Nghiên cứu văn hóa dạy và học các trường đại học công an nhân dân (nghiên cứu trường hợp đại học phòng cháy chữa cháy – bộ công an)

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi địa bàn nghiên cứu Những đóng góp luận án Nguồn tài liệu luận án Bố cục luận án CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌN H NGHIÊN CỨU, CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, GIỚI THIỆU ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 18 1.2 24 Cơ sở lý thuyết, phương pháp nghiên cứu 1.2.1 Cơ sở lý thuyết 24 1.2.2 Phương pháp nghiên cứu 33 1.3 Giới thiệu trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 35 Tiểu kết chương 38 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG VĂN HÓA DẠY VÀ HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÕNG CHÁY CHỮA CHÁY 2.1 Thực trạng văn hóa dạy học giảng viên trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 2.1.1 Biểu qua quan niệm hành vi truyền tải kiến thức trình dạy học 2.1.2 Biểu qua quan niệm hành vi giao tiếp giảng viên 40 40 40 53 2.1.3 Biểu qua việc đảm bảo đời sống vật chất tinh thần giảng viên 2.2 Thực trạng văn hóa học tập học viên 2.2.1 Biểu qua quan niệm hành vi tiếp thu kiến thức học viên 57 62 62 trình học tập 2.2.2 Biểu qua quan niệm hành vi giao tiếp học viên 74 2.2.3 Biểu qua việc đảm bảo đời sống vật chất tinh thần học viên 76 2.3 Môi trường giáo dục nhà trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 80 Tiểu kết chương 82 CHƯƠNG 3: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VĂN HÓA DẠY VÀ HỌC 84 Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÕNG CHÁY CHỮA CHÁY 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa dạy học: 84 3.1.1 Thành phần xuất thân giảng viên 84 3.1.2 Quê quán giảng viên 86 3.1.3 Nguồn gốc đào tạo giảng viên 91 3.1.4 Đời sống giảng viên 95 3.1.5 Giới tính giảng viên 100 3.1.6 102 Môi trường giáo dục nhà trường giảng viên Đại học Phòng cháy chữa cháy 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa học tập 106 3.2.1 Thành phần xuất thân học viên 106 3.2.2 Quê quán học viên 114 3.2.3 Nguồn gốc đào tạo học viên 117 3.2.4 Đời sống học viên 119 3.2.5 Giới tính học viên 122 3.2.6 Môi trường giáo dục nhà trường học viên Đại học Phòng cháy chữa cháy Tiểu kết chương 3: 124 128 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN 131 4.1 Một số kết nghiên cứu 131 4.2 Một số bàn luận 139 4.3 Một số kiến nghị, đề xuất 142 Tiểu kết chương 145 Kết luận 147 Tài liệu tham khảo 150 Phụ lục 162 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Nếu có gian dối tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội ngày 26 tháng năm 2014 Nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Hải Vân LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận án này, tơi nhận giúp đỡ quan, đơn vị, cá nhân: Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy, Khoa Dân tộc học thuộc Học viện Khoa học xã hội, Viện Dân tộc học, giảng viên đơn vị mơn, khoa; học viên khố D25, D26, D27, D28 hệ đại học, trường Đại học Phòng cháy chữa cháy Đặc biệt, nhận hướng dẫn khoa học tận tình Thầy hướng dẫn, Thầy, Cơ Khoa Dân tộc học, Viện Dân tộc học, giúp đỡ tư liệu quan trọng phòng, ban chức trường Đại học Phòng cháy chữa cháy Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy hướng dẫn GS.TS Phạm Thành Nghị, thầy giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận án, từ gợi mở hướng nghiên cứu, hướng dẫn khoa học, tài liệu dẫn ý kiến sâu sắc nội dung phương pháp nghiên cứu để tơi hồn thành luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô: PGS.TS Phạm Quang Hoan, PGS.TS Vương Xuân Tình, PGS.TS Nguyễn Văn Minh, TS Nguyễn Song Hà nhà khoa học khoa Dân tộc học, Viện Dân tộc học giúp đỡ tài liệu, phương pháp nghiên cứu, động viên, khích lệ tạo điều kiện tốt cho trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn giảng viên, học viên, cán quản lý giáo dục trường Đại học Phòng cháy chữa cháy tích cực, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình quan sát, lấy phiếu điều tra, vấn, thảo luận nhóm Xin bày tỏ lòng trân q tình cảm thành viên gia đình, người bạn bè, đồng nghiệp thân thiết tạo điều kiện giúp đỡ, bên cạnh, sẻ chia khó khăn, động viên, khuyến khích cho tơi hồn thành luận án Tôi xin cảm ơn giúp đỡ quý báu đó! Hà Nội ngày 26 tháng năm 2014 Nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Hải Vân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CAND Công an nhân dân DTTS Dân tộc thiểu số ĐH PCCC Đại học Phòng cháy chữa cháy ĐH CAND Đại học Cơng an nhân dân GV Giảng viên HV Học viên Nxb Nhà xuất SV Sinh viên PCCC Phòng cháy chữa cháy PCCC CNCH Phòng cháy chữa cháy cứu nạn cứu hộ PVS Phỏng vấn sâu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nhiều năm qua, với cơng Đổi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Đảng ta khởi xướng, việc đổi toàn diện giáo dục trở thành vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội Liên quan đến nghiệp đổi giáo dục, có nhiều nghiên cứu đề cập tới việc chấn hưng giáo dục nước nhà, góc độ giáo dục học, tâm lý học, sử học, xã hội học, khoa học quản lý Theo đó, giới nghiên cứu có đóng góp quan trọng việc đánh giá thực trạng giáo dục nêu lên kiến giải nhằm đưa giáo dục Việt Nam khỏi trì trệ, lạc hậu khu vực giới Trong số cơng trình nghiên cứu nêu trên, có đóng góp nhà Dân tộc học/ Nhân học; nhiên, nghiên cứu họ lại chưa đề cập đến yếu tố văn hóa hoạt động dạy học chủ thể nhà trường Điều thể hiện: nghiên cứu hầu hết tập trung vùng dân tộc thiểu số, với nội dung chủ yếu đề cập đến việc thực sách giáo dục vùng này; đến sở vật chất, đội ngũ giáo viên, học sinh, chương trình giảng dạy vấn đề trường dân tộc nội trú Ngoài hạn chế nội dung nghiên cứu nêu, cơng trình có hạn chế chưa xác định rõ hướng tiếp cận lý thuyết nghiên cứu góc độ Nhân học giáo dục – góc độ nghiên cứu áp dụng nhiều nước giới, với đóng góp có giá trị nghiên cứu vấn đề giáo dục Hơn nữa, đến chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu nhà Dân tộc học/ Nhân học liên quan tới dạy học, giáo dục trường đại học nói chung Đại học Cơng an nhân dân (ĐH CAND) nói riêng Do vậy, việc nghiên cứu văn hóa dạy học trường đại học, trường ĐH CAND nội dung quan trọng phản ánh nhiều quan niệm, giá trị hoạt động sống, hoạt động xã hội người thông qua dạng thức, cấu trúc trình dạy học Việc nghiên cứu văn hóa dạy học có tính phổ qt trường Đại học nói chung có tính đặc thù trường ĐH CAND nói riêng, có trường Đại học Phòng cháy chữa cháy (ĐH PCCC) Với tầm quan trọng cần phải tiếp tục có nghiên cứu văn hóa dạy học tiếp cận góc độ Nhân học, cụ thể Nhân học giáo dục trường Đại học nói chung, trường ĐH CAND nói riêng, có trường ĐH PCCC Dưới góc nhìn xã hội văn hóa, nghiên cứu góp phần đưa kiến giải lý luận thực tiễn vấn đề văn hóa dạy học từ góc nhìn Nhân học, giúp cho chủ thể dạy – học thay đổi số quan niệm hành vi theo hướng tích cực, và, đó, nâng cao chất lượng dạy học Đó lý nghiên cứu sinh (NCS) lựa chọn vần đề “Nghiên cứu văn hóa dạy học trường Đại học Công an nhân dân (Nghiên cứu trường hợp Đại học phòng cháy chữa cháy – Bộ Công an)” làm đề tài luận án tiến sỹ Nhân học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu luận án nhằm mục đích sau đây: - Từ tư liệu thu thập văn hóa dạy học trường ĐHPCCC, luận án hướng tới việc tìm hiểu chất văn hóa dạy học; - Tìm hiểu nội dung yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa dạy học; - Đề xuất kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường ĐHPCCC Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu văn hoá dạy (văn hoá dạy học) văn hoá học (văn hoá học tập) giảng viên (GV) sinh viên (SV) (SV – trường ĐH CAND gọi học viên (HV)) dạy học trường ĐHPCCC Theo quy định chọn mẫu nghiên cứu xã hội học, NCS lựa chọn số lượng khách thể nghiên cứu sau: - Đối với GV: Nghiên cứu 30 GV (trong có 22 nam, nữ, giảng dạy tất chuyên ngành nhà trường) - Đối với học viên: Nghiên cứu 229 học viên (trong có 206 học viên nam, 23 học viên nữ, tất thành phần phân loại theo cách chọn ngẫu nhiên khóa lớp) 3.2 Phạm vi nghiên cứu - NCS chọn trường ĐHPCCC địa bàn nghiên cứu trường hợp văn hoá dạy học trường ĐH CAND Hệ thống trường đại học CAND bao gồm nhiều trường (trong Phía Bắc: Gồm Đại học Kỹ thuật hậu cần CAND, ĐHPCCC, Đại học Văn hoá nghệ thuật CAND Các trường lớn lực lượng đào tạo cấp Học viện phía Bắc thực chất đào tạo đại học gồm Học viện an ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Học viện tình báo; Phía Nam gồm: Đại học An ninh nhân dân, Đại học Cảnh sát nhân dân) Tuy nhiên, tập trung nghiên cứu trường ĐH PCCC - trường đào tạo đan xen vừa kỹ thuật vừa nghiệp vụ Công an nhân dân (CAND) lĩnh vực đ ặc thù: Phòng cháy chữa cháy cứu nạn cứu hộ (PCCC CNCH) - Thời điểm nghiên cứu: Những hoạt động chủ yếu văn hóa dạy học vòng năm, từ 2008-2013 - Vấn đề nghiên cứu: Văn hoá khái niệm rộng có nhiều cách tiếp cận khác nhau, vậy, phạm vi luận án, NCS chủ yếu tập trung vào nghiên cứu số khía cạnh văn hố dạy – học trường ĐH PCCC, là: Quan niệm hành vi dạy –học GV HV trình dạy - học; Giao tiếp dạy - học GV HV; Vấn đề đảm bảo nhu cầu vật chất tinh thần GV HV dạy - học; Môi trường dạy- học; Các yếu tố ảnh hưởng tới văn hoá dạy học GV, HV Những đóng góp luận án Nghiên cứu văn hoá dạy học trường ĐH PCCC góc độ Nhân học giáo dục, luận án có số đóng góp sau: - Về lý thuyết: Đây cơng trình nghiên cứu theo hướng Nhân học giáo dục Việt Nam, qua hoạt động dạy học Luận án xem xét vấn đề lý luận văn hoá dạy học qua trường hợp dạy học GV HV trường ĐHPCCC Trên sở đó, luận án mở hướng tiếp cận nghiên cứu lý luận dạy học trường ĐHCAND nói chung, trường ĐH PCCC nói riêng - Về thực tiễn: Luận án thực trạng văn hóa dạy học, yếu tố ảnh hưởng đến văn hoá dạy - học GV HV sở nghiên cứu, góc nhìn Nhân học giáo dục Những liệu phân tích luận án góp phần giúp cho GV HV, nhà quản lý giáo dục thay đổi số quan niệm hành vi nhìn nhận, đánh giá, ứng xử… theo hướng tích cực vấn đề dạy - học, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy - học nhà trường Nguồn tài liệu luận án Tài liệu sử dụng luận án chủ yếu tài liệu điền dã thu thập qua vấn sâu, thảo luận nhóm, quan sát tham gia Bên cạnh có kế thừa văn pháp quy quan chức vấn đề dạy – học, báo cáo tổng kết hoạt động dạy – học cấp, ngành, đơn vị Bộ Công an; nguồn tài liệu nhà nghiên cứu ngồi nước cơng bố Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia thành chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu, sở lý thuyết phương pháp nghiên cứu Chương 2: Thực trạng văn hoá dạy học Trường ĐHPCCC Chương 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hoá dạy học Trường ĐHPCCC Chương 4: Kết bàn luận 14 Trong nội dung giảng, có nhiều thông tin mới, đại thu thập từ nhiều nguồn 15 GV quan t âm đ ến nh ững n ội dung rèn luyện kỹ thực hành cho lớp 16 GV không quan tâm đến truyền đạt kiến thức, kỹ mà quan tâm đến việc giáo dục tư cách, đạo đức cho HV 17 GV ln khích lệ tỏ hài lòng có phản hồi HV 18 Khi có tình SP nảy sinh lớp học, GV bình tĩnh khéo léo giải tình 19 GV sẵn sàng thử nghiệm ý tưởng dạy học 20 GV tỏ say mê u thích mơn phụ trách 21 Nghiên cứu tài liệu mà GV giới thiệu giúp hiểu rõ sâu chuyên ngành đào tạo 22 Sau buổi học, GV thường kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức HV hướng dẫn tự học, giao tập 23 GV thường kiểm tra – đánh giá HV thông qua vấn đáp 24 GV thường kiểm tra – đánh gái HV thông qua phương pháp tự luận viết 25 GV kiểm tra- đánh giá kết lĩnh hội kiến thức HV thông qua trắc nghiệm 209 26 Tôi thực cảm thấy hứng thú với dạy GV 27 Tơi cảm thấy hài lòng với phương pháp giảng dạy cách đánh giá kết học tập GV 28 Tôi cảm thấy, sau dạy GV, thay đổi theo hướng tiến 29 Các giảng GV điều chỉnh, đáp ứng nhu cầu học tập phát triển HV Những nội dung kiến thức, kỹ chuyên 30 môn mà GV cung cấp cần thiết cho nghề nghiệp Câu 8: Nội dung STT Mức độ đánh giá Giảng viên đồng chí: Là chỗ dựa tinh thần đồng chí q trình học tập, rèn luyện Giúp đồng chí phát triển kỹ cần thiết làm tảng suốt trình học Khuyến khích đồng chí tự chịu trách nhiệm q trình học Có đưa nhận xét cần thiết 210 Thường Đôi Không xuyên Câu 9: Quê quán GV ảnh hưởng đến quan niệm hành vi truyền tải kiến thức Quê quán GV người miền Băc Quan niệm Thường hành vi xuyên truyền tải kiến thức GV thực truyền tải theo kế hoạch định trước GV điều chỉnh giọng nói cách phù hợp truyền tải kiến thức GV truyền tải kiến thức phong phú, cập nhật từ nhiều nguồn khác nhau, có tính chất học thuật GV không truyền tải kiến thức, kỹ mà quan tâm đến giáo dục đạo đức, tư cách người Công an cho HV GV bình tĩnh, khéo léo giải tình sư phạm nảy sinh trình truyền tải kiến thức GV có phương pháp truyền đạt kiến thức mạch lạc, rõ ràng, dễ hiểu GV người có quyền lực cao lớp học 211 Đôi GV người miền Trung Không Thường Đôi Không xuyên GV người tôn trọng cách học, khác biệt văn hóa HV GV ln cởi mở, thân thiện với HV trình dạy học GV người nói ngọng q trình truyền tải kiến thức Câu 10: Những quan niệm gia đình ảnh hưởng đến việc lựa chọn nghề nghiệp thân đồng chí? Lựa chọn STT Lý Có cha (mẹ) làm nghề PCCC CNCH HV Theo lời khuyên cha người thân gia đình Đây nghề có việc làm chắn sau trường Đây nghề phù hợp với sở trường, lực, sức khoẻ HV Trong thời gian học tập hưởng chế độ bao cấp Nhà nước, cha mẹ không vất vả Cuộc sống tương lai ln có thu nhập ổn định Đây nghề có điều kiện phát triển thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 212 Tỷ lệ % Thứ bậc Câu 11: Phương pháp lãnh đạo đội ngũ cán lớp có khác thành phần xuất thân biểu nào? (LĐ: Lãnh đạo; GĐ: Gia đình) Kết % Tiêu chí LĐ lớp LĐ lớp LĐ lớp GĐ trí GĐ GĐ thức công nhân nông dân Lãnh đạo phương pháp áp đặt, mệnh lệnh Lãnh đạo phương pháp kich thích lợi ích, quyền lợi, hội phát triển cá nhân Lãnh đạo phương pháp thuyết phục, giáo dục, vận động mềm mỏng Kết hợp phương pháp Không có phương pháp làm việc rõ ràng Tổng Trong trình tương tác với GV lớp học, đồng chí thường: Với thân đồng chí: Có suy nghĩ nhiều vấn đề thảo luận? Vấn đề mẻ hay có kinh nghiệm nó? Vấn đề có khó hiểu khơng? Vấn đề nàycó quan trọng khơng hay nói cho vui? Về người nói: Có kinh nghiệm ? Có thể tín hiệu ngầm khơng? Có thể thơng minh, cá tính, hiểu biết khơng? Về thơng tin: Có rõ ràng? Các khái niệm kèm ví dụ? 213 Có minh hoạ kiến thức thực tiễn, thơng tin, hình ảnh, ví dụ hay phương tiện kỹ thuật không? Môi trường tương tác: Khơng gian có thuận lợi cho việc nghe, tương tác, trao đổi với người nói hay làm tập trung không? Hãy trả lời câu hỏi theo thực tế học tập đồng chí: - Chủ đề mơn học có quan trọng thú vị sauy nghĩ ban đầu đồng chí khơng? - Phương pháp học tập đồng chí áp dụng có hiệu khơng? - Ngồi kiến thức muốn nắm dược, đồng chí có học thêm điều khơng? - GV lực lượng khác (Chủ nhiệm lớp, cán lớp, lãnh đạo trường…) có giúp đỡ, tư vấn cho đồng chí nhiều khơng? Mối quan hệ đồng chí với họ nào? 214 - Đồng chí hồn thành động thúc đẩy nào? - Những động lực khách quan có ảnh hưởng đến q trình học tập đồng chí khơng? - Theo đồng chí, việc chủ động học tập có đem lại hiệu cao khơng? Xin đồng chí vui lòng cho biết: - Quê quán đồng chí? - Thành phần xuất thân? - Nguồn gốc đào tạo? - Đồng chí là: Học sinh phổ thơng Cán bộ, chiến sỹ học Người nướcngoài, dân tộc thiểu số - Quê quán đồng chí: Miền Băc Mièn Trung Miền Nam 215 - Thành phần gia đình đồngchí: Nơng dân Cơng nhân Trí thức Xin cảm ơn giúp đỡ đồng chí! 216 Phụ lục Phiếu vấn sâu +quan sát (Dành cho giảng viên) I Câu hỏi giảng viên: Đồng chí quan niệm dạy học? Trong trình truyền tải kiến thức cho học viên, đồng chí tập trung vào mối quan tâm ưu tiên nằm mơn học? Trong q trình truyền tải kiến thức cho học viên, đồng chí làm việc kích thích tính tích cực học tập, say mê, ham thích học tập HV thơng qua phương pháp giảng dạy hay phẩm chất cá nhân đồng chí? Tại sao? Phương pháp dạy học áp dụng có giúp đồng chí truyền tải kiến thức mong muốn? phát triển chung tập thể người học hay số cá nhân? Thể vai trò đồng chí người định vấn đề dạy học? Ngoài kiến thức truyền tải chung cho tất thành viên lớp học, đồng chí có nhấn mạnh thêm điều loại học viên khơng (ví dụ: HV người dân tộc thiểu số, HV người nước ngoài, HV cán bộ, nghĩa vụ học, HV học sinh phổ thông?) Với HV, họ hợp tác nghiêm túc với đồng chí dạy – học? Mối quan hệ đồng chí với HV nào? Những tác động khách quan q khứ có ảnh hưởng đến q trình truyền tải kiến thức đồng chí nào? (Ví dụ ảnh hưởng từ gia đình; từ q quán; từ sở đào tạo nghề nghiệp; từ môi trường cơng tác?) Đồng chí quan niệm người giảng viên chuẩn mực? Đồng chí có tơn trọng khác biệt nhóm đối tượng người học lớp học? Điều thể nào? Đồng chí có phải người hay khó quên với lỗi lầm HV? 10 Đồng chí thường giao tiếp với HV theo phong cách nào? 217 11 Đồng chí có thường xun làm việc với HV nhà khơng? 12 Đồng chí có hài lòng với quyền lợi vật chất tinh thần mà dạy học mang lại không? … II Phiếu quan sát giảng viên: Trên Nội dung quan sát STT học lý thuyết Truyền tải kiến thức theo quy trình, nội dung? Truyền tải kiến thức sở có tiếp cận đối tượng người học, dựa yếu tố khác biệt văn hoá Truyền tải kiến thức đa dạng, phong phú theo bản, kiến thức thực tiễn Giảng viên người nghiêm túc chấp hành quy định dạy học, điều lệnh nội vụ, tư thế, tác phong… Phong cách giao tiếp giảng viên với học viên Mức độ tham gia giảng viên loại hoạt động vui chơi, giải trí, lễ hội… môi trường dạy học 218 Trong thảo luận, thực hành Phiếu vấn sâu +quan sát (Dành cho học viên) I Câu hỏi học viên: Giảng viên giảng dạy tập trung vào mối quan tâm ưu tiên nằm môn học HV? Mức độ phù hợp phương pháp giảng dạy hay phẩm chất cá nhân giảng viên HV? Hoạt động giảng dạy lớp GV kích thích tính tích cực học tập, say mê, ham thích học tập? Việc học tập có quan trọng thú vị suy nghĩ ban đầu? Phương pháp học áp dụng có hiệu khơng? Ngồi kiến thức muốn nắm được, đồng chí có học thêm điều không? Với GV, họ có giúp đỡ nhiều cho việc học đồng chí? Mối quan hệ đồng chí với GV nào? Những động lực khách quan có ảnh hưởng đến q trình học tập đồng chí? Việc chủ động học tập đem lại hiệu nào? GV có tơn trọng khác biệt đồng chí với người khác lớp? Điều thể nào? GV có người hay định kiến, nhớ lâu với lỗi lầm học viên? 10 Những tác động khách quan khứ có ảnh hưởng đến q trình tiếp thu kiến thức đồng chí nào? (Ví dụ ảnh hưởng từ gia đình; từ quê quán; từ sở đào tạo nghề nghiệp; từ môi trường công tác?) 11 Đồng chí có hài lòng với quyền lợi vật chất tinh thần mà học tập mang lại không? 12 Ngoài kiến thức truyền tải chung cho tất thành viên lớp học, đồng chí có giảngviên nhấn mạnh thêm điều khơng (ví dụ: đồng chí HV người dân tộc thiểu số, HV người nước ngoài, HV cán bộ, nghĩa vụ học, HV học sinh phổ thông?) 219 … II Phiếu quan sát học viên: Trong Nội dung quan sát STT Trên giờ thảo học lý luận, thuyết thực hành Chăm nghe giảng Hăng hái phát biểu ý kiến phản hồi giảng Nêu thắc mắc, điều chưa hiểu Thái độ tiếp thu kiến thức Kiên trì giải tình học tập Hồn thành nhiệm vụ học tập giao Mức độ tham gia giảng viên loại hoạt động vui chơi, giải trí, lễ hội… mơi trường dạy học Tiếp thu kiến thức sở tiếp cận phù hợp với văn hoá thân, tôn trọng yếu tố khác biệt văn hoá 220 Phụ lục Sơ đồ trường Đại học Phòng cháy chữa cháy hệ thống lực lượng CAND BỘ CÔNG AN Sở cảnh sát PCCC tỉnh, thành phố Đội cảnh sát PCCC khu vực Tổng cục xây dựng lực lượng CAND Tổng cục cảnh sát Cục cảnh sát PCCC Trường đại học PCCC Phòng cảnh sát PCCC tỉnh (thành phố) Đội PCCC cấp huyện - 221 Quan hệ phối hợp Quan hệ quản lý mặt Nhà nước Sơ đồ tổ chức máy trường Đại học PCCC HIỆU TRƯỞNG Phó Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Các Bộ môn, Khoa Bộ Bộ Bộ Bộ Bộ Bộ TrungTrungTrung Ban a a mơn MơnMơn mơnMơn KhoaKho Kho Khoa gPhòngPhòngPhònPhòngPhòngPhòngPhòngPhòngPhòngTâm Tâm Tâm QLChí Mơn PC 4 DA CC Chú thích: Bộ môn Bộ môn Mác-Lênin Khoa học xã hội nhân văn Bộ môn Bộ môn Khoa học Bộ môn Bộ môn Pháp luật, nghiệp vụ Công an nhân dân Bộ môn Bộ môn Quân sự, võ thuật, thể dục thể thao Bộ môn Bộ mơn sơ ngành Phòng cháy chữa cháy Bộ môn Bộ môn Ngoại ngữ Khoa Khoa Tự động phương tiện kỹ thuật Phòng cháy chữa cháy Khoa Khoa Phòng cháy Khoa Khoa Chữa cháy Khoa Khoa Cứu nạn, cứu hộ Phòng Phòng Quản lý Đào tạo Phòng Phòng Quản lý khoa học đào tạo sau đại học Phòng Phòng Quản lý học viên Phòng Phòng Xây dựng lực lượng Phòng Phòng Hậu cần Phòng Phòng Hành tổng hợp Phòng Phòng Quản lý nhà ăn Phòng Phòng Quản lý đào tạo hệ vừa làm vừa học học viên ngồi ngành Cơng an Phòng Phòng Khảo thí kiểm định chất lượng đào tạo Trung tâm Trung tâm Thông tin khoa học tư liệu giáo khoa Trung tâm Trung tâm Nghiên cứu ứng dụng Khoa học kỹ thuật PCCC Trung tâm Trung tâm Dạy nghề, đào tạo sát hạch lái xe Ban QLDA Ban Quản lý dự án Tạp chí PCCC Tạp chí Phòng cháy chữa cháy 223 ... Nghiên cứu văn hóa dạy học trường Đại học Công an nhân dân (Nghiên cứu trường hợp Đại học phòng cháy chữa cháy – Bộ Cơng an) ” làm đề tài luận án tiến sỹ Nhân học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu. .. tháng năm 2014 Nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Hải Vân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CAND Công an nhân dân DTTS Dân tộc thiểu số ĐH PCCC Đại học Phòng cháy chữa cháy ĐH CAND Đại học Công an nhân dân GV Giảng...2.3 Mơi trường giáo dục nhà trường Đại học Phòng cháy chữa cháy 80 Tiểu kết chương 82 CHƯƠNG 3: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VĂN HÓA DẠY VÀ HỌC 84 Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÕNG CHÁY CHỮA CHÁY 3.1 Các yếu