhậnxét em HS khác b) Dựa theo tính chất nhậnxét có nhậnxét cụ thể thể tính cá nhân hóa nhậnxét khái qt c) Tác dụng nhậnxét HS: Động viên hướng dẫn HS điều chỉnh việc học tập Cụ thể: - Phải thực tế; Phải cụ thể; Phải kịp thời nói thẳng, khơng úp mở cho ý kiến hay cảm nghỉ riêng thay lời nhận định đầy quyền uy - Phải nhạy cảm quan tâm, mục đích hay cố gắng HS; không nên cho HS sai hay không tốt mà cần cố gắng nhận biết mục đích mà em thực - Khuyến khích điều em làm với chứng cụ thể - Hướng dẫn em cách thức khắc phục điều mà em chưa đạt cách thực nhiệm vụ học tập tốt 1.3 Làm để có nhậnxét tốt? - GV cần thường xuyên tham khảo tiêu chí (chứng cứ) xác lập trường hợp nội dung quan sát nhỏ hẹp - Xây dựng bảng hướng dẫn đánhgiá mà kết thức sử dụng để xếp loại HS - Quan sát ghi nhận biểu hành vi em theo tiêu chí định - Thu thập thơng tin đầy đủ, phù hợp tránh định kiến - Trước đưa nhậnxét cần xem xét: + Chứng thu thập có thích hợp khơng ? + Chứng thu thập đủ cho nhậnxét HS chưa ? + Xem xét yếu tố khác kiểmtra hay thực hành ảnh hưởng đến kết thực HS khơng? + Viết nhậnxét cần phải nêu rõ ràng lí nhậnxét Tiêu chí diễn đạt lời tiêu chuẩn thể kết học tập học sinh Chúng sử dụng làm sở so sánh để đánhgiá thông tin thu Với môn đánhgiánhậnxét tiểu học, tiêu chí hệ thống "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánhgiá học sinh" + Quan niệm hình thức đánh giá: đánhgiá kết học tập môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục cần quan niệm sau: Đánhgiá khơi dậy tiềm HS so sánh cá nhân HS với nhau; Cần đánhgiá nhẹ nhàng không tạo áp lực cho HS để tránh tình trạng HS tự ti mặc cảm, hứng thú trình học tập; Đánhgiá trọng đến đánhgiá trình hướng tới cá nhân Theo quan niệm trên, đánhgiá kết học tập HS hình thức nhậnxét mơn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục lớp 1, 2, phù hợp Tuy nhiên, cần phải có cải tiến để việc triển khai đánhgiánhậnxét khơng phức tạp khó thực đảm bảo đánhgiá cách khách quan, xác kết học tập HS + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhậnxét cụ thể: với quan niệm trên, đánhgiá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánhgiánhậnxét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhậnxét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập mơn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngồi ra, đánhgiá kết học tập môn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Thực trạng việc thực đánhgiá kết học tập học sinh tiều học nhậnxét số môn học 2.1Các môn học đánhgiánhậnxét gồm: a) Ở lớp 1, 2, 3: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công, Thể dục; b) Ở lớp 4, 5: Đạo đức, Âm nhạc, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Thể dục Kết học tập học sinh không ghi nhận điểm mà nhậnxét theo mạch nội dung môn học: a) Các nhậnxét ghi nhận việc thu thập chứng trình học tập hoạt động học sinh; b) Nội dung, số lượng nhậnxét học kì năm học môn học quy định cụ thể Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánhgiá học sinh 2.2- Về nhận thức GV, CBQL: Đa số GV, CBQL cho mặt ý tưởng hình thức đánhgiá có nhiều ưu điểm tán thành với việc thay đổi cách đánhgiá cho đánhgiá nhẹ nhàng, giảm bớt áp lực tâm lí cho GV HS khuyến khích định hướng phát triển người học Tuy nhiên, thói quen cho điểm số “ăn sâu” vào GV, GV chống ngợp trước chứng nhậnxét môn học, hướng dẫn đánhgiá chung chung chưa cụ thể theo đặc thù môn học nên số GV CBQL muốn quay lại đánhgiá hình thức cho điểm - Về thực tế việc GV thực đánhgiánhận xét: Trên thực tế, GV trường tiểu học có nhiều cố gắng thực việc đánhgiá hình thức nhậnxét q trình thực có 3,4% GV thực đầy đủ yêu cầu đánhgiánhận xét, điều cho thấy GV nhiều lúng túng cách làm cụ thể, đặc biệt kĩ thuật thu thập chứng hiệu đánhgiánhậnxét chưa cao, mang tính đối phó, hình thức - Về đánhgiá GV, CBQL việc đánhgiánhận xét: Hầu hết GV, CBQL đánhgiáđánhgiánhậnxét phù hợp với môn học mức độ phù hợp khác môn học, cụ thể đánhgiánhậnxét ba môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công phù hợp mơn lại Tuy nhiên, bối cảnh nay, nhiều GVvà CBQL cho việc triển khai đánhgiánhậnxét dễ dàng, chí khó khăn - Về điều kiện đảm bảo cho việc đánhgiánhận xét: + Điều chỉnh nhậnxét chứng cho phù hợp với đặc thù môn học, theo hướng giảm nhẹ mức độ Tập huấn cách kĩ lưỡng ý nghĩa đánhgiánhận xét, đặc biệt cách thu thập chứng môn học mơn học có đặc trưng riêng + Xây dựng công cụ trợ giúp GV việc ghi nhận kết học tập HS Phối hợp với lực lượng giáo dục trình thực đánhgiánhậnxét + Cân nhắc việc phân chia số mức độ xếp loại học lực mơn học đánhgiá ngồi việc ghi mức độ cần kèm theo lời nhậnxét cụ thể kết học tập HS - Về công tác quản lý việc đánhgiánhận xét: Nhìn chung công tác quản lý ban giám hiệu trường tiểu học chưa theo kịp với hình thức đánhgiá Một số đề xuất đánhgiá kết học tập HS lớp 1, 2, 3: - Về hình thức đánhgiá kết học tập HS lớp 1, 2, + Xếp loại học lực môn học kết hợp với nhậnxét cụ thể: với quan niệm trên, đánhgiá khơi dậy tiềm học tập HS so sánh cá nhân HS với nên việc xếp loại học lực môn học đánhgiánhậnxét để mức độ: Loại Hoàn thành (A) Loại Chưa hoàn thành (B) Những HS đạt 100% số nhậnxét học kỳ hay năm học có biểu rõ lực học tập môn học, GV ghi nhận (A*) để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng + Ngồi ra, đánhgiá kết học tập mơn học HS vào cuối học kì hay cuối năm, bên cạnh xếp loại học sinh đạt (hoàn thành hay chưa hoàn thành), giáo viên dựa vào ghi nhận cụ thể có năm, khái quát hành vi mà học sinh thường làm thành nhận định tổng quát phẩm chất lực học sinh Một số biện pháp thực đánhgiánhậnxét hiệu Một số biện pháp để thực đánhgiánhậnxét đạt hiệu quả: - Điều chỉnh nhậnxét chứng cứ: trước mắt, cần thiết phải rà soát, xem xét điều chỉnh nhậnxét chứng theo hướng sau : + Điều chỉnh nhậnxét chứng cho phù hợp với mục tiêu đặc thù môn học + Giảm bớt số nhận xét/ HS/ năm học số chứng cho nhậnxét nhằm giảm bớt khó khăn cho GV tiến hành đánhgiánhậnxét + Giảm nhẹ mức độ yêu cầu số nhận xét, chứng nhằm khích lệ tất HS đạt mức “hồn thành” có nghĩa đạt mục tiêu giáo dục môn học + Sắp xếp lại nhậnxét chứng cho phù hợp với chương trình học + Chỉnh sửa số nhận xét, chứng cho ngắn gọn, rõ ràng cụ thể + Trong thời gian xa cần tính đến việc xây dựng tiêu chí đánhgiá (các nhậnxét ) theo hướng dựa lực cần đạt HS - Thiết kế công cụ hỗ trợ đánhgiá kết học tập HS hình thức nhận xét: Cần thiết kế công cụ đánhgiá hỗ trợ hữu hiệu cho GV, HS, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác tham gia vào đánhgiá - Xây dựng văn hướng dẫn cụ thể cách thu thập chứng theo đặc thù môn học theo vùng miền - Tăng cường tập huấn cho GV CBQL đánhgiánhậnxét - Phối hợp lực lượng giáo dục phối hợp môn học để thực đánhgiá - Tuyên truyền phổ biến đánhgiánhậnxét - Tăng cường quản lý cấp đánhgiánhậnxét ... để đánh giá th ng tin thu Với môn đánh giá nhận xét tiểu học, tiêu chí hệ th ng "nhận xét" "chứng cứ" môn học in chi tiết "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá học sinh" + Quan niệm hình th c đánh. .. gắng th c việc đánh giá hình th c nhận xét q trình th c có 3,4% GV th c đầy đủ yêu cầu đánh giá nhận xét, điều cho th y GV nhiều lúng túng cách làm cụ th , đặc biệt kĩ thuật thu th p chứng hiệu đánh. .. chứng nhận xét mơn học, hướng dẫn đánh giá chung chung chưa cụ th theo đặc th môn học nên số GV CBQL muốn quay lại đánh giá hình th c cho điểm - Về th c tế việc GV th c đánh giá nhận xét: Trên th c