Cơ hội và thách thức của giáo dục đại học việt nam trong thời kì hội nhập AEC 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI THƯƠNG KHOA KINH TẾ VÀ KINH DOANH QUỐC TẾ ====== UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Kinh tế đối ngoại CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TRONG THỜI KỲ HỘI NHẬP CỘNG ĐỒNG KINH TẾ ASEAN 2015 Họ tên sinh viên Mã sinh viên Lớp Khóa Người hướng dẫn khoa học : Lê Thị Hồng Ngọc : 1111110352 : Anh 4, Khối : 50 : TS Đào Thị Thu Giang Hà Nội, tháng năm 2015 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 1.1 Một số vấn đề giáo dục đại học 1.1.1 Khái niệm giáo dục đại học .5 1.1.2 Vai trò giáo dục đại học 1.1.3 Đặc điểm giáo dục đại học .10 1.1.4 Các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học .13 1.2 Nội dung hội nhập cộng đồng kinh tế ASEAN 2015 tác động đến giáo dục đại học 14 1.2.1 Giới thiệu cộng đồng kinh tế ASEAN 2015 14 1.2.2 Hành động Việt Nam & ASEAN để thực hội nhập cộng đồng kinh tế ASEAN 2015 16 1.2.3 Tác động việc hội nhập cộng đồng kinh tế ASEAN 2015 đến giáo dục đại học 17 1.3 Kinh nghiệm giáo dục đại học số nước ASEAN .18 1.3.1 Singapore 18 1.3.2 Thái Lan 20 1.3.3 Malaysia 21 CHƯƠNG CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TRONG THỜI KÌ HỘI NHẬP AEC 2015 23 2.1 Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam 23 2.1.1 Chính sách phát triển giáo dục đại học 23 2.1.2 Tổng quan giáo dục đại học Việt Nam 24 2.2 Cơ hội giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ hội nhập AEC 2015 34 2.2.1 Thu hút nguồn lực phát triển giáo dục từ nước khác khu vực .34 2.2.2 Sự phát triển công nghệ thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho người dạy học .35 2.2.3 Động lực việc cải cách, đổi toàn diện giáo dục đại học .35 2.2.4 Điều kiện để học hỏi kinh nghiệm từ nước khu vực .36 2.2.5 Xây dựng thương hiệu giáo dục đại học Việt Nam 37 2.3 Thách thức giáo dục đại học Việt Nam thời kỳ hội nhập AEC 2015 37 2.3.1 Chất lượng giáo dục nước chưa cao 37 2.3.2 Cạnh tranh gay gắt trường đại học 38 2.3.3 Nguy nhập giáo dục chất lượng 39 UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 2.3.4 Khó khăn đảm bảm cơng xã hội 40 2.3.5 Khả giá trị văn hóa, giáo dục dân tộc bị hòa tan 40 2.4 Đánh giá chung GDĐH Việt Nam .41 2.4.1 Thành tựu 41 2.4.2 Hạn chế 43 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG THỜI KÌ HỘI NHẬP CỘNG ĐỒNG KINH TẾ ASEAN 2015 48 3.1 Quan điểm, mục tiêu phát triển giáo dục đại học Việt Nam 48 3.1.1 Quan điểm phát triển giáo dục đại học Việt Nam 48 3.1.2 Mục tiêu phát triển giáo dục đại học Việt Nam 51 3.2 Một số giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời kì hội nhập AEC 2015 54 3.2.1 Nhóm giải pháp Chính phủ, tổ chức Nhà nước 54 3.2.2 Nhóm giải pháp sở giáo dục đào tạo đại học .59 3.2.3 Nhóm giải pháp sinh viên 63 KẾT LUẬN 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Các từ viết tắt Giải nghĩa AEC ASEAN Economic Community Cộng đồng kinh tế ASEAN UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo ASEAN Association of Southeast Asian Nations Hiệp hội quốc gia Đông Nam Á CĐ Cao đẳng ĐH Đại học GATS General Agreement on Trade in Services Hiệp định chung thương mại dịch vụ NCKH Nghiên cứu khoa học SV Sinh viên WTO World Trade Organization Tổ chức thương mại giới DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Giáo dục đại học Hệ thống phân loại dịch vụ WTO 11 UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo Bảng 2.1 Số trường đại học cao đẳng nước giai đoạn 2000 – 2013 29 Bảng 2.2 Số lượng sinh viên nước từ năm học 2000 - 2001 31 Bảng 2.3 Số lượng giảng viên đại học, cao đẳng phân theo trình độ chuyên môn giai đoạn 2000 – 2013 33 Bảng 3.1 Nhận diện hoạt động xuất dịch vụ GDĐH theo phương thức cung cấp dịch vụ GATS/WTO 50 LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Xu hướng hội nhập diễn với tốc độ không ngừng trở thành xu tất yếu khách quan giới Hòa xu chung đó, Việt Nam tham gia nhiều tổ chức kinh tế giới khu vực ASEAN, WTO, AFTA…và UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo gần chuẩn bị tham gia cộng đồng kinh tế ASEAN (AEC) 2015 Có thể nói, việc tham gia cộng đồng kinh tế ASEAN mang lại cho Việt Nam nhiều hội như: phát triển kinh tế đồng đều, nâng cao cạnh tranh kinh tế, thúc đẩy thương mại phát triển,…Tuy nhiên kèm với thách thức cho Việt Nam như: cạnh tranh trở nên khốc liệt hơn, mức độ hoàn thiện sản phẩm cao hơn…Để tận dụng tối đa lợi giảm tối thiểu bất lợi tạo xu cần phải tập trung mạnh vào phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thông qua việc phát triển hệ thống giáo dục đại học Thật vậy, giáo dục đại học nguồn cung cấp nhân lực cho phát triển bền vững quốc gia Gia nhập AEC 2015 mang lại cho sinh viên sau tốt nghiêp nhiều hội việc làm quốc gia ASEAN mà khơng có rào cản bên cạnh tạo nhiều áp lực đòi hỏi sinh viên phải trau dồi nhiều kĩ đề cạnh tranh với bạn sinh viên từ nước ASEAN khác Thêm vào đó, nhà tuyển dụng ngày đòi hỏi cao sinh viên tốt nghiệp trường Trước yêu cầu chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, yêu cầu hội nhập quốc tế nguy giáo dục đại học Việt Nam có xu hướng tụt hậu so với nước đặc biệt nước ASEAN, giáo dục đại học Việt Nam cần có thay đổi phát huy điểm mạnh để có chỗ đứng khu vực giới Xuất phát từ nhận thức trên, tác giả định chọn đề tài “Cơ hội thách thức giáo dục đại học Việt Nam thời kì hội nhập AEC 2015” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu: Quá trình hội nhập AEC 2015 thời kì đầu thứ dường mẻ Vì thế, việc gia nhập AEC 2015 khơng mang lại hội mà đặt nhiều khó khăn cho giáo dục đại học Việt Nam Sinh viên sau tốt nghiệp làm việc quốc gia tham gia AEC mà khơng có rào cản UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo Nghĩa là, sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp sang nước ASEAN làm việc sinh viên từ nước ASEAN khác sang Việt Nam làm việc Cơ hội việc làm nhiều cạnh tranh khốc liệt Trước tình hình đó, sinh viên Việt Nam cần trang bị kiến thức kĩ cần thiết thông qua việc đổi hệ thống giáo dục để sẵn sàng chiến đấu chiến trường việc làm nước ASEAN Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích thực trạng phát triển giáo dục đại học Việt Nam năm gần hội, thách thức đặt bối cảnh hội nhập cộng đồng kinh tế chung ASEAN 2015, đề tài đề xuất giải pháp cụ thể nhằm bước đưa giáo dục đại học nước nhà thích ứng với giáo dục đại học khu vực nói riêng giới nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, khóa luận tập trung giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa số lý luận liên quan đến giáo dục đại học hội nhập cộng đồng kinh tế chung ASEAN 2015 - Tìm hiểu xu phát triển giáo dục đại học số nước khu vực Phân tích đánh giá giáo dục đại học Việt Nam từ nêu hội thách thức giáo dục đại học Việt Nam trước tình hình - Để xuất số giải pháp để đẩy nhanh trình hội nhập giáo dục đại học Việt Nam thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu Khóa luận tập trung nghiên cứu tác động việc hội nhập cộng đồng kinh tế chung ASEAN 2015 đến giáo dục đại học Từ phân tích hội thách thức giáo dục đại học Việt Nam thời kì hội nhập Giới hạn không gian: Các nước ASEAN, tổ chức giáo dục hàng đầu UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo giới Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu nói trên, khóa luận dự định sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp lý thuyết: thống kê, mơ tả, tổng hợp, phân tích, so sánh, hệ thống hóa Phương pháp thực tiễn: thống kê, mơ tả, tổng hợp, phân tích, so sánh, hệ thống hóa Kết cấu khóa luận Ngồi lời mở đầu kết luận, khóa luận bố cục làm chương: Chương 1: Tổng quan giáo dục đại học Chương Cơ hội thách thức giáo dục đại học Việt Nam thời kì hội nhập cộng đồng kinh tế chung ASEAN 2015 Chương Một số giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời kì hội nhập cộng đồng kinh tế chung ASEAN 2015 Qua đề tài, góc độ sinh viên, tác giả hi vọng đóng góp phần nhỏ vào nghiệp phát triển giáo dục đại học nước nhà để sánh vai với giáo dục đại học tiên tiến khu vực giới Mặc dù cố gắng hạn chế kiến thức kinh nghiệm thực tiễn giới hạn thời gian, khóa luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Nội dung khóa luận tồn hạn chế cách nhìn nhận số khía cạnh vấn đề chưa sâu sắc Do đó, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy để có hội hồn thiện Nhân đây, tác giả xin cảm ơn khoa Kinh tế Kinh doanh quốc tế trường Đại học Ngoại Thương tạo điều kiện tốt cho tác giả hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới TS Đào Thị Thu Giang – Giảng viên hướng dẫn – trực tiếp hướng dẫn tận tình, giúp đỡ tác giả trình hình thành ý tưởng triển khai thực đề tài UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo Hà Nội, tháng năm 2015 Sinh viên thực Lê Thị Hồng Ngọc CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Một số vấn đề giáo dục đại học 1.1.1 Khái niệm giáo dục đại học UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo Có thể nói cụm từ “giáo dục đại học” (higher education) hiểu theo nhiều ý kiến trái chiều khác với nhiều giải thích hệ thống tư tưởng khơng giống Trong khn khổ khóa luận, tác giả xin giới hạn việc tìm hiểu khái niệm mang tính tổng qt góc độ xã hội, văn pháp luật tổ chức quốc tế hàng đầu Quan niệm GDĐH tổ chức giáo dục, khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) đề xuất từ năm 1968 nhiều nước thừa nhận với tên gọi “giáo dục bậc ba” (tertiary education) Nhưng từ sau Hội nghị giới GDĐH tổ chức trụ sở UNESCO Paris (Pháp) từ ngày - 9/10/1998 xuất quan niệm mới: GDĐH kỉ XXI học tập suốt đời bao gồm “tất loại hình học tập, đào tạo đào tạo – nghiên cứu trình độ sau trung học phổ thông thực trường đại học sở giáo dục khác quan thẩm quyền Nhà nước công nhận định chế GDĐH” Theo quan điểm này, GDĐH gọi giáo dục sau trung học bao gồm không GDĐH truyền thống đại học, cao đẳng mà bao gồm tất trình độ học vấn cung cấp cho người tốt nghiệp trung học phổ thơng Theo từ điển bách khoa Việt Nam GDĐH “là bậc đào tạo trình độ cao đẳng đại học Đào tạo trình độ cao đẳng thực ba năm người có tốt nghiệp trung học phổ thông trung học chuyên nghiệp; giúp sinh viên có kiến thức chun mơn kỹ thực hành ngành nghề; có khả giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ đại học thực từ bốn đến sáu năm học tùy theo tốt nghiệp phổ thông trung học chuyên nghiệp, từ đến hai năm người có tốt nghiệp cao đẳng chuyên ngành, giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn kĩ thực hành ngành nghề, có khả phát hiện, giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo.” 58 Ngồi cần tăng cường vai trò hiệp hội chun mơn doanh nghiệp để góp phần tăng cường chất lượng đầu Ở nước tiên tiến nước khu vực, hiệp hội chun ngành (ngồi phủ) đóng vài trò quan trọng việc thẩm định trình độ thực hành kiểm định chất lượng đào tạo.Ở nước ta, hiệp hội chuyên môn chưa đảm trách chức Có lẽ lý mà có khơng mơn học giảng dạy trường đại UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo học thiếu tính thực tế, khơng đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp, dẫn đến hầu hết SV trường phải huấn luyện lại, cơng ty nước ngồi Bên cạnh đó, cách đánh giá khác qua thăm dò ý kiến quan, doanh nghiệp nhà nước doanh nghiệp tư nhân khả SV tốt nghiệp công tác sở Hiện hoạt động kiểm định chất lượng dần ủng hộ xã hội, nhà quản lý, thành viên tổ chức giáo dục bên liên quan Các hoạt động cần phải đẩy mạnh để tạo nên giá trị hình thành văn hóa chất lượng trường đại học, loại hình văn hóa bước đầu quan tâm nhằm mục đích nâng cao liên tục cải thiện chất lượng giáo dục 3.2.1.4 Đổi hành lang pháp lý chế sách GDĐH Những pháp lý quản lý GDĐH Việt Nam dựa văn pháp lý ban hành trước gia nhập WTO: Luật đầu tư năm 2005 nghị định 108/2006/NĐ-CP ngày 22/09/2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật đầu tư, nghị định số 06/2000/NĐ-CP hoạt động đầu tư nước lĩnh vực GD, khám chữa bệnh nghiên cứu khoa học, Thông tư liên tịch số 14/2006/TTLT-BGD&ĐT-BKH ngày 14/04/2005 hướng dẫn số điều nghị định số 06/2000/NĐ-CP Việt Nam gia nhập WTO thực cam kết GATS tức tham gia trình hội nhập giới Hơn nữa, AEC thành lập có Việt Nam Điều đòi hỏi phải tăng cường sửa đổi văn pháp quy, điều chỉnh, bổ sung nội dung với bối cảnh mới, diện mạo GDĐH Việt Nam tương lại tới năm 2030 58 59 Nhà nước cần ban hành văn để thay nghị đinh 108 việc quy định hợp tác đầu tư nước Cần trọng xây dựng văn GATS nhằm đảm bảo chất lượng dịch vụ hướng đến phục vụ nhu cầu nhân lực phát triển đất nước, bảo vệ khách hàng, bảo vệ đối tác Việt Nam tham gia cạnh tranh quốc tế; gỡ bỏ dần tư tưởng bảo hộ số trường công lập chất lượng nay, xây dựng tiêu chí chất lượng để khuyến khích trường cơng lập tư thục UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo tham gia vào công đổi mới, bước xây dựng quy định mở tự hóa nhiều cho GDĐH Các văn hướng dẫn tổ chức Quốc tế tài liệu tham khảo tốt trình nghiên cứu soạn thảo quy định điều chỉnh giáo dục xuyên biên giới Trong thời gian qua có nhiều tổ chức đưa tuyên ngôn, văn giúp nước tham khảo việc xây dựng sách hội nhập GDĐH phù hợp với tình hình Đáng ý có “Đồng tun ngơn GDĐH GATS” vào tháng 9/2001 bốn tổ chức lớn GDĐH Hội trường đại học Canada (AUUC), Hội đồng Mỹ giáo dục (ACE), Hội trường đại học châu Âu (EUA), Hội đồng kiểm định công nhận đại học Mỹ (CHEA); “Các kiến nghị hành động tương lai” Hội thảo khu vực châu Á Thái Bình Dương Seoul vào tháng 4/2004; “Hướng dẫn cung cấp chất lượng GDĐH xuyên biên giới UNESCO phối hợp với OECD thông qua vào tháng 10/2005; công trình “GDĐH xuyên biên giới – hướng dẫn hàm ý GATS giáo dục xuyên biên giới” Jane Knight viết theo đặt hàng UNESCO tổ chức thịnh vượng chung học tập 3.2.2 Nhóm giải pháp sở giáo dục đào tạo đại học 3.2.2.1 Tăng cường công tác quản lý chất lượng trường đại học Thứ nhất, quản lý chất lượng trường đại học quản lý tất lĩnh vực, tiểu lĩnh vực đến công việc cụ thể nhằm tạo nên chất lượng tổng thể nhà trường Chất lượng tạo lập trì tất thành viên trường tự giác thực hiện, hoàn thành đảm bảo chất lượng công việc 59 60 giao Muốn vậy, trường cần thay đổi nhận thức chất lượng văn hóa bên Trên thực tế, đa phần đội ngũ cán bộ, giảng viên trường bậc đại học Việt Nam cho chất lượng trách nhiệm đội ngũ cán quản lý Điều dẫn đến hệ vấn đề chất lượng dừng lại cấp lãnh đạo gặp nhiều khó UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo khăn việc triển khai đến đội ngũ cán giảng viên Vì vậy, thơng qua buổi sinh hoạt, tọa đàm, văn hành trường đại học cần phổ biến, quán triệt vấn đề chất lượng khái niệm liên quan đến toàn thể cán giảng viên để từ họ tích cực tự giác hồn thành cơng việc giao nhận thức đảm bảo chất lượng nhà trường trách nhiệm thân cán giảng viên Thứ hai, cần phải thiết lập thủ tục, quy trình quản lý Các trường đa phần thực quản lý theo kế hoạch Phương thức truyền thống khơng thực phù hợp với bối cảnh nay, trường khu vực giới dần tiến đến việc công nhận cấp/ chương trình đào tạo lẫn Để thực quản lý chất lượng, trường thiết phải xây dựng thủ tục, quy trình thực quản lý theo thủ tục, quy trình Trên sở phân tích cấp độ quản lý chất lượng phù hợp với hoàn cảnh Việt Nam nay, trường bậc đại học cần thiết lập thủ tục, quy trình ( nhiều tốt) cách chi tiết Nhờ vậy, chất lượng nhà trường đảm bảo đảm bảo chất lượng phương thức quản lý chất lượng thông qua việc thực thủ tục, quy trình tất lĩnh vực, tiểu lĩnh vực đến công việc cụ thể Thứ ba, để đẩy mạnh hoạt động quản lý chất lượng cần có đơn vị chuyên trách thực đảm nhiệm triển khai hoạt động đảm bảo chất lượng GDĐH Các trường cần quan tâm đến đào tạo chuyên môn cho cán làm công tác đảm bảo chất lượng Các trường bậc đại học Việt Nam theo yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo cần có tổ chức đảm bảo chất lượng GDĐH, bao gồm trung tâm phận chuyên trách; có đội ngũ cán có lực để triển khai cá hoạt động đánh giá 60 61 nhằm trì đẩy mạnh chất lượng hoạt động Nhà trường Các trường cần cử gửi cán tham gia khóa học tập quy đợt tập huấn nước cơng tác đảm bảo chất lượng Bên cạnh đó, nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi, ưu đãi ( giảm dạy, khen thưởng hợp lý ) nhằm động viên cán thực công tác UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 3.2.2.2 Tiến hành đổi chương trình phương pháp đào tạo Chương trình đào tạo nước ta q cồng kềnh Nhiều mơn học chương trình không liên quan đến ngành học, tạo áp lực dạy học nặng nề cho giảng viên SV Tuy cải tiến nhiều nội dung chương trình nặng lý thuyết dàn trải, chưa tập trung Những môn chuyên ngành chưa thực giảng dạy theo hướng gắn lý thuyết với thực hành Điều dẫn đến hậu SV học cách thụ động chưa thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn sau trường Các sở giáo dục đào tạo đai học nên thay đổi chương trình đào tạo cách phù hợp, vừa đáp ứng quy định Bộ giáo dục đào tạo, vừa phải thực giảm tải, cắt bỏ môn học phi chuyên ngành, đại cương Nên gia tăng số lượng mơn học tự chọn để SV bổ sung kiến thức cần thiết phù hợp với định hướng việc làm sau trường cảm thấy hứng thú hơn, tránh q gò bó ép buộc Bên cạnh đó, phương pháp đào tạo xem yếu tố then chốt tác động đến chất lượng giảng dạy học tập Phương pháp giảng dạy phải giúp đạt hiệu cảu chương trình đào tạo đề Các sở giáo dục đào tạo cần có bước chuyển từ cách thức giảng dạy truyền thống thầy giảng, trò chép sang cách thức giảng dạy tập trung vào người học – SV khuyến khích tự nghiên cứu tư sáng tạo, giảng viên người hướng dẫn giải đáp khúc mắc cần thiết Để tiến hành đổi phương pháp đào tạo, giảng viên cần phải tiến hành thay đổi cách thức giảng dạy Bài giảng giảng viên phải tiến hành theo bước Đầu tiên, giảng viên gợi mở phân chia chủ đề cho sinh viê tự nghên cứu Tiếp theo, SV kiểm tra kết nghiên cứu thông qua thuyết 61 62 trình lớp, thu hoạch báo cáo tiến hành trao đổi, làm việc nhóm giám sát giảng viên SV khuyến khích tư phản biện trình bày quan điểm đóng góp cho Cuối cùng, SV có vấn đề chưa hiểu hiểu chưa đúng, giảng viên đứng giải thích Thơng qua cách giảng dạy này, SV rèn luyện kỹ chủ động thu thập, phân tích thơng tin, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình; đồng thời giảng viên SV tiết UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo kiệm thời gian để tập trung vào vấn đề khó phân chia thời gian cho nội dung dễ dàng nắm bắt Các trường cần đẩy mạnh phương pháp học tập làm việc theo nhóm SV để rèn luyện SV kỹ mềm kỹ làm việc nhóm, kỹ lãnh đạo, kỹ giải vấn đề Thêm vào đó, việc giảng dạy năm tới cần phải đẩy mạnh việc sử dụng ngoại ngữ ( tiếng Anh tiếng khu vực tiếng Thái, Campuchia, Lào ) phương tiện hỗ trợ kỹ thuật Việc tiếp xúc với tài liệu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ chung toàn cầu hoàn toàn cần thiết mà tiếng Anh ngày phổ biển, dần trở thành yêu cầu nhà tuyển dụng bối cảnh thị trường lao động ngày cạnh tranh gay gắt 3.2.2.3 Nâng cao trình độ, thu hút bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên yếu tốt quan trọng để nâng cao chất lượng đầu vào trường bậc đại học Các sở giáo dục đào tạo cần ý cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ giảng viên kèm với phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Để làm vậy, đòi hỏi phải tiến hành đồng thời biện pháp sau: - Xây dựng chương trình trọng tâm phát triển chuyên mơn nghiệp vụ Việt Nam chương trình du học nâng cao trình độ Đây hội để giảng viên tiếp cận học hỏi giáo dục với cơng nghệ cao nước ngồi - Tiến tới tương lai trả lương cho giáo viên công chức Nhà nước mức lương cao mức thu nhập khu vực tư nhân - Tuyển dụng giảng viên trường đại học cách khách quan công bằng, tiến tới ký hợp đồng dài hạn với giảng viên đủ tiêu chuẩn 62 63 - Thực sách thu hút giảng viên du học tai nước ngồi theo chương trình học bổng Nhà nước hay nhận hỗ trợ từ nguồn lực khác - Khuyến khích giảng viên tham gia hội nghị, hội thảo khoa học khu vực giới nhằm trao đổi nâng cao kiến thức, góp phầ quảng bá thương hiệu nhà trường Tạo điều kiện tiếp xúc trao đổi giảng viên doanh nghiệp nhằm giúp cho UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo - giảng viên nắm bắt xu hướng yêu cầu thị trường lao động, cập nhật kiến thức thực tế đưa vào giảng 3.2.2.4 Đầu tư nâng cấp sở vật chất phương tiện phục vụ giảng dạy Các sở giáo dục đào tạo nên xây dựng kế hoạch chi tiết sử dụng nguồn lực tài để đầu tư nâng cấp sở vật chất phương tiện phục vụ giảng dạy Thứ nhất, xây dựng hệ thống thư viện điện tử đại kết nối trường đai học ngồi nước giúp SV giảng viên có hội tiếp cận với nguồn tri thức phong phúc cập nhật Thứ hai, quan tâm đổi giáo trình cho phù hợp với vận động biến đổi thời đại, tiến tới sử dụng giáo trình ngôn ngữ thông dụng quốc tế tiếng Anh; thay tài liệu tham khảo cũ, khuyến khích sử dụng tài liệu tham khảo biên dịch tiếng nước Thứ ba, đầu tư trang thiết bị kỹ thuật máy tính, máy chiếu vào lớp học, phòng thí nghiệm để phục vụ cơng tác giảng dạy học tập hiệu 3.2.3 Nhóm giải pháp sinh viên 3.2.3.1 Rèn luyện thân để có phẩm chất tốt SV đóng vai trò vơ quan trọng cải cách giáo dục Họ nhà lãnh đạo tương lai quốc gia Để cải cách giáo dục thành cơng bạn SV phải tích lũy cho phẩm chất định Vì vậy, để trở thành SV tốt cần có phẩm chất sau: 63 64 Thái độ: Về bản, SV phải sở hữu khả sẵn sàng để học môn thú vị SV cần có thái độ nghiêm túc việc học, chủ động nghiên cứu giảm bớt thụ động việc học Kỹ học tập: SV cần rèn luyện kĩ học thuật thân Khả đọc hiểu cách toàn diện, văn phong viết mang tính học thuật , nói trơi chảy, UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo để giao tiếp rõ ràng lĩnh vực chủ chốt Có kỹ học tập tốt bước giúp SV đạt kết cao học tập nghiên cứu Khả năng: SV cần biết ứng dụng thứ học vào thực tiễn Đồng thời, SV phải biết so sánh khác biệt lý thuyết thực tế Khả nhận thức: SV cần nhận thức cần thiết chưa cần thiết Rèn luyện thân ngày để có cách quản lí cơng việc hiệu Ngồi ra, SV nên thực hành khả tiếp nhận tình giải Tự Kỷ luật: Kỷ luật việc quản lý thời gian yếu tố quan trọng mà SV cần phải có Thơng thường, việc trì hỗn nhiệm vụ, ví dụ viết tập, đọc sách văn v v, tác động tiêu cực đến khả SV để đạt mục tiêu Học hiểu học khái niệm: Rất nhiều khảo sát cho thấy SV phải hiểu khái niệm ghi nhớ chúng Các kiện lý thuyết học thuộc lòng lại nhớ SV họ rời khỏi trường học, cao đẳng đại học Sau khỏi trường học, SV hoàn toàn quên khái niệm cốt lõi mà họ học Vì vậy, điều cần thiết SV cần hiểu khái niệm học thuộc lòng chúng 3.2.3.2 Tích cực tham gia chương trình ngoại khóa Khơng rèn luyện để có kết học tập tốt, SV ngày cần phải trang bị cho kĩ mềm cách tham gia hoạt động ngoại khóa khóa học kĩ mềm Các hoạt động thiện nguyện giúp SV tích lũy cho nhiều kĩ mà hết chúng mang nghĩa cử cao đẹp 64 65 Tham gia chương trình trao đổi SV nhà trường hay tổ chức có thẩm quyền tổ chức để tích lũy thêm cho kiến thức văn hóa chun mơn UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 65 66 KẾT LUẬN Giáo dục đại học tảng cho phát triển mặt xã hội quốc gia Hội nhập xu tất yếu, không sân chơi cho nước phát triển Giáo dục đại học Việt Nam đứng trước vận hội thời với nhiều thách thức trình hội nhập Cộng đồng kinh tế ASEAN UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 2015 Trên đường khó khăn này, việc thay đổi học hỏi kinh nghiệm quốc gia khu vực giới tất yếu cần thiết Chính khóa luận đánh giá thực trạng tình hình giáo dục đại học Việt Nam đồng thời phân tích hội thách thức mà giáo dục đại học Việt Nam phải đối mặt để từ đưa giải pháp nhằm góp phần định hướng phát triển hoạt động ngành giáo dục Việt Nam thời gian tới Khóa luận đạt mục đích đề trình nghiên cứu sau: Về mặt lý luận, khóa luận nghiên cứu tổng quan số vấn đề giáo dục đại học Thông qua việc tìm hiểu số lý luận chung giáo dục đại học, nêu số kinh nghiệm giáo dục đại học số quốc gia điển hình khu vực đồng thời đưa tác động tổng quan Cộng đồng kinh tế ASEAN đến giáo dục đại học Việt Nam Về mặt thực tiễn, khóa luận sâu tìm hiểu thực trạng giáo dục đại học Việt Nam đồng thời yếu tố đem đến thành công bên cạnh điểm hạn chế Bên cạnh đó, khóa luận tìm hiểu phân tích hội thách thức mà giáo dục đại học Việt Nam phải đối mặt Để phát triển lĩnh vực bối cảnh hội nhập Cộng đồng kinh tế ASEAN nói riêng hội nhập tồn cầu nói chung thử thách khơng nhỏ cho ban chuyên ngành Nhà nước nhà cung cấp dịch vụ giáo dục Từ đó, khóa luận đưa số kiến nghị giải pháp quan điểm cá nhân, hướng tới ba đối tượng Nhà nước, sở giáo dục đại học sinh viên nhằm góp phần giúp nhà hoạch định đưa định hướng chiến lược phát triển dịch vụ giáo dục đại học Việt Nam tương lai 66 67 Do hạn chế thời gian nghiên cứu nên khóa luận khơng thể tránh khỏi sai sót định Tác giả kính mong nhận nhận xét, đánh giá để hồn thiện khóa luận UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 67 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Bộ Giáo dục đào tạo, 2009, Tự đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, Tài liệu tập huấn UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo Bộ Giáo dục đào tạo, 2013, Thống kê giáo dục 2013 Hoàng Văn Châu, 2011, Xuất nhập dịch vụ giáo dục đại học Việt Nam, Nhà xuất thông tin truyền thông, Hà Nội Vũ Ngọc Hải, 2007, Dịch vụ giáo dục đai học xuyên biên giới tác động đến giáo dục đại học Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục số 22, trang 13-16 Lưu Thị Thanh Hòa, 2009, Giáo dục đại học Việt Nam xu hội nhập thực tiễn vấn đề đặt ra, Khóa luận tốt nghiệp, Khoa Kinh tế Kinh doanh quốc tế, Trường Đại học Ngoại Thương, Hà Nội Vũ Thị Thanh Huyền, 2010, Phát triển hoạt động xuất dịch vụ giáo dục đại học Việt Nam từ kinh nghiệm số nước giới, Khóa luận tốt nghiệp trường đại học Ngoại Thương, Hà Nội Phạm Ngọc Linh Nguyễn Thị Kim Dung, 2008, Giáo trình kinh tế phát triển, Nhà xuất đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Nguyễn Vĩnh Long, 2010, Nghiên cứu kinh nghiệm xuất dịch vụ giáo dục đại học Malaysia học kinh nghiệm Việt Nam, Khóa luận tốt nghiệp trường đại học Ngoại Thương, Hà Nội Lê Văn Lương, 2013, Xuất nhập dịch vụ giáo dục đại học – Thực trạng giải pháp, Tạp chí khoa học giáo dục số 302 tháng 1/2013,tr.9-10 10 Bùi Thị Lý, 2009, Giáo trình Quan hệ kinh tế quốc tế, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 11 Lê Thị Phương Nam, 2010, Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đại học 2010 – 2015, Đề tài khoa học cấp sở, Vụ Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên Nhi đồng 68 69 12 Phạm Thành Nghị, 2000, Quản lý chất lượng giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 13 Đỗ Đình Thái, 2013, Đảm bảo chất lượng xu phát triển giáo dục đại học Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục số 304 tháng 2/2013, tr.1-3 14 Trần Anh Tuấn, 2013, Định hướng phát triển giáo dục đại học Việt Nam, Báo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo cáo Vụ giáo dục đại học 15 Nguyễn Trung Vãn, 2008, Giáo trình Marketing quốc tế, Nhà xuất Lao động – xã hội, Hà Nội B TÀI LIỆU TIẾNG ANH 16 Philip G Altbach, 2009, Trends in Global Higher Education: Tracking an Academic Revolution, A report prepared for the UNESCO 2009 World Conference on Higher Education 17 Don Anderson and Richard Jonson, 1998, University Autonomy in Twenty Countries, Commonweath of Australia 18 Anantha Raj A Arokiasamy, 2011, An Analysis of Globalization and Higher Education in Malaysia, Australian Journal of Business and Management Research 19 American Association of State Colleges and Universities, 2011, Top 10 Higher Education State Policy Issues for 2011, a report by State Relations and Policy Analysis Team 20 American Association of State Colleges and Universities, 2013, Top 10 Higher Education State Policy Issues for 2013, a report by State Relations and Policy Analysis Team 21 Sajitha Bashir, 2007, Trend in International Trade in Higher Education: Implications and Options for developing Countries, Report of the World Bank 22 Patricia Francis, 2011, National trade policy for export success, Publication of International Trade Center 69 70 23 Craig D.Jerald, 2008, Benchmarking for Success: Ensuring U.S Students receive a World-Class Education, A report by the National Governors Association, the Council of Chief State School Officers and Achieve, Inc 24 Jane Knight,2005, Quality Assurance and Cross-border Education: Complexities and Challenges UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 25 Mary M Kritz, 2012, Globalization of Higher Education and International Student Mobility, Department of Development Sociology Comel University Ithaca, NY 26 James B Hunt Jr, Thomas J.Tierney, 2006, American Higher Education: How does it measure up for the 21st century?, The national Center for public policy and higher education 27 Timothy William Mazzarol, 1997, an Examination of the Factors Critical the Establishment and Maintenance of Competetive Advantage for Education Services Enterprises within International Markets, School of Management Curtin University of Technology 28 Raegen Miller, Robin Chait, 2008, Teacher Turnover, Tenure Policies and the Distribution of Teacher quality, Publication of Center for American Progess 29 OECD Institute for Statistcs, 2012, Education at a glance 2012, OECD Publishing 30 OECD Institute for Statistcs, 2013, Education at a glance 2013, OECD Publishing 31 J Scheerens et al, 2011, Perspectives on Educational Quality, Springer Briefts in Education, DOI 32 Charas Suwanwela, 2012, Higher Education Reform in Thailand, Publication of Chulalongkorn University, Bangkok, Thailand 33 John R.Thelin, 2008, Higher Education and Public Policies in the US, Revised version of Research Professor in University of Kentucky 70 71 34 UNESCO World Conference on Higher Education, 2009, The new dynamics of Higher Education and Research for Social change and Development, UNESCO publication 35 US Department of Education, International Affairs Office, 2004, Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers: Background report for the US UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo 36 Alex Usher, Joh Medow, 2012, Global Higher Education Rankings, 2012, Higher Education Strategy Associates C WEBSITE 37 Lê Đăng Doanh, 2014, Cộng đồng kinh tế ASEAN tiến trình hội nhập: Cơ hội thách thức, truy cập ngày tháng năm 2015, từ trang web http://mbamci.edu.vn/forum2014/wp-content/uploads/2014/10/1-AEC-Le-Dang-DoanhVIE.pdf 38 Cross-border Research Team of Global Higher Education, Branch Campus truy Listing, cập ngày 10 tháng năm 2015, từ trang web http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php 39 Equal Justice Works 2012, ‘Declining Investment in Higher Education hurts students’, Usnews, truy cập ngày 25 tháng năm 2015, từ trang web http://www.usnews.com/education/blogs/student-loan-ranger/2012/04/18/how-ourdeclining-investment-in-higher-education-hurts-students 40 Higher Education Data Center, Number of Institutions, truy cập ngày tháng năm 2015, từ trang web http://highereddata.aft.org/instit/national/num_inst.cfm 41 Insitutes of Internaltional Education, Opendoors 2013 fast facts, truy cập ngày tháng năm 2015, từ trang web http://www.iie.org/Research-and- Publications/Open-Doors/Data/Fast-Facts 42 Insitutes of Internaltional Education, Opendoors 2013 fast facts, truy cập ngày tháng năm 2015, từ trang web Publications/Open-Doors/Data/Fast-Facts 71 http://www.iie.org/Research-and- 72 43 Minister of Education Singapore, 2015, Post-Secondary Education, truy cập ngày 10 tháng năm 2015, từ trang web http://www.moe.gov.sg/education/postsecondary/ 44 University at Buffalo, 2009, Higher Education Student Finance: Singapore, truy cập ngày 27 tháng năm 2015, từ trang web pdf UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo UU FFTT SSuu aann i iCC HHoo http://gse.buffalo.edu/org/inthigheredfinance/files/Country_Profiles/Asia/Singapore 72 ... CHƯƠNG CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TRONG THỜI KÌ HỘI NHẬP AEC 2015 23 2.1 Thực trạng giáo dục đại học Việt Nam 23 2.1.1 Chính sách phát triển giáo dục đại học. .. quan giáo dục đại học Chương Cơ hội thách thức giáo dục đại học Việt Nam thời kì hội nhập cộng đồng kinh tế chung ASEAN 2015 Chương Một số giải pháp phát triển giáo dục đại học Việt Nam thời kì hội. .. phẩm giáo dục tốt cho xã hội Đây cạnh tranh lành mạnh tất yếu có lợi cho xã hội SV tham gia học tập 22 23 CHƯƠNG CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM TRONG THỜI KÌ HỘI NHẬP AEC