Hạn chế của Giáo dục Đại học Việt Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA GIÁO DỤC BÀI TIỂU LUẬN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐỀ TÀI: ĐÁNH GIÁ HẠN CHẾ CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Sinh viên thực hiên: Trần Văn Tiến MSSV : 1556120114 GVHD : Ths Lê Văn Trỗi THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, THÁNG NĂM 2019 Hạn chế, yếu Giáo dục Việt Nam Giáo dục đại học có hai nhiệm vụ đào tạo nhân lực trình độ cao nghiên cứu khoa học phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Tuy nhiên, việc thực hai nhiệm vụ trường đại học nhiều hạn chế Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp loại giỏi trường tương đối cao khả hòa nhập nhân lực đào tạo vào thị trường lao động hạn chế Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, số khoảng 200.000 sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng hàng năm 50% kiếm việc làm số có 30% làm ngành nghề đào tạo “Hệ thống giáo dục mở rộng không đáp ứng yêu cầu mặt chất lượng, không gắn với thị trường, dẫn tới thiếu hụt nghiêm trọng lao động có kỹ năng” Điều có ảnh hưởng tiêu cực tới vị hệ thống giáo dục Việt Nam khả cạnh tranh thị trường nguồn nhân lực chất lượng cao khu vực giới, hạn chế việc thu hút đầu tư nước vào nước, gây khó khăn cho q trình phát triển kinh tế quốc gia mà tiêu biểu có hạn chế sau: Thứ nhất, chương trình đào tạo chưa thực hiệu quả, nhiều bất cập hạn chế Điều dẫn đến chỗ cấp nước ta chưa giới công nhận chất lượng, sinh viên khó tham gia chương trình trao đổi giao lưu với trường đại học giới chuyển ngang sang học tiếp trường đại học quốc tế xét học tiếp cấp độ cao (thạc sĩ, tiến sĩ) sinh viên tốt nghiệp nước Thứ hai, Phương thức giảng dạy cách thức học tập phần đa nhiều bất cập, hạn chế Bệnh thành tích có nguy quay trở lại Hệ thống thi cử đánh giá thực lực khả học sinh bất cập; điều khiến học sinh học lệnh, học tủ, quay cóp, dạy học thêm; làm nhiều thời gian xã hội Câu 2: Phân tích xem điểm yếu nêu liên quan đến (các) tiêu chí/tiêu chuẩn Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng Hạn chế/ yếu Thứ nhất, chương trình giáo trình giảng dạy chưa thực hiệu quả, nhiều bất cập hạn chế Tiêu chí/ tiêu chuẩn có liên quan Theo tiêu chuẩn Bộ GDĐT Điều 17 Tiêu chuẩn 14: Thiết kế rà soát chương trình dạy học Tiêu chí 14.1: Xây dựng hệ thống để thiết kế, phát triển, giám sát, rà soát, thẩm định, phê duyệt ban hành chương trình dạy học cho tất chương trình đào tạo mơn học/học phần có đóng góp phản hồi bên liên quan Tiêu chí 14.2: Có hệ thống xây dựng, rà sốt, điều chỉnh chuẩn đầu chương trình đào tạo môn học/học phần để phù hợp với nhu cầu bên liên quan Tiêu chí 14.3: Các đề cương môn học/học phần, kế hoạch giảng dạy chương trình đào tạo mơn học/học phần văn hóa, phổ biến thực dựa chuẩn đầu Tiêu chí 14.4: Việc rà sốt quy trình thiết kế, đánh giá rà sốt chương trình dạy học thực Tiêu chí 14.5: Quy trình thiết kế, đánh giá chương trình dạy học cải tiến để đảm bảo phù hợp cập nhật nhằm đáp ứng nhu cầu thay đổi bên liên quan Thứ hai, Phương thức giảng dạy cách Theo Bộ tiêu chuẩn Bộ GDĐT: thức học tập phần đa nhiều bất cập, hạn chế Điều 18 Tiêu chuẩn 15: Giảng dạy học tập Tiêu chí 15.1: Thiết lập hệ thống lựa chọn hoạt động dạy học phù hợp với triết lý giáo dục để đạt chuẩn đầu Tiêu chí 15.2: Triển khai hệ thống thu hút, tuyển chọn đội ngũ giảng viên, phân cơng nhiệm vụ dựa trình độ chun mơn, lực, thành tích chun mơn kinh nghiệm Theo tiêu chuẩn đánh giá AUN – QA, CTĐT, phương pháp dạy học, hoạt động kiểm tra, đánh giá SV cần tương thích với để đảm bảo việc đạt kết học tập mong đợi CTĐT thiết kế đảm bảo việc đạt kết học tập mong đợi, đó, mức độ đóng góp môn học vào việc đạt kết học tập mong đợi xác định rõ ràng Các môn học xây dựng với cấu trúc, trình tự hợp lý có gắn kết với Cấu trúc CTĐT thể rõ mối quan hệ tiến trình giảng dạy mơn bản, sở chuyên ngành CTĐT có cấu trúc linh hoạt, cho phép SV vừa sâu vào chuyên ngành, vừa cập nhật thay đổi tiến Theo tiêu chuẩn 4, phương thức day học AUNQA Triết lý giáo dục nhà trường thường định phương thức dạy học Triết lý giáo dục định nghĩa hệ thống tư tưởng tác động đến nội dung phương thức giảng dạy Triết lý giáo dục xác định mục đích giáo dục, vai trò GV, SV, nội dung phương pháp giảng dạy Học tập có chất lượng hiểu SV chủ động tạo hiểu biết không thụ động tiếp thu truyền đạt từ GV Đây quan điểm học tập có chiều sâu – SV tự tạo hiểu biết để đạt đến thông tuệ học tập Câu 3: Chuẩn bị đánh giá đề xuất giải pháp cho trường học/chương trình giả định : 3.1 Hạn chế 1: Thứ nhất, chương trình đào tạo chưa thực hiệu quả, nhiều bất cập hạn chế Minh chứng Bản mô tả CTĐT mô tả môn học Tờ rơi, tài liệu quảng bá chương trình, tin Sơ đồ tiến trình CTĐT Ma trận kỹ Góp ý, phản hồi bên liên quan Trang thông tin điện tử trường khoa Các biên họp tài liệu lưu Câu hỏi Phỏng vấn Mối liên hệ môn bản, sở môn chuyên ngành nhóm học phần bắt buộc nhóm học phần tự chọn có xây dựng hợp lý khơng? Thời gian đào tạo chương trình? Thời gian triển khai trình tự học phần? Có hợp lý không? Nhà trường thực đối sánh thiết kế CTĐT môn học? Kết học tập mong đợi trữ hoạt động rà sốt chương chuyển tải vào CTĐT trình, báo cáo kiểm định vào môn học nào? đối sánh Vì CTĐT lại có cấu trúc nay? Kiến nghị giải pháp CTĐT thiết kế dựa nguyên tắc đảm bảo “ tương thích có định hướng” với kết học tập mong đợi CTĐT xây dựng với cấu trúc trình tự hợp lý Có gắn kết mơn học mang tính cập nhật Mức độ đóng góp mơn học vào viêc kết học tâp mong đợi xác định rõ ràng Trong năm gần đây, trường có điều chỉnh CTĐT khơng? Giáo Trình: chưa phong Tỷ lệ tham dự học mơn Đại Nên nhập chương trình, phú khơng trang bị cho cương trường giáo trình biên soạn lại giáo sinh viên kiến thức phần trăm? trình nước Ngồi Cần trang toàn diện khoa học tự nhiên, nhân văn, văn chương nghệ thuật; Bạn có thấy hứng thú đến lớp môn Đại cương không? bị cho giảng viên kiến thức chuyên môn phương pháp giảng dạy để đem lại hứng khơng có lớp PV lãnh đạo: phương pháp nghiên cứu Bản mô tả CTĐT mô tả chán Bồ dưỡng giáo viên qua môn học cung cấp tập huấn thông tin gì? Hoặc khóa ngắn hạn Bản mơ tả mơn học có chuẩn hóa tồn chương trình khơng? viết luận văn thú cho sinh viên, tránh nhàm 3.2 Hạn chế Thứ hai, Phương thức giảng dạy cách thức học tập phần đa nhiều bất cập, hạn chế Minh chứng Triết lý giáo dục Các minh chứng cho phương pháp học tập tích cực như: đồ án, hoạt động đào tạo thực tế, tập, thực tập,…cơ sở vật chất, Đội ngũ giảng viên nhân viên Câu hỏi vấn Kiến nghị giải pháp Tất đội ngũ GV có theo Để phù hợp với mục tiêu đuổi triết lý giáo dục chung giáo dục đại học chung cơng bố khơng? giáo dục tồn diện cho SV, học tập có chất lượng trang bị Sự đa dạng môi trường cho SV kỹ sau: học tập có phát huy khơng, kể chương trình trao Khả tự khám phá kiến thức SV có kỹ nghiên đổi SV GV? cứu, phân tích tổng hợp tài Việc giảng dạy khoa/bộ liệu; hiểu chiến lược môn khác đảm trách có đáp học tập khác lựa chọn ứng yêu cầu không? Phản hồi SV Cổng thông tin học tập trực tuyến Bản mô tả CTĐT/môn học Báo cáo thực tập Các hoạt động phục vụ cộng đồng Phương pháp dạy học hành có tương thích với kết học tập mong đợi không? Công nghệ sử dụng hoạt động dạy học nào? chiến lược thích hợp cho Khả ghi nhớ kiến thức lâu dài Phương pháp học nhấn mạnh vào khả hiểu học thuộc, giúp SV nhớ lâu Khả nhận thức mối quan hệ kiến thức cũ Học tập có chất lượng có khả liên kết thông tin từ nguồn khác Khả tạo kiến thức SV học tập có chất lượng biết khám phá tri thức người khác gắn kết với kinh nghiệm kiến thức học thân để đưa đến phát kiến mẻ Khả áp dụng kiến thức để giải vấn đề Khả truyền đạt kiến thức cho người khác SV học tập có chất lượng hình thành tư hành động độc lập cách mạch lạc rõ ràng Tính hiếu học SV học tập có chất lượng SV có tinh thần học tập suốt đời Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 - 2020 đoạn Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai 2006 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đề án Xây dựng Phát triển hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn 2011 - 2020 kèm theo Quyết định số 4138/ QĐ - BGD&ĐT ngày 20 tháng năm 2010 http/www.academia.edu Nguyễn Văn Sơn (2002), Trí thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ tiêu chuẩn kiểm định AUN -QA Thông tư kiểm định chất lượng giáo dục đại học thuvienphapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Thong-tu-12-2017-TT-BGDDT ... dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 - 2020 đoạn Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai 2006 - 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Đề án Xây dựng...1 Hạn chế, yếu Giáo dục Việt Nam Giáo dục đại học có hai nhiệm vụ đào tạo nhân lực trình độ cao nghiên cứu khoa học phục vụ phát triển kinh tế - xã hội Tuy... mục tiêu đuổi triết lý giáo dục chung giáo dục đại học chung cơng bố khơng? giáo dục tồn diện cho SV, học tập có chất lượng trang bị Sự đa dạng môi trường cho SV kỹ sau: học tập có phát huy khơng,