Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học các quy luật di truyền sinh học 9

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ CÔNG KHIÊM VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng THÁI NGUN, NĂM 2014 i Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn hoàn tồn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học Tác giả Lê Cơng Khiêm ii Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS TS Nguyễn Văn Hồng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sinh – KTNN, khoa Sau Đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ tác giả nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn Xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, ngày 10 tháng 04 năm 2014 Tác giả Lê Cơng Khiêm iii Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục iv Danh mục bảng, v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Cơ sở lí luận 11 1.2.1 Các quan niệm dạy học khám phá 11 1.2.2 Một số khái niệm dạy học khám phá 13 1.3 Cơ sở thực tiễn 24 1.3.1 Kết điều tra trang dạy học phần“Các quy luật di truyền" Sinh học - trung học sở thuộc huyện Đông Hưn tỉnh Thái Bình 24 1.3.2 Nguyên nhân thực trạng 29 Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC "CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN” SH – THCS 32 2.1 Cấu trúc nội dung phần"Các quy luật di truyền" (SH – THCS) 32 2.2 Hình thức tổ chức hoạt động khám phá dạy học 33 2.3 Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá dạy học 34 2.3.1 Xác định mục đích học tập 34 2.3.2 Xác định vấn đề học tâp 35 iv Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 2.3.3 Chọn lựa, thiết kế phương tiện trực quan 36 2.3.4 Phân nhóm học sinh 36 2.3.5 Đánh giá kết học tập 36 2.4 Quy trình thiết kế hoạt động khám phá dạy học 36 2.5 Quy trình tổ chức hoạt động khám phá dạy học 37 2.6 Kết thiết kế - ví dụ minh họa 37 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43 3.1 Mục đích thực nghiệm 43 3.2 Nội dung thực nghiệm 43 3.3 Phương pháp thực nghiệm 43 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm giáo viên dạy thực nghiệm 43 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 44 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 45 3.3.4 Phương pháp phân tích kết thực nghiệm 45 3.4 Kết thực nghiệm 46 3.4.1 Kết phân tích kiểm tra thực nghiệm 46 3.4.2 Đánh giá kết phân tích kiểm tra sau thực nghiệm 51 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC v DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1: Kết điều tra việc sử dụng phương pháp dạy học“ Các quy luật di truyền" Sinh học GV trường THCS thuộc huyện Đông Hưng tỉnh Thái Bình 25 Bảng 1.2: Các biện pháp sử dụng dạy học nội dung “ Các quy luật di truyền" Sinh học trường THCS thuộc huyện Đơng Hưng tỉnh Thái Bình 26 Bảng 1.3: Kết xác định thực trạng học tập học sinh nội dung “Các quy luật di truyền" Sinh học 27 Bảng 3.1: Nội dung dạy thực nghiệm 43 Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra thực nghiệm 46 Bảng 3.3 Bảng tần suất điểm (%) 46 Bảng 3.4 tần suất hội tụ lùi (f%\) 48 Bảng 3.5: Kiểm định X điểm trắc nghiệm 49 Bảng 3.6: Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 50 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm số kiểm tra sau TN 51 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra 51 Bảng3.9 Bảng tần suất hội tụ lùi 52 Bảng 3.10 Kiểm định X điểm trắc nghiệm 53 Bảng 3.11 Phân tích phương sai điểm trắc nghiệm 54 Bảng 3.12 Phân tích kết thăm dò ý kiến GV 56 Bảng 3.13 Phân tích kết thăm dò ý kiến HS 57 v DANH MỤC HÌNH Trang Hình 3.1 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm 47 Hình 3.2: Đồ thị tần suất hội tụ lùi điểm kiểm tra 48 Hình 3.3 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra 51 Hình 3.4 Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra STN 52 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trường phổ thông Hiện cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh, tri thức có vai trò ngày bật trình phát triển lực lượng sản xuất Trong bối cảnh đó, giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội Các nước giới, nước phát triển nước phát triển coi giáo dục nhân tố định phát triển nhanh bền vững quốc gia Đảng Nhà nước ta coi trọng phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt giai đoạn đất nước thực công đổi toàn diện giáo dục đào tạo Trên sở nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng giáo dục đào tạo q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nghị Trung ương Hai (khóa VIII) Đảng đề định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo "Phải thực coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Giáo dục đào tạo nhân tố định phát triển đất nước, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển"[2] Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng tiếp tục khẳng định "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững"[2] Đảng Nhà nước đề phương hướng, nhiệm vụ giải pháp cụ thể cho phát triển giáo dục đào tạo năm tới "Điều chỉnh hợp lý cấu bậc học, cấu ngành nghề, cấu vùng giáo dục đào tạo phù hợp với yêu cầu học tập nhân dân, yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội mục tiêu chiến lược"[2] Nhận thức rõ vai trò nhiệm vụ mình, ngành giáo dục đào tạo thực chương trình cải cách cho phù hợp với tình hình phát triển mới, với mục tiêu chung đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tư độc lập sáng tạo cho học sinh Từ năm 2001 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực đổi chương trình - SGK cho bậc học từ tiểu học đến trung học phổ thông, tức nội dung dạy học đổi nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Tuy nhiên với tốc độ phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật nhà trường cung cấp cho học sinh đầy đủ, nhanh chóng tất tri thức nhân loại, mà trang bị tri thức bản, phổ thông làm sở để học sau Vì vậy, cốt lõi việc đổi giáo dục đổi phương pháp dạy học, dạy cho học sinh cách học, truyền thụ chiều kiến thức SGK Học sinh không ghi chép tiếp nhận cách thụ động từ lời giảng thầy mà phải tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học mình, mà cốt lõi hoạt động học tự học, tự khám phá tri thức cần chiếm lĩnh Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Quốc hội thông qua từ tháng 12 năm 1998, mục điều 24 nêu rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm tình hình lớp học, mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"[15] Vấn đề nghiên cứu phương pháp dạy học để tăng cường hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, khám phá, sáng tạo học sinh sớm quan tâm nước ta, đặc biệt năm gần Nhưng thực tế chuyển biến phương pháp dạy học trường phổ TIẾT 13 : DI TRUYỀN LIÊN KẾT I MỤC TIÊU Kiến thức  HS hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền  Mơ tả giải thích thí nghiệm Mcgan  Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống Kĩ  Rèn kĩ hoạt động nhóm  Phát triển kĩ thực nghiệm quy nạp Thái độ: Giáo dục lòng u thích học tập mơn Trọng tâm: Giải thích thí nghiệm Moócgan di truyền liên kết II CHUẨN BỊ Tranh phóng to hình 13 sách giáo khoa III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn đinh lớp Kiểm tra cũ Trình bày ngắn gọn thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen ? Nếu lấy cá thể F1 có KG AaBb lai phân tích kết FB ? Bài : Gv thơng báo Mcgan lại chọn ruồi giấm đối tượng nghiên cứu H H N  o oI d H - T o hí ạt n đ H g ộ hi n S ệ g tr m t + h ả T o ại l s u a ậ o n p n h h é ó m p la i + g V i ì ữ đ a â r y u p i h đ é ự p c la F i g v i ữ i a  r H o ạt đ M c ụ t F x m , d i ♂ F l a i p h â n t í c h F ♂ F II Ý n g hĩ Số hóa Trung tâm Học lieäu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ 4000 gen  phân nhiều gen - Trong tế bào nhiễm sắc thể mang nhiều gen nhiễm sắc thể - F2: phân li độc lập xuất gen tạo thành nhóm ? gen liên kết + So sánh kiểu hình F2 biến dị tổ hợp trường hợp phân li F2: Di truyền liên kết độc lập di truyền liên không xuất biến dị tổ hợp - Trong chọn giống kết ? người ta chọn + Ý nghĩa di truyền nhóm tính liên kết chọn giống? trạng tốt kèm với bố Củng cố  HS đọc phần ghi nhớ SGK  Thế di truyền liên kết ? Hiện tượng bổ sung cho quy luật phân li độc lập MenĐen ?  Hoàn thành bảng sau: Đ Di D Pặ VtX i n m g, , G …… …… …… -K… B u… V g… : B iế Hướng dẫn học nhà  Học bài, trả lời câu hỏi 1, SGK vào  Ôn lại biến đổi hình thái nhiễm sắc thể qua ngun phân giảm phân Số hóa Trung tâm Học liệu ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ PHỊNG GDĐT HUYỆN ĐƠNG HƯNG TRƯỜNG THCS : PHẠM HUY QUANG ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC ( I ) Thời gian : 10 phút Câu 1: Menđen sử dụng phép lai phân tích thí nghiệm để A xác định quy luật di truyền chi phối tính trạng B kiểm tra thể mang kiểu hình trội chủng hay khơng C xác định tính trạng trội, tính trạng lặn D xác định cá thể chủng Câu 2: Điểm sáng tạo phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen so với nhà nghiên cứu di truyền học trước gì? A sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm định lượng dựa xác suất thống kê khảo sát tính trạng riêng lẻ B Sử dụng phương pháp nghiên cứu thực nghiệm định lượng dựa xác suất thống kê khảo sát lúc nhiều tính trạng C Theo dõi di truyền đồng thời tất tính trạng cháu cặp bố mẹ D Làm chủng cá thể cá thể đầu dòng nghiên cứu lúc nhiều tính trạng Câu 3: Bản chất quy luật phân li Menđen A phân li đồng alen giao tử trình giảm phân B phân li kiểu hình F2 theo tỉ lệ : C phân li kiểu hình F2 theo tỉ lệ : : :1 D phân li kiểu hình F2 theo tỉ lệ : : Câu 4: Cơ sở tế bào học quy luật phân li A phân li cặp NST tương đồng giảm phân B phân li alen cặp giảm phân C phân li tổ hợp cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh D phân li tổ hợp cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh đưa đến phân li tổ hợp alen cặp Câu 5: Quy luật phân li có ý nghĩa chủ yếu thực tiễn gì? A Xác định tính trạng trội, lặn để ứng dụng vào chọn giống B Cho thấy phân li tính trạng hệ lai C Xác định phương thức di truyền tính trạng D Xác định dòng Câu 6: Ở đậu hà lan, cho cá thể F2 có kiểu hình giống F1 tự thụ bắt buộc, Menđen thu hệ F3 có kiểu nào? A 100% đồng tính B 100% phân tính C 1/3 cho F3 đồng tính giống P: 2/3 cho F3 phân tính 3:1 D 2/3 cho F3 đồng tính giống P: 1/3 cho F3 phân tính 3:1 Câu 7: Theo quan niệm Menđen, tính trạng thể A hai cặp nhân tố di truyền quy định B hai nhân tố di truyền khác loại quy định C nhân tố di truyền quy định D cặp nhân tố di truyền quy định Câu8: Bố mẹ truyền cho nguyên vẹn yếu tố nào? A Alen B Tính trạng C Kiểu hình D Kiểu gen Câu 9: Cho biết tính trạng gen nằm NST thường quy định 1, tính trạng trội trội hồn tồn Cho phép lai P: Aa  aa Tỉ lệ phân li kiểu gen F1? A 3:1 B 1:1 C 100% D 1:2:1 Câu 10: Ở đậu hà lan, gen A quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với gen a quy định hoa trắng Khi cho cá thể kiểu hình hoa đỏ tự thụ Do sơ suất việc ghi chép thống kê người ta lại loại kiểu hình hoa trắng chiếm 25% tổng số cá thể F1 Kiểu gen cá thể đem lai A Aa B AA C aA D Aa AA PHỊNG GDĐT HUYỆN ĐƠNG HƯNG TRƯỜNG THCS : PHẠM HUY QUANG ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC ( II) Thời gian : 10 phút Câu 1: Biết gen qui định tính trạng, gen trội trội hoàn toàn, gen phân li độc lập tổ hợp tự Theo lý thuyết, phép lai AaBbDd x AaBbDd cho tỉ lệ kiểu hình trội tính trạng F1 A 27/ 64 B 1/16 C 9/64 D 1/3 Câu 2: Theo câu phép lai AABBDd x AaBbDd cho tỉ lệ kiểu hình trội tính trạng F1 A 9/ 16 B 3/4 C 2/3 D 1/4 Câu 3: Phép lai AaBbDd x AaBbdd cho tỉ lệ kiểu hình lặn hồn tồn cặp tính trạng F1 A 9/16 B 3/ 32 C 1/ 16 D 1/32 Câu 4: Cho P : AaBB x AAbb Kiểu gen lai tự đa bội hóa thành (4n) : A AAAaBBbb C AAAaBBBB Aaaabbbb B AaaaBBbb D AAaaBBbb AAAABBbb Câu 5: Ở người, gen qui định dạng tóc alen A a nhiễm sắc thể thường qui định ; bệnh máu khó đơng alen M m nằm nhiễm sắc thể X đoạn không tương đồng với Y Gen qui định nhóm máu 3alen NST thường gồm : IA ; IB (đồng trội ) IO(lặn) Số kiểu gen kiểu hình tối đa quần thể tính trạng : A 90 kiểu gen 16 kiểu hình B 54 kiểu gen 16 kiểu hình C 90 kiểu gen 12 kiểu hình D 54 kiểu gen 12 kiểu hình Câu 6: Gen thứ I có alen, gen thứ II có alen, gen nằm NST thường khác Quần thể ngẫu phối có kiểu gen dị hợp gen trên? A 12 B 15 C.18 D 24 Câu 7: Phép lai P: AabbDdEe x AabbDdEe hình thành hệ F1 loại kiểu gen? A 10 loại kiểu gen B 54 loại kiểu gen C 28 loại kiểu gen D 27 loại kiểu gen Câu 8: Ở đậu Hà Lan, gen A: thân cao, alen a: thân thấp; gen B: hoa đỏ, alen b: hoa trắng nằm cặp NST tương đồng Cho đậu thân cao, hoa đỏ dị hợp cặp gen tự thụ phấn F1 Nếu khơng có đột biến, tính theo lí thuyết xác suất thu đậu thân cao, hoa đỏ dị hợp cặp gen F1 bao nhiêu? A 1/4 B 9/16 C 1/16 D 3/8 Câu 9: Ở đậu Hà Lan, gen A: thân cao, alen a: thân thấp; gen B: hoa đỏ, alen b: hoa trắng nằm cặp NST tương đồng Cho đậu thân cao, hoa đỏ dị hợp cặp gen tự thụ phấn F1 Nếu khơng có đột biến, tính theo lí thuyết số thân cao, hoa đỏ F1 số thân cao, hoa đỏ dị hợp cặp gen chiếm tỉ lệ A 4/9 B 1/9 C 1/4 D 9/16 Câu 10: Phép lai cặp tính trạng trội, lặn hoàn toàn cá thể AaBbDd x AabbDd cho hệ sau A kiểu hình: 18 kiểu gen B kiểu hình: kiểu gen C kiểu hình: 12 kiểu gen D kiểu hình: 27 kiểu gen PHỊNG GDĐT HUYỆN ĐƠNG HƯNG TRƯỜNG THCS : PHẠM HUY QUANG ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC ( III ) Thời gian : 10 phút Câu 1: Trường hợp dẫn tới di truyền liên kết? A Các cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể khác B Các cặp gen quy định cặp tính trạng xét tới nằm cặp nhiễm sắc thể C Các tính trạng phân ly làm thành nhóm tính trạng liên kết D Tất gen nằm nhiễm sắc thể phải di truyền Câu 2: Khi cho lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 đồng tính biểu tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 lai phân tích, đời lai thu tỉ lệ 1: hai tính trạng di truyền A tương tác gen C liên kết hồn tồn Câu 3: Một cá thể có kiểu gen B phân li độc lập D hoán vị gen AB DE Nếu gen liên kết hoàn toàn ab de giảm phân cặp nhiễm sắc thể tương đồng qua tự thụ phấn tạo tối đa loại kiểu gen hệ sau? A B C D 16 Câu 4: Ở loài sinh vật lưỡng bội, số nhóm gen liên kết lồi số A tính trạng lồi B nhiễm sắc thể lưỡng bội loài C nhiễm sắc thể đơn bội loài D giao tử loài Câu 5: Bằng chứng liên kết gen A hai gen không alen tồn giao tử B hai gen gen liên quan đến kiểu hình đặc trưng C hai gen không alen NST phân ly giảm phân D hai cặp gen không alen ảnh hưởng đến tính trạng Câu 6: Khi cho lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 đồng tính biểu tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 tự thụ phân, đời lai thu tỉ lệ 3: hai tính trạng di truyền A phân li độc lập B liên kết hồn tồn C liên kết khơng hồn tồn D tương tác gen Câu 7: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản, F1 100% tính trạng bên bố mẹ, tiếp tục cho F1 tự thụ phấn, F2 tỉ lệ 1: 2: Hai tính trạng di truyền A phân li độc lập C tương tác gen B liên kết hồn tồn D hốn vị gen Câu 8: Ở cà chua, gen A: thân cao, a: thân thấp, B: tròn, b: bầu dụC Các gen nằm cặp NST tương đồng liên kết chặt chẽ trình di truyền Cho lai giống cà chua chủng: thân cao, tròn với thân thấp, bầu dục F1 Khi cho F1 tự thụ phấn F2 phân tính theo tỉ lệ A cao tròn: thấp bầu dục B cao bầu dục: cao tròn: thấp tròn C cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục D cao tròn: cao bầu dục: thấp tròn: thấp bầu dục Câu 9: Một loài thực vật, gen A: cao, gen a: thấp; gen B: đỏ, gen b: trắng Cho có kiểu gen Ab giao phấn với có kiểu gen aB ab tỉ lệ kiểu hình thu F1 là: ab A cao, đỏ: thấp, trắng B cao, trắng: 1cây thấp, đỏ C cao, trắng: thấp, đỏ D cao, trắng: thấp, đỏ Câu 10: Đặc điểm sau với tượng di truyền liên kết hoàn toàn? A Các cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể khác B Làm xuất biến dị tổ hợp, đa dạng phong phú C Luôn tạo nhóm gen liên kết quý D Làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp PHỊNG GDĐT HUYỆN ĐƠNG HƯNG TRƯỜNG THCS : PHẠM HUY QUANG ĐỀ KIỂM TRA MÔN SINH HỌC ( IV ) Thời gian : 30 phút Câu 1: Nếu đột biến, tính theo lí thuyết, số thân cao, hoa trắng F1 số thân cao, hoa trắng đồng hợp chiếm tỉ lệ A 1/8 B 3/16 C 1/3 D 2/3 Câu 2: Nếu khơng có đột biến, tính theo lí thuyết xác suất thu đậu thân cao, hoa đỏ dị hợp cặp gen F1 bao nhiêu? A 1/4 B 9/16 C 1/16 D 3/8 Câu 3:Nếu khơng có đột biến, tính theo lí thuyết số thân cao, hoa đỏ F1 số thân cao, hoa đỏ chủng chiếm tỉ lệ A 1/16 B 1/9 C 1/4 D 9/16 Câu 4: Phép lai cặp tính trạng trội, lặn hồn tồn cá thể AaBbDd x AabbDd cho hệ sau A kiểu hình: 18 kiểu gen B kiểu hình: kiểu gen C kiểu hình: 12 kiểu gen D kiểu hình: 27 kiểu gen Câu 5: Nếu khơng có đột biến, tính theo lí thuyết số thân cao, hoa đỏ F1 số thân cao, hoa đỏ dị hợp cặp gen chiếm tỉ lệ A 4/9 B 1/9 C 1/4 D 9/16 Câu 6: Dựa vào đâu Menđen đến kết luận cặp nhân tố di truyền thí nghiệm ông lại phân li độc lập trình hình thành giao tử? A Tỉ lệ phân li kiểu gen kiểu hình hệ F1 B Tỉ lệ phân li kiểu gen kiểu hình hệ F2 C Tỉ lệ phân li kiểu hình hệ tuân theo định luật tích xác suất D Tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai phân tích phân tích Câu 7: Nếu khơng có đột biến, tính theo lí thuyết số thân cao, hoa đỏ F1 số thân cao, hoa đỏ không chủng chiếm tỉ lệ A 1/2 B 1/9 C 8/9 D 9/16 Câu 8: Nếu khơng có đột biến, tính theo lí thuyết xác suất thể đồng hợp cặp gen thu F1 A 1/4 B 1/2 C 1/8 D 3/8 Sử dụng đoạn câu sau để trả lời câu hỏi từ đến 12 Khi lai hai thể bố mẹ… (I)… khác cặp… (II)… tương phản lai F1 đều… (III)… tính trạng bơ mẹ F2 có phân li tính trạng với tỉ lệ xấp xỉ… (IV)… Câu 9: Số (I) là: A chủng B lồi C khác lồi D Câu 10 Số (II) là: A gen trội B tính trạng trội C tính trạng tính trạng lặn Câu 11: Số (III) là: A có khác B đồng loạt giống C.thể giống khác Câu 12: Số (IV) là: A 50% trội: 50% lặn B.7 5% trội: 25% lặn C 25% trội: 50% trung gian: 25% l ặn D có phân li D D.25% trung gian:50% tr ội:25% lặn sử dụng đoạn câu sau để trả lời câu hỏi 13 - 14 Phép lai….(I)….là phép lai sử dụng để nhằm kiểm tra ….(II)… thể mang t ính trội l chủng hay khơng chủng.cách làm cho thể mang tính trội cần kiểm tra lai với thể mang…(III) Câu 13: Số (I) là: A cặp tính trạng B phân tích C hai cặp tính trạng D cặp hai cặp tính trạng Câu 14: Số (II) là: A kiểu gen B kiểu hình C cặp tính trạng D nhân tố di truyền Câu 15: Với cặp gen không alen nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng, cách viết kiểu gen không đúng? A AB Ab ab B C Ab Aa bb D Ab ab Câu 16: Đặc điểm sau với tượng di truyền liên kết hoàn tồn? A Các cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp nhiễm sắc thể khác B Làm xuất biến dị tổ hợp, đa dạng phong phú C Luôn tạo nhóm gen liên kết quý D Làm hạn chế xuất biến dị tổ hợp Câu 17: Hiện tượng di truyền liên kết xảy A bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tương phản B khơng có tượng tương tác gen di truyền liên kết với giới tính C cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST tương đồng D gen nằm cặp NST đồng dạng khác Câu 18: Một cá thể có kiểu gen AB DE Nếu gen liên kết hoàn ab de toàn giảm phân cặp nhiễm sắc thể tương đồng qua tự thụ phấn tạo tối đa loại dòng hệ sau? A B C D 16 Câu 19: Theo quan điểm Menđen, tính trạng trội là: A tính trạng biểu thể lai F1 lai cặp bố mẹ có tính trạng tương phản B tính trạng biểu thể lai F1 lai cặp bố mẹ chủng cặp tính trạng C tính trạng thể thể lai lai cặp bố mẹ chủng cặp tính trạng D tính trạng thể F1 F2 lai cá thể bố mẹ có tính trạng tương phản Câu 20: Thế tính trạng lặn? A Tính trạng lặn tính trạng biểu thể lai F2 lai cặp bố có tính trạng tương phản B Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu lai cặp bố mẹ có tính trạng tương phản C Tính trạng lặn tính trạng thể từ hệ F2, F3, lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng D Tính trạng lặn tính trạng khơng biểu thể mang kiểu gen dị hợp tử tính trạng ... "Vận dụng dạy học khám phá dạy học "Các quy luật di truyền" SGK sinh học - trung học sở" Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh khám phá kiến thức dạy học. .. quy trình phương pháp dạy học khám phá nói chung dạy học khám phá dạy học "Các quy luật di truyền" SGK SH – THCS nói riêng 10 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Các quan niệm dạy học khám phá Rút xô J J,... trang dạy học phần Các quy luật di truyền" Sinh học - trung học sở thuộc huyện Đơng Hưn tỉnh Thái Bình 24 1.3.2 Nguyên nhân thực trạng 29 Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC