SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.SKKN Đổi mới PP dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho HS lớp 2.
Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp MỤC LỤC MỤC LỤC I TÊN ĐỀ TÀI II PHẦN MỞ ĐẦU……………………………………………………………… Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu 6.2 Kế hoạch nghiên cứu III PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn Các biện pháp cụ thể 3.1 Phối hợp với cha mẹ học sinh để chăm lo chất lượng học tập cho em 3.2 Tổ chức lớp học khoa học, hợp lý 3.3 Đổi phương pháp dạy học môn tập đọc theo định hướng giao tiếp 3.4 Tổ chức cho học sinh thi đua Kết thực IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 2.1 Đối với giáo viên 2.2 Đối với nhà trường 2.3 Đối với học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng 1 2 2 3 3 4 4 4 5 6 10 11 11 11 12 12 12 Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp I TÊN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp II PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lí luận: Tập đọc phân mơn có vị trí hàng đầu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Mục Tiêu dạy Tập đọc hình thành rèn luyện kĩ đọc cho học sinh - Là bước đầu cho học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, ngôn ngữ nghệ thuật hình thành học sinh lực cảm thụ Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc em có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn bản, có cơng cụ để lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trường Mặt khác, biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Bộ giáo dục đào tạo có quan điểm đạo đổi mới, chương trình phương pháp dạy tập đọc theo hướng giao tiếp Điều phù hợp với xu chung thời đại Đổi cấu trúc cách lựa chọn nội dung, việc lựa chọn nội dung mềm hoá, linh hoạt đa dạng trước Cách thực chương trình mềm hố, khơng cứng nhắc trước Nhìn góc độ giao tiếp thấy Tiếng Việt lựa chọn kĩ tập đọc Những chủ đề, chủ điểm đưa vào sách gần gũi với học sinh dạy học nghi thức lời nói đến kỹ làm việc giao tiếp cộng đồng lập danh sách lớp, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, lập thời gian biểu, viết thư, gọi điện, làm đơn, khai lý lịch Đặc biệt dạy tập đọc theo định hướng giáo tiếp rèn cho học sinh kỹ năng: nghe nói - đọc - viết Bên cạnh giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ cách nêu ví dụ cho học sinh hiểu, đặt câu với từ cần giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa, miêu tả vật đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa Ngoài học sinh cần hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện văn thơ Để học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lôgic có hình ảnh kỹ em sử dụng suốt đời Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp muốn đưa số kinh nghiệm “Đổi phươngpháp dạy học tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2” với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp nói riêng học sinh Tiểu học nói chung Để cho học sinh có kỹ cần thiết để đọc loại văn khác học tốt môn học khác Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn: - Trường tiểu học Hướng Phùng trường thuộc vùng biên giới Học sinh dân tộc Vân Kiều chiếm số đông Học sinh người Kinh đa số gia đình em khắp miền lập nghiệp người dân chủ yếu làm nghề nông, nhiều em nhà xa trường nên việc học vào mùa mưa khó khăn Do điều kiện gia đình nên số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em Chỉ nhờ vào giảng dạy trường thầy Vì vậy, HS học yếu mà em học lại lớp một, kiến thức âm vần dẫn đến việc em học yếu môn Tiếng việt Từ việc đọc yếu dẫn đến kỷ vận dụng vốn từ em hạn chế, gặp khó khăn em học phân môn tập đọc Từ thực trạng trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy nên cần phải trọng việc dạy học môn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng cho HS Nhất dạy cho HS yếu học mơn Tiếng việt, xây dựng tảng vững trình học tập cho học sinh đời Mục đích nghiên cứu Trong q trình dạy học tơi đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 2A trường Tiểu học Hướng Phùng đồng thời bồi dưỡng cho học sinh yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, gia đình, nhà trường giữ gìn sáng Tiếng Việt Đối tượng nghiên cứu - Các phương pháp dạy tập đọc khối lớp - Hiện trạng đọc học sinh - Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Đề tài áp dụng lớp 2A, năm học 2016 - 2017, trường Tiểu học Hướng Phùng Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp quan sát hoạt động học tập học sinh để có biện pháp giúp đỡ - Phương pháp đàm thoại vận dụng qua tiết dạy nhằm trao đổi với phụ huynh để phối hợp giúp đỡ học sinh ngày tiến - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp hoạt động theo nhóm nhỏ - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp, kiến thức học sư phạm hướng dẫn chuyên môn nhà trường nên thân đúc rút số kinh nghiệm phương pháp giảng dạy - Ngoài sử dụng thêm số PP khác trình nghiên cứu: + Đọc nghiên cứu tài liệu, SGK liên quan đến đề tài + Dự thăm lớp số lớp trường Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp + Khảo sát kĩ đọc hứng thú học tập học sinh Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài áp dụng học Tập đọc lớp 2A, năm học 2016 - 2017, trường Tiểu học Hướng Phùng 6.2 Kế hoạch nghiên cứu - Kế hoạch tiến hành từ tháng 9/2016 đến hết tháng 3/2017 III PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giáo viên phải nắm đổi phương pháp dạy học gì? Dạy Tập đọc dạy gì? Đặc biệt dạy học phải dạy nào? Theo tôi, giáo viên nhân tố định thành cơng dạy Vì người giáo viên phải biết cải tiến lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố, biết phối kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp dạy học Với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm” Giáo viên thực người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức hoạt động học sinh, huy động hết khả học sinh để em tự khám phá tìm kiến thức Giáo viên làm mẫu cần thiết, không làm thay học sinh Ở dạy, phải xác định rõ mục tiêu, chuẩn bị tốt đồ dùng, xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần tự bồi dưỡng, rèn luyện cho kĩ đọc tất loại văn nhằm đưa đến cho học sinh “trực quan” hút tiếp xúc với đọc Vì nội dung kiến thức học có sẵn sách giáo khoa Nhưng để học sinh chiếm lĩnh kiến thức lại phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy riêng giáo viên Đặc biệt với phân môn Tập đọc, muốn dạy thành công, giáo viên phải thực thâm nhập đọc Muốn học sinh đọc tốt, trước hết giáo viên phải đọc tốt đọc thuộc đọc học thuộc lòng Điểm mấu chốt tạo nên hút học sinh Tập đọc, làm tiền đề cho thành công mục tiêu rèn kĩ đọc cho học sinh, yếu tố hàng đầu cho dạy Tập đọc hay có hiệu cao riêng giáo viên kĩ đọc tốt giáo viên Theo tơi, kĩ nghề nghiệp quan trọng hàng đầu mà giáo viên cần đạt trình tự bồi dưỡng THỰC TRẠNG Năm học 2016 – 2017 Tôi phân công giảng dạy lớp 2A khu vực trung tâm 2.1.Thuận lợi: - BGH nhà trường quan tâm nhiều đến việc nâng cao chất lượng giảng dạy Vì vậy, đạo tốt việc lên kế hoạch, soạn giảng… dạy học phụ đạo học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ nên học sinh có điều kiện tốt cho việc học ngày - Về phía học sinh: Lớp 2A lớp học bán trú nên có nhiều thời gian dành cho GV phụ đạo Đa số em học sinh ngoan, có tinh thần xây dựng tập thể 2.2 Khó khăn : - Một số học sinh gia đình khó khăn kinh tế, vất vả làm ăn để mưu sinh nên việc đầu tư thời gian cho hạn chế - Một số em chưa có ý thức cao, lơ việc học Chưa coi việc học thân mà trơng chờ vào thúc giục bố mẹ thầy cô giáo -Trong lớp nhiều em lười học cũ, hổng kiến thức từ lớp - Nhìn chung học sinh chưa có khả tự học, tiếp thu thụ động - Số lượng học sinh lớp đông Qua khảo sát đầu năm lớp 2A - Trường Tiểu học Hướng Phùng tơi có kết sau: Số em đọc tốt Số em đọc đúng, rõ ràng Lớp Tổng số SL TL SL TL 2A 39 17,9% 16 41,0% Số em đọc chậm SL 10 Số em đọc đánh vần chậm TL SL TL 25,7% 15,4% Vì tơi mạnh dạn đưa số biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ: Thời gian tiến hành nghiên cứu thực theo thời gian biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học sinh Trước thực trạng mạnh dạn sử dụng số biện pháp rèn kỹ đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy, nâng cao chất lượng đọc cho học sinh 3.1 Phối hợp với cha mẹ học sinh để chăm lo chất lượng học tập cho em - Đầu năm học nhà trường tổ chức hội nghị phụ huynh kết hợp họp phụ huynh lớp để trao đổi, bàn bạc tìm biện pháp tốt để em học tốt môn học Yêu cầu phụ huynh giúp đỡ em học tập tốt nhà - Trong lớp xếp học sinh đọc yếu ngồi cạnh học sinh đọc khá, giỏi để em giúp đỡ lẫn - Thường xuyên kiểm tra cũ để biết mức tiến em để có biện pháp hướng dẫn phù hợp Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 3.2 Tổ chức lớp học khoa học, hợp lý Có thể nói rằng, tiết học Tập đọc có đặc thù riêng thường nhẹ nhàng, không căng thẳng tiết học khác lại đòi hỏi học sinh có tính tự giác, tự lập trình tìm hiểu bài, giáo viên phải biết bố trí lớp học thật khoa học hợp lý Theo tôi, lớp học tổ chức cách khoa học, hợp lý môi trường tuyệt vời để học sinh phấn đấu, thi đua, việc tạo nên điều kiện học sinh đọc yếu học hỏi vươn lên Để bố trí lớp học hợp lý cần phải vào yếu tố sau: + Số lượng học sinh: Theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo vùng nông thôn không 35 em/lớp, lớp tơi có đến 39 em/lớp Với số học sinh đơng q khó khăn việc rèn luyện kỹ cho em Nhất việc rèn đọc cảm thụ, đọc hiểu cho học sinh, theo phương pháp dạy học đổi tiết Tập đọc tất học sinh đọc với nhiều hình thức, vậy, số lượng học sinh đơng tơi bố trí chỗ ngồi hợp lí cho học sinh để đảm bảo việc rèn đọc cho học sinh + Chất lượng lớp học: Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương khơng tổ chức lớp chọn nhà trường Tiểu học, điều hồn tồn phù hợp việc có học sinh giỏi, nhân tố tích cực lớp học điều kiện thuận lợi để giúp rèn đọc tốt Thực tế có nhiều học sinh đọc tốt, trôi chảy, giáo viên hỏi nội dung em lại khơng trả lời được, cho nên, lớp học có đủ đối tượng học sinh em giúp tìm cách đọc tìm hiểu tốt Điều vơ quan trọng, lớp học có học sinh giỏi, đạo đức tốt giáo viên biết phân công để em kèm cặp, giúp đỡ bạn, có tiêu thi đua tổ, cặp em làm nhiều việc (tăng thêm tình bạn, tình đồn kết, lòng nhân ) đặc biệt giúp học sinh yếu tự tin, học hỏi, tiến Với học sinh lớp 2, em rụt rè, ngần ngại trước giáo bạn bè em tự nhiên hơn, thêm vào em lại có nhiều thời gian hội để học tập 3.3 Đổi phương pháp dạy học môn tập đọc theo định hướng giao tiếp Tôi nghĩ việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng khó việc đổi bước chắn có hiệu quả, em làm quen cách học thực phương pháp tích cực hố hoạt động người học Trong giáo viên đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh hoạt động, học sinh bộc lộ phát triển hoạt động giao tiếp.Trước hết tơi kiên trì tập cho em có nề nếp học tập đọc, thích học tập đọc Khi đọc mẫu, tất em phải ý nhìn vào đọc đọc thầm theo Cứ em đọc tất phải ý đọc thầm sẵn sàng đọc tiếp Những em đọc yếu thường cho em đọc tiếp nhận văn nhiều lần để giúp em luyện đọc tiếng từ khó Tôi cho em luyện đọc câu đến đoạn ngắn ln có lời khích lệ, động viên em để em khỏi ngại ngùng, mạnh dạn hơn, Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp vừa động viên em đọc yếu vươn lên tiến mà làm cho em tự tin Những em giỏi tơi thường cho em đọc đoạn sau theo dõi bạn trung bình yếu để nhận xét nhắc nhở tiếng bạn đọc sai Việc em tự luyện đọc quan trọng Tơi có kế hoạch cho em tập đọc trước tiết tự học Những em đọc yếu phải đọc nhiều lượt cho quen mặt chữ Những em đọc giỏi đọc lượt tìm hiểu nội dung, hiểu nghĩa từ Ngoài việc đọc to em cần luyện đọc thầm mắt Những em đọc yếu nhà luyện đọc thêm hôm sau đọc cho cô nghe vào 15 phút sinh hoạt đầu Tơi khuyến khích em đọc thêm sách báo đặc biệt sách tranh truyện, báo nhi đồng Vì loại truyện ngắn, chữ to có tranh nên thu hút em hứng thú đọc 3.4 Tổ chức cho học sinh thi đua Thời gian thi tuần lần vào tiết tự học, thi đọc nhiều hình thức: Bắt thăm, đọc đồng theo nhóm, cá nhân, tổ chức trò chơi "Thi đọc tiếp sức" hay trò chơi "Truyền điện" để gây hứng thú cho em thi đọc Nhờ phong trào thi em nhóm khích lệ vươn lên Những em nào, nhóm đọc tốt lớp tuyên dương ghi điểm tốt vào sổ theo dõi tổ để cuối tuần xếp loại Tổ chức hình thức phù hợp với tâm lý em nên em thích Ví dụ: Khi dạy tập đọc theo thể loại truyện "Sáng kiến bé Hà" Tiếng Việt trang 78 Sau phần tìm hiểu giáo viên tổ chức cho học sinh đặt tên cho đoạn: + Chọn ngày lễ + Bí mật hai bố + Niềm vui ông bà * Luyện đọc nhanh: Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên "cầm càng" giữ nhịp cho học sinh đọc theo mẫu, cho học sinh đọc nối tiếp luyện đọc câu dễ bị sai * Luyện đọc diễn cảm: Qua nội dung đọc giáo viên đọc mẫu giúp học sinh xác định giọng đọc chung bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, ngợi ca, trầm lặng, buồn thương… nhịp điệu nhanh, chậm, chậm… để em đọc hay * Luyện đọc cho em hay đọc sót tiếng lạc dòng Giáo viên luyện cho em làm chủ tia mắt đọc Giáo viên phải quay lại với việc sử dụng que trỏ thước cho học sinh đặt thước trước dòng để đọc, học sinh làm quen làm chủ tia mắt giáo viên khơng dùng que học sinh khơng dùng ngón tay để đọc tránh tình trạng đọc đếm tiếng * Luyện đọc âm cho học sinh hay đọc sai (s/x…?/~/.) Giáo viên cần uốn nắn cho em đọc lại Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp Ví dụ: Khi em phát âm sai "s" thành "x" giáo viên cần hướng dẫn học sinh "s" đưa hàm cong lưỡi vào Khi đọc sai dấu ảnh hưởng địa phương, số em đọc (ngã, thành (nặng), giáo viên cần phải hướng dẫn cách đọc (ngã) la đọc cao giọng lấy kéo dài Sau giáo viên đọc mẫu yêu cầu học sinh luyện đọc nhiều lần Qua trình nghiên cứu điều tra tìm tồn nguyên nhân cần khắc phục tiến hành dạy thử nghiệm tiết tập đọc lớp 2A Ví dụ: Bài: Mùa xuân đến (Tiếng Việt ) Tập đọc MÙA XUÂN ĐẾN I-Mục tiêu: - Biết ngắt nghỉ sau dấu câu, đọc rành mạch văn - Hiểu ND: văn ca ngợi mùa xuân (trả lời câu hỏi 1,2), câu hỏi (mục a b) - Giáo dục học sinh yêu thiên nhiên, sống thân thiện với thiên nhiên * BVMT: HS cảm nhận mùa xuân làm cho bầu trời mặt đất trở nên tươi đẹp giàu sức sống, từ HS có ý thức BVMT II Chuẩn bị - Tranh minh hoạ tập đọc phóng to - Bảng phụ ghi sẵn nội dung cần luyện đọc III Các hoạt động dạy học: Thời Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh gian 5p Kiểm tra cũ: Gọi em đọc bài: Ơng Mạnh thằng Thần Gió Đọc trả lời câu hỏi (2 HS) -Nhận xét Bài 2p 2.1) Giới thiệu bài: Bài em học hôm nay-“Mùa xuân đến” cho em thấy rõ vẻ đẹp mùa xuân, thay đổi bầu trờ mặt đất mùa xuân đến Ghi đề 10p 2.2) Luyện đọc: HS nghe -Gv đọc mẫu Nối tiếp -Gọi HS đọc câu đến hết -Luyện đọc từ khó: rực rỡ, nảy lộc, Cá nhân, đồng nồng nàn, nhanh nhảu, khướu,… -Hướng dẫn cách đọc Nối tiếp -Gọi HS đọc đoạn đến hết Rút từ mới: nồng nàn, đỏm dáng,… Giải thích Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp 8p -Hướng dẫn HS đọc đoạn -Thi đọc nhóm -Cả lớp đọc 2.3) Tìm hiểu bài: -Dấu hiệu báo hiệu mùa xuân đến? -Kể lại thay đổi bầu trời mùa xuân đến? -Mọi vật thay đổi ntn? -Tìm từ ngữ giúp em cảm nhận hương vị riêng loài hoa xuân? - Vẻ riêng loài chim? Theo nhóm(HS yếu đọc nhiều) nhóm Đồng Hoa mận tàn Càng thêm xanh, nắng vàng ngày rực rỡ Vườn đâm chồi nảy lộc Hoa bưởi nồng nàn, hoa nhãn ngọt, hoa cau thoảng qua Chim chích chòe nhanh nhảu, chim khướu điều 10p 2.4) Luyện đọc lại: -Gọi HS thi đọc lại văn Đại diện nhóm thi đọc 5p Củng cố-Dặn dò -Qua văn em biết mùa Mùa xuân đến bầu trời xuân? vật đẹp hẳn lên - Mùa xuân làm cho bầu trời mặt đất trở nên tươi đẹp giàu sức sống, em thấy cảnh vật thật đẹp thơ mộng -Về nhà đọc trả lời câu hỏi lại bàiNhận xét -== -Nhận xét tiết học Ưu điểm : Học sinh đọc tập đọc cách trôi chảy, phát âm chuẩn hơn, biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ chìa khóa, thể giọng đọc mình, tự tin đọc trả lời lưu loát, số em đọc diễn cảm tốt, thể tình cảm qua giọng đọc hút người nghe Tồn : Một số em học sinh thể giọng đọc đều chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, ngắt nghỉ chưa chỗ Vẫn số em phát âm sai, tốc độ đọc chưa đạt, sai phụ âm x/s như: xuân/ suân, ngã thành hỏi như: rực rỡ thành rực rở Qua tiết dạy thấy học sinh hứng thú học, lớp học sôi nổi, đọc tốt, tiếp thu nhanh Bằng câu hỏi giúp học sinh hiểu nghĩa từ từ chốt cách nhẹ nhàng Các em nắm vững nội dung học Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp KẾT QUẢ THỰC HIỆN: Khi sử dụng biện pháp dạy học nhận thấy tiết học sôi hơn, học sinh đọc tốt, hiểu nội dung Tập đọc dẫn dắt gợi ý giáo viên qua việc tìm từ, giải nghĩa, khai thác nội dung nghệ thuật Tập đọc Đặt câu hỏi có tính vừa sức, giúp học sinh hiểu sâu Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp trực quan, vấn đáp, so sánh, đặt câu … hình thức dạy khác Hầu hết em hiểu bài, thực tốt yêu cầu tiết học đề Qua tập đọc em hiểu cảm nhận nội dung đọc Dạy tập đọc có sử dụng biện pháp dạy học khai thác mục tiêu dạy Mang lại hiệu tích cực dạy để kịp thời uốn nắn việc học tập em giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Phát huy tối đa tính tích cực, tư học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tôi sử dụng phiếu tập để kiểm tra việc đọc học sinh lớp kết thực nghiệm thể qua bảng tổng kết sau: Tổng hợp kết học tập học kì cho thấy: Số em đọc tốt Lớp Tổng số Số em đọc đúng, rõ ràng SL TL SL TL 2A 39 20 51,3% 16 41,0% Số em đọc chậm SL Số em đọc đánh vần chậm TL SL TL 5,1% 2,6% Trong thời gian ngắn tìm hiểu công việc tập đọc học sinh công tác giảng dạy giáo viên phân môn Tập đọc đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra khảo sát đợt, tơi thấy học sinh có nhiều tiến so hẳn so với kết khảo sát đầu năm Đó kết nổ lực trò thời gian qua Qua q trình dạy phân mơn Tập đọc với biện pháp nói kết thu được, thân tơi thấy để dạy Tập đọc có hiệu cao, người dạy cần ý điểm sau: - Giáo viên phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để theo kịp cập nhật mới, trau dồi nắm nội dung, phương pháp dạy học, đồng thời nắm kiến thức, kĩ Tập đọc cần trang bị cho học sinh Đặc biệt rèn kĩ đọc cho học sinh - Biết tổ chức lớp học cách khoa học hợp lí, tạo cảm giác thoải mái thân thiện cho em học tập hiệu - Thơng qua trò chơi hệ thống dạng tập để rèn kĩ đọc đọc hiểu cho học sinh, có đọc hiểu - Nghiên cứu kĩ giảng, xác định trọng tâm nội dung để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng 10 Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp - Chú ý đổi phương pháp dạy học, tùy vào đặc trưng riêng mà lựa chọn hình thức dạy học phù hợp nhằm lơi học sinh u thích mơn học - Phải biết phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh để góp phần tăng thêm hiệu tự học nhà IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Là giáo viên tiểu học, phải trọng đầu tư môn học, không xem nhẹ mơn Giáo viên phải nhiệt tình u nghề quan tâm tìm hiểu tâm lý học sinh Giáo viên cần bám sát chuẩn kĩ năng, giáo dục kĩ sống chương trình chương trình giảm tải, sách giáo khoa, sách giáo viên, nhiệm vụ phân mơn tập đọc đồng thời vào tình hình thực tế địa phương, lớp phụ trách để chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học thích hợp Việc chuẩn bị giáo viên chiếm vị trí quan trọng Trong chuẩn bị giáo viên xác định nội dung, mục tiêu cần truyền thụ, có khả lựa chọn rút từ xác đồng thời nghiên cứu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Dựa vào trình độ học sinh lớp để chuẩn bị thêm câu hỏi gợi mở dự kiến tình xảy Đặc biệt chuẩn bị giảng ngắn gọn, súc tích Chất lượng sinh hoạt tổ chun mơn tốt có tác động tích cực làm tiền đề quan trọng để giúp giáo viên học hỏi - đúc rút kinh nghiệm giảng dạy để chất lượng lớp ngày tốt Ln tham khảo tài liệu có liên quan đến môn Tiếng Việt để lựa chọn phương pháp đầu tư thích hợp vào dạy để phù hợp với đối tượng học sinh Gây hứng thú học tập cho học sinh kỹ giao tiếp để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo Mặt khác giáo viên phải kết hợp biện pháp giáo dục, tranh thủ vận động gia đình hội phụ huynh, bạn bè đồng nghiệp nhà trường, kết hợp với khả sư phạm sẵn có thân để tìm phương pháp tối ưu giúp em học tập tốt Khi thực dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp thấy dễ dạy học sinh hứng thú học tập, không nhàm chán có tiến tâm lý khả tiếp thu môn tập đọc Đặc biệt thời đại giáo dục tiểu học quan trọng "Bậc tiểu học bậc học tảng" phải đổi giáo dục tiền đề cho phát triển xã hội mà người nhân tố định thắng lợi Bởi nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng trường học quan trọng học tốt mơn em có móng để học tập tốt mơn học khác Kiến nghị: 2.1 Đối với giáo viên: - Chú trọng đổi phương pháp dạy học - Tăng cường nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng 11 Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp - Tăng cường làm sử dụng ĐDDH có hiệu - Mỗi giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn trau dồi nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiêm bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học môn đặc biệt phân môn Tập đọc tiểu học 2.2 Đối với nhà trường: - Nên tổ chức hội thảo phương pháp giảng dạy Tiếng Việt để trao đổi rút kinh nghiệm - Tăng cường tài liệu, sách giáo khoa, sách hướng dẫn, ĐDDH - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia để học tập trau dồi kiến thức, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân môn, phân môn Tập đọc 2.3 Đối với gia đình học sinh: - Chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập cho học sinh - Quan tâm đến việc học tập em Trên số kinh nghiệm dạy Tập đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc đúc rút qua nghiên cứu thực tế giảng dạy có hiệu đáng kể Trong trình viết sáng kiến kinh nhgiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót Vì tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp hội đồng khoa học để kinh nghiệm tơi đầy đủ, trọn vẹn có giá trị thực tiễn cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hướng Phùng, ngày 29 tháng 03 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác ( Kí ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Loan Người thực hiện: Nguyễn Thị Loan – Trường TH Hướng Phùng 12 .. .Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp I TÊN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp II PHẦN MỞ ĐẦU Lý... TH Hướng Phùng Đổi phương pháp dạy tập đọc theo định hướng giao tiếp cho học sinh lớp vừa động viên em đọc yếu vươn lên tiến mà làm cho em tự tin Những em giỏi thường cho em đọc đoạn sau theo. .. động giao tiếp. Trước hết tơi kiên trì tập cho em có nề nếp học tập đọc, thích học tập đọc Khi tơi đọc mẫu, tất em phải ý nhìn vào đọc đọc thầm theo Cứ em đọc tất phải ý đọc thầm sẵn sàng đọc tiếp