TÓM TẮT SÁNG KIẾN 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 20142015 Bộ giáo dục và đào đạo đã tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lí, giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học. Tuy nhiên việc tiếp cận với đổi mới này còn gặp nhiều khó khăn, giáo viên còn e ngại với việc tiếp cận nó nên có nhiều luồng thông tin trái chiều, cũng nhiều phản ứng kém tích cực. Đây cũng chính là nguyên do khiến tôi nảy sinh sáng kiến này nhằm giúp GV có cái nhìn tích cực hơn với việc dạy học và kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực ở học sinh. 2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Điều kiện áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đòi hỏi người GV phải có cái nhìn tích cực với việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực, học sinh tích cực, chủ động học hỏi, trang thiết bị dạy học cần đầy đủ đáp ứng yêu cầu dạy và học. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2014 – 2015. Đối tượng áp dụng: Đối với học sinh trung học cơ sở. 3. Nội dung sáng kiến: Sáng kiến “ Cách tiếp cận việc dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực” giúp người giáo viên dễ dàng hơn trong việc tiếp cận đổi mới dạy học đặc biệt là đổi mới trong kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo và khả năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh. Sáng kiến sẽ giải đáp những câu hỏi, những vướng mắc trong việc tiếp cận với việc đổi mới này phần nào giúp giáo viên bớt e ngại trong việc thực hiện từ đó có cơ sở, nền tảng để đưa ra những giải pháp thực thi nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học. Sáng kiến có thể áp dụng trong việc dạy học môn sinh học ở trường trung học cơ sở, ngoài ra có thể tham khảo để thực hiện dạy các môn học khác. Cách thức áp dụng sáng kiến có thể là: + GV tự giải đáp những câu hỏi, vướng mắc thường gặp về việc áp dụng dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực đã được đề cập trong sáng kiến để từ đó có những hiểu biết cơ bản. Tìm hiểu một số phương pháp dạy học phát huy cao năng lực học sinh đã được giới thiệu trong sáng kiến. Nghiên cứu các bài giảng mẫu để có phương hướng áp dụng. + Tìm hiểu việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực “ chú trọng việc vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn đời sống của học sinh”. Tham khảo một số câu hỏi kiểm tra đánh giá được giới thiệu trong sáng kiến. + GV tìm ra giải pháp riêng cho mình để áp dụng sáng kiến một cách linh hoạt với từng đối tượng học sinh, từng hoàn cảnh cụ thể của trường, lớp, môn học… Lợi ích thiết thực của SK (giá trị, hiệu quả của SK): Sáng kiến giúp người giáo viên dễ tiếp cận việc đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá nhằm mục đích tiếp cận năng lực người học, giúp người học vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề và chuẩn bị cho quá trình đổi mới sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015. 4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến Sáng kiến mà tôi đưa ra chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả thiết thực trong việc giúp người giáo viên dễ dàng tiếp cận với đổi mới dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh. 5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến. Đề nghị trong các chuyên đề chuyên môn của huyện, của cụm, của trường nên có nội dung về tăng cường dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh cần thường xuyên và nhiều hơn. Trong đó các giáo viên Sinh học được trao đổi với nhau (có thể mỗi lần 1 người thực hiện). GV cần được quan tâm hơn nữa từ các cấp lãnh đạo về vấn đề viết SKKN. Những SKKN có chất lượng và có hiệu quả sử dụng cần được phổ biến rộng rãi đến từng CBGV. Các nhà trường nên trích kinh phí từ các nguồn thu, tạo điều kiện nối mạng Internet, hình thành phòng nghe nhìn lắp máy chiếu cố định tạo điều kiện để giáo viên có thể cập nhật thông tin thường xuyên giúp bài giảng sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh.
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: “Cách tiếp cận dạy học – kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh” LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Dạy học môn sinh học khối thuộc trường THCS TÁC GIẢ - Họ tên: ……………… – Nam (nữ): - Ngày, tháng, năm sinh: ………… - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS - Số điện thoại: CHỦ ĐẦU TƯ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Trường THCS An Bình Số điện thoại: ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU - Trường THCS An Bình Số điện thoại: CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 6.1 Giáo viên: Hiểu rõ vai trò việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 6.2 Học sinh: Tích cực, chủ động học tập, biết phát huy lực vốn có thân 6.3 Cơ sở vật chất: Đầy đủ thiết bị, đồ dùng hỗ trợ cho giảng dạy THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU - Tháng 10/2014 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG (ký, ghi rõ họ tên) KIẾN TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2014-2015 Bộ giáo dục đào đạo tổ chức tập huấn cho cán quản lí, giáo viên đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học Tuy nhiên việc tiếp cận với đổi gặp nhiều khó khăn, giáo viên e ngại với việc tiếp cận nên có nhiều luồng thơng tin trái chiều, nhiều phản ứng tích cực Đây ngun khiến tơi nảy sinh sáng kiến nhằm giúp GV có nhìn tích cực với việc dạy học kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Điều kiện áp dụng sáng kiến: Sáng kiến đòi hỏi người GV phải có nhìn tích cực với việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, học sinh tích cực, chủ động học hỏi, trang thiết bị dạy học cần đầy đủ đáp ứng yêu cầu dạy học - Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2014 – 2015 - Đối tượng áp dụng: Đối với học sinh trung học sở Nội dung sáng kiến: - Sáng kiến “ Cách tiếp cận việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” giúp người giáo viên dễ dàng việc tiếp cận đổi dạy học đặc biệt đổi kiểm tra đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo khả vận dụng vào thực tiễn học sinh Sáng kiến giải đáp câu hỏi, vướng mắc việc tiếp cận với việc đổi phần giúp giáo viên bớt e ngại việc thực từ có sở, tảng để đưa giải pháp thực thi nhằm nâng cao hiệu dạy học - Sáng kiến áp dụng việc dạy học mơn sinh học trường trung học sở, ngồi tham khảo để thực dạy môn học khác - Cách thức áp dụng sáng kiến là: + GV tự giải đáp câu hỏi, vướng mắc thường gặp việc áp dụng dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực đề cập sáng kiến để từ có hiểu biết Tìm hiểu số phương pháp dạy học phát huy cao lực học sinh giới thiệu sáng kiến Nghiên cứu giảng mẫu để có phương hướng áp dụng + Tìm hiểu việc kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực “ trọng việc vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đời sống học sinh” Tham khảo số câu hỏi kiểm tra đánh giá giới thiệu sáng kiến + GV tìm giải pháp riêng cho để áp dụng sáng kiến cách linh hoạt với đối tượng học sinh, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp, mơn học… - Lợi ích thiết thực SK (giá trị, hiệu SK): Sáng kiến giúp người giáo viên dễ tiếp cận việc đổi dạy học kiểm tra đánh giá nhằm mục đích tiếp cận lực người học, giúp người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề chuẩn bị cho trình đổi sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến - Sáng kiến mà đưa chắn mang lại hiệu thiết thực việc giúp người giáo viên dễ dàng tiếp cận với đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến - Đề nghị chuyên đề chuyên môn huyện, cụm, trường nên có nội dung tăng cường dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần thường xuyên nhiều Trong giáo viên Sinh học trao đổi với (có thể lần người thực hiện) GV cần quan tâm từ cấp lãnh đạo vấn đề viết SKKN - Những SKKN có chất lượng có hiệu sử dụng cần phổ biến rộng rãi đến CBGV Các nhà trường nên trích kinh phí từ nguồn thu, tạo điều kiện nối mạng Internet, hình thành phòng nghe nhìn lắp máy chiếu cố định tạo điều kiện để giáo viên cập nhật thông tin thường xuyên giúp giảng sinh động, tạo hứng thú học tập cho học sinh MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến 1.1 Những hạn chế đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm đem lại nhiều kết khả quan Học sinh làm việc nhiều hơn, tích cực tự giác học tập Tuy nhiên việc đổi phương pháp học tập có số mặt hạn chế sau: Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Trong dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa hiệu trường THCS Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo u cầu khách quan, xác, cơng Việc kiểm tra chủ yếu trọng dến tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tính trạng giáo viên trì dạy học theo lối “đọc- chép” túy, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm đến vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng qui trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Đa số học sinh khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hạn chế 1.2 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Trong đợt tập huấn hè năm 2014, qua nghiên cứu tài liệu tập huấn” Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” tiếp cận với chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (còn gọi dạy học định hướng kết đầu ra) Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, coi “sản phẩm cuối cùng”của trình dạy học, tức kết học tập học sinh Thực mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức vào tình thực tiễn Qua chuẩn bị cho người lực giải tình nảy sinh sống nghề nghiệp Để cho đội ngũ giáo viên tiếp cận với dạy học định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên làm quen dần với định hướng giáo dục mới, chuẩn bị cho kế hoạch thay sách Bộ giáo dục Đào tạo thời gian tới 1.3 Xuất phát từ thực tế giảng dạy Năm học 2014-2015 năm học đòi hỏi giáo viên bước đầu tiếp cận trọng tới phát triển lực học sinh Khác với trước kia, nội dung biên soạn sách giáo khoa, phân phối chương trình giảng dạy coi pháp lệnh giáo viên phải tuân thủ Năm học khuyến khích giáo viên xây dựng dạy học theo chủ đề, không thiết phải theo biên soạn sách giáo khoa Trong mục tiêu tiết dạy giáo viên phải xác định lực học sinh cần đạt thông qua dạy đó.Trong thiết kế tiết dạy cần sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh để hình thành phát triển lực xác định Trong kiểm tra đánh giá, cần phải trọng hệ thống câu hỏi, câu hỏi xây dựng phải đặt tình có vấn đề, đòi hỏi học sinh biết vận dụng tri thức để giải vấn đề có hiệu Trong hồn cảnh vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy, mong muốn đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá học sinh để phát huy lực tiềm tàng thân học sinh Chính tơi thực sáng kiến “ Cách tiếp cận việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” Cơ sở lí luận - Do xu đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Chuẩn bị cho đổi chương trình, SGK - Chuẩn bị cho đổi cách thi kiểm tra Trước bối cảnh để chuẩn bị q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục Thực trạng vấn đề 3.1 Đối với giáo viên - Một số giáo viên có nhận thức đắn việc tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học, nhiều giáo viên vận dụng phương pháp dạy học mới, có kĩ sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông tổ chức dạy học - Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế, cụ thể: + Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên + Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết + Việc rèn luyện kĩ sống, kĩ vận dụng giải tình thực tiễn chưa thực quan tâm + Ứng dụng CNTT dạy học chưa thực rộng rãi, phần lớn sử dụng hội thi, hội giảng + Hoạt động kiểm tra đánh giá chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức chưa coi trọng việc vận dụng giải tình thực tiễn 3.2 Đối với học sinh - Lĩnh hội tri thức theo lối chiều chủ yếu, học tập theo lối “ đọc – chép” túy, thiên ghi nhớ, lúng túng việc vận dụng kiến thức tình thực tiễn 3.3 Đối với việc thực yêu cầu đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực - Nhiều giáo viên lúng túng việc tiếp cận với đổi (không biết thực nào?) - Giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu thực đổi mới, phần lớn thực chiếu lệ, qua loa Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Giải pháp 1: Giới thiệu lực cần phát triển học sinh THCS môn sinh học - Việc xác định lực chung cốt lõi chuyên biệt quan trọng, giúp giáo viên định hướng lực cần phát triển cho học sinh học, chủ đề học Nếu giáo viên không xác định lực này, chắn khơng phát triển tối đa hóa lực học sinh Xác định lực chung: Năng lực chung học sinh hình thành phát triển qua mơn Sinh học cấp THCS gồm có lực, chia thành nhóm * Nhóm lực làm chủ phát triển thân: - Năng lực tự học - Năng lực tự giải vấn đề - Năng lực tư - Năng lực tự quản lý * Nhóm lực quản lí xã hội: - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác * Nhóm lực cơng cụ - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngơn ngữ - Năng lực tính tốn Vậy hiểu lực trên? Tôi xin đưa định hướng sau: Các lực Biểu chung Năng a HS xác định mục tiêu học tập chủ đề: lực học tự Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực b) HS lập thực kế hoạch học tập chủ đề: Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện nhà trường theo yêu cầu nhiệm vụ học tập c) Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học Năng lực giải tập a) Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập b) Thu thập thơng tin từ nguồn khác nhau, đề xuất giải pháp giải vấn đề c) HS phân tích giải pháp thực có phù hợp hay khơng vấn đề a) HS đặt câu hỏi khác vật, tượng chủ đề học tập, xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác b) Hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải Năng pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng phù hợp; so sánh lực tư bình luận giải pháp đề xuất sáng c) Suy nghĩ khái quát hoá thành tiến trình thực cơng việc đó; tơn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết tạo vào tình tương tự với điều chỉnh hợp lý d) Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không lo lắng tính sai ý kiến đề xuất; phát yếu tố mới, tích cực ý kiến khác Năng a) Quản lí thân: Biết quản lí thân hoạt động lớp, lực tự thực yêu cầu GV cách tự giác; kiềm chế cảm xúc quản lý thân tình ngồi ý muốn b) Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề c) Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động chưa hợp lý thân học tập sống hàng ngày d) Đánh giá hình thể thân so với chuẩn chiều cao, cân nặng; nhận dấu hiệu thay đổi thân giai đoạn dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện nghỉ ngơi phù hợp để nâng cao sức khoẻ; nhận kiểm soát yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ tinh thần môi trường sống học tập e) Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực hoạt động nhóm, tạo hứng khởi học tập Năng a) Xác định hình thức giao tiếp: Biết sử dụng ngơn ngữ nói, lực viết, ngơn ngữ thể giao tiếp b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp c) Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp a) Làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ, biết nhận công việc theo khả năng, sở trường b) Biết trách nhiệm, vai trò nhóm ứng với cơng việc cụ thể Năng c) Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết lực hợp làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm tác công việc phù hợp d) Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm e) Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm, nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm Năng a) Biết sử dụng phần mềm hỗ trợ, biết sử dụng mạng intenet, biết lực dụng sử cách tìm kiếm sưu tầm kiện, tư liệu phục vụ cho học cho sống, biết lưu lại kiện… công b) Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm nghệ kiếm thơng tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thơng tin thơng tin phù hợp; đánh giá phù hợp thông tin, liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ kiến thức biết với truyền thông tin thu thập dùng thơng tin để giải thơng nhiệm vụ học tập sống; a) Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, Năng lực sử chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói xác, ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nội dung chủ đề thuộc chương trình học dụng tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngôn ngắn; viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá ngữ nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; b) Phát âm nhịp điệu ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng thể hai lĩnh vực ngữ bút ngữ, thơng qua ngữ cảnh có nghĩa; phân tích cấu trúc ý nghĩa giao tiếp loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện; Năng lực tính tốn c) Đọc xác tên thuật ngữ khoa học a) Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc b) Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập Ngồi lực chung, mơn Sinh học hướng tới hình thành phát triển người học kĩ năng/năng lực chuyên biệt Xác định lực chuyên biệt môn sinh học: Quan sát: Đo lường: Phân loại hay xếp theo nhóm: Tìm mối liên hệ: 10 4.5 Giải pháp 5: Kiểm tra đánh giá trình học kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL kiểm tra đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu sản phẩm không kiến thức, kĩ năng, thái độ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn Thơng thường, nói đến kiểm tra đánh giá, giáo viên thường nghĩ đến việc đặt câu hỏi đề kiểm tra yêu cầu học sinh trả lời Ngày nay, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, giáo viên không kiểm tra kết học tập, lĩnh hội kiến thức học sinh mà giáo viên cần kiểm tra đánh giá tinh thần, thái độ học tập học sinh lớp, đánh giá kiến thức lĩnh hội qua việc giải tình cụ thể bối cảnh thực tiễn Việc kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực bao gồm: + Đánh giá tinh thần thái độ học tập học sinh lớp, ý tiềm em như: cách quan sát, nhận biết, trực giác, tư duy, trình bày… + Đánh giá kết học tập học sinh qua kiểm tra: Đưa tình bối cảnh thực tiễn, yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải tình thực Sau đây, xin đưa giải pháp cụ thể kiểm tra đánh sau: 4.5.1 Đánh giá tinh thần, thái độ học sinh lớp: - Việc đánh giá quan trọng, học sinh cần phải có thái độ học tập mực, u thích, hút vào mơn học việc lĩnh hội kiến thức triệt để, giải tình nhanh nhạy - Việc đánh giá cần dựa theo tiêu chí sau: việc chuẩn bị nhà, tham gia phát biểu xây dựng bài, mức độ chăm nghe giảng, tích cực thảo luận… - Cách thực hiện: Giáo viên lập bảng tiêu chí theo dõi hàng ngày, có mẫu bảng sau: Ví dụ 1: Bảng quan sát tinh thần học tập HS lớp: Ngày tháng năm Tiết Bài: Lớp: T Họ tên Mức độ chăm nghe T HS giảng Phát biểu xây dựng Tham gia hoạt động nhóm 31 Rất chăm Nguyễn Chưa Bình thường chăm Chưa Tích Bình cực thường x Tích cực, tích hiệu cực x Tích cực, Chưa chưa tích hiệu cực x Văn A Nguyễn Thị x x x B Hoặc: TT Xung phong phát Chỉ định phát biểu biểu xây dựng xây dựng Họ tên HS Chưa Đúng đầy Tham gia hoạt động nhóm Chưa Sai Đúng đầy đủ Tích Tích Sai đủ cực, hiệu cực, Chưa tích chưa cực hiệu Ví dụ Bảng quan sát thái độ chuẩn bị mẫu vật, phương tiện dạy học thái độ thực hành Ngày tháng năm .Tiết Bài: Lớp: TT Họ tên HS Chuẩn bị mẫu vật/PTDH Có chuẩn bị Khơng Đầy Chưa đầy chuẩn đủ/mẫu đủ/mẫu bị tốt không tốt Thái độ thực hành Tích cực, có hiệu Tích cực, Chưa chưa tích hiệu cực - Nếu giáo viên khơng sử dụng mẫu bảng dùng sổ ghi nhật ký giảng dạy theo ngày theo lớp, ghi chép hoạt động xảy học mục đích việc ghi chép để làm gì, nhằm giúp học sinh có ý thức sau 4.5.2 Kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh - Trước việc kiểm tra đánh giá học sinh thường dựa tiêu chí ghi nhớ, tái kiến thức học Ngày nay, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực dựa vào tiến trình học tập, trọng khả vận dụng kiến thức kỹ vào tình thực tiễn 32 - Để phân biệt rõ tiêu chí KTĐG trước (kiểm tra kiến thức, kĩ năng, thái độ) với kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, xin đưa bảng so sánh sau: Đánh giá lực - ĐG khả HS vận dụng kiến Đánh giá kiến thức- K.năng - Xác định việc đạt kiến thức, thức, kĩ học vào giải kĩ theo mục tiêu vấn đề thực tiễn đời sống chương trình giáo dục - ĐG tiến người học - ĐG, xếp hạng họ Gắn với ngữ cảnh học tập thực người học với Gắn với nội dung học tập tiễn sống học sinh (KT-KN-TĐ) học - Những KT-KN-TĐ nhiều môn nhà trường - Những KT-KN-TĐ NỘI DUNG học, nhiều hoạt động giáo dục môn học ĐÁNH GIÁ trải nghiệm thân HS - Quy chuẩn người học có đạt sống, XH hay không nội dung MỤC ĐÍCH NGỮ CẢNH CƠNG CỤ - Quy chuẩn theo cấp độ NL học Nhiệm vụ, tập tình huống, Câu hỏi, tập, nhiệm vụ ĐÁNH GIÁ bối cảnh thực tình hàn lâm ĐG thời điểm QT dạy học, tình thực Thường diễn thời điểm trọng ĐG học định, trước sau NL người học phụ thuộc độ khó dạy NL người học phụ thuộc vào nhiệm vụ/BT hoàn thành số lượng câu hỏi/BT hoàn THỜI ĐIỂM KẾT QUẢ thành *Vậy cách đặt câu hỏi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực nào? Đây việc làm cần thiết đặt câu hỏi giúp học sinh ghi nhớ, vận dụng kiến thức nhanh tốt Để giúp thầy cô biết cách đặt câu hỏi, xin đưa bảng so sánh sau: Nội dung Câu hỏi theo Câu hỏi theo định hướng phát triển nhận thức định hướng nội lực dung Phân - Hỏi: So sánh - Tình : Sau học xong "ADN" " 33 Mối quan hệ gen ARN ", bạn Hải trao đổi với bạn Hoa số vấn đề sau: biệt ADN ARN cấu tạo phân “Bạn Hải cho phân tử ADN ARN có nhiều tử ADN với điểm giống Bạn Hoa lại cho phân tử phân tử ARN? ADN ARN khác nhiều điểm” Bằng kiến thức học em làm sáng tỏ ý kiến bạn Hải bạn Hoa? - Tình : Tại số phận thể - Hỏi: Nêu chức lơng, móng, sừng thường cứng chắc? cấu trúc - Tình : Bố bạn An bị bệnh tiểu đường gần prôtêin? Prôtêin chục năm nay, bác ngày yếu - Hỏi: Giải thích khơng đủ khả lao động để nuôi bạn An ăn nguyên nhân học mà bạn phải nghỉ học Bạn An bệnh tiểu thắc mắc bố lại bị bệnh có đường? Lắp ráp - Hỏi: Nêu cách mơ ADN hình lắp ráp mơ hình ADN cách chữa bệnh khơng? E giải thích giúp bạn An nhé! - Tình huống: GV đưa mơ hình ADN tháo rời cho HS, yêu cầu HS tự tay vừa lắp ráp vừa trình bày cách lắp ráp mơ hình ADN Có thể yêu cầu HS giải thích số bước lắp ráp 4.6 Giảng dạy thực nghiệm: Sau soạn xong, tơi tiến hành sử dụng file hình ảnh minh họa mơ hình tranh ảnh để xây dựng phần trình chiếu minh họa cho học Tiếp theo tơi tiến hành giảng dạy tiết lớp thực nghiệm đối chứng Ở lớp 9A áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực, lớp 9B khơng áp dụng phương pháp này, giảng dạy bình thường Khi giảng dạy thực nghiệm đối chứng, mời đồng chí giáo viên có kinh nghiệm, chun môn đến nhận xét đánh giá Một số hình ảnh tơi sử dụng q trình dạy học chương III – ADN Gen – SH9: 34 Mô hình AND khơng gian Sơ đồ q trình tự nhân đôi gen ADN tế bào Cấu trúc ARN 35 Xây cầu treo theo mơ hình ADN Làm cầu thang theo mơ hình AND Làm cầu thang theo mơ hình ADN Cấu trúc gen mẫu tóc mô tai người Khảo sát đánh giá kết thu 5.1 Khảo sát khoa học: Sau giảng dạy hai lớp 9A 9B tiến hành thực khảo sát khoa học nhằm đánh giá hiệu áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giảng dạy Trước khảo sát tiến hành xây dựng phiếu khảo sát, sau đưa mẫu phiếu khảo sát để cán giáo viên có chun mơn đánh giá, thẩm định yêu cầu mức độ kiến thức kĩ học sinh Sau trí cao tơi tiến hành tổ chức cho lớp 9A 9B khảo sát độc lập, học sinh ngồi bàn Phiếu khảo sát số Hãy gọi tên mơ hình phân tử sau nêu cách phân biệt chúng? 36 Phân tử ………… Phân tử ………… Cách phân biệt: ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… Đáp án Phân tử AND (2đ) Phân tử ARN (2đ) Cách phân biệt: - Gồm mạch đơn xoắn song song (1đ) - Chỉ có mạch đơn xoắn (1đ) - Có loại đơn phân: A,T,G,X (1đ) - Có loại đơn phân: A,U,G,X (1đ) - Kích thước, khối lượng lớn (1đ) - Kích thước, khối lượng nhỏ hơn.(1đ) Sau chấm bài, xử lí số liệu tơi thu kết sau: 37 STT Lớp Sĩ Giỏi SL % Khá SL % TB SL % Yếu SL % Kém SL % số 9A 25 10 40 32 24 0 9B 25 20 24 36 16 Để khẳng định chắn hiệu việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh giảng dạy, sau dạy xong chương III, lại tiến hành làm phiếu khảo sát để kiểm chứng lại kết với yêu cầu cao sát với bối cảnh thực kết khả quan lớp 9A Phiếu khảo sát số ( 15’) 1, Cho đoạn mạch ADN có trình tự nu sau: Mạch 1: - A – T – G – T – A – G – X – T – A – X – A a Hãy viết trình tự nu mạch lại b Nếu mạch mạch gốc viết cấu trúc đoạn ARN tổng hợp từ ADN nói 2, Tại dựa vào mẫu tế bào số phận thể liệt sĩ (răng, tóc, xương…) người ta tìm xác phần mộ liệt sĩ vơ danh đưa trở với gia đình? Đáp án 1.a Theo NTBS mạch đơn ADN trình tự nu mạch thứ 2: Mạch 1: - A – T – G – T – A – G – X – T – A – X – A Mạch 2: - T – A – X – A – T – X – G – A – T – G – T – ( 2đ ) b Theo NTBS trình tổng hợp ARN cấu trúc mạch ARN là: Mạch 2: - T – A – X – A – T – X – G – A – T – G – T – Mạch ARN: - A – U – G – U – A – G – X – U – A – X – A – 2, ( 2đ ) Mặc dù thể có nhiều tế bào, tế bào có cấu trúc di truyền giống Đó phân tử ADN ( 2đ ) Nhờ đặc tính tự nhân đơi, ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể, người có huyết thống (có quan hệ ruột thịt) thường có mẫu ADN giống ( 2đ ) Trong lĩnh vực tìm thân nhân (tìm mộ liệt sĩ), dựa vào mẫu ADN (gen) xác định xác đối tượng theo huyết thống ( 2đ ) Sau chấm bài, xử lí số liệu tơi thu kết sau: STT Lớp Giỏi Khá TB 38 Yếu Kém Sĩ SL % SL số 9A 25 36 9B 25 8 5.2 Đánh giá kết thu được: % SL % SL % SL % 36 32 24 36 4 16 Qua trình giảng dạy thực nghiệm đối chứng với việc khảo sát để kiểm tra độ bền lâu kiến thức học sinh lớp nhận thấy rằng: Ở lớp thực nghiệm: - Độ bền kiến thức: học sinh lớp đa số em nhớ kiến thức học, số đơng em có kiến thức vững vàng đạt tỉ lệ giỏi cao Chỉ có vài ba học sinh chưa đạt yêu cầu - Về khả giải tình bối cảnh thực: Đa số em giải tình đời sống nhanh nhạy, chắn - Về trình hình thành phát triển lực: HS lớp 9A hình thành phát triển nhiều loại lực lúc lực tự học, lực tư sáng tạo, làm việc khoa học, lực quản lí thân, quản lí nhóm lực thực hành - Về kĩ năng: học sinh lớp 9A có kĩ vẽ hình tốt, em vẽ mơ hình ADN nhanh, xác, khả tính tốn nhạy bén Ở lớp đối chứng: - Độ bền kiến thức: hầu hết nhớ kiến thức từ 50- 65% sau khảo sát thứ nhất, nhiên đến khảo sát thứ hai em gặp nhiều khó khăn hơn, lúng túng hơn, nhầm lẫn NTBS mạch đơn ADN với NTBS tổng hợp ARN Nhiều làm học sinh điểm trung bình - Về khả giải tình bối cảnh thực: Đa số em không nhanh nhạy giải tình huống, phần lớn tỏ lúng túng, số em học có khả trả lời câu hỏi kiến thức không vận dụng để giải tình phải nhờ gợi ý giáo viên - Về trình hình thành phát triển lực: HS lớp 9B khơng hình thành phát triển nhiều loại lực, lĩnh hội kiến thức theo mơ típ quen thuộc, nghe ghi nhớ, tái - Về kĩ năng: học sinh lớp 9B kĩ vẽ hình hơn, nhiều em không vẽ được, số em vẽ chưa xác 39 5.3 Minh hoạ kết học sinh Kết số làm học sinh hai lớp 9A 9B: xin minh hoạ số bài điển hình ( có minh họa kèm theo) 5.4 Những phản hồi học sinh sau học thử nghiệm phương pháp dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực Để kiểm chứng rõ hiệu việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, thăm dò phản hồi học sinh sau dạy xong chương III – “ADN Gen” cách trò truyện, gửi phiếu thăm dò tới học sinh lớp 9A 9B Kết em lớp 9A thấy hứng thú tiết học, khả vận dụng linh hoạt, nói chung mục tiêu dạy học đạt kết tốt đẹp Còn em HS lớp 9B tỏ hứng thú hơn, e ngại bị kiểm tra cũ, kiến thức lĩnh hội khơng chắn, ngại thảo luận phát biểu.(Có kết phiếu thăm dò học sinh kèm theo) * Mẫu phiếu thăm dò: Sau học xong chương III – ADN Gen, Em đánh dấu vào ô trống phương án mà em lựa chọn: Họ tên: …………………………… Lớp: ………… TT Vấn đề Các phương án lựa chọn Phân Không Đồng ý vân đồng ý Em hứng thú học nội dung chương Học xong chương em rèn luyện kỹ quan sát, hoạt động nhóm, kĩ nói, trình bày,… Phương pháp giảng GV giúp em ghi nhớ kiến thức sâu Em thấy giải tình cụ thể có liên quan đến học Em thấy kiến thức chương khơng có hứng thú Em học kiến thức thông qua việc đọc – chép Em khơng thích tham gia hoạt động nhóm Em hiểu tơi khơng giải thích 40 Em thấy thích học mơn sinh học 10 Em khơng thích học mơn 11 Những đề nghị em (nếu có): Điều kiện để sáng kiến nhân rộng: Về nhân lực, trang thiết bị, kỹ thuật, - Về nhân lực: Mỗi trường phải có giáo viên môn yêu nghề, đam mê say mê tìm hiểu chun mơn - Về trang thiết bị, kĩ thuật: Vì Bộ GD – ĐT muốn hướng ngành giáo dục đến dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, để dạy học tốt theo hướng phát triển lực học sinh đơn vị phải có đầy đủ trang thiết bị như: Phòng học mơn có đầy đủ dụng cụ phục vụ môn học, đầy đủ máy chiếu projecter, máy tính có kết nối Internet Bên cạnh giáo viên phải có kĩ thuật, kĩ sử dụng tốt máy tính, máy chiếu, khai thác tốt mạng Internet phần mềm phục vụ dạy học như: Vẽ đồ tư duy, chỉnh sửa tranh ảnh, phần mềm tính tốn Chính đề tài áp dụng tất trường THCS đổi phương pháp dạy học, đem lại hiệu dạy học cao 41 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ / Kết luận: Qua thực tế nghiên cứu thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua chương "ADN gen"- Sinh học Bằng kết thu khả quan lớp dạy thực nghiệm, thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học giảng dạy Dưới đạo nhà trường GV quan tâm đến phát triển lực cho học sinh, bước đầu làm giảm bớt thực trạng học sinh yếu nhiều phẩm chất lực cần thiết Thông qua việc nghiên cứu lí thuyết định hướng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Thơng qua nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa, từ lựa chọn giải pháp dạy học giải vấn đề để thực hoạt động trọng tâm tiết dạy Bằng cách tạo tình có vấn đề, GVđã lơi kéo HS tham gia vào hoạt động giải vấn đề HS có điều kiện hợp tác với nhau, tư vận dụng kiến thức SGK, STK, kiến thức thực tế để giải tình huống, giải vấn đề mà GV đặt HS mạnh dạn, chủ động tham gia thảo luận đóng góp ý kiến cá nhân nhóm trước GV trước tập thể lớp Nói tóm lại dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh bổ sung dần cho học sinh phẩm chất lực mà nhiều học sinh yếu tính trung thực, tự lập, tự tin em hiểu kiến thức, em tự tin làm không cần phải coi cóp sách coi cóp bạn bè Kết làm tốt hơn, tỷ lệ học sinh yếu có chiều hướng giảm HS hình thành phát triển nhiều lực cần thiết, đặc biệt lực tính tốn Học sinh biết vận dụng kiến thức toán học vào giải tập sinh học Qua việc tính tốn dạng tập sinh học lại củng cố thêm kiến thức toán học học sinh Ngồi lực tính tốn dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thực rèn cho học sinh cách tự học, tự rèn luyện lực khác như: lực tư sáng tạo, hợp tác hoạt động nhóm, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, rèn luyện kĩ sống cho học sinh 2/ Những khuyến nghị đề xuất : Để thực tốt việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển học sinh, để GV làm quen dần với phương pháp dạy học phù hợp với nội dung thay sách thời gian tới Tôi xin có đề nghị sau * Cấp sở: 42 + Nhà trường quan tâm đầu tư trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy Cần tạo điều kiện thuân lợi sở vật chất sách tham khảo, sách nghiệp vụ, đồ dùng dạy học máy chiếu, thiết bị khác để giáo viên thể ý tưởng + Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cân sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy + Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cụ thể nghiên cứu phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh để vận dụng linh hoạt phương pháp thực tế giảng dạy Tăng cường dự thăm lớp tích lũy kinh nghiệm, tăng cường thảo luận trao đổi với động nghiệp kiến thức, phương pháp kĩ xử lí tình trình giảng dạy, quan tâm tới giáo dục đạo đức học sinh * Các cấp quản lí: Lãnh đạo trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có nhiều thời gian cho việc nghiên cứu: xếp thời khoá biểu, hội họp công tác khác Lãnh đạo PGD&ĐT quan tâm, giảm bớt hồ sơ sổ sách không cần thiết để GV có thời gian nhiều tập trung vào nghiên cứu giảng Tổ chức thi học sinh giỏi học sinh lớp 9: Khi đề tăng cường biểu điểm cho phần tập, tập dạng cần học sinh hiểu lí thuyết vận dụng làm được, khơng q khó kiểu đánh đố học sinh Sáng kiến thực tế áp dụng có hiệu quả, xong q trình nghiên cứu trình bày khơng tránh khỏi thiếu xót, kính mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp quản lí Trên số kinh nghiệm phương hướng tiếp cận dạy học – kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Mặc dù dày công nghiên cứu chắn SK tơi khơng tránh khỏi thiếu sót, mong đồng chí đồng nghiệp tham gia ý kiến Tơi mong muốn người tham gia góp ý để kinh nghiệm tơi phong phú hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! 43 MỤC LỤC Phần THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tóm tắt sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Nội dung sáng kiến Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến Phần MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Giải pháp 1: Giới thiệu lực cần phát triển học sinh Trang 1 1 2 4 7 THCS môn sinh học 4.2 Giải pháp 2: Định hướng phương pháp dạy học phát huy cao lực 13 học sinh môn sinh học 4.3 Giải pháp 3: Xác định lực cần hình thành phát triển học 22 sinh môn sinh học – chương III – ADN Gen 4.4 Giải pháp 4: Nghiên cứu kĩ bước soạn giáo án tiết dạy theo 25 định hướng phát triển lực học sinh Giáo án minh họa Giải pháp 5: Kiểm tra đánh giá trình học kết học tập học 26 37 sinh theo định hướng phát triển lực Khảo sát đánh giá kết thu 5.1 Khảo sát khoa học 5.2 Đánh giá kết thu được: 5.3 Minh hoạ kết học sinh 5.4 Những phản hồi học sinh sau học thử nghiệm phương pháp 43 43 46 47 47 dạy học KTĐG theo định hướng phát triển lực Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Phần 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Phần 4: MỤC LỤC 48 49 51 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GV: Giáo viên SK(SKKN): Sáng kiến(Sáng kiến kinh nghiệm) HS: Học sinh KT–KN-TĐ: Kiến thức, kĩ năng, thái độ GD& ĐT: giáo dục & đào tạo NL: Năng lực PPDH: phương pháp dạy học CNTT – TT: Công nghệ thông tin truyền thông HDDH: Hoạt động dạy học KTĐG: Kiểm tra đánh giá THCS: Trung học sở QT: Quá trình 44 CBGV: Cán giáo viên SGK: Sách giáo khoa DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học Sách giáo viên Sinh học Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học THCS Phương pháp "bàn tay nặn bột", phương pháp “tìm tòi khám phá” dạy học sinh học trường trung học sở Tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” – môn sinh học cấp THCS Tài liệu tham khảo mạng internet Hình ảnh minh hoạ Internet 45 ... phát triển học sinh học cần phải cụ thể thể mục tiêu học 4.2 Giải pháp 2: Định hướng phương pháp dạy học phát huy cao lực học sinh môn sinh học Dạy học phát triển lực học sinh dạy học nào? Năng... Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh tiếp cận với chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (còn gọi dạy học định hướng kết đầu ra) Giáo dục định. .. tàng thân học sinh Chính thực sáng kiến “ Cách tiếp cận việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực” Cơ sở lí luận - Do xu đổi dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực: