SKKN một số giải pháp dạy trẻ 4 tuổi kể chuyện theo tranh

Kể chuyện chiếm một vị trí quan trọng trong kho tàng văn học Việt Nam. Nó đi sâu vào tâm trí của mỗi con người ngay từ thủa ấu thơ. Nội dung truyện gần gũi với cuộc sống của trẻ, nó gợi lên những cảm xúc lành mạnh, dễ nhớ. Giúp trẻ hiểu được cái hay cái đẹp trong cuộc sồng xung quanh trẻ từ đó bồi dưỡng tâm hồn thanh cao, lòng nhân ái và những đức tính tốt đẹp.

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trẻ em niềm vui, niềm hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc trưởng thành người hai phương diện “Đức, Tài” Nhân cách người trưởng thành tốt hay xấu giáo dục từ lúc sinh “Hiền giữ đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà lên” Trẻ em búp cành, trường mầm non môi trường môi trường tốt để hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ Nghị cải cách giáo dục trị ngày 11/01/1979 nêu “Giáo dục mầm non phận quan trọng nghiệp đào tạo hệ trẻ từ thời kì thơ ấu, nhằm tạo sở ban đầu quan trọng người mới, người lao động làm chủ tập thể phát triển toàn diện” Gần đây, nhà giáo dục mầm non có nhiều cơng trình nhiên cứu đổi nội dung chương trình phương pháp tổ chức giáo dục trẻ nhà trường mầm non Hiện lấy trẻ em làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng cấp thiết, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo nhận thức, tư phát triển lực thân Trên thực tế việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nâng cao chất lượng hoạt động Làm quen với văn học hoạt động đóng vai trò quan trọng tiến trình giáo dục lứa tuổi Sự tiếp xúc thường xuyên trẻ với tác phẩm văn học giúp trẻ làm quen với ngôn ngữ nghệ thuật, mở mang nhận thức phát triển tư trí tưởng tượng, hình thành trẻ xúc cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức, thái độ sáng tạo ngôn ngữ lực cảm thụ nghệ thuật Như nói văn học góp phần to lớn vào việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách trẻ có kể truyện Kể chuyện chiếm vị trí quan trọng kho tàng văn học Việt Nam Nó sâu vào tâm trí người từ thủa ấu thơ Nội dung truyện gần gũi với sống trẻ, gợi lên cảm xúc lành mạnh, dễ nhớ Giúp trẻ hiểu hay đẹp sồng xung quanh trẻ từ bồi dưỡng tâm hồn cao, lòng nhân đức tính tốt đẹp Trong học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non, truyện có vị trí quan trọng Truyện không tạo cho trẻ lực sử dụng từ ngữ, suy nghĩ, giao tiếp mà giúp trẻ hiểu số từ khó từ địa phương Việc tổ chức tốt hoạt động kể truyện theo tranh cho trẻ mẫu giáo tuổi có hiệu giúp trẻ phát triển tốt mặt Đó q trình phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ mầm non Đối với trẻ mẫu giáo tuổi việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Trên sở đạo, triển khai, quan tâm giúp đỡ Phòng giáo dục huyện Tam Dương hướng dẫn trực tiếp ban giám hiệu nhà trường Qua thực tiễn đặc điểm tình hình lớp tuổi A3 tuổi A5, khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế Cùng với tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tơi tích lũy đúc rút số kiến thức bắt tay vào nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp dạy trẻ tuổi kể chuyện theo tranh” làm sáng kiến với mục đích đem đến cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thật hấp dẫn thú vị, nhằm nâng cao khả giao tiếp tốt nhất, có vốn từ, kỹ nói, khả hiểu diễn đạt, đặc biệt gây ấn tượng mạnh, ghi nhớ có chủ đích trẻ để trẻ phát huy tính tái tạo, tính tưởng tưởng sáng tạo theo logic khoa học tiêu chí mà tơi đưa cho thân để hướng tới thực có hiệu công tác giáo dục trẻ tốt Tên sáng kiến: Một số giải pháp dạy trẻ tuổi kể chuyện theo tranh tác giả sáng kiến - Họ tên: Lê Thị Lan - Địa tác giả sáng kiến: Trường mầm non Hoàng Lâu - Tam Dương - Vĩnh Phúc Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lê Thị Lan Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phát triển ngôn ngữ Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 02/2017 đến tháng 02/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1.Về nội dung sáng kiến Trong sống, phải sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với người tư Phát triển ngơn ngữ phát triển kỹ nghe, nói, đọc viết Trẻ mầm non bắt đầu học ngôn ngữ, mà chủ yếu hình thành phát triển kỹ nghe, nói, hiểu Đối với trẻ mầm non, ngôn ngữ “Quy tắc ngữ pháp” mà ngôn ngữ công cụ để trẻ biểu đạt ý nghĩa tình cảm, cảm xúc mong muốn với người khác qua người khác hiểu trẻ Ngơn ngữ đóng vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư duy, hình thành phát triển nhân cách, công cụ để trẻ giao tiếp, học tập, vui chơi Ngơn ngữ có vai trò quan trọng việc phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ phát triển thể lực cho trẻ Song vị trí phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non tương đối đặc biệt từ phát triển ngơn ngữ tham gia trực tiếp vào phát triển lĩnh vực khác Bởi ngơn ngữ phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức, khám phá tự nhiên xã hội Trong trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non, tơi nhận thấy trẻ hạn chế giao tiếp, trẻ nhút nhát chưa mạnh dạn, tự tin giao tiếp trao đổi ý kiến với bạn cô giáo hoạt động hàng ngày Một số trẻ nói ngọng, nói lắp, diễn đạt chưa mạch lạc rõ ràng, nói khơng đủ câu Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo nhỡ vô cần thiết, để chuẩn bị tốt cho trẻ bước lên lớp tuổi có tâm tốt để trẻ vào lớp một cách tự tin Từ hạn chế trẻ, suy nghĩ trăn trở xem phải làm làm để nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non.Từ tơi định chọn sáng kiến “Một số giải pháp dạy trẻ tuổi kể chuyện theo tranh” 7.2 Thực trạng * Thuận lợi: - Giáo vên có trình độ chun mơn vững vàng, tâm huyết với nghề, nhiệt tình cơng tác - Trẻ ngoan, có nếp học tập - Ban giám hiệu đạo sát sao, tạo điều kiện tốt sở vật chất để giáo viên thực mục tiêu xây dựng - Trường lớp khang trang đẹp tạo điều kiện cho tơi thực có hiệu cao sáng kiến * Khó khăn: Hiện việc dạy trẻ kể truyện theo tranh lớp mẫu giáo tuổi A3, tuổi A5 nói riêng, trường mầm non Hồng Lâu trường mầm non Vân hội nói chung có hạn chế sau: Kĩ diễn đạt trẻ chưa cao, nhiều trẻ nói trống khơng, khơng đủ câu, nên khó khăn việc tiếp cận với tác phẩm văn học Chưa phát huy hết khả sáng tạo, linh hoạt tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ, đơi dập khn, máy móc, chưa có kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chưa khai thác hết khả phát triển ngôn ngữ trẻ, chưa ý đến việc thể tình cảm, cảm xúc trẻ hoạt động hàng ngày Giáo viên có thời gian làm đồ chơi sáng tạo để phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ Khả truyền thụ tác phẩm văn học giáo viên không đồng đều, số giáo viên hạn chế trò chuyện, kể chuyện, đàm thoại kích thích phát triển kỹ nghe, hiểu, nói trẻ Nhận thức trẻ khơng đồng Khả sáng tạo trẻ nhiều hạn chế Số trẻ đơng, số trẻ hiếu động, số trẻ nhút nhát nên việc rèn kỹ cá nhân ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức Khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế, vốn từ trẻ chưa phong phú, q trình trải nghiệm, tiếp xúc với mơi trường bên ngồi có hạn chế định Một số trẻ nói ngọng, phát âm khơng chuẩn nên ảnh hưởng tới tiếp thu kiến thức giao tiếp trẻ Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua việc dạy trẻ kể truyện theo tranh đòi hỏi giáo viên cần phải linh hoạt, động sáng tạo việc xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hình thức, sử dụng phương pháp linh hoạt, chủ động, sáng tạo phù hợp với đặc điểm trẻ, giúp trẻ hoạt động tích cực, hứng thú Đầu năm học tơi nghiên cứu tìm hiểu thấy khả phát triển ngôn ngữ, kỹ giao tiếp trẻ (vốn từ, kỹ nói, khả hiểu diễn đạt) nhiều hạn chế Tơi nhận thấy thân chưa tư sáng tạo việc lập kế hoạch giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên dạy trẻ theo hướng thụ động đa phần truyền đạt nên chưa phát huy tính tích cực trẻ trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải số nhược điểm sau: Giáo viên nói nhiều khơng phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hạn chế, chưa tạo tình huống, chưa thường xuyên đặt câu hỏi mang tính gợi mở, khuyến khích tư trẻ, tạo cho trẻ có hội diễn đạt nhiều Hình thức tổ chức hoạt động chưa linh hoạt, sáng tạo cứng nhắc, dập khuôn, sử dụng nhiều từ ngữ địa phương Sử dụng đồ dùng trực quan lúng túng, chưa khoa học * Khảo sát tình hình thực tế trẻ đầu năm lớp tuổi A3-Trường mầm non Hoàng Lâu (số trẻ 38) Đạt T Số ỷ lệ (%) lượng Nội dung Yêu thích Chưa đạt tác 17 S ố lượng 44 phẩm ,7 Ngôn mạch lạc ngữ kể 13 34 15 ,3 65 39 ,5 G hi 55 ,2 Kỹ giao tiếp T ỷ lệ (%) ,8 60 ,5 * Khảo sát tình hình thực tế trẻ đầu năm lớp tuổi A5-Trường mầm non Vân Hội (số trẻ 38) Đạt T Số ỷ lệ (%) lượng Nội dung Yêu thích Chưa đạt tác 15 phẩm ngữ kể Kỹ giao tiếp 12 31 60 ,6 34 T ỷ lệ (%) ,5 13 ố lượng 39 ,4 Ngôn mạch lạc S 68 ,5 65 G hi ,2 ,8 Những kết nhận thấy nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua việc dạy trẻ kể chuyện theo tranh cần thiết 7.3 Giải pháp Để tổ chức tốt đạt hiệu cao việc dạy trẻ kể chuyện theo tranh thực số Giải pháp sau: 7.3.1 Giải pháp thứ nhất: Luôn tự học tập bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ nhận thức cho thân Giúp cho thân có kiến thức, kỹ năng, tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, bồi dưỡng việc “Dạy trẻ kể chuyện theo tranh” Nắm mục tiêu, nội dung, kết mong đợi chương trình giáo dục mẫu giáo nói chung mục tiêu, nội dung, kết mong đợi độ tuổi nói riêng, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tuổi Căn vào mục tiêu, nội dung, kết mong đợi độ tuổi lĩnh vực phát triển ngôn ngữ chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, lựa chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho phù hợp hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Tổ chức tốt môi trường vật chất môi trường xã hội, tạo hội cho trẻ thực hành trải nghiệm, ứng dụng vào đời sống thực tiễn trẻ Ngồi tơi thường xuyên theo dõi phát triển trẻ qua phiếu theo dõi sau chủ đề, từ tơi điều chỉnh kế hoạch giáo dục cho phù hợp với đối tượng trẻ Thường xuyên nghiên cứu tài liệu giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non sách hướng dẫn thực chương trình giáo dục độ tuổi, bồi dưỡng thường xuyên Hàng tháng lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng mặt hạn chế thân như: Thiết kế hoạt động phát triển ngôn ngữ Tôi phải đọc kỹ tác phẩm, phân tích kỹ nội dung tác phẩm, đưa học qua tác phẩm, qua tác phẩm giáo dục trẻ nội dung gì, từ tơi đưa mục tiêu hoạt động Tơi tìm chọn phương tiện hỗ trợ cho việc đưa tác phẩm đến với trẻ cách dễ hiểu hứng thú sau tơi tiến hành làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động Từ mục đích, u cầu, chuẩn bị tơi chọn phương pháp hỗ trợ để tiến hành hoạt động nhẹ nhàng mà gây hứng thú cho trẻ phương tiện hỗ trợ máy vi tính, trò chơi, trao đổi, giao lưu tình cảm, cảm xúc với trẻ, gần gũi với trẻ dân tộc thiểu số để trẻ tin tưởng yên tâm vào cô Trẻ lĩnh hội kiến thức với tâm trạng vui vẻ phấn khởi vừa trải qua vui chơi đầy hấp dẫn Cần sử dụng ngôn từ ngắn gọn, nhờ giáo viên chung lớp quay video lại tiết dạy mình, tơi dùng dây dẫn kết nối với máy vi tính sau xem lại tồn hoạt động Những từ ngữ chưa mềm mại, chưa thuyết phục, chưa truyền cảm tự luyện tập lúc, nơi 7.3.2 Giải pháp thứ hai: Nghiên cứu tài liệu tập san, truy cập Internet tham khảo giáo án, tiết dạy giáo viên dạy giỏi cấp, Ứng dụng công nghệ thơng tin để có thêm kinh nghiệm kiến thức để áp dụng vào dạy lớp Tôi thường xuyên nghiên cứu, tài liệu có liên quan dến phương pháp kể chuyện, đao loát mạng Internet để có thêm kinh nghiệm cách tổ chức kể chuyện ln dược đổi hình thức tạo hứng thú trẻ Tôi thiết kế giáo án điện tử để có kể chuyện có sử dụng hình ảnh máy chiếu, thường cho trẻ quan sát đàm thoại chuyện tranh hoạt động chơi ngày để trẻ thoải mái đàm thoại cách cởi mở cô bạn nội dung câu chuyện học từ trẻ nhở hiểu nội dung truyện cách sâu sắc thoải mái lên trẻ hứng thú với học hơn,tích cực trao đổi đàm thoại với cô bạn Tôi tạo diều kiện để dự tham khảo dạy giáo viên giỏi cấp tìm làm hình thức tổ chức tổ chức hoạt động lớp 7.3.3 Giải pháp thứ ba: Linh hoạt, sáng tạo hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích hình thức chủ yếu, người trực tiếp hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ thu nhận kiến thức, kỹ năng, thái độ cách có hệ thống lơgíc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để hoạt động có chủ đích vào tâm hồn trẻ cách sống động, không khô khan, cứng nhắc tơi thực phải có tài nghệ dẫn dắt Hoạt động học làm quen với tác phẩm văn học đưa trẻ đến giới cổ tích, sống xung quanh (thơ, chuyện, đồng dao) đến với trẻ nhiều phương pháp, hình thức khác Các phương pháp, hình thức gắn liền với cách chặt chẽ Mỗi phương pháp, hình thức có ưu hạn chế định Vì dạy trẻ kể chuyện theo tranh thân lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu câu chuyện, để thu hút tập trung ý, tạo hứng thú trẻ tiết học, giúp cho học đạt hiệu cao Cụ thể: Tôi đưa trẻ vào trung tâm trình hoạt động Phát huy tính tích cực trẻ Dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp Tơi dùng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ, cho trẻ thực hành trải nghiệm: Kể lại chuyện, diễn kịch, trả lời câu hỏi cô nhiều lần, cho trẻ thảo luận nhóm, thảo luận vai chơi, giao tiếp trình bày nhận xét thân nhân vật, tác phẩm văn học Ví dụ: Khi cho trẻ tự kể chuyện hướng dẫn trẻ tập kể chuyện, cho trẻ kể chuyện nhiều cách khác như: Tôi kể đoạn cho trẻ kể tiếp kết thúc câu chuyện cho trẻ kể chuyện theo tranh câu chuyện dựa yếu tố trực quan kể chuyện sáng tạo dựa ý tưởng, vốn kinh nghiệm, tưởng tượng sáng tạo cá nhân trẻ Tôi thực theo bước sau: Trò chuyện với trẻ để giúp trẻ chọn ý tưởng nội dung câu truyện Đàm thoại với trẻ nhằm khơi gợi hình ảnh liên quan đến nội dung câu chuyện Cho trẻ tập kể chuyện: Tôi gọi trẻ lên kể trẻ có cách kể chuyện riêng đặt tên cho câu chuyện Tơi kể sáng tạo khơng áp đặt cách kể cô theo khuôn mẫu trẻ Tơi khen ngợi, động viên, khuyến khích tất trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện Từ trẻ đưa học kinh nghiệm cho thân, diễn đạt nhu cầu mong muốn với bạn cô giáo Tôi thường xuyên quan tâm trao đổi, trò chuyện nhiều với trẻ, liên hệ từ tác phẩm văn học với sống hàng ngày trẻ, động viên, khuyến khích trẻ lời nói, ánh mắt, cử chỉ, điệu nhẹ nhàng, thân thương mà gần gũi Một yêu cầu đặt dạy trẻ “Kể lại chuyện” kiến thức truyền thụ đến trẻ phải ngắn gọn, tuyệt đối tránh hình thức, dập khn, ln sáng tạo đổi câu từ phù hợp trước thực tiết dạy "Kể lại chuyện" phải chuẩn bị đồ dùng, soạn nghiên cứu kỹ soạn Nắm rõ yêu cầu dạy chọn trò chơi phù hợp với nguyên tắc với chủ đề Chuẩn bị tâm cách luyện đọc, kể tác phẩm văn học nhiều lần để câu từ ln xác, rõ ràng, giúp trẻ dễ hiểu, nhập tâm vào tác phẩm để truyền tình cảm tới tất học sinh lớp, đặt tình sư phạm nghiên cứu tìm biện pháp giải hữu hiệu để trẻ vừa giải thắc mắc thân mà không cảm thấy khó chịu, ghi nhớ kiến thức Tơi lựa chọn nội dung tác phẩm cho phù hợp, chuẩn bị đồ dùng trẻ tham gia kể sáng tạo: Mũ, trang phục để trẻ nhập vai vào nhân vật truyện kể lại ngôn ngữ, hành động cho bạn nghe Lấy hình ảnh sinh động từ mạng, sách báo làm đồ dùng dạy học cho trẻ để tăng tính hứng thú cho trẻ Qua phát huy tính tái tạo sáng tạo trẻ cho trẻ kể truyện sáng tạo Để tạo hứng thú cho trẻ đạt hiệu cao rèn luyện nghệ thuật lên lớp lúc, nơi để ngôn ngữ diễn đạt ngắn gọn, mềm mại, xác để hấp dẫn trẻ vào tiết học Trước vào thường kể truyện (dựa chủ đề) nhằm hút trẻ vào thực tế để trẻ dễ nhớ, dễ hiểu tránh gò bó Qua tiết hoạt động có chủ đích vậy: Trẻ hứng thú, sôi tham gia trả lời câu hỏi đưa ra, đồng thời trẻ biết sử dụng câu hỏi để giải thắc mắc thân, thích thể tình cảm, cảm xúc với tác phẩm văn học: “Con thích nhân vật gà trống, gà trống dũng cảm thông minh” Trẻ biết kết hợp thảo luận, trao đổi với bạn nhóm mình: “Mình thích khơng thích nhân vật nhân vật gấu nhút nhát hay nhân vật cáo tham lam cướp nhà bạn ” 7.3.4 Giải pháp thứ tư: Hình thành kỹ quan sát, nghe, nói, đọc trẻ Khảo sát kỹ quan sát, nghe, nói, đọc, để có kế hoạch bổ sung, rèn luyện cho trẻ thường xuyên ngày, hoạt động để trẻ quan sát, nghe, nói, đọc cách đầy đủ Từ kết khảo sát tơi có kế hoạch xây dựng hệ thống kiến thức, câu hỏi, xếp thời gian bồi dưỡng cho trẻ chưa đạt yêu cầu Sau chủ đề kết thúc, tổ chức khảo sát, đánh giá trẻ theo tập với kỹ quan sát, nghe, nói, đọc * Kỹ nghe quan sát: Khi đàm thoại, giao tiếp với trẻ tơi dùng lời nói nhẹ nhàng, sinh động, gần gũi với sống hàng ngày trẻ giúp trẻ dễ hiểu hình dung vấn đề có câu trả lời nhanh xác Thường xuyên giao tiếp, trao đổi gần gũi với trẻ sống hàng ngày đồng thời cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Đặt nhiều câu hỏi đặc biệt câu hỏi gợi mở Ví dụ: Trong câu chuyện “Tích Chu”, đưa lời gọi bà bà bị ốm “Tích Chu lấy cho bà ngụm nước, bà khát quá” hỏi trẻ: Tiếng gọi ai? Trong câu chuyện gì? biết? cho trẻ tập diễn đạt lại giọng điệu, lời nói bà Những câu hỏi so sánh “Hai tranh này/hai nhân vật giống khác điểm nào?” giành thời gian khuyến khích để trẻ hứng thú tham gia trả lời Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Giao tập cho trẻ cách cho trẻ nghe câu truyện, thơ đĩa máy vi tính (chỉ có lời, khơng có hình có hình mà khơng có lời) đưa câu hỏi tác phẩm văn học như: Cơ vừa xem phim gì? Phim có nhân vật nào? Trong câu chuyện gì? Rồi tiến hành cho trẻ kể/đọc tác phẩm văn học Ví dụ: Tơi cho trẻ xem hình ảnh thỏ ngồi khóc gốc hỏi trẻ nhân vật truyện gì? trẻ liên tưởng đến câu chuyện “Cáo, thỏ gà trống” kể lại câu chuyện Sau khảo sát tơi thấy lớp trẻ mức “Đạt” tơi lại tiến hành bố trí thời gian, khơng gian xây dựng kế hoạch, kiến thức bồi dưỡng thêm cho trẻ vào buổi chiều, đón, trả trẻ để củng cố thêm kiến thức vốn từ cho trẻ Tơi dùng hình ảnh sinh động để hút ý để kiểm tra trẻ: Những hình ảnh chủ đề, tác phẩm văn học mà trẻ làm quen máy tính, tranh ảnh qua đàm thoại với trẻ để trẻ khám phá phát triển thêm vốn từ ngữ Tôi thường xuyên làm động tác vui, buồn thể nét mặt, cử cho trẻ nhận xét, đốn xem thể tình cảm cho trẻ bắt chước làm lại kèm theo số lời nhận xét, tả lại trình mà làm Cho trẻ quan sát hình ảnh có tính hệ thống: Từ gần đến xa cho trẻ nhận xét hình ảnh đó: Hình ảnh gần to hơn, hình ảnh xa nhỏ Gây ý trẻ hình ảnh sinh động, hấp dẫn máy vi tính, tranh ảnh, sách, báo, lơ tơ, đặc biệt hình ảnh động để trẻ tập trung ý quan sát Cho trẻ nghe, xem tranh ảnh, xem nhiều phim (tác phẩm văn học hình thức phim) từ trẻ quan sát cử điệu khác theo tình qua đàm thoại với trẻ, để trẻ phát triển ngôn ngữ Tơi thường sưu tầm phim, hình ảnh, làm giáo án điện tử máy tính cho trẻ xem, trẻ khám phá, kích thích tò mò ham hiểu biết trẻ * Kỹ nói, đọc: Giúp trẻ kể chuyện mạch lạc, rõ ràng, tròn vành, rõ chữ, nói đủ câu, khơng nói lắp, nói ngọng, dạy trẻ hiểu mối quan hệ lời nói chữ viết nhiều cách khác nhau: Tôi ý quan sát, lắng nghe trẻ thể tác phẩm, nhận điểm sai sửa cho trẻ cách cho trẻ đọc đọc lại nhiều lần Ví dụ: Như lớp có cháu nói ngọng âm n thành âm l Khi tơi thường cho cháu kể lại đoạn truyện có nhiều âm n lần cháu kể sai, tơi kể lại cho bạn khơng bị nói ngọng kể lại đoạn chuyện đó, hỏi cháu bạn kể khác chỗ nào, câu cho trẻ kể lại đoạn truyện đó, nhiều lần cháu khắc phục không bị nói ngọng Bổ sung vốn từ ngữ cho trẻ, tạo cho trẻ có thói quen nói đầy đủ câu, rõ ý Ví dụ: Khi học xong tác phẩm “Cáo thỏ gà trống” cô hỏi trẻ: “Qua câu truyện yêu quý học tập ai” trẻ trả lời “Anh gà trống” chưa đủ câu, để giúp trẻ lại hỏi ngược lại lần nữa: “Ai thông minh dũng cảm giúp bạn thỏ lấy ngơi nhà nhỉ” lúc trẻ có câu trả lời đầy đủ rõ ràng là: “Con yêu quý học tập anh gà trống ạ” Cô thường xuyên trao đổi, gần gũi chia sẻ với trẻ sống hàng ngày trẻ, tạo điều kiện để trẻ chia sẻ với bạn bày tỏ thái độ tình cảm với nhân vật Tơi đặt câu hỏi nguyên nhân, kết quả: Tại sao? Để làm gì? Như nào? Vì biết? Và câu hỏi so sánh như: Tại sao? Có điểm giống khác nhau? Để trẻ tư lơgic có câu trả lời xác, rõ ràng Khuyến khích trẻ tham gia biểu diễn hay đóng kịch thể tình cảm với nhiên nhiên, người, sống Từ trẻ biết bày tỏ tình cảm kinh nghiệm thân rõ ràng dễ hiểu câu đơn, câu ghép khác Trẻ biết trả lời câu hỏi nguyên nhân, so sánh: Tại vì, có điểm giống khác chỗ, điểm Và biết đặt câu hỏi: Tại sao? Như nào? Để làm gì? Biết sử dụng từ biểu cảm, có hình ảnh Tự tin giao tiếp Nói thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp với yêu cầu, hồn cảnh giao tiếp Tơi sưu tầm hay xây dựng tác phẩm văn học như: Một tác phẩm có hình ảnh mà khơng có lời trẻ kể lại theo diễn biến trình tự tương ứng với hình ảnh tranh, có hình ảnh lời kể cô thiếu đoạn tác phẩm trẻ kể lại đoạn thiếu Cho trẻ tự đọc thơ, truyện, ca dao, đồng dao, câu đố…kể lại việc cách rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, diễn cảm, kể chuyện sáng tạo theo đồ vật, theo tranh, theo chủ đề kinh nghiệm thân Tôi người dẫn truyện cho trẻ đọc kể lại theo trình tự tác phẩm văn học từ đầu đến cuối, từ xuống Biết cách ngắt giọng, ngừng, nghỉ chỗ, lúc, biết cách đọc từ trái sang phải, đọc ngồi ngắn hướng tâm vào tác phẩm văn học Động viên khen ngợi khuyến khích trẻ bày tỏ nhu cầu mong muốn mình, kể lại việc có trình tự Tổ chức cho trẻ buổi tập đóng kịch để giúp trẻ nhập tâm vào nhân vật tác phẩm văn học, thể qua lời nói, hành động, để phân biệt rõ cảm xúc Việc rèn luyện kỹ giúp trẻ khơng thuộc tên tác phẩm, tác giả làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ hiểu nội dung từ bộc lộ tình cảm, cảm xúc thân cảm thụ tác phẩm văn học thể qua ngữ điệu lời nói, cử điệu bộ, giáo dục trẻ, trẻ rút học kinh nghiệm đồng thời phát triển tính tái tạo sáng tạo thơng qua tạo hình: Cho trẻ vẽ nhân vật truyện, kể chuyện sáng tạo, đóng kịch Nhờ có kỹ quan sát, nghe, nói đọc, trẻ biết thể tối đa tình cảm cho tác phẩm văn học bộc lộ lên qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, lời nói Đây bước để tơi nắm bắt đặc điểm tâm, sinh lý trẻ, từ tơi đưa biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ chủ động điều chỉnh linh hoạt, sáng tạo, phù hợp 7.3.5 Giải pháp thứ năm: Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng Môi trường giáo dục lớp có tác dụng tốt đến q trình chăm sóc giáo dục trẻ, có tác động mạnh mẽ trực tiếp tới tâm, sinh lý trẻ Để trẻ làm quen với tác phẩm văn học lúc nơi, tạo môi trường lớp thân thiện nhất, đẹp sinh động để hút trẻ Ở lớp trang trí góc sản phẩm trẻ phù hợp với chủ đề Đặc biệt góc phân vai tạo hình ảnh đẹp tượng trưng cho trẻ nhập vai vào nhân vật tác phẩm để trẻ thể qua tái tạo hình ảnh nhân vật phát triển tính sáng tạo Ví dụ: Cắt, xé, dán, vẽ, nặn nhân vật tác phẩm văn học trang trí vào góc lớp đặc biệt góc phân vai cho trẻ kể lại câu chuyện qua hình ảnh mà trẻ vừa làm Trang trí khu vườn cổ tích hình ảnh nhân vật truyện cổ tích hình ảnh truyện “Thần sắt” “Sự tích hoa hồng” “Nàng tiên cá”, “Sự tích dưa hấu” phù hợp với chủ đề để trang trí cho trẻ khám phá trẻ hứng thú tham gia hoạt động đóng vai nhân vật để kể lại chuyện Ví dụ: Tơi thường xun trò chuyện với trẻ vào thời điểm đón trẻ, chơi, sinh hoạt, lúc rảnh rỗi nhằm tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, tâm trạng, tình cảm trẻ thân, vật tượng xung quanh thời tiết hôm nào? Con cảm thấy nào? Những đồ vật có cơng dụng gì? Cái dùng vào việc gì? Động viên khuyến khích trẻ tham gia trò chuyện với bạn, tổ chức trò chơi ngơn ngữ cho trẻ, trò chơi kết hợp vận động với lời ca, lời đồng dao đưa trẻ vào hoạt động cách bắt chước vần điệu nhịp điệu ngôn ngữ Thường xuyên tập cho trẻ nghe phân biệt âm từ giọng khác nhau: Giọng cô, bạn, âm của đồ vật khác Tổ chức hoạt động có sử dụng văn hóa địa phương: Nghe, kể chuyện dân gian, hò, vè Chụp lại khoảnh khắc cô trẻ chơi, dạo chơi hay đóng kịch kể lại truyện, trẻ thực hành trải nghiệm, làm hình ảnh trang trí dán vào tường lớp học để trẻ tham gia trẻ nhận thấy tự tin, hào hứng, phấn khởi, gần gũi, thân quen Trên mảng tường, góc lớp tơi trang trí nhiều hình ảnh đẹp, sinh động phù hợp với chủ đề hình ảnh gắn tên gọi để trẻ làm quen, khám phá: Phát âm, tìm chữ, gắn thẻ chữ… 7.3.6 Giải pháp thứ sáu: Tích hợp qua hoạt động khác Trong chương giáo dục mầm non nay, việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cần phải đặt mối liên hệ với hoạt động khác chủ đề, phải tổ chức theo tính tích hợp, nhằm kích thích tính tích cực huy động nhiều kinh nghiệm sống trẻ Để thực điều này, dựa khả năng, đặc điểm tâm - sinh lý trẻ khả điều kiện cụ thể trường, lớp, địa phương để lựa chọn hướng tích hợp mang lại hiệu Tích hợp môn âm nhạc: Tôi thường chọn thơ, câu truyện ngắn phù hợp với nội dung hát Cho trẻ đọc thơ, kể cho trẻ nghe mẩu chuyện ngắn phần tạo hứng thú phần kết thúc phù hợp.Ví dụ cho trẻ hát theo nhạc hát “Gà trống, mèo cún con” cho trẻ kể chuyện theo tranh qua chuyện “Cáo, thỏ gà trống” Tích hợp mơn tìm hiểu mơi trường xung quanh: Mơi trường xung quanh trẻ đa dạng phong phú, ví dụ cho trẻ “Tìm hiểu số vật ni gia đình” tơi sử dụng câu đố vật cho trẻ đốn qua trẻ phát triển vốn từ Tích hợp mơn làm quen với tốn: Trong cho trẻ làm quen với tốn tơi sử dụng nhân vật tác phẩm, gắn số thẻ tương ứng Hoặc câu truyện Đặt câu hỏi khác như: Trong truyện có nhân vật, có người con, có anh em? Như trẻ phải nhẩm đếm số người tác phẩm trả lời Tích hợp mơn tạo hình: Sau trẻ hoạt động nhiều mơn tạo hình phù hợp với trạng thái tĩnh Tôi cho trẻ tô màu nhân vật theo u cầu trẻ cắt dán, xé dán làm sưu tập người tốt, người xấu Tôi dùng câu hỏi gợi mở yêu cầu trẻ nhẹ nhàng hình dung tưởng tượng vẽ, phác họa chân dung nhân vật tác phẩm Với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ phát triển ngôn ngữ qua việc làm quen với tác phẩm văn học, cần phải cố gắng tranh thủ tận dụng triệt để hiệu hoạt động ngày để trẻ làm quen cách hợp lý khoa học Giờ đón - trả trẻ: Có thể cho trẻ đọc đồng dao, trò chuyện, đàm thoại câu hỏi gần gũi, đơn giản với trẻ Khuyến khích trẻ kể lại việc ngày hơm qua, nhà có vui, buồn cho cô bạn nghe Hoạt động chung có mục đích (học): Ngồi tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học với tất mơn học khác lồng ghép thêm tác phẩm văn học vào cho phù hợp với dạy Hoạt động góc: Tơi trẻ làm sản phẩm chủ đề gắn hình ảnh sinh động tác phẩm văn học chủ đề, chủ điểm trẻ quan sát, khám phá, tìm tòi hứng thú để thể hiện, biểu diễn tác phẩm theo trình tự hình ảnh Đặc biệt góc phân vai gắn hình ảnh sáng tạo nhân vật tác phẩm cho trẻ quan sát phát tìm nhân vật tác phẩm dùng lời nói, hành động, cử kể lại chuyện kể lại lời nói cử nhân vật tơi người dẫn truyện để hướng dẫn, giúp đỡ, động viên trẻ thực Ví dụ: Góc phân vai tơi cho trẻ đóng kịch tác phẩm văn học ví dụ tuyện “Tích Chu” chủ đề gia đình.Tơi hướng dẫn trẻ biết thỏa thuận chơi, nhận vai chơi thảo luận nhóm, đồn kết giúp đỡ bạn, liên kết, giao tiếp, thảo luận nhóm chơi, góc chơi góc với Ví dụ: Góc xây dựng tổ chức cho trẻ lắp ghép, xây dựng suối Tiên, đường đến suối Tiên, nhà, khu vườn bà Tích Chu Ví dụ: Góc thư viện - học tập, cho trẻ xem tranh ảnh câu chuyện, hình ảnh nhân vật truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”, lơ tơ gia đình: Ơng bà, cháu Làm sưu tập gia đình Ví dụ: Góc nghệ thuật, tổ chức hướng dẫn cho trẻ nặn, vẽ, cắt - xé - dán, tô màu nhân vật tác phẩm: Tích Chu, bà, Tiên Múa hát hát chủ đề, ca ngợi bà: “Cháu yêu bà”, “Cả nhà thương nhau” Ví dụ: Góc thiên nhiên, tơi trẻ tạo hình ảnh bà, Tích Chu cách xếp hình từ cây, que, khơ, sỏi Vẽ hình ảnh, chân dung bà, Tích Chu, Tiên cát Khi thực xong tơi cho trẻ kể lại truyện theo trình tự diễn biến, miêu tả nhân vật ngôn ngữ Hoạt động ngồi trời, tơi cho trẻ quan sát kể lại đọc tác phẩm văn học thông qua hoạt động quan sát, đàm thoại, nhận xét muốn trẻ học hiệu nhanh nhớ lâu, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động Tơi sưu tầm, sáng tác số trò chơi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tăng hứng thú, cung cấp, củng cố kiến thức, kỹ cho trẻ Trẻ mầm non “Học chơi, chơi mà học” Muốn trẻ học hiệu nhanh nhớ lâu, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động Giáo viên cần phải sưu tầm, sáng tác số trò chơi dạy trẻ kể chuyện tăng hứng thú, cung cấp củng cố kiến thức kỹ cho trẻ Tơi đóng vai trò người hướng dẫn trẻ vai chơi nhóm để chơi trẻ Ví dụ: Trò chơi: “Đóng kịch” Cách chơi: Trẻ giả làm nhân vật tác phẩm văn học kể lại chuyện thể cử chỉ, nét mặt điệu bộ… theo trình tự nhân vật Trò chơi “Ghép tranh” (Tơi chuẩn bị sẵn miếng ghép thể trình tự chuyện) Cách chơi: Trẻ xếp miếng ghép theo trình tự diễn biến chuyện Luật chơi: Sau thời gian nhạc, đội xếp nhanh đội chiến thắng Nếu đội ghép sai miếng ghép tức sai trình tự diễn biến chuyện khơng tính điểm Trò chơi: “Bé tập làm phim” Cách chơi: Lần lượt trẻ lên xếp theo trình tự diễn biến chuyện máy tính cách chọn hình kích chuột vào hình trình tự hình tự động di chuyển lên máy tính tự động báo khen, khuyến khích trẻ Luật chơi: Nếu lựa chọn hình mà khơng trình tự diễn biến chuyện kích chuột vào miếng hình không di chuyển máy báo không phải nhường lượt chơi cho bạn khác Trò chơi “Kể chuyện theo tranh” Cách chơi: Khi cô đưa tranh đoạn chuyện trẻ phải kể lại diễn biến đoạn Vì thân tơi ln chịu khó tìm tòi sưu tầm sáng tạo sáng tác trò chơi biết vận dụng hợp lý trò chơi vào học lúc, nơi cách phù hợp kích thích trẻ ham tìm tòi, học hỏi, sáng tạo trẻ hứng thú đến lớp sôi tham gia hoạt động Ngồi cho trẻ vẽ hình cát, xếp hình cây, que, trẻ ghép kể lại thành trình tự câu chuyện hồn chỉnh Trong ăn, tơi cho trẻ trẻ giải thích ăn, chất dinh dưỡng có ăn, cho trẻ đọc thơ, vè, đồng dao chủ đề…Qua rèn kỹ vệ sinh ăn uống cho trẻ Tôi đọc câu đố loại ăn cho trẻ lắng nghe tìm câu trả lời Giờ ngủ, trước trẻ ngủ tơi kể chuyện, ngâm thơ cho trẻ nghe hát hát ru mang âm hưởng nhẹ nhàng dần đưa trẻ vào giấc ngủ Hoạt động chiều, cho trẻ múa hát thơ phổ nhạc sang thành hát đồng dao hay tổ chức cho trẻ đóng kịch: Trẻ trực tiếp nhập vai trở thành nhân vật chuyện trẻ phát triển toàn diện Qua ngày lễ, ngày hội, thơng qua khơng khí ngày lễ, ngày hội cho trẻ trực tiếp thể tác phẩm văn học như: Kể chuyện, đọc thơ… Hoặc kể lại khơng khí trình tự ngày hội, phát biểu cảm nhận ngày hội Mọi hoạt động ngày trẻ lồng ghép câu chuyện, trẻ học lúc nơi vốn từ ngữ trẻ mở rộng phong phú hơn, trẻ phát âm xác, câu, từ, vành tròn rõ chữ, khơng nói ngọng, đầy đủ câu lễ phép giao tiếp Qua trò chơi máy vi tính trẻ lớp tơi hứng thú, say mê học hơn, đồng thời thao tác máy trẻ làm quen thiết lập, tư phát triển mạnh, ghi nhớ hình ảnh đúng, sai dễ dàng Tôi thường xuyên sưu tầm tài liệu tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi hợp với sức trẻ tơi sử dụng đĩa hình đưa vào máy vi tính vào buổi chiều tơi thường mở máy vi tính cho trẻ xem phim chuyển thể từ tác phẩm văn học, thơ, hát, vè, đồng dao…Bên cạnh tơi sưu tầm hình ảnh mang tính giáo dục treo góc tuyên truyền như: Trẻ đóng kịch, biểu diễn kể chuyện, ngâm thơ Qua hình ảnh tơi tiến hành ứng dụng dạy trẻ tiết học hoạt động để khắc sâu kiến thức cho trẻ 7.3.7 Giải pháp thứ bảy: Thực tốt tông tác phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh Khi trẻ đến trường cho kể chuyện thông qua hoạt động với nhiều hình thức khác Tuy nhiên kiến thức, kỹ mà trẻ thu nhận cần phải ôn luyện nhà Vì để trẻ học tốt cần có phối hợp cộng tác giáo viên phụ huynh học sinh Trong để công tác tuyên truyền với phụ huynh cách khoa học đạt hiệu tốt, thực sau: Hàng ngày thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình sức khỏe học tập trẻ để nhà phụ huynh kết hợp dạy thêm, cho trẻ ôn luyện thêm cách hỏi trẻ như: Hơm chơi trò chơi gì, chơi nào, nghe kể chuyện gì? kể lại cho bố mẹ nghe nào? Lên kế hoạch, thơng báo chương trình dạy trẻ, ghi rõ ràng nội dung giáo dục vào bảng “Cha mẹ cần biết” để phụ huynh theo dõi, ôn luyện thêm cho em nhà Đưa nội dung trẻ học lớp, cho phụ huynh nhà tham khảo hướng dẫn trẻ Giới thiệu loại sách, có tính giáo dục phù hợp với độ tuổi, chương trình tới phụ huynh Trao đổi số nhược điểm trẻ: Cách phát âm, cách thể cử chỉ, điệu bộ, kỹ giao tiếp…để phụ huynh nắm Từ phụ huynh ln kết hợp với giáo viên để hướng dẫn, giúp đỡ trẻ bên cạnh tuyên truyền phụ huynh sưu tầm trang bị tranh truyện để nhà bé kể chơi với tranh truyện trẻ kể đọc nhiều sách tranh tơi linh hoạt trao đổi với phụ huynh lên cho mượn ủng hộ truyện để nhiều bạn khác lớp xem kể nữa, từ biện pháp mà hoạt động góc trẻ hứng thú vào góc sách truyện trẻ kể cho nghe đàm thoại bình luận nhân vật truyện cách thoải mái tự nhiên Qua trẻ có vốn từ mạch lạc hiểu dược nhiều từ khó ngơn ngữ trẻ phát triển tốt Khuyến khích phụ huynh trao đổi đặc điểm, tâm lý, nhu cầu tình cảm trẻ để tơi nắm rõ đặc điểm trẻ, từ giúp tơi lựa chọn điều chỉnh kế hoạch linh động, sáng tạo phù hợp với trẻ Các thông tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến a Về sở vật chất: - Nhà trường đầu tư mua máy chiếu, thiết kế vườn cổ tích - Phòng học đảm bảo thống mát mùa hè, ấm mùa đơng Trong phòng có máy tính, ti vi, đủ bàn ghế, giấy trắng, giấy in, sáp vẽ, màu… cho trẻ hoạt động vẽ… - Giáo viên cần trang bị đa dạng loại tranh minh họa truyện, rối rẹt, rối tay… để phục vụ cho tiết kể chuyện góc thư viện bé b Về người: - Giáo viên phải có trình độ chun mơn đạt chuẩn chở lên, có sức khỏe tốt, nhiệt tình, tâm huyết với nghề yêu quý trẻ - Trẻ tuổi lớp mẫu giáo tuổi trường mầm non Hoàng Lâu trường mầm non Vân Hội - Thời gian áp dụng: Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến Dựa nghiên cứu áp dụng giải pháp sau thời gian tơi thấy trẻ có tiến rõ rệt, kết mà thu cụ thể là: Trẻ mạnh dạn, tự tin thể hiện, trình bày tác phẩm, thể tình cảm cảm xúc trước vật tượng câu đơn, câu ghép khác Diễn đạt suy nghĩ, nhu cầu, kinh nghiệm, nhận xét thân theo tình đối tượng thích hợp lời nói Kể lại việc cách mạch lạc theo tình tiết diễn biến Trẻ nói, đọc mạch lạc, rõ ràng nói đủ câu, khơng bị nói lắp nói ngọng Đặc biệt bất ngờ trẻ nhập tâm vào nhân vật truyện biết dùng lời nói, cử chỉ, hành động điệu để thể rõ ràng cảm xúc Trẻ nghe phân biệt âm thanh, ngữ điệu, giọng nói khác độ to, nhỏ, nhanh, chậm giọng nói, giọng đọc Biết trả lời câu hỏi nguyên nhân, kết quả, so sánh biết đặt câu hỏi, sao, nào, để làm gì? cho người khác Dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để thể cảm xúc mình, phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp Trẻ biết kể chuyện sáng tạo theo đồ vật, theo tranh theo chủ đề kinh nghiệm thân Thể chuyện theo trình tự từ xuống dưới, từ đầu đến cuối Biết cách ngắt giọng, ngừng nghỉ chỗ, lúc, biết đọc từ trái sang phải Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng ngôn ngữ tiếng việt, qua việc dạy trẻ kể chuyện theo tranh, đặc biệt phấn khởi thấy em biết thể câu chuyện có trình tự, thể tình cảm, cảm xúc vào chuyện Qua thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến giúp trẻ tuổi A3 trường mầm non Hoàng Lâu lớp tuổi A5 trường mầm non Vân Hội kể chuyện theo tranh tơi có nhận thấy kết chuyển biến rõ dệt sau: Nội dung S Yêu thích tác phẩm ố trẻ Đ ạt Trước áp dụng sáng kiến C hưa đạt Ngôn ngữ kể mạch lạc Đ ạt 1 Chư a đạt 25 Kỹ giao tiếp Đ ạt C hưa đạt Sau áp dụng sáng kiến 8 8 Qua bảng so sánh cho thấy sau áp dụng đề tài vào thực tế mang lại kết khả quan: + Yêu thích tác phẩm: Đạt: 38 = 100%; tăng 21 cháu so với đầu năm chưa áp dụng đề tài Chưa đạt: 0; giảm so với đầu năm 21 cháu + Ngôn ngữ kể mạch lạc: Đạt: 38 = 100%; tăng 25 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 25 cháu so với đầu năm + Kỹ giao tiếp: Đạt: 38 = 100%; tăng 23 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 23 cháu so với đầu năm Lớp tuổiA5 trường mầm non Vân Hội có kết sau: Nội dung S u thích tác phẩm ố trẻ Đ ạt Trước áp dụng sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến 8 C hưa đạt Đ ạt 3 Ngôn ngữ kể mạch lạc Chư a đạt 26 Kỹ giao tiếp Đ ạt C hưa đạt Qua bảng so sánh cho thấy sau áp dụng đề tài vào thực tế mang lại kết khả quan: + Yêu thích tác phẩm: Đạt: 38 = 100%; tăng 23 cháu so với đầu năm chưa áp dụng đề tài Chưa đạt: 0; giảm so với đầu năm 23 cháu + Ngôn ngữ kể mạch lạc: Đạt: 38 = 100%; tăng 26 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 26 cháu so với đầu năm + Kỹ giao tiếp: Đạt: 38 = 100%; tăng 25 cháu so với đầu năm Chưa đạt: 0; giảm 25 cháu so với đầu năm Trẻ hứng thú với tranh truyện kể chuyện, hoạt động góc Thích bình luận trao đổi nhìn thấy tranh ảnh nơi đâu Từ giúp trẻ tự tin, cởi mở giao tiếp, khơng nói trống khơng, diễn tả suy nghĩ ngơn ngữ nói cũa trẻ cách mạch lạc rõ ràng Hứng thú hoạt động học chơi, trẻ thích học, phụ huynh phấn khởi thấy em tiến chăm học Đặc biệt ngôn ngữ trẻ mạch lạc rõ dàng, hiểu nhiều từ khó hình thành trẻ tính lương thiện, chia sẻ với người xung quanh Và từ lĩnh vực khác “Tình cảm kỹ xã hội, nhận thức, thẩm mỹ…cũng có kết tốt cao so vối trước thực dề tài sáng kiến kinh nghiệm Phụ huynh phấn khởi tiến em Rất yên tâm cho đến trường mầm non học 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau năm áp dụng sáng kiến nội dung đánh giá trẻ mức độ đạt chưa đạt lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ nói chung lĩnh vực khác nâng lên rõ rệt, khơng trẻ chưa đạt Trẻ hứng thủ với tranh chuyện kể chuyện, hoạt động góc Thích bình luận chao đổi nhìn thấy tranh ảnh nơi đâu.Từ giúp trẻ tự tin cởi mở giao tiếp, hứng thú hoạt động học chơi, trẻ thích học Phụ huynh phấn khởi thấy em tiến chăm học Đặc biệt ngôn ngữ trẻ mạch lạc rõ ràng, hiểu nhiều từ khó hình thành trẻ tính lương thiện, chia sẻ với người xung quanh Từ phụ huynh yên tâm tin tưởng gửi vào trường Bản thân giáo viên có thêm nhiều kỹ kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động chương trình giáo dục mầm non đặc biệt kể chuyện theo tranh Sáng kiến áp dụng cho nhiều năm học tới, cho bạn đồng nghiệp trường huyện 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến tổ chức Qua thời gian áp dụng sáng kiến lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, với kết đạt trên, sáng kiến đồng chí ban giám hiệu nhà trường, đồng chí tổ trưởng, tổ phó chun mơn đánh giá cao cho áp dụng vào khối lớp năm học Trên số giải pháp mà thân áp dụng vào việc giảng dạy lớp mẫu giáo nhỡ năm học 2017-2018 Tôi tin đề tài sáng kiến nhiều mở cho thân tơi giáo viên trường hành trang để bước tiếp “Sự nghiệp trồng người” ngày có kết cao, để đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục mầm non 11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu: T T Tên tổ chức/cá nhân Lê Xuân Phạm vi/ lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nghiên cứu trường mầm non Hoàng Lâu- xã Thị Trường mầm Hoàng Lâu–Tam Dương-Vĩnh non Hoàng Lâu-Tam Phúc, năm học 2017-2018 (từ Dương- Vĩnh Phúc tháng 2/2017 đến tháng 2/2018) Học sinh lớp tuổi A3 Địa Nguyễn Thị Thảo Trường mầm non Hoàng Lâu-Tam Dương-Vĩnh Phúc Trường mầm non Vân Hội-Tam Dương-Vĩnh Phúc Tại lớp tuổi A3 Nghiên cứu trường mầm non Vân Hội-xã Vân Hội–Tam Dương-Vĩnh Phúc, năm học 2017-2018 (từ tháng 2/2017 đến tháng 2/2018) Học sinh lớp tuổi A5 Trường mầm non Vân Hội-Tam Dương-Vĩnh Phúc Hoàng Lâu, ngàytháng 02 năm 2018 HIỆU TRƯỞNG Tại lớp tuổi A5 Hoàng Lâu, ngày 12 tháng 02 năm 2018 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ... ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua việc dạy trẻ kể chuyện theo tranh cần thiết 7.3 Giải pháp Để tổ chức tốt đạt hiệu cao việc dạy trẻ kể chuyện theo tranh thực số Giải pháp sau: 7.3.1 Giải pháp thứ nhất:... Tôi kể đoạn cho trẻ kể tiếp kết thúc câu chuyện cho trẻ kể chuyện theo tranh câu chuyện dựa yếu tố trực quan kể chuyện sáng tạo dựa ý tưởng, vốn kinh nghiệm, tưởng tượng sáng tạo cá nhân trẻ. .. lên kể trẻ có cách kể chuyện riêng đặt tên cho câu chuyện Tơi kể sáng tạo khơng áp đặt cách kể cô theo khuôn mẫu trẻ Tôi khen ngợi, động viên, khuyến khích tất trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện