SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.

SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.

MỤC LỤC

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI………

1 Cơ sở lí luận………

2 Cơ sở thực tiễn

2 2 3 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4

IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN

1 Đối tượng nghiên cứu

2 Thời gian thực hiện

4 4 4 B PHẦN NỘI DUNG 5 I CƠ SỞ LÍ LUẬN 5

II THỰC TRẠNG 5

1 Thuận lợi 5

2 Khó khăn 6

III CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 6

1 Phối hợp với cha mẹ học sinh 7

2 Tổ chức lớp học hợp lí 7

3 Đổi mới phương pháp dạy học 7

4 Tổ chức cho học sinh thi đua 8

IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN 12

V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 13

C PHẦN KẾT LUẬN 14 I KẾT LUẬN

II KIẾN NGHỊ

14 15 1 Đối với giáo viên 15

2 Đối với nhà trường 15

3 Đối với gia đình học sinh 15

A PHẦN MỞ ĐẦU

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

1 Cơ sở lí luận:

Tập đọc là một phân môn có vị trí hàng đầu trong môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học Mục Tiêu của dạy Tập đọc là hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh

-Là bước đầu cho học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, ngôn ngữ nghệ thuật và hình thành ở học sinh năng lực cảm thụ Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau đó các em phải đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ để dùng trong giao tiếp và học tập Chỉ khi biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo các văn bản được đọc thì các em mới có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội những tri thức, tư tưởng, tình cảm của người khác chứa đựng trong văn bản, có công cụ để lĩnh hội tri thức khi học các môn học khác của nhà trường Mặt khác, chính biết cách đọc hiểu văn bản mà học sinh dần dần có khả năng đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức về cuộc sống từ đó hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên

Bộ giáo dục và đào tạo có quan điểm chỉ đạo đổi mới, mới chương trình và phương pháp dạy tập đọc theo hướng giao tiếp Điều này phù hợp với xu thế chung của thời đại Đổi mới cả về cấu trúc và cách lựa chọn nội dung, việc lựa chọn nội dung được mềm hoá, linh hoạt và đa dạng hơn trước Cách thực hiện chương trình cũng được mềm hoá, không cứng nhắc như trước đây Nhìn dưới góc độ giao tiếp có thể thấy Tiếng Việt 2 lựa chọn rất kĩ các bài tập đọc Những chủ đề, chủ điểm được đưa vào sách rất gần gũi với học sinh dạy học những nghi thức lời nói đến các kỹ năng làm việc và giao tiếp cộng đồng như lập danh sách lớp, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, lập thời gian biểu, viết thư, gọi điện, làm đơn, khai lý lịch Đặc biệt dạy tập đọc theo định hướng giáo tiếp là rèn cho học sinh các kỹ năng: nghe nói -đọc - viết Bên cạnh đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ bằng cách nêu ví dụ cho học sinh hiểu, đặt câu với từ cần giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa, trái

nghĩa với từ cần giải nghĩa, miêu tả sự vật đặc điểm biểu thị ở từ ngữ cần giải nghĩa Ngoài ra học sinh cần hiểu nội dung, ý nghĩa của câu chuyện bài văn bài thơ Để học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như

có hình ảnh những kỹ năng này các em sẽ sử dụng suốt đời Là người giáo viên trực

tiếp dạy lớp 2 tôi muốn đưa ra một số kinh nghiệm về “Đổi mới phươngpháp dạy

học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2” với mong muốn góp phần

vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp 2 nói riêng và học sinh Tiểu học nói chung Để cho học sinh có được kỹ năng cần thiết để đọc các loại văn bản khác nhau và học tốt các môn học khác

2 Cơ sở thực tiễn:

- Trường tiểu học Hướng Phùng là một trường thuộc vùng biên giới Học sinh dân tộc Vân Kiều chiếm 86,8 % Học sinh là người Kinh thì đa số gia đình các em ở khắp mọi miền về đây lập nghiệp người dân chủ yếu làm nghề nông, nhiều em nhà ở

xa trường nên việc đi học vào mùa mưa khó khăn

Do điều kiện gia đình nên số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình Chỉ nhờ vào sự giảng dạy ở trường của thầy cô Vì vậy, những HS này học yếu mà hiện nay các em không thể học lại lớp một, do mất kiến thức cơ bản về

âm vần dẫn đến việc các em học yếu môn Tiếng việt Từ việc đọc yếu dẫn đến kỷ năng vận dụng vốn từ của các em hạn chế, gặp khó khăn khi các em học phân môn tập đọc

Từ thực trạng trên, là giáo viên trực tiếp giảng dạy nên tôi cần phải chú trọng việc dạy học môn Tiếng việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng cho HS Nhất

là dạy cho HS yếu học được môn Tiếng việt, đó cũng là xây dựng nền tảng vững chắc trong quá trình học tập cho mỗi học sinh trong hiện tại và cả cuộc đời

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

Trong quá trình dạy học tôi đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc trong phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2A trường Tiểu học Hướng Phùng

đồng thời bồi dưỡng cho học sinh yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, gia đình, nhà trường và giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt

III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Để tiến hành nghiên cứu đề tài tôi đã sử dụng các phương pháp sau :

- Phương pháp quan sát mọi hoạt động học tập của từng học sinh để có biện pháp giúp đỡ

- Phương pháp đàm thoại được vận dụng qua từng tiết dạy nhằm trao đổi với phụ huynh để phối hợp giúp đỡ học sinh ngày càng tiến bộ

- Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm là học hỏi những đồng nghiệp, những kiến thức đã học ở sư phạm và sự hướng dẫn của chuyên môn nhà trường nên bản thân tôi đã đúc rút một số kinh nghiệm trong các phương pháp giảng dạy

- Ngoài ra còn sử dụng thêm một số phương pháp khác trong quá trình nghiên cứu:

+ Đọc và nghiên cứu tài liệu, SGK liên quan đến đề tài

+ Dự giờ thăm lớp ở một số lớp

+ Khảo sát kĩ năng đọc và hứng thú học tập của học sinh các lớp trong khối 2

IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN:

1 Đối tượng nghiên cứu:

Đề tài được thực hiện trong các giờ Tập đọc với 39 học sinh ở lớp 2A, trường Tiểu học Hướng Phùng - Năm học 2013-2014

2 Thời gian thực hiện:

Đề tài này được áp dụng trong các giờ học Tập đọc ở lớp 2A, trong năm học

2013 - 2014, tại trường Tiểu học Hướng Phùng

- Khảo sát thực trạng đầu năm học: Tháng 9/2013

- Ứng dụng: Từ tháng 10/ 2013 đến tháng 4/ 2014

- Nghiệm thu: Tháng 4/2014

B PHẦN NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Giáo viên phải nắm được đổi mới phương pháp dạy học là gì? Dạy Tập đọc là dạy cái gì? Đặc biệt là dạy học thì phải dạy như thế nào?

Theo tôi, giáo viên là nhân tố quyết định sự thành công của giờ dạy Vì vậy người giáo viên phải biết cải tiến và lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá, biết phối kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt các phương pháp dạy học Với

phương châm “lấy học sinh làm trung tâm” Giáo viên thực sự là người hướng dẫn,

điều khiển, tổ chức mọi hoạt động của học sinh, huy động hết khả năng của học sinh

để các em tự khám phá và tìm ra kiến thức Giáo viên chỉ làm mẫu khi cần thiết, không làm thay học sinh Ở mỗi bài dạy, phải xác định rõ mục tiêu, chuẩn bị tốt đồ dùng, xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài phù hợp với từng đối tượng học sinh

Giáo viên cần tự bồi dưỡng, rèn luyện cho mình kĩ năng đọc ở tất cả các loại

văn bản nhằm đưa đến cho học sinh một “trực quan” cuốn hút ngay khi tiếp xúc với

bài đọc Vì nội dung kiến thức của mỗi giờ học đêù đã có sẵn trong sách giáo khoa Nhưng để học sinh chiếm lĩnh được kiến thức đó thì lại phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy riêng của mỗi giáo viên Đặc biệt với phân môn Tập đọc, muốn giờ dạy thành công, giáo viên phải thực sự thâm nhập bài đọc Muốn học sinh đọc tốt, trước hết giáo viên phải đọc tốt và có thể đọc thuộc bài đọc nhất là học thuộc lòng Điểm mấu chốt tạo nên sự cuốn hút đối với học sinh trong giờ Tập đọc, làm tiền đề cho sự thành công về mục tiêu rèn kĩ năng đọc cho học sinh, yếu tố hàng đầu cho giờ dạy Tập đọc hay và có hiệu quả cao cái riêng của mỗi giáo viên chính là kĩ năng đọc tốt của giáo viên đó Theo tôi, đây là một kĩ năng nghề nghiệp quan trọng hàng đầu mà mỗi giáo viên cần đạt được trong quá trình tự bồi dưỡng

II THỰC TRẠNG.

Năm học 2013 – 2014 Tôi được phân công giảng dạy lớp 2A ở khu vực trung tâm

1 Thuận lợi:

Được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của lãnh đạo cấp trên, của ban giám hiệu nhà trường

Được sự hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh, các đoàn thể trong và ngoài nhà trường

2 Khó khăn :

Trường tiểu học Hướng Phùng là một trường có nhều thành phần ở khắp mọi miền đến đây lập nghiệp, người dân chủ yếu làm nghề nông, nhiều em nhà ở xa trường nên việc đi học vào mùa mưa khó khăn Do điều kiện gia đình nên một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình

- Số lượng học sinh trong lớp đông

Qua khảo sát đầu năm ở lớp 2A - Trường Tiểu học Hướng Phùng có kết Quả như sau:

Vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng

III CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ:

Thời gian tiến hành nghiên cứu vẫn thực hiện theo thời gian biểu của nhà trường để đảm bảo tính khách quan và tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học sinh

Trước thực trạng trên tôi mạnh dạn sử dụng một số biện pháp rèn kỹ năng đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy, nâng cao chất lượng đọc cho học sinh

1 Phối hợp với cha mẹ học sinh để chăm lo chất lượng học tập cho các em.

- Đầu năm học nhà trường đã tổ chức hội nghị phụ huynh tôi kết hợp họp phụ huynh lớp để trao đổi, bàn bạc tìm ra biện pháp tốt nhất để các em học tốt các môn học Yêu cầu phụ huynh giúp đỡ các em học tập tốt ở nhà

- Trong lớp tôi sắp xếp những học sinh đọc yếu ngồi cạnh những học sinh đọc khá, giỏi để các em giúp đỡ lẫn nhau

- Thường xuyên kiểm tra bài cũ để biết được mức tiến bộ của các em để có biện pháp hướng dẫn phù hợp

2 Tổ chức lớp học khoa học, hợp lý.

Có thể nói rằng, tiết học Tập đọc có đặc thù riêng thường nhẹ nhàng, không căng thẳng như những tiết học khác nhưng lại đòi hỏi học sinh có tính tự giác, tự lập trong quá trình tìm hiểu bài, vì vậy giáo viên phải biết bố trí lớp học thật khoa học và hợp lý Theo tôi, một lớp học được tổ chức một cách khoa học, hợp lý thì sẽ là môi trường tuyệt vời để học sinh phấn đấu, thi đua, nhất là việc tạo nên những điều kiện

để cho những học sinh đọc yếu học hỏi vươn lên Để bố trí một lớp học hợp lý cần phải căn cứ vào những yếu tố sau:

+ Số lượng học sinh: Theo chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo vùng nông

thôn không quá 35 em/lớp, nhưng lớp tôi có đến 39 em/lớp Với số học sinh đông quá thì sẽ rất khó khăn trong việc rèn luyện các kỹ năng cho các em Nhất là việc rèn đọc cảm thụ, đọc hiểu cho học sinh, theo phương pháp dạy học đổi mới trong một tiết Tập đọc tất cả học sinh đều được đọc với nhiều hình thức, vì vậy, nếu số lượng học sinh đông thì tôi sẽ bố trí chỗ ngồi hợp lí cho học sinh để đảm bảo được việc rèn đọc cho học sinh

+ Chất lượng lớp học: Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương không tổ

chức lớp chọn ở trong các nhà trường Tiểu học, điều này hoàn toàn phù hợp bởi vì việc có những học sinh giỏi, những nhân tố tích cực ở trong một lớp học là điều kiện thuận lợi để giúp nhau rèn đọc được tốt hơn Thực tế có nhiều học sinh đọc tốt, trôi chảy, nhưng khi giáo viên hỏi nội dung thì các em lại không trả lời được, cho nên, lớp học có đủ 3 đối tượng học sinh các em sẽ cùng giúp nhau tìm ra cách đọc đúng và tìm hiểu bài tốt hơn Điều này vô cùng quan trọng, trong lớp học có những học sinh giỏi, đạo đức tốt nếu như giáo viên biết phân công để các em kèm cặp, giúp đỡ bạn, có chỉ tiêu thi đua giữa các tổ, từng cặp thì các em sẽ làm được nhiều việc (tăng thêm tình bạn, tình đoàn kết, lòng nhân ái ) và đặc biệt là giúp được những học sinh yếu tự tin, học hỏi, tiến bộ Với học sinh lớp 2, các em còn rụt rè, ngần ngại trước cô giáo nhưng đối với bạn bè thì các em sẽ tự nhiên hơn, thêm vào đó các em lại có nhiều thời gian

và cơ hội để học tập cùng nhau

3 Đổi mới phương pháp dạy học môn tập đọc theo định hướng giao tiếp.

Tôi nghĩ rằng việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng này rất khó nhưng việc đổi mới dần dần từng bước chắc chắn sẽ có hiệu quả, để cho các em làm

quen cách học này sẽ thực hiện phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học Trong đó giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động của học sinh, mỗi học sinh đều được hoạt động, mỗi học sinh đều được bộc lộ mình và được phát triển đó chính

là hoạt động giao tiếp.Trước hết tôi kiên trì tập cho các em có nề nếp trong học tập đọc, yêu thích học tập đọc Khi tôi đọc mẫu, tất cả các em phải chú ý nhìn vào bài đọc

và đọc thầm theo

Cứ một em đọc tất cả phải chú ý đọc thầm và sẵn sàng đọc tiếp Những em đọc yếu tôi thường cho các em đọc tiếp nhận văn bản nhiều lần để giúp các em luyện đọc đúng tiếng từ khó Tôi cho các em luyện đọc từng câu đến đoạn ngắn và luôn có lời khích lệ, động viên các em để các em khỏi ngại ngùng, mạnh dạn hơn, vừa động viên được các em đọc yếu vươn lên tiến bộ mà còn làm cho các em tự tin ở mình hơn Những em khá giỏi tôi thường cho các em đọc đoạn hoặc cả bài và sau đó theo dõi các bạn trung bình yếu để nhận xét và nhắc nhở những tiếng bạn đọc sai

Việc các em tự luyện đọc là rất quan trọng Tôi có kế hoạch cho các em tập đọc trước bài ở những tiết tự học Những em đọc yếu phải đọc nhiều lượt cho quen mặt chữ Những em đọc khá giỏi đọc ít lượt rồi tìm hiểu nội dung, hiểu nghĩa từ

Ngoài việc đọc to các em cần luyện đọc thầm bằng mắt Những em đọc yếu về nhà luyện đọc thêm hôm sau đọc cho cô nghe vào 15 phút sinh hoạt đầu giờ Tôi khuyến khích các em đọc thêm sách báo đặc biệt những cuốn sách tranh truyện, báo nhi đồng Vì loại truyện này ngắn, chữ to có tranh nên rất thu hút các em hứng thú đọc

4 Tổ chức cho học sinh thi đua.

Thời gian thi 2 tuần 1 lần vào tiết tự học, thi đọc bằng nhiều hình thức: Bắt thăm, đọc đồng thanh theo nhóm, cá nhân, tổ chức trò chơi "Thi đọc tiếp sức" hay trò chơi "Truyền điện" để gây hứng thú cho các em thi nhau đọc

Nhờ phong trào thi này các em trong nhóm đã khích lệ nhau vươn lên Những

em nào, nhóm nào đọc tốt được lớp tuyên dương và ghi điểm tốt vào sổ theo dõi của

tổ để cuối tuần xếp loại Tổ chức hình thức này rất phù hợp với tâm lý các em nên các

em rất thích

Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc theo thể loại truyện "Sáng kiến của bé Hà" Tiếng Việt 2

trang 78 Sau phần tìm hiểu bài giáo viên tổ chức cho học sinh đặt tên cho mỗi đoạn:

+ Chọn ngày lễ + Bí mật của hai bố con + Niềm vui của ông bà

* Luyện đọc nhanh:

Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên "cầm càng" giữ nhịp cho học sinh đọc theo mẫu, cho học sinh đọc nối tiếp luyện đọc các câu dễ bị sai

* Luyện đọc diễn cảm:

Qua nội dung chính của bài đọc giáo viên đọc mẫu giúp học sinh xác định giọng đọc chung của cả bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, ngợi ca, trầm lặng, buồn

thương… nhịp điệu của bài nhanh, chậm, hơi chậm… để các em đọc hay

* Luyện đọc cho những em hay đọc sót tiếng và lạc dòng Giáo viên luyện cho các em làm chủ tia mắt khi đọc Giáo viên phải quay lại với việc sử dụng que trỏ và thước hoặc cho học sinh đặt thước trước từng dòng để đọc, khi học sinh làm quen và làm chủ được tia mắt rồi thì giáo viên không dùng que chỉ và học sinh không dùng ngón tay để chỉ khi đọc nữa tránh tình trạng đọc như đếm từng tiếng một

* Luyện đọc chính âm cho những học sinh hay đọc sai (s/x…?/~/.)

Giáo viên cần uốn nắn ngay và cho các em đọc lại

Ví dụ: Khi các em phát âm sai "s" thành "x" giáo viên cần hướng dẫn học sinh

"s" là đưa hàm dưới ra và cong lưỡi vào Khi đọc sai các dấu thanh do ảnh hưởng của địa phương, một số em đọc thanh (ngã, thành thanh (nặng), thì giáo viên cần phải hướng dẫn cách đọc thanh (ngã) la đọc cao giọng và lấy hơi kéo dài hơn Sau đó giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh luyện đọc nhiều lần

Qua quá trình nghiên cứu điều tra tìm ra những tồn tại cũng như nguyên nhân cần khắc phục tôi đã tiến hành dạy thử nghiệm các tiết tập đọc ở lớp 2A

Ví dụ: Bài: Mùa xuân đến (Tiếng Việt 2 )

Tập đọc

MÙA XUÂN ĐẾN I-Mục tiêu:

- Biết ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, đọc rành mạch được bài văn

- Hiểu ND: bài văn ca ngợi mùa xuân (trả lời được câu hỏi 1,2), câu hỏi 3 (mục

a hoặc b)

- Giáo dục học sinh yêu thiên nhiên, sống thân thiện với thiên nhiên

* BVMT: HS cảm nhận được mùa xuân về làm cho cả bầu trời và mặt đất trở nên tươi đẹp và giàu sức sống, từ đó HS có ý thức BVMT

II Chuẩn bị

- Tranh minh hoạ bài tập đọc phóng to

- Bảng phụ ghi sẵn nội dung cần luyện đọc

III Các hoạt động dạy học:

Thời

gian Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

5p

2p

10p

1 Kiểm tra bài cũ: Gọi 2 em đọc bài:

Ông Mạnh thằng Thần Gió

-Nhận xét-Ghi điểm

2 Bài mới

2.1) Giới thiệu bài: Bài các em học hôm

nay-“Mùa xuân đến” sẽ cho các em thấy

rõ hơn vẻ đẹp của mùa xuân, sự thay đổi

của bầu trờ và mặt đất khi mùa xuân đến

 Ghi đề bài

2.2) Luyện đọc:

-Gv đọc mẫu

-Gọi HS đọc từng câu đến hết

Đọc và trả lời câu hỏi (2 HS).

HS nghe

Nối tiếp