Tiếp cận dạy học STEAM trong giáo dục phổ thông hiện nay

Bài viết đi sâu phân tích một số nội dung về STEAM góp phần làm sáng tỏ thêm những vấn đề chủ yếu về lí luận của dạy học STEAM và sự liên quan của nó với đổi mới nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 TIẾP CẬN DẠY HỌC STEAM TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HIỆN NAY Nguyễn Vinh Hiển - Nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ngày nhận bài: 03/6/2019; ngày chỉnh sửa: 11/6/2019; ngày duyệt đăng: 25/6/2019 Abstract: STEAM education is a hot issue of home education There have been many articles about STEAM education, but there has been still no agreement on the awareness and approach to STEAM education Therefore, we deeply analyze some contents about STEAM, that contributes to clarifying the main issues about the theory of STEAM teaching, its relevance to innovation of content, organizational forms and teaching methods in general education in Vietnam Keywords: STEAM teaching, general education, teacher, student Mở đầu Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CTTTg ngày 4/5/2017 đạo bộ, ngành, địa phương triển khai đồng nhiều giải pháp nhằm tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cịn gọi Cách mạng cơng nghiệp 4.0) [1] Theo đó, phải thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới; cần tập trung vào thúc đẩy giáo dục STEM bên cạnh ngoại ngữ, tin học Bộ GD-ĐT xác định: “Giáo dục tin học… với mơn Tốn, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ thực giáo dục STEM” [2] Mục tiêu giáo dục STEM tương đồng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông mới, việc đưa STEAM vào giáo dục phổ thơng gặp số khó khăn, ví dụ như: quy định thi cử, đánh giá chất lượng giáo dục lạc hậu; hạn chế nhận thức kĩ đội ngũ giáo viên (GV); sở vật chất trường thiếu, vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, Do đó, để áp dụng STEAM vào chương trình giáo dục phổ thông cách bản, khoa học cần phải có kế hoạch lâu dài, có lộ trình áp dụng với nhiều mức độ hình thức phù hợp không xu hướng thời thượng, trước cần có thống nhận thức đội ngũ người làm công tác đạo GV Mặc dù giáo dục STEAM vấn đề nóng giáo dục nước nhà, có nhiều tài liệu dành riêng cho giáo dục STEAM chưa đạt thống nhận thức cách tiếp cận giáo dục STEAM Trước thực tế đó, viết mong muốn góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề chủ yếu lí luận dạy học STEAM liên quan với đổi nội dung, hình thức tổ chức phương pháp dạy học giáo dục phổ thông nước ta Nội dung nghiên cứu 2.1 Giải thích thuật ngữ STEAM Hiệp hội GV dạy khoa học Mĩ (National Science Teachers Association - NSTA) đề xuất khái niệm giáo dục STEM (STEM education): Là dạy học dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học theo cách tiếp cận liên mơn người học áp dụng để giải vấn đề sống hàng ngày Thay dạy môn học đối tượng cách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mô hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế: S (Science, Khoa học) - T (Technology, Công nghệ) - E (Engineering, Kĩ thuật) - M (Mathematics, Toán) - A (Art, Nghệ thuật) Trong tiếng Việt, từ khoa học, kĩ thuật, công nghệ dùng với nghĩa tương tự hay ghép lại với (khoa học kĩ thuật, kĩ thuật công nghệ, khoa học cơng nghệ) Chúng ta tìm hiểu từ qua Từ điển tiếng Việt [3] Từ điển song ngữ Anh - Việt [4]: Khoa học: theo Từ điển tiếng Việt, “Hệ thống tri thức tích luỹ trình lịch sử thực tiễn chứng minh, phản ánh quy luật khách quan giới bên hoạt động tinh thần người, giúp người có khả cải tạo giới thực”; Science Từ điển song ngữ Anh - Việt có nghĩa tương tự Kĩ thuật: theo Từ điển tiếng Việt, “1 Tổng thể nói chung phương tiện tư liệu hoạt động người, tạo để thực trình sản xuất phục vụ nhu cầu phi sản xuất xã hội Tổng thể nói chung phương pháp, phương thức sử dụng lĩnh vực hoạt động người”; Engineering theo Từ điển song ngữ Anh - Việt có nghĩa “1 Kĩ thuật/công nghệ, Ngành kĩ sư/kĩ thuật/chế tạo” Công nghệ: theo Từ điển tiếng Việt là, “1 Cơng nghiệp, Tổng thể nói chung phương pháp gia cơng, chế tạo, làm thay đổi trạng thái, tính chất, hình dáng nguyên vật liệu hay bán thành phẩm sử dụng Email: hien1956@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 trình sản xuất để tạo sản phẩm hồn chỉnh”; Technology theo Từ điển song ngữ Anh - Việt có nghĩa là”1 Cơng nghệ, Máy móc/thiết bị cơng nghệ” lúc STEAM cho phép có kĩ sư giỏi nhờ việc học cách suy nghĩ nghệ thuật thu hút nghệ sĩ nhờ việc cho họ thấy STEM ứng dụng nghệ thuật Nó thú vị, đặc biệt giới ngày liên ngành số hố Trong STEAM, sáng tạo ngun lí trung tâm” [6] Như vậy, tiếng Việt tiếng Anh, từ kĩ thuật cơng nghệ khó phân biệt tường minh, qua việc tìm hiểu khái niệm khoa học, kĩ thuật công nghệ, thấy rõ là: Dạy học tích hợp khoa học - kĩ thuật - công nghệ phải hướng tới mục tiêu phát triển người học lực liên quan đến lĩnh vực hoạt động: tìm tịi, khám phá kiến thức; sử dụng kiến thức để làm cải tiến phương tiện phục vụ cho hoạt động; sử dụng kiến thức công cụ hoạt động người Trong Chương trình giáo dục phổ thơng [2] lực diễn đạt “yêu cầu cần đạt”quy định cho cấp học Ở Việt Nam, Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD-ĐT khẳng định mục tiêu tổng quát đổi “phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân”; “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [7] Chương trình giáo dục phổ thơng (năm 2018) giải thích lực “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” phẩm chất “những tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người” [2] Có phẩm chất tốt làm việc tốt Điều cho thấy mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất, lực mục tiêu giáo dục STEAM tương đồng STEM có tảng từ giáo dục khoa học, nên chủ đề đa dạng, từ sinh học, hóa học, vật lí học, đến khoa học mơi trường, khoa học vũ trụ, STEM không dành cho cấp học cao, tuổi mẫu giáo tiểu học, học STEM u cầu có nhiều hình ảnh trải nghiệm với giác quan, phù hợp đặc điểm tâm lí trẻ nên q trình học dễ dàng hứng thú STEAM: Giáo dục đại đánh giá cao tầm quan trọng giáo dục nghệ thuật nghệ thuật ni dưỡng làm nảy sinh ý tưởng mới, giải pháp cho vấn đề sau Đó lí giáo dục STEAM đời STEAM ý tưởng sáng tạo ban đầu Trường Thiết kế Rhode Island (Mĩ), sau sử dụng nhiều nhà giáo dục, lan rộng Hoa Kì nước khác Đây tiếp cận giáo dục mới, Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Nghệ thuật, Tốn học sử dụng để giảng dạy hướng dẫn cho học sinh (HS) [5] Có thể diễn đạt STEAM cách hình ảnh sau: Khoa học Tốn, Nhân Cơng văn Kĩ nghệ thuật Theo Từ điển song ngữ Anh - Việt [4], ngồi nghĩa “nghệ thuật”, từ Art cịn có nghĩa “Các ngành khoa học xã hội - nhân văn” Do đó, chữ “A” STEAM đại diện cho nghệ thuật tự do, nghệ thuật ngôn ngữ, nghiên cứu xã hội, nghệ thuật thể chất, mĩ thuật, âm nhạc, văn hố, nhân văn Theo đó, diễn đạt ngắn gọn chữ A STEAM là: Giáo dục Nhân văn Trong mơ hình trên, q trình học môn khoa học tự nhiên cung cấp kiến thức để người học thực kĩ kĩ thuật thiết kế thành quy trình hoạt động cơng nghệ; muốn cải tiến cơng nghệ có sáng tạo cơng nghệ cần có thêm kiến thức mới, khoa học, kĩ thuật công nghệ tiến không ngừng Tất hoạt động ln cần có vai trị sáng tạo, kết nối toán học, tin học giá trị nhân văn, với yêu cầu sau đây: Tư nghệ thuật lồng ghép vào hoạt động STEM bước tiếp cận gần tới việc ứng dụng kiến thức STEM để giải vấn đề thực tế sống Theo Anna Feldman: “STEAM tập trung yếu tố người khơng phải mơn học; đặt nhân cách HS cá tính làm tiên phong Với STEAM, khơng có áp lực trở thành nhà khoa học kĩ sư - bạn nhà thiết kế, nghệ sĩ kĩ thuật số, người lập trình, giám đốc nghệ thuật nhà khoa học kĩ sư - Dạy học tích hợp: Cần có kết nối, bổ trợ lẫn môn học, kiến thức thu HS nhằm mục đích giải vấn đề có hiệu Nếu chương trình học có nhiều mơn, nhiều GV dạy mơn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 khác mà khơng có kết nối bổ trợ lẫn chưa gọi giáo dục STEAM - Ứng dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế: giáo dục STEAM thiết phải hướng đến hoạt động thực hành vận dụng kiến thức để tạo sản phẩm giải vấn đề thực tế sống - Kết nối trường học, cộng đồng đến tổ chức toàn cầu: trước yêu cầu giới phẳng Cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục STEAM không hướng đến vấn đề cụ thể địa phương mà phải đặt mối liên hệ với vấn đề chung giới Ví dụ: giáo dục phát triển bền vững (ESD), biến đổi khí hậu, lượng tái tạo, [8] 2.2.2 Bài học STEAM đưa học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo, tìm tòi, khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm tạo sản phẩm học Trong học STEAM, hoạt động HS thực theo hướng mở có “khuôn khổ” điều kiện mà HS sử dụng (chẳng hạn điều kiện phương tiện học tập) Hoạt động học hoạt động tự giác hợp tác; tự tin mạnh dạn, mở rộng hiểu biết với giới bên HS tự học trao đổi thông tin để chia sẻ ý tưởng, mở rộng điều chỉnh kiến thức, điều chỉnh ý tưởng thiết kế hoạt động tìm tịi, khám phá thân cho phù hợp với tình có vấn đề phải giải Điều quan trọng sản phẩm hay giải pháp phải HS làm phải có tính (sự thay đổi, cải tiến cũ hay làm mới), tính (đẹp hơn, hợp lí hơn, tiết kiệm hơn,…) có Cơng việc GV đặt câu hỏi dạng mở, khơi gợi trí tưởng tượng cho HS; khuyến khích HS đặt câu hỏi kiên nhẫn với câu hỏi “đến cùng” em Kết học tập đạt dựa nỗ lực cá nhân phát huy tác dụng cộng hưởng qua tương tác ngồi nhóm Điều có hiệu cao nhà trường xây dựng tập thể lớp tự chủ, cho HS giao lưu rộng rãi với nhiều người xã hội, bạn bè trang lứa nơi công cộng trường học để hỗ trợ cho hoạt động học tập 2.2.3 Bài học STEAM có nội dung xây dựng chủ yếu từ nội dung khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, kĩ thuật, cơng nghệ tốn học mà học sinh học Các học STEAM phải bám sát với trình độ kiến thức mơn học HS; kết nối kiến thức, vốn sống có HS để gợi mở nhiệm vụ mới; đồng thời yêu cầu nhiệm vụ học tập mà HS có nhu cầu tìm đến kiến thức mới; GV thơng qua mà dạy kiến thức mới, đồng hành, hỗ trợ, hướng dẫn HS tìm tịi, khám phá Cũng cần tạo môi trường học liệu phong phú điều kiện cho phép, tạo hội sẵn sàng cho HS tham gia vào hoạt động STEAM Tuy vậy, không thiết phải có nhiều thiết bị đại dạy học theo STEAM; giáo dục phổ thông bên cạnh máy tính thiết bị đại khác, nên ý sử dụng đồ tái chế như: chai lọ, vỏ hộp, ống hút, dây buộc loại, túi giấy,… vật liệu dễ tìm khác Mặc dù học STEAM cần phải tích hợp cách có mục đích nội dung từ mơn khoa học, cơng nghệ, tốn nghệ thuật với học chủ đề STEAM cần xác định lĩnh vực kiến thức (tốn/ lí/ hố/ sinh,…) huy động nhiều để lựa chọn GV dạy phù hợp chọn GV đầu mối/ chủ trì GV mơn khác dạy học GV đầu mối 2.2 Các tiêu chí thể tính ưu việt học STEAM 2.2.1 Chủ đề học STEAM gắn liền với vấn đề thực tiễn Xuất phát từ vấn đề thực tiễn, học STEAM đặt HS trước vấn đề thực tiễn xã hội, kinh tế, mơi trường u cầu tìm giải pháp Để giải vấn đề đó, HS phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức có liên quan với môn học liên quan đến vấn đề cần giải (qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, thiết bị cơng nghệ) buộc phải vận dụng tổng hợp kiến thức Chính vậy, STEAM vừa đặt u cầu, vừa hội cho việc dạy học tích hợp STEAM tạo người có lực thực tiễn mơi trường làm việc, có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi kĩ kỉ XXI, kĩ thực hành nghề nghiệp để mưu sinh điều kiện thường xuyên thay đổi (kĩ chuyển đổi, thực hành nghề nghiệp) Có thể nêu ví dụ đơn giản: trước thực tế bàn HS lớp học có số đặc điểm chưa hợp lí kích thước, vật liệu, màu sắc,…, GV yêu cầu HS nghiên cứu cải tiến bàn học Sẽ có nhiều câu hỏi đặt ra, liên quan đến kiến thức nhiều lĩnh vực khác (toán, nhân trắc học, hoá học, mĩ thuật,…) như: bàn học tốt cần có đặc điểm gì? Chiều cao HS lớp bao nhiêu, có giống khơng? Tương quan chiều cao người học với chiều cao bàn học? Nên bàn cá nhân hay bàn cho người? Vật liệu để làm bàn học tiện dụng, tiết kiệm thân thiện với môi trường? Màu sắc mặt bàn thích hợp với mắt nhìn người học? Những bàn lớp đáp ứng u cầu gì, có cần thay đổi, làm để thay đổi được? Bản thiết kế bàn nên mô tả (bản thuyết trình, hình vẽ 2D/3D,…) Để giải nhiệm vụ này, dạy học STEAM phải triển khai theo tiêu chí VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 người lập kế hoạch hợp tác để GV có liên quan hiểu rõ cần làm gì, làm để mục tiêu dạy học tích hợp học cho từ đó, HS dần thấy khoa học, cơng nghệ, tốn nghệ thuật khơng phải môn học độc lập, mà chúng liên kết với để giải vấn đề 2.2.4 Bài học STEAM đánh giá theo nhiều mục tiêu, cần tính đến có nhiều đáp án coi thất bại cần thiết trình học Một câu hỏi nghiên cứu đặt ra, đề xuất nhiều giả thuyết khoa học; vấn đề cần giải quyết, đề xuất nhiều phương án, lựa chọn phương án tối ưu Các học STEAM khơng thiết có kết Tiêu chí cho thấy vai trị quan trọng lực giải vấn đề sáng tạo học STEAM Hãy cho HS quan sát thực thí nghiệm khoa học, làm thử, làm lại, làm thêm thao tác, quy trình; tập trung vào việc đặt câu hỏi để HS tự nói thay đổi, tượng mà em nhận nhờ giác quan STEAM chuyển đổi từ cách thức giáo dục truyền thống, dựa vào kết để đánh giá, sang phương pháp giáo dục đại, q trình học kết học xem trọng Ngoài yêu cầu khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học, học STEAM cần đánh giá sẵn sàng, ý thức tham gia, tinh thần cộng tác kĩ cần thiết cho HS kỉ XXI như: kĩ giải vấn đề, tư phản biện, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, tư biện chứng, đánh giá chứng đưa giải pháp, hướng nghiệp,… [9] 2.3 Tiếp cận dạy học STEAM từ thực trạng giáo dục phổ thông Dạy học Thực trạng vấn đề Đạt tốt mục tiêu kiến Toán thức, HS yếu lực Khoa học phát vấn đề, kĩ thực hành tự nhiên thí nghiệm, vận dụng kiến thức để giải vấn đề sống Tiểu học trung học sở môn học tự chọn Trung học phổ Tin học thơng dạy sử dụng cơng nghệ thơng tin Chưa coi trọng; HS cịn yếu Kĩ thuật thực hành; nhà trường thiếu sở vật Công nghệ chất để dạy học Chưa coi trọng; nặng áp Khoa học đặt kiến thức tư tưởng; quan tâm xã hội đến cảm xúc HS; thiếu gắn kết nhân văn với sống Học đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn sống nguyên lí giáo dục nước nhà, chưa có nhận thức đầy đủ chưa thật coi trọng điều chưa biết cách thực cho có kết thật Vận dụng giáo dục STEAM đem đến nhận thức cách thức để đạt mục tiêu Hiện có nhiều tổ chức, nhà trường triển khai hoạt động giáo dục/dạy học khác tự giới thiệu giáo dục/dạy học STEAM hay STEM Điều phản ánh thực tế: Giáo dục/dạy học STEAM loại nội dung, phương pháp hay hình thức dạy học cụ thể mà quan điểm hay cách tiếp cận giáo dục/dạy học Dựa đặc trưng hay tiêu chí chung, STEAM áp dụng phạm vi môn học, cấp học khác nhau, nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau, với mức độ thực khác tiêu chí giáo dục/dạy học STEAM Khơng nên cho giáo dục STEAM vấn đề hoàn toàn thực có đầy đủ thiết bị dạy học đại điều kiện dạy học tiên tiến Thực tế là, biết đặt mục tiêu phù hợp có cố gắng GV nhà trường hồn cảnh tiếp cận dạy học STEAM Tuy nhiên, để chuyển giáo dục từ nặng truyền thụ kiến thức sang phát triển HS khả tư phản biện, lực phát giải vấn đề sống đại địi hỏi phải có cách làm, bước phù hợp Trước hết, thực trạng giáo dục phổ thông Việt Nam so với yêu cầu giáo dục STEAM để có phương hướng chung cho việc tiếp cận STEAM Chúng tơi tóm tắt thực trạng tình hình định hướng thay đổi bảng đây: Để tiếp cận giáo dục STEAM cần… - Về nội dung dạy học: chuyển từ môn học quan tâm liên hệ thực tế sang tăng cường xuất phát từ vấn đề sống, HS để xây dựng tình vận dụng tổng hợp kiến thức môn học để giải tình - Về hình thức tổ chức dạy học: Chuyển từ tập trung vào hình thức học lớp sang coi trọng hình thức học tập tự nhiên, sở sản xuất, kinh doanh, di tích, thắng cảnh, - Về phương pháp dạy học: Chuyển từ “truyền thụ chiều”, nặng dạy lí thuyết, tương tác sang tăng cường tổ chức hoạt động học cá nhân phối hợp học hợp tác để HS tự phát vấn đề, tìm tịi kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, coi trọng học hành, chấp nhận thất bại thử thách phải có q trình học tập VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 Tích hợp Phương pháp dạy học Chưa tốt Một số cố gắng bước đầu (dạy học theo chủ đề liên môn, hội thi khoa học kĩ thuật,…) Dạy trung tâm; kiểm tra, đánh giá trọng vào kết nhớ kiến thức; chưa quan tâm phát triển kĩ tư cho HS - Về kiểm tra đánh giá: Đánh giá trình kết hợp đánh giá kết học; chấp nhận nhiều phương án đúng; đánh giá kiến thức, thái độ kĩ - Về phương tiện dạy học: tận dụng, khai thác nhiều điều kiện có, đồng thời bước trang bị thêm thiết bị đại, thiết bị công nghệ thông tin Theo đó, thay đổi cần thiết, chủ yếu dạy học là: Tăng cường dạy học tích hợp; tăng cường dạy học kiến thức kĩ kĩ thuật - công nghệ; tăng cường dạy cách học quan tâm đến cảm xúc HS để phát triển lực phát giải vấn đề sống, phát triển tư phản biện, kĩ giao tiếp hợp tác HS 2.4 Các hình thức tổ chức dạy học tiếp cận giáo dục STEAM Ở Việt Nam nay, giáo dục STEAM nhà trường phổ thông đạt kết bước đầu ngày lan toả, tạo tiền đề thuận lợi cho bước triển khai mang tính đại trà hiệu Thực đạo Bộ GD-ĐT xây dựng thực chương trình giáo dục nhà trường, năm gần nhà trường phổ thông Việt Nam triển khai dạy học STEAM nhiều hình thức mức độ [10] (nhưng số trường hợp người thực chưa có ý thức rõ tiếp cận dạy học STEAM) Các hình thức là: Tăng cường tính tích hợp, trải nghiệm vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế dạy học theo sách giáo khoa (tạm gọi học thông thường); xây dựng học theo chủ đề tích hợp kiến thức nhiều mơn học vào giải tình thực tiễn; áp dụng phương pháp dạy học dựa dự án; thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung học (đã áp dụng tiêu chí đánh giá khác cho loại dự án kĩ thuật dự án khoa học) [11]; sinh hoạt ngoại khóa câu lạc STEAM; hoạt động trải nghiệm sáng tạo; kiện STEAM, ngày hội STEAM, hội thi robotic, Bằng hoạt động đó, nhà trường mở rộng xã hội hoá giáo dục, thu hút nhiều tổ chức, cá nhân, trường đại học, sở nghiên cứu tham gia tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập HS, khắc phục bớt khó khăn trí lực, vật lực nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, nhìn chung hoạt động phạm vi hẹp, chưa trở thành hoạt động thường xuyên, phổ biến GV nhà trường phổ thông; chưa đem đến nhận thức đầy đủ giáo dục STEAM ngành giáo dục; làm xuất dấu hiệu việc lạm dụng STEAM để mua bán thiết bị đại mà chưa gắn liền với hiệu sử dụng Với mong muốn góp phần nâng cao hiệu dạy học STEAM, tác giả giới thiệu hình thức dạy học tiếp cận STEAM thường áp dụng trường phổ thông sau: 2.4.1 Bài học chủ đề STEAM Bài học chủ đề STEAM diễn theo quy trình thiết kế kĩ thuật, tiến trình linh hoạt đưa HS từ việc xác định vấn đề yêu cầu thiết sáng tạo phát triển giải pháp; cho phép áp dụng linh hoạt nội dung phương pháp dạy học khác nhau, tiến hành học theo lớp theo nhóm hay câu lạc HS Cân nhắc vấn đề cần giải thực tế sống (của địa phương, đất nước hay tồn cầu), GV (hay nhóm GV) lựa chọn nội dung/chủ đề học phù hợp với tiến độ chương trình mơn học trình độ nhận thức HS, đòi hỏi phải vận dụng kiến thức liên môn/liên ngành để giải vấn đề Lưu ý học chủ đề STEAM thường cần có thời lượng dài (trong vài tiết học số ngày, số tuần) nên phải ghi vào chương trình/kế hoạch giáo dục nhà trường Trong quy trình học, nhóm HS thử nghiệm ý tưởng dựa nghiên cứu mình, sử dụng nhiều cách tiếp cận khác nhau, mắc sai lầm, chấp nhận học từ sai lầm, thử lại Sự tập trung HS phát triển giải pháp Dựa theo nghiên cứu Billy Nguyễn [9], tác giả giới thiệu Quy trình học STEAM gồm bước, quy trình vận dụng linh hoạt cho hình thức dạy học STEAM khác: 1) Xác định vấn đề: HS đặt trước tình thực tế có vấn đề, làm xuất câu hỏi cần trả lời: cái/vấn đề cần làm/ giải quyết/ chỉnh sửa/ hoàn thiện,…? Cần thêm kiến thức để thực việc đó? Ví dụ học Phòng chống tác hại thuốc lá: - HS (hoặc nhóm) trưng bày giới thiệu tư liệu sưu tầm (tranh ảnh, viết,…) tác hại thuốc cách phòng chống Mỗi tư liệu người sưu tầm giới thiệu đưa lời nhận xét, là: tác dụng tư liệu, mặt tốt mặt hạn chế tư liệu (về nội dung, hình thức, mức độ phổ biến,…), đề xuất cải tiến tư liệu (thêm, bớt, sửa nội dung, hình thức) ý tưởng thay sản phẩm khác,… VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 - Người xem góp ý, thảo luận, đề xuất thêm ý tưởng, đặt thêm câu hỏi, - Mỗi nhóm thảo luận, tự xác nhận ý tưởng dự án cải tiến hay làm sản phẩm 2) Nghiên cứu kiến thức nền: Học nhiều hình thức khác (đọc, thảo luận, thí nghiệm, thực hành…) để tìm tịi, phát triển kiến thức, kĩ có liên quan, cần thiết cho việc tìm hiểu thêm vấn đề, giải vấn đề xác định Với ví dụ nêu, nhóm HS tìm tịi kiến thức có liên quan để phục vụ cho việc chuẩn bị triển khai dự án Ví dụ, nguyên nhân hậu tác hại khói thuốc gây (dự án tuyên truyền); giải pháp nâng cao hiệu việc tuyên truyền, quảng cáo có mục đích (dự án tuyên truyền); chế tác dụng hiệu phương pháp cai nghiện thuốc (dự án cai nghiện); ảnh hưởng yếu tố xã hội - môi trường việc làm tăng hay làm giảm số người hút thuốc (dự án giáo dục); lợi nhuận việc trồng, chế biến, kinh doanh thuốc khả thay nghề này, kinh nghiệm giới Việt Nam (dự án sản xuất - kinh doanh); thay đổi số lượng, tỉ lệ người nghiện thuốc thay đổi theo đặc điểm tập qn sinh hoạt, trình độ dân trí, thu nhập,… người dân, vùng miền (dự án giáo dục); chế tác động đầu lọc điếu thuốc làm giảm hàm lượng cơcain khói thuốc (giải pháp cơng nghệ); ý nghĩa tính khả thi pháp luật phòng chống tác hại thuốc (dự án pháp luật),… 3) Đề xuất nhiều giải pháp cho ý tưởng: Từng HS nhóm đề xuất giải pháp cho dự án nhóm Ví dụ dự án tun truyền thay đổi (cái gì, nào) hay làm nội dung, hình thức, vị trí, thời gian, đối tượng áp dụng,… 4) Lựa chọn giải pháp tối ưu: Nhóm thảo luận định chọn giải pháp số giải pháp đề xuất góp ý bổ sung thêm chi tiết 5) Phát triển chế tạo mơ hình (ngun mẫu theo lựa chọn ): Thiết kế kĩ thuật hay đề cương/ kế hoạch công việc triển khai thực để đạt sản phẩm theo thiết kế/ kế hoạch Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm tham gia thực hồn thiện sản phẩm dự án nhóm theo phương án chọn thiết kế từ bước Ví dụ: sản phẩm tuyên truyền tác hại thuốc tranh vẽ 2D hay 3D, thuyết trình, thống kê số liệu, trình diễn thí nghiệm,… Bước phải làm lại, chỉnh sửa nhiều lần 6) Thử nghiệm đánh giá: Áp dụng, vận hành thử sản phẩm vừa làm ra; phân tích, đánh giá, xin góp ý,… ưu điểm, hạn chế cách khắc phục Với ví dụ trên, nhóm/dự án đưa sản phẩm thực tế (treo tranh cổ động, thuyết trình trước đám đơng, tìm người dùng thử đầu lọc khói thuốc mới,…) thu thập thông tin hiệu sản phẩm (những lời khen/ chê, kết thí nghiệm,…) viết báo cáo, cử đại diện báo cáo kết trước lớp; lớp thảo luận, góp ý cho dự án 7) Hoàn thiện thiết kế, đặt tên cho sản phẩm đề xuất phương án quảng bá sản phẩm (quảng cáo, thuyết trình, xuất bản, phát hành,…):Từng nhóm dựa việc tiếp thu góp ý lớp để hồn thiện sản phẩm, định đặt tên thức cho sản phẩm nhóm thảo luận, định lựa chọn phương án quảng bá sản phẩm (chọn nơi trưng bày, nơi thuyết trình, xuất bản, phát hành…) 2.4.2 Bài học theo chủ đề môn khoa học (dựa theo mơ hình 5E) Mơ hình 5E dựa Lí thuyết kiến tạo (constructivism) học tập, theo người học xây dựng kiến thức từ trình trải nghiệm Thông qua cách hiểu phản ánh hoạt động trải qua, vừa mang tính cá nhân tính xã hội, người học hịa hợp kiến thức với khái niệm biết trước Mơ hình đề xuất lần đầu vào khoảng năm 1987 tiến sĩ Rodger W Bybee với cộng làm việc tổ chức Nghiên cứu khung Chương trình dạy sinh học (BSCS - Biological Sciences Curriculum Study), có trụ sở Colorado, Hoa Kì Mơ hình áp dụng thuận lợi cho học thiết theo chủ đề khoa học, với thời lượng khoảng tiết trở lên không cần kéo dài liên tục [12] 5E viết tắt Engage (gắn kết), Explore (khảo sát), Explain (giải thích), Elaborate (áp dụng cụ thể) Evaluate (đánh giá) 1) Engage (gắn kết): bước này, thầy cô giáo thu hút HS vào nội dung học hay hoạt động cách khơi gợi quan tâm, hứng thú HS Đây bước để thày cô đánh giá, xem xét, nhận định qua kiến thức sẵn có HS đề tài Nếu thấy HS biết rõ phải điều chỉnh bước mơ hình 5E Trong bước này, HS thường đặt câu hỏi tượng, đề tài (sẽ tìm hiểu có câu trả lời bước hoạt động sau) Ví dụ học Xác định yếu tố ảnh hưởng đến đời sống thực vật HS sưu tầm, giới thiệu phong phú tư liệu thực tế hay tài liệu mô tả trồng dại sinh trưởng, phát triển tốt nêu dự đốn ngun nhân (đó) sống tốt; sống yếu bị chết dự đốn ngun nhân (đó) sống yếu bị chết VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 2) Explore (khảo sát): HS tự đưa giả định, Trong ví dụ học nêu, HS u cầu tìm đốn, tự kiểm chứng tự rút kết luận thông qua bắt hiểu, giải thích, chứng minh thí nghiệm hay tay vào làm thí nghiệm, tìm tịi, khám phá, từ tự có chứng thực tế tượng liên quan đến học, thêm hiểu biết chủ đề học ví dụ: có loại sống bóng GV đóng vai trò điều phối, giám sát, cung cấp râm, loại khác lại sống khoẻ nơi có nhiều nguyên vật liệu; giúp HS khám phá dùng suy nghĩ ánh sáng? Có phải tất loại có nhu cầu phản biện (critical thinking) cách đặt nhiều câu giống loại phân bón? Giải thích câu tục ngữ: hỏi, thu thập phân tích liệu (data analysis) GV chia “lúa chiêm lấp ló đầu bờ, nghe tiếng sấm phất cờ mà nhóm HS, phân cơng việc cụ thể cho thành viên lên”; Dựa vào điều biết để đề xuất biện nhóm Quan trọng dù làm nhiệm vụ cảm pháp kĩ thuật loại trồng thấy quan trọng nhà khoa học thực địa phương, Với ví dụ trên, HS thảo luận, nêu lựa chọn giả 5) Evaluate (đánh giá): bước này, HS GV thuyết: sống tốt, cần điều kiện/ yếu tố nhìn lại, đánh giá xem học điều gì, thành ngoại cảnh nào, điều kiện/yếu tố kìm hãm hay cơng, điều làm chưa tốt lí do, sáng kiến tiêu diệt sống (ví dụ: nước, ánh sáng, nhiệt hay nhất,… so sánh đối chiếu kiến thức vừa thu thập độ, phân bón,…); phân cơng nhóm thiết kế thí với kiến thức sẵn có nghiệm làm thí nghiệm, theo dõi, ghi chép diễn biến Cơng cụ đánh giá đa dạng Có thể ghi kết thí nghiệm nhằm chứng minh giả thuyết chép, hình minh họa HS suốt trình điều kiện/yếu tố nêu E trên, trình bày hay sản phẩm 3) Explain (giải thích): GV HS giải thích khơng thiết đánh giá phải kiểm tra Việc tượng, tìm câu trả lời cho đốn đánh giá phần thực bước Trong bước HS giải thích, trao đổi với với trước, suốt trình trên, qua quan sát GV, qua GV học được, nhìn thấy làm việc HS giao tiếp với với GV, Đây bước để GV giải thích thuật ngữ 2.4.3 Bài học thơng thường liên quan đến học hiểu lầm (nếu có) Với học thông thường, dù chưa đạt mục Trong ví dụ trên, nhóm báo cáo tư liệu theo dõi thí tiêu dạy học STEAM có ý thức GV cần có nghiệm kết thí nghiệm, đối chiếu với giả thuyết cố gắng định để gia công nội dung, nêu kết luận Nhóm lớp thảo luận bổ sung; rút kinh phương pháp, phương tiện dạy học để tiếp cận gần đến nghiệm cho nhóm/thí nghiệm ưu, nhược điểm STEAM hơn, mức độ đạt tuỳ thuộc vào đặc điểm cách làm thí nghiệm, q trình theo dõi, ghi chép, báo nội dung kiến thức khả HS điều cáo, điều chỉnh, bổ sung kết luận rút kiện dạy học Sau đưa số gợi ý 4) Elaborate (áp dụng cụ thể) hay gọi Extend chung cho việc (mở rộng): mở rộng đề tài, liên hệ với chủ đề khác Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT ngày 22/12/2017 tương tự môn học làm hoạt động khác liên quan đến chủ đề thông qua môn học khác quy định sách giáo khoa hướng dẫn quy trình Elaborate cịn có nghĩa mở rộng kiến thức học học gồm bước [13]: mở đầu, kiến thức mới, luyện từ học áp dụng vào đời sống, liên hệ với tập, vận dụng Để tiếp cận dạy học STEAM, theo chúng chủ đề khác liên quan Bước giúp em nhìn tơi, bước cần có lưu ý riêng chia bước vận dụng thành mức giới xung quanh với lăng kính, góc nhìn Các bước Mục đích Mức độ nhận thức cần đạt Tiếp cận dạy học STEAM học hoạt động dạy học Thu hút HS vào nội dung học; Nhận GV lựa chọn tình Đưa câu hỏi nhận thức, định qua kiến thực tế sống để xây đoán, giả thuyết, kế hoạch (sơ Mở đầu thức sẵn có HS dựng tình dạy học/tình lược) giải vấn đề,… đề tài; HS đặt câu hỏi có vấn đề tượng, đề tài Tăng cường hoạt động thí Kiến thức Hình thành kiến thức, Nhớ, nhận biết, nhắc lại/mơ tả lại nghiệm, thực hành để tìm tịi phát triển kĩ kiến thức, kĩ học kiến thức; liên hệ kiến thức với thực tế VJE Tạp chí Giáo dục, Số 459 (Kì - 8/2019), tr 1-8 Luyện tập Chính xác hố kiến thức, rèn luyện kĩ Hiểu kiến thức, kĩ học (trình bày, giải thích, phân tích, so sánh kiến thức theo cách hiểu cá nhân); áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải vấn đề học tập Vận dụng Củng cố kiến thức, kĩ năng; tăng cường ý thức lực vận dụng kiến thức Biết vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề quen thuộc, tương tự học tập, sống Vận dụng cao, tìm tịi mở rộng Tăng cường ý thức tìm hiểu, ứng dụng kiến thức, lực sáng tạo; hiểu giá trị việc học, học tập suốt đời Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đưa phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt Ra câu hỏi, tập định hướng giải vấn đề thực tế sống thơng qua hoạt động thí nghiệm, thực hành, thu thập số liệu GV tập yêu cầu HS vận dụng linh hoạt kiến thức có (chủ yếu kiến thức vừa học) để giải vấn đề sống GV tập yêu cầu HS vận dụng tổng hợp kiến thức có để giải vấn đề thực tế; tìm hiểu mở rộng vấn đề; đưa sản phẩm học áp dụng sống [5] Nguyễn Thành Hải (2016) Từ giáo dục STEM đến giáo dục STEAM: gợi ý cho đổi giáo dục Việt Nam sinhvienusa.org [6] Anna Feldman (2015) Why we need to put the art into STEM education www.slate.com [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [8] Nguyễn Thành Hải (2019) Đặc điểm giáo dục STEM gì? hocvienstem.com [9] Billy Nguyễn (2019) Tiêu chí để thiết kế học STEM hourofcode.vn [10] Nguyễn Sĩ Nam - Đào Ngọc Chính - Phan Thị Bích Lợi (2018) Một số vấn đề giáo dục STEM nhà trường phổ thơng đáp ứng chương trình giáo dục Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9, tr 25-29 [11] Bộ GD-ĐT (2019) Cuộc thi khoa học kĩ thuật cấp quốc gia học sinh trung học năm học 2018 - 2019 Tài liệu lưu hành nội bộ, tháng 3/2019 [12] Nguyễn Thành Hải (2019) Cách soạn giảng STEM Mĩ hocvienkhampha.vn [13] Bộ GD-ĐT (2017) Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT ngày 22/12/2017 Bộ GD-ĐT việc ban hành quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa; tiêu chuẩn tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa; tổ chức hoạt động Hội đồng Quốc gia thẩm định sách giáo khoa [14] Bộ GD-ĐT (2018) Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Kết luận Giáo dục/dạy học STEAM vấn đề hoàn toàn bước phát triển lí luận thực tiễn dạy học giới, hướng tới đào tạo người có kĩ kỉ XXI, động, phát giải sáng tạo, hiệu vấn đề thực tế, thích ứng với sống thường xuyên thay đổi thời đại Mục tiêu giáo dục STEAM tương đồng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng [2], đội ngũ GV nhà trường Việt Nam cần chủ động nghiên cứu áp dụng sáng tạo hoàn cảnh dạy học cụ thể, khác Cần khắc phục khuynh hướng cho rằng: thực giáo dục STEAM điều kiện ngược lại, cần cải tiến học đạt yêu cầu dạy học STEAM Các cấp quản lí cần tập trung đạo, có quy định để tạo điều kiện cho GV nhà trường thực Tài liệu tham khảo [1] Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 4/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ [2] Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Hoàng Phê (chủ biên, 1995) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng [4] Joanna Turnbull (chủ biên, 2014) Oxford Advanced Learner’s Dictionary with Vietnamese Translation Đinh Điền dịch thuật NXB Trẻ ... triển khai hoạt động giáo dục /dạy học khác tự giới thiệu giáo dục /dạy học STEAM hay STEM Điều phản ánh thực tế: Giáo dục /dạy học STEAM loại nội dung, phương pháp hay hình thức dạy học cụ thể mà quan... trạng giáo dục phổ thông Việt Nam so với yêu cầu giáo dục STEAM để có phương hướng chung cho việc tiếp cận STEAM Chúng tóm tắt thực trạng tình hình định hướng thay đổi bảng đây: Để tiếp cận giáo dục. .. sống, phát triển tư phản biện, kĩ giao tiếp hợp tác HS 2.4 Các hình thức tổ chức dạy học tiếp cận giáo dục STEAM Ở Việt Nam nay, giáo dục STEAM nhà trường phổ thông đạt kết bước đầu ngày lan toả,