NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐỌC TRONG TIẾT HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA TRÒ CHƠI. ( Học sinh lớp 1A Trường TH Bùi Thị Xuân) TÓM TẮT ĐÈ TÀI Việc đọc thông, viết thạo là tiền đề học sinh học tốt môn Tiếng việt và các môn học khác. Trường Tiểu Bùi Thị Xuân cũng như các trường học khác cần quan tâm đến việc nâng cao hiệu quả đọc đặc biệt là ở lớp 1. Để học sinh đọc trôi chảy dẫn đến đọc diễn cảm được thì vấn đề quan trọng mà giáo viên dạy ở khối 1 cần quan tâm là làm sao nắm kĩ phần âm, vần. Để hỗ trợ dạy học các nội dung này, sách giáo khoa cũng đã có nhiều hình ảnh minh hoạ. Nhiều giáo viên tâm huyết cũng đã sưu tầm và sử dụng thêm các phương tiện hỗ trợ như: Tranh, ảnh, vật thật…Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kèm theo lời giải thích với mục đích giúp cho học sinh đọc tốt hơn. Tuy nhiên với một số âm, vần khó, việc tiếp thu bài của các em vẫn còn hạn chế. Nhiều học sinh học thuộc vần nhưng khả năng vận dụng thực tế vẫn chưa tốt. Giải pháp của nhóm tôi là sử dụng các trò chơi trong hoạt động để các em vừa học vừa chơi giúp các em dễ dàng tiếp thu bài học. Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm được lựa chọn ngẫu nhiên: 2 lớp 1 Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân. Lớp 1A là nhóm thực nghiệm và lớp 1B là nhóm đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài từ 45 65 (Tiếng việt 1 Tập 1 phần vần). Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 7; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 5,95. Kết quả kiểm chứng ttest cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng trò chơi trong dạy học làm nâng cao kết quả học tập các bài học về học vần cho học sinh lớp 1 Trường Tiểu Bùi Thị Xuân.
MỤC LỤC TT NỘI DUNG PHẦN I TÓM TẮT ĐỀ TÀI TRANG GIỚI THIỆU Giải pháp thay PHẦN II Vấn đề nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu PHƯƠNG PHÁP A Khách thể nghiên cứu PHẦN III B Quy trình nghiên cứu C Đo lường thu thập liệu PHẦN IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ PHẦN V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ PHẦN VI TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN VII PHỤ LỤC PHẦN I: TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong năm gần Đảng, Nhà nước ta có nhiều sách quan tâm đến công tác giáo dục nhằm đưa giáo dục Việt Nam dần tiếp cận hội nhập với giáo dục nước tiên tiến giới Tháng 10 năm 2013, Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ trí thơng qua Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Vũ Luận cho rằng, lần xác định có thay đổi khác hẳn, chuyển từ việc dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức chiều từ thầy sang trò, nặng truyền thụ kiến thức sang phương pháp giáo dục nhằm hình thành lực phẩm chất người lao động Là giáo viên Thể dục nhận thấy : Việc giảng dạy giáo dục thể chất cho hệ trẻ, hệ tương lai Trường tiểu học quan trọng khơng thể thiếu góp phần vào trình hình thành nhân cách, phẩm chất học sinh Qua tập: Đội hình đội ngũ, thể dục phát triển chung, tập rèn luyện tư bản, tập kỹ vận động bản, trò chơi vận động có tác động lên thể em, làm cho thể em chuyển biến hình thái chức theo chiều hướng tích cực mặt giáo dục có ý nghĩa nêu cao tầm vóc, sức khỏe cho học sinh phát triển tốt hơn, rèn luyện cho em có “một tinh thần minh mẫn thể cường tráng” Sinh thời Bác dạy : “Mỗi người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt phần, người dân mạnh khỏe tức làm cho đất nước hùng mạnh thêm” Trong thực tế có Trường Tiểu học xem nhẹ môn học này, coi môn học học mơn phụ nên việc bố trí giáo viên dạy mơn thể dục thường bị trái với chuyên môn đào tạo tình trạng thiếu giáo viên có trình độ chun mơn giáo dục thể chất chưa có đủ định biên biên chế cho giáo viên dạy môn thể dục bậc Tiểu học Mặt khác điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học mơn học nhà trường nhiều hạn chế Một số giáo viên phân công giảng dạy môn học chưa thấy hết tầm quan trọng giáo dục thể chất cho học sinh nên chưa dành nhiều thời gian để nghiên cứu dạy chưa có nhiều phương pháp linh hoạt để giảng dạy nên tiết học môn thể dục học sinh nhàm chán, đơn điệu…Với nguyên nhân chủ quan khách quan nên học sinh có tâm lý chán nản, khơng ham học mà thường có cách học cách thụ động không đạt yêu cầu đề Giải pháp sử dụng phương pháp thi đấu tập luyện để kích thích hứng thú tính tích cực thực buổi tập giúp em hình thành thói quen tự tập luyện Vì tơi muốn tất em học sinh trường Tiểu học Bùi Thị Xuân tham gia tích cực học tốt mơn học Từ giúp em học sinh có kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo hình thành nhân cách người Giúp em phát triển toàn diện Đức - Trí - Thể - Mĩ Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương: hai lớp Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân Lớp 4A lớp đối chứng, lớp 4B lớp thực nghiệm Nghiên cứu tiến hành tất khối lớp dạy Với thực lực ban đầu hai lớp tương đương Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: Lớp thực nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 8,05; điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 7,05 Kết kiểm chứng T-tes cho thấy p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh phương pháp thi đấu môn thể dục lớp nâng cao kết học tập học sinh PHẦN II: GIỚI THIỆU Quan sát trình học tập học sinh lớp học tơi nhận thấy: Trong tập thể dục phát triển chung học sinh thường tập luyện hời hợt, không tập trung, mặt khác hầu hết em học sinh phụ thuộc vào giáo viên Nếu em không giáo viên quan tâm, ý kịp thời em thường bỏ nhiệm vụ, nói chuyện riêng với khơng cố gắng tập luyện Học sinh tỏ chán nản mệt mỏi, thiếu tập trung, em thường đạt kết thấp, cuối hứng thú tập luyện Xuất phát từ việc làm để thu hút học sinh tích cực luyện tập, nâng cao kết học tập thể dục phát triển chung Tôi nghiên cứu nhiều phương pháp giảng dạy môn thể dục học sinh, đặc biệt thân có tìm hiểu qua số đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hệ thống Intestnet, cuối lựa chọn phương pháp thi đấu tập luyện để nghiên cứu Đối với việc sử dụng phương pháp thi đấu tập luyện Trong học học sinh nhóm có tính tự giác tập luyện cao Nhóm trưởng người ln đầu, tiên phong cho nhóm Nhóm mong muốn thi đua nhóm nhóm thắng Để nâng cao kết học tập học sinh nghiên cứu đưa biện pháp tổ chức cho học sinh nhóm thi đua với tập luyện, giúp học sinh đạt kết tốt Trong nghiên cứu tơi tập trung tìm câu trả lời cho vấn đề sau đây: Giải pháp thay thế: Sử dụng phương pháp thi đấu tập luyện môn thể dục, giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm vững phương hướng, biên độ kỹ thuật động tác để học sinh tập luyện sau thi đua với Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng phương pháp thi đấu tập luyện môn thể dục lớp có nâng cao kết học tập cho học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc áp dụng phương pháp thi đấu tập luyện nâng cao kết học tập cho học sinh lớp PHẦN III: PHƯƠNG PHÁP 1) Khách thể nghiên cứu - Lựa chon trường tiểu học Bùi Thị Xuân xã IaDin - Đức Cơ để thuận tiện cho việc nghiên cứu a Giáo viên Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn thể dục trường b Học sinh - Lớp 4A (Lớp đối chứng) - Lớp 4B (Lớp thực nghiệm) Học sinh hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng giới tính, lực học năm trước (Lớp 4) Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính thành phần dân tộc học sinh lớp 4A, 4B Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân Lớp Lớp 4A Lớp4B Tổng số 20 20 Số học sinh nhóm Nam 11 Nữ 13 Dân tộc Jarai Jarai Về ý thức học tập tất em lớp tích cực chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương tất môn học 2) Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 4B lớp thực nghiệm lớp 4A lớp đối chứng Tôi dùng kết kiểm tra đội hình đội ngũ lớp làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T – test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương học sinh lớp Trường Tiểu học Bùi Thị Xuân ĐỐI CHỨNG 6,85 THỰC NGHIỆM 6,55 TBC p= 0,247 p = 0,247 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối cứng khơng có nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động với nhóm tương đương (được mô tả bảng ) Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Thực nghiệm O1 Đối chứng O2 Tác động KT sau tác động Dạy học theo phương pháp học thi đấu Dạy học theo phương pháp truyền thống O3 O4 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chức T-Tets độc lập 3) Quy trình nghiên cứu a Chuẩn bị giáo viên - Lớp 4A lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch học dạy theo phương pháp truyền thống - Lớp 4B lớp thực nghiệm: Thiết kế dạy có sử dụng phương pháp thi đấu tập luyện b Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân thủ theo kế hoạch dạy học nhà trường thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Thứ ba 21/11/2017 Thứ ba 21/11/2017 Thứ tư 28/11/2017 Thứ tư 28/11/2017 Môn/ Lớp Tiết theo phân phối chương trình Thể dục 23 Thể dục 24 Thể dục 25 Thể dục 26 Tên dạy Bài 23: Trò chơi “ Mèo đuổi chuột” –Học động tác thăng TDPTC Bài 24: Trò chơi “ Mèo đuổi chuột” –Học động tác nhảy TDPTC Bài 25: Trò chơi “ chim tổ” –Học động tác điều hòa TDPTC Bài 26: Trò chơi “ chim tổ” –Ôn TDPTC 4) Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động 3: Quay phải, quay trái, dàn hàng, dồn hàng Trò chơi: “ thi xếp hàng” Bài kiểm tra sau tác động Bài 26: Trò chơi “Chim tổ” – Ơn TDPT u cầu ơn động tác đến động tác thể dục phát triển chung, thực thứ tự biết phát chỗ sai để tự sửa chữa sửa cho bạn Trò chơi “Chim tổ”, yêu cầu chơi nhiệt tình, thực u cầu trò chơi * Tiến hành kiểm tra đánh giá: Sau thực dạy trên, tiến hành kiểm tra (nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) nhờ ban giám hiệu cô Nguyễn Thị Bích Liên tiến hành đánh giá theo đáp án xây dựng, cách quan sát đánh giá trực tiếp PHẦN IV : PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Khảo sát trước sau tác động Qua khảo sát: HS nhận thấy tập luyện thi đấu cách làm hiệu đảm bảo cho em tham gia tích cực, chủ động So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 7,05 8,05 Độ lệch chuẩn 1,394538 1,190975 Giá trị p T-Test 0,009825 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 2,994563 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p= 0,009825; cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhó thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động 8, 05 − 7, 05 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,394538 = 2,994563 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 2,994563 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học phương pháp thi đấu tập luyện đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn Giả thiết đề tài: “Việc áp dụng phương pháp thi đấu tập luyện môn thể dục nâng cao kết học tập cho học sinh lớp kiểm chứng TTĐ STĐ Bàn luận: Kết tập sau tác động nhóm thực nghiệm điểm trung bình = 8,05; kết tương ứng nhóm đối chứng điểm trung bình = 7,05 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,0 Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 2,94563 Điều có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p = 0,009825 < 0,01 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm Hạn chế Nghiên cứu học sinh tham gia thi đấu tập luyện giải pháp tốt để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên phải biết thiết kế, kế hoạch hợp lý, khơng phải dạy theo phương pháp được, phải biết chọn đối tượng học sinh chia nhóm PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề tài “Nâng cao chất lượng học tập môn thể dục lớp thông qua phương pháp thi đấu” triển khai nghiên cứu cách khoa học Phương pháp đề xuất tổ chuyên môn xác nhận đánh giá hợp lý Nghiên cứu bước đầu việc khám phá hoạt động dạy học mang lại cải thiện hành vi thực nhiệm vụ học Việc thu thập liệu tập trung chủ yếu vào hành vi kết học tập học sinh tham gia vào tập luyện Học sinh tham gia thi đấu với phương pháp thu hút nhiều em học sinh Qua phương pháp trang bị cho học sinh số hiểu biết kĩ mơn thể dục đời sống Các em có tính nề nếp tập luyện thể dục thể thao, có ý thức giữ gìn sức khỏe thân, có nếp sống lành mạnh, vui chơi giải trí có tổ chức kỉ luật góp phần giáo dục đạo đức lối sống lành mạnh, hình thành nhân cách cho học sinh Nhằm phát triển thể lực, thể, tạo hứng thú cho học sinh tập luyện, hình thành kỹ vận động, củng cố nâng cao sức khỏe, có tác động trực tiếp tích cực đến việc rèn luyện sức khỏe ý chí phẩm chất đạo đức cho học sinh Khuyến nghị Khi thực phương pháp thi đấu tập luyện giáo viên cần tìm hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý, sống đời thường, mối quan hệ hàng ngày học sinh để thực chia nhóm: sở thích , hay chơi với nhau, trình độ…để phương pháp đạt hiệu tối đa PHẦN VI : TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên sách Sách GV thể dục 4 Tên tác giả Phạm Vĩnh Thông, Bùi Nhà sản xuất Nhà xuất Giáo Anh Tú, dục Năm 2005 Phan Đức Minh, Nguyễn Thể dục phương pháp Mạnh Hùng Đặng Đức Thao, Phạm Nhà xuất Giáo dạy học khắc Học dục Hướng dẫn số trò chơi Trần Đồng Lâm, Phan Nhà xuất Giáo môn Thể dục Thông Tân, Phạm Vĩnh dục Thể dục phương pháp Thông Đặng Đức Thao, Phạm Nhà xuất Giáo dạy học khắc Học dục 1997 1997 1997 Nghiên cứu khoa học sư Nhà XB Đại học sư phạm ứng dụng Dự án phạm Việt - Bỉ nâng cao chất lượng giáo duc 14 tỉnh miền núi phía Bắc PHẦN VII: PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHỤ LỤC Kế hoạch học Baøi 26: Ôn thể dục phát triển chung Trò chơi “chim tổ” I.Mục tiêu: - Chơi trò chơi “chim tổ” Yêu cầu biết cách chơi chơi cách chủ động - Ôn từ động tác đến động tác thể dục phát triển chung II Đòa điểm phương tiện - Vệ sinh an tồn sân trường, bảo đảm tập luyện - Chuẩn bị còi III Nội dung Phương pháp lên lớp Nội dung Phương pháp lên lớp A.Phần mở đầu: (6-10p) Đội hình nhận lớp - Tập hợp lớp phổ biến nội dung học × × × × × × × × × - Chạy nhẹ nhàng địa hình tự nhiên - Khởi động khớp × × × × × × × × × - Trò chơi giáo viên chọn × × × × × × × × × B.Phần bản: (18-22p) 1)Bài thể dục phát triển chung: Động tác lưng-bụng - Cho hs tập từ 2-3 lần - Sau lần tập, gv có nhận xét Động tác phối hợp ưu, khuyết điểm - Trong trình hs tập, gv cho hs dừng lại nhịp để sửa sai - Giáo viên chia tổ để hs tập theo nhóm vị trí phân cơng, sau tập thi đua nhóm Cho lớp ơn tồn cán lớp điều khiển Động tác thăng bằng: Động tác nhảy Động tác điều hòa 2) Trò chơi vận động: “Chim tổ” - Chuẩn bị: Chia số hs lớp thành nhóm, nhóm em, em đứng đóng vai “chim”, em đối diện cầm tay tạo thành “tổ chim” Các tổ chim xếp tạo thành vòng tròn Giữa vòng tròn kẻ vng có cạnh 1m Chọn số em đứng vào đóng vai chim - Cách chơi: Có hiệu lệnh em đứng làm tỏ “chim” mở cửa để tất chim phải bay tìm tổ mới, kể em đứng ô vuông phải di chuyển mỗ “tổ” có nhận chim Những chim khơng tìm tổ phải đứng vào hình vng Sau lần chơi “chim” khơng tìm tổ lần liên tiếp chim bị phạt Nêu tên trò chơi Tập hợp HS theo đội hình chơi, giải thích cách chơi luật chơi Đội hình trò chơi “chim tổ” 10 C.Phần kết thúc: (4-6p) - Đứng chỗ thả lỏng - Đứng chỗ, vỗ tay hát - Cùng học sinh hệ thống học - Nhận xét đánh giá kết học giao tập nhà Đội hình xuống lớp × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × × PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG: Bài 3: Quay phải, quay trái, dàn hàng, dồn hàng, trò chơi “ Thi Xếp hàng” * Nội dung kiểm tra sau: Nội dung 1: HS biết cách dàn hàng, dồn hàng, động tác quay phải, quy trái với lệnh Nội dung 2: HS biết cách quy sau theo nhịp Nội dung 3: HS biết cách chơi tham gia trò chơi: “Thi xếp hàng nhanh”: * Quy đổi thành thang điểm 10 Nội dung 1: Biết cách dàn hàng, dồn hàng, động tác quay phải, quy trái với lệnh: điểm Nội dung 2: Biết cách quy sau theo nhịp: điểm Nội dung 3: biết cách chơi tham gia trò chơi: “Thi xếp hàng nhanh”: điểm Hoàn thành tốt: Từ - 10 điểm Hoàn thành : Từ - điểm Chưa hoàn thành: điểm KT KS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ĐỐI CHỨNG ( 4A) KPUIH BIÊN SIU BLÚT RƠ MAH DU RƠ CHÂM ĐẠI SIU HIỆP SIU MIÊN KPUIH LIỄU PUIH LAN RƠ MAH NGAN RƠ MAH NGÂN RƠ LAN TUẤN RƠ CHÂM THÁI SIU THUM RƠ LAN THIÊN RƠ MAH NHI KSOR KÂN SIU XẾU SIU UYÊN KPUIH UYÊN SIU LAN ND1 3 3 3 3 2 2 3 ND2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 THỰC NGHIỆM( 4B) ND3 4 3 4 4 3 TỔNG 7 8 6 7 7 RƠ MAH BÂN RƠ MAH BIL RƠ MAH BIẾU KPUIH GIƯƠNG RƠ MAH HẢO PUIH HẢI RƠ MAH HÂN SIU HOAN RƠ MAH KÝ RƠ MAH JU RƠ MAH LIN KPUIH MLINH RƠ MAH MINH RƠ MAH PHI RƠ MAH RIM SIU THÁI RƠ LAN THIỆP RƠ MAH THUÂN RƠ MAH THƯ KPUIH XANH ND1 3 2 3 2 3 3 ND2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ND3 3 4 3 3 3 3 TỔNG 7 9 7 6 7 7 11 Hoàn thành tốt ( T): Từ 9-10 điểm :3 em Hoàn thành (H) : Từ -8 điểm : 15 em Chưa hoàn thành( C) : điểm : em Hoàn thành tốt ( T): Từ 9-10 điểm :2 em Hoàn thành (H) : Từ -8 điểm : 16 em Chưa hoàn thành( C) : điểm : em BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: Bài 26: Trò chơi “ Chim tổ” – Ôn Thể dục phát triển chung * Nội dung kiểm tra sau: Nội dung 1: Thực động tác vươn thở, tay, chân, lưngbụng, toàn thân, thăng bằng, nhảy Nội dung 2: Bước đầu biết cách thực động tác điều hòa thể dục phát triển chung Nội dung 3: Biết cách chơi tham gia trò chơi: “chim tổ” * Quy đổi thành thang điểm 10 Nội dung 1: Thực động tác vươn thở, tay, chân, lưng-bụng, toàn thân, thăng bằng, nhảy : điểm Nội dung 2: Bước đầu biết cách thực động tác điều hòa thể dục phát triển chung: điểm Nội dung 3: Biết cách chơi tham gia trò chơi: “chim tổ”: điểm Hoàn thành tốt: Từ 9-10 điểm Hoàn thành : Từ -8 điểm Chưa hoàn thành: điểm KT KS 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ĐỐI CHỨNG ( 4A) KPUIH BIÊN SIU BLÚT RƠ MAH DU RƠ CHÂM ĐẠI SIU HIỆP SIU MIÊN KPUIH LIỄU PUIH LAN RƠ MAH NGAN RƠ MAH NGÂN RƠ LAN TUẤN RƠ CHÂM THÁI SIU THUM RƠ LAN THIÊN RƠ MAH NHI KSOR KÂN SIU XẾU SIU UYÊN KPUIH UYÊN SIU LAN ND1 4 3 3 2 2 4 THỰC NGHIỆM( 4B) ND2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ND3 4 3 3 3 4 4 Hoàn thành tốt ( T): Từ 9-10 điểm :6 em Hoàn thành (H) : Từ -8 điểm : 14 em Chưa hoàn thành( C) : điểm : em TỔNG 9 6 6 9 RƠ MAH BÂN RƠ MAH BIL RƠ MAH BIẾU KPUIH GIƯƠNG RƠ MAH HẢO PUIH HẢI RƠ MAH HÂN SIU HOAN RƠ MAH KÝ RƠ MAH JU RƠ MAH LIN KPUIH MLINH RƠ MAH MINH RƠ MAH PHI RƠ MAH RIM SIU THÁI RƠ LAN THIỆP RƠ MAH THUÂN RƠ MAH THƯ KPUIH XANH ND1 4 2 4 4 4 ND2 1 1 1 1 1 1 1 1 ND3 4 3 4 4 3 4 4 TỔNG 9 9 9 8 9 9 Hoàn thành tốt ( T): Từ 9-10 điểm :9 em Hoàn thành (H) : Từ -8 điểm : 11 em Chưa hoàn thành( C) : điểm : em PHỤ LỤC 12 Bảng điểm LỚP THỰC NGHIỆM(4B) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Họ tên RƠ MAH BÂN RƠ MAH BIL RƠ MAH BIẾU KPUIH GIƯƠNG RƠ MAH HẢO PUIH HẢI RƠ MAH HÂN SIU HOAN RƠ MAH KÝ RƠ MAH JU RƠ MAH LIN KPUIH MLINH RƠ MAH MINH RƠ MAH PHI RƠ MAH RIM SIU THÁI RƠ LAN THIỆP RƠ MAH THUÂN RƠ MAH THƯ KPUIH XANH Điểm kiểm tra trước tác động H H H T C H T H H H H H H H H H H H H C Điểm kiểm tra sau tác động H H T T H H T T H T H H H H T T T H T H LỚP ĐỐI CHỨNG (4A) STT Họ tên KPUIH BIÊN SIU BLÚT RƠ MAH DU RƠ CHÂM ĐẠI SIU HIỆP SIU MIÊN KPUIH LIỄU PUIH LAN Điểm kiểm tra trước tác động T T H H H H H H Điểm kiểm tra sau tác động T T H H H H T H 13 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 RƠ MAH NGAN RƠ MAH NGÂN RƠ LAN TUẤN RƠ CHÂM THÁI SIU THUM RƠ LAN THIÊN RƠ MAH NHI KSOR KÂN SIU XẾU SIU UYÊN KPUIH UYÊN SIU LAN H H C H H H H T H H H C 6 7 7 H H H H T H H T H T H H 6 9 14 ... 21/11/2017 Thứ ba 21/11/2017 Thứ tư 28/11/2017 Thứ tư 28/11/2017 Môn/ Lớp Tiết theo phân phối chương trình Thể dục 23 Thể dục 24 Thể dục 25 Thể dục 26 Tên dạy Bài 23: Trò chơi “ Mèo đuổi chuột” –Học động... khắc Học dục Hướng dẫn số trò chơi Trần Đồng Lâm, Phan Nhà xuất Giáo môn Thể dục Thông Tân, Phạm Vĩnh dục Thể dục phương pháp Thông Đặng Đức Thao, Phạm Nhà xuất Giáo dạy học khắc Học dục 1997... biết kĩ môn thể dục đời sống Các em có tính nề nếp tập luyện thể dục thể thao, có ý thức giữ gìn sức khỏe thân, có nếp sống lành mạnh, vui chơi giải trí có tổ chức kỉ luật góp phần giáo dục đạo