VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 247-250 MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Vũ Thanh Dung - Công ty SMARTCOM Việt Nam Ngày nhận bài: 26/07/2018; ngày sửa chữa: 09/08/2018; ngày duyệt đăng: 15/08/2018 Abstract: Information technology application is an important method in teaching to meet the demand of the 4th industry revolution as well as the new demand of education There fore, it is necessary to pay attention to some methods such as orient the content of IT application, enrich the knowledge and skill of teacher to apply , create favour conditions, faculties The paper mentions some method to apply IT in teaching at high school to meet the demand of the 4th industry revolution Keywords: Information technology, teaching, high school, the 4th industry revolution Mở đầu Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 giai đoạn đặt hội phát triển lớn cho quốc gia bên cạnh khơng thách thức Để phát triển tồn diện KT-XH đất nước địi hỏi quốc gia phải có chiến lược, sách áp dụng nhanh chóng, có hiệu thành Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo Ở nước ta, lĩnh vực GDĐT Đảng Nhà nước xác định lĩnh vực mũi nhọn, quốc sách hàng đầu nhằm tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng mục tiêu phát triển đất nước, thực thành cơng nghiệp CNH, HĐH đất nước Chính vậy, việc áp dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học yêu cầu cấp thiết, quan trọng giai đoạn Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ GD-ĐT nêu rõ: “Đối với GD-ĐT, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học CNTT phương tiện để tiến tới xã hội học tập” [1] Bài viết đề cập số biện pháp ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông đáp ứng Cách mạng công nghiệp 4.0 Nội dung nghiên cứu 2.1 Đặc điểm trình dạy học đáp ứng Cách mạng công nghiệp 4.0 Cách mạng công nghiệp 4.0 cách mạng sản xuất thông minh dựa đột phá công nghệ lĩnh vực trí tuệ nhân tạo, Robot, Internet of things (IoT), In 3D, công nghệ nano, công nghệ sinh học, khoa học vật liệu, lưu trữ lượng tin học lượng tử Mọi lĩnh vực đời sống xã hội, có hệ thống giáo dục chịu tác động mạnh mẽ toàn diện Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Triết lí giáo dục quốc gia có nhiều biến chuyển Quản trị trường học, mơ hình tổ chức lớp học, vai trò thầy trò thay đổi xuất nhiều khái niệm “phòng học ảo”, “thầy giáo ảo”, “thiết bị ảo” Bối cảnh địi hỏi việc quản lí dạy học trường phổ thơng nước ta phải có chuẩn bị cho thay đổi lớn, đáp ứng yêu cầu tình hình Cách mạng cơng nghiệp 4.0 tác động trực tiếp, tồn diện đến cơng tác GD-ĐT tất phương diện như: mục tiêu đào tạo; phương thức quản trị nhà trường; mơ hình tổ chức hoạt động dạy - học đào tạo; vai trò phương pháp giảng dạy người thầy; nội dung chương trình dạy học Ngày nay, hoạt động dạy học “tích hợp hóa” sở nội dung dạy học ngày đại hóa; học sinh (HS) có vốn sống lực nhận thức phát triển so với lứa tuổi Trong trình học tập, HS có xu hướng vượt khỏi nội dung tri thức, kĩ chương trình quy định; trình dạy học tiến hành điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học ngày đại Đặc biệt kỉ nguyên “số hóa”, hết, vai trị người thầy cần có thay đổi mạnh mẽ: từ truyền thụ kiến thức theo lối truyền thống sang vai trò với tư cách “người xúc tác điều phối người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập” Để làm việc này, giáo viên (GV) cần có đổi tư từ việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp áp dụng CNTT vào dạy học để đa dạng hóa nội dung, hình thức nhằm truyền tải nhanh nhiều nội dung định hướng có hiệu trình tự học, tự nghiên cứu cho HS việc vận dụng khối lượng kiến thức học, góp phần nâng cao nhận thức, tạo chủ động em q trình học tập 2.2 Vai trị công nghệ thông tin dạy học Trong kỉ ngun “số hóa”, máy tính ngày có vai trị quan trọng, trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực cho GV công tác giảng dạy Hiện nay, việc đầu tư trang bị 247 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 247-250 thiết bị dạy học đại phần mềm dạy học, máy tính, máy chiếu, bảng tương tác để nâng cao chất lượng dạy, học ưu tiên hàng đầu Bộ GD-ĐT đầu tư cho trường học, sở đào tạo nước hầu hết mơn học nhà trường phổ thơng ứng dụng CNTT trình dạy học nhằm tăng độ hấp dẫn giảng, giúp HS dễ tiếp thu kiến thức Trong học với giáo án điện tử, em mở rộng hiểu biết thông qua video, đoạn phim, hình ảnh liên quan đến học Đây phương pháp học tập hiệu nhờ áp dụng CNTT vào giảng dạy Hơn nữa, việc ứng dụng CNTT giúp GV dễ dàng việc trao đổi nghiệp vụ qua email tham gia diễn đàn giáo dục, qua giúp GV nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, giảm chi phí đào tạo tập trung Nhà nước CNTT không trợ thủ đắc lực cho GV mà “người bạn đồng hành” thân thiết HS xã hội học tập, kỉ nguyên tri thức số Việc sử dụng Internet hỗ trợ tốt cho việc tự học tập HS, giúp HS tự nghiên cứu tập trước vào lớp; nắm trước nội dung học Thực tế nay, Internet khơng cịn xa lạ em, mà ngược lại trở thành công cụ đắc lực Trong quản lí giáo dục, CNTT ví người “trợ lí khơng lương” cơng tác quản lí hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông Bên cạnh khả nâng cao hiệu giảng dạy, học tập, CNTT ngày thể rõ vai trò quan trọng hoạt động quản lí giáo dục như: Sổ liên lạc điện tử; quản lí hồ sơ HS, GV trực tuyến, tổ chức thi trực tuyến, theo dõi thời khóa biểu, báo điểm, việc đánh giá HS chất lượng dạy học người thầy Từ đó, giúp HS chủ động q trình học tập, GV bậc phụ huynh nhanh chóng có điều chỉnh phương pháp dạy học cho HS em Có thể nói, giai đoạn nay, trước yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước, phát triển mạnh mẽ Cách mạng cơng nghiệp 4.0, CNTT ngày có vai trị quan trọng công tác GD-ĐT, giúp cho chất lượng giáo dục nước ta ngày nâng cao cải thiện cách vượt bậc Nhiệm vụ giáo dục không ngừng nâng cao thay đổi phương pháp học tập cách hiệu quả, ứng dụng Internet giáo dục sách hồn tồn đắn xác Bộ GD-ĐT việc đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà 2.3 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường phổ thông CNTT ngày có vai trị quan trọng, hữu ích việc nâng cao chất lượng dạy học cơng tác quản lí giáo dục trường phổ thông Các nhà trường chủ động sử dụng CNTT phương tiện tương tác GV HS trình dạy học: HS sử dụng CNTT kênh để phản hồi thông tin giảng đến GV; đồng thời có phản biện tích cực hai chiều thầy trò GV sử dụng CNTT thiết kế thực giảng với hợp tác tích cực HS GV dùng phần mềm mơ thí nghiệm mơn học, xây dựng clip hình ảnh, tiến trình hoạt động tự nhiên, xã hội hình thức phục vụ cho nhiều mơn học, đặc biệt mơn học có nhiều thí nghiệm Vật lí, Hóa học, Sinh học nhiều GV đã: soạn thảo thiết kế giảng điện tử, soạn giáo án máy tính ; chủ động cập nhật kiến thức máy tính CNTT; tích cực mua sắm thiết bị dùng cho cá nhân, kết nối Internet; tích cực sưu tầm tư liệu, phần mềm cơng cụ phục vụ cho việc thiết kế giảng, làm cho việc ứng dụng phần mềm công cụ, tiện ích trở nên phong phú Tuy nhiên, GV xây dựng giảng theo hình thức Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực, hiệu CNTT đem lại, nhà trường phổ thông phải đối mặt với nhiều thách thức, khó khăn việc ứng dụng CNTT GV, HS sử dụng khơng có hiệu Việc đầu tư trang thiết bị CNTT đại chưa đồng nhà trường phổ thông nước Một số GV chưa phân biệt rõ phương pháp giảng dạy công cụ giảng dạy, họ cho sử dụng CNTT giảng dạy áp dụng phương pháp giảng dạy Nhưng thực tế hoàn tồn khơng phải vậy, giảng điện tử, giáo án điện tử công cụ hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy Họ cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức “một chiều” Khi tiến hành đổi phương pháp dạy học, không GV lo lắng, băn khoăn việc ứng dụng phương pháp khơng thành cơng phương pháp cũ; sợ nêu nhiều câu hỏi cho HS trả lời không đủ thời gian thực kế hoạch giảng dạy; ngại cho HS thảo luận Có khơng GV thiết kế giảng PowerPoint sử dụng hình ảnh, font chữ, màu chữ lịe loẹt; hiệu ứng ẩn khơng hợp lí, gây phản cảm làm cho HS ý nhiều vào hiệu ứng mà lãng nội dung Nhiều GV xây dựng giáo án giảng điện tử sử dụng thay cho viết bảng, chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thụ kiến thức chiều cho HS chủ yếu Họ coi việc trình chiếu thay cho viết bảng Chính việc làm cho GV ngại suy nghĩ, ngại đổi mới, lạm dụng CNTT chưa mục đích, chưa góp phần nâng cao kết dạy học khả tự học, nhận thức HS 2.4 Một số biện pháp thực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường phổ thông 2.4.1 Cần xác định rõ nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào q trình dạy học trường phổ thơng 248 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 247-250 Ứng dụng CNTT dạy học việc ứng dụng thành tựu CNTT cách phù hợp hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, ứng dụng CNTT giảng dạy học tập không hiểu theo nghĩa đơn giản dùng máy tính vào cơng việc biên soạn trình chiếu giảng điện tử lớp mà phải hiểu giải pháp hoạt động liên quan đến đào tạo; liên quan đến công việc người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu, soạn giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tài nguyên học tập ; cao hơn, hoạt động dạy học ngày diễn lúc, nơi Trên lớp, nhà, góc học tập mình, HS nghe thầy cô giảng, giao hướng dẫn làm tập, nộp trình bày ý kiến Chính vậy, việc ứng dụng CNTT nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập HS, nâng cao chất lượng giáo dục, cần nhà trường phổ thông triển khai cách đầy đủ, thiết thực áp dụng có hiệu hoạt động ứng dụng CNTT dạy - học như: - Tra cứu thông tin phục vụ công tác nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn lấy tư liệu hỗ trợ soạn giảng - Sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng để tạo giảng điện tử PowerPoint, Violet, iSpring Presenter phần mềm dựng phim, nhạc - Sử dụng phần mềm hỗ trợ làm đề thi/kiểm tra đánh giá kết học tập HS McMix, Quest, MS Excel - Sử dụng diễn đàn, mạng xã hội, email phương tiện để giao lưu, trao đổi kinh nghiệm với GV trường bạn nước (sinh hoạt chuyên môn trực tuyến) - Triển khai tiết học có ứng dụng CNTT, có sử dụng giảng điện tử 2.4.2 Làm tốt công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên kiến thức, kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Xác định người yếu tố hàng đầu định thành công việc ứng dụng CNTT vào quản lí giảng dạy, đó, nhà trường đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, kĩ ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV Đẩy mạnh tuyên truyền cho GV thấy rõ hiệu yêu cầu mang tính tất yếu ứng dụng CNTT đổi phương pháp giảng dạy thơng qua nhiều hình thức như: triển khai văn đạo Bộ, ngành ứng dụng CNTT dạy học; họp hội đồng sư phạm, sinh hoạt chuyên môn tổ, khối, hội thảo chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, Đặc biệt, để triển khai thành cơng trước hết, lãnh đạo nhà trường phải nhận thức đầy đủ vai trò tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT dạy học, từ quan tâm, tạo điều kiện tâm thực Nếu phát động mà không quan tâm, tâm thực biện pháp bổ sung việc ứng dụng CNTT GV mang lại kết mong đợi Có thể nói, khó khăn việc triển khai ứng dụng CNTT dạy học tâm lí ngại khó, ngại thay đổi GV (đặc biệt GV lớn tuổi) Như vậy, muốn triển khai hiệu quả, muốn tất GV đón nhận ngồi cơng tác tư tưởng, cần để GV thấy việc ứng dụng CNTT khơng q khó họ thực Để làm điều đó, nhà trường cần làm tốt việc bồi dưỡng cho đội ngũ GV kĩ ứng dụng CNTT thông qua nhiều hoạt động, như: - Xây dựng đội ngũ cốt cán: Phân cơng cho GV có đủ lực tâm huyết phụ trách công việc này, sẵn sàng tạo điều kiện cho GV học tập tham gia lớp tập huấn để nâng cao lực Với tổ chuyên môn, tổ cử GV chịu trách nhiệm để tập huấn hỗ trợ đồng nghiệp tổ công tác soạn giảng với CNTT - Tổ chức tập huấn đại trà: Tổ chức lớp bồi dưỡng kĩ sử dụng máy tính phần mềm hỗ trợ soạn giảng Các lớp tập huấn tổ chức theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn nhau, tập trung chủ yếu vào kĩ mà GV cần sử dụng trình soạn giảng hàng ngày phải kĩ đơn giản cách tra cứu tìm kiếm thơng tin, cách chuyển đổi loại phông chữ, cách sử dụng số phương tiện máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, bước soạn trình chiếu, phần mềm thơng dụng, cách thiết kế kiểm tra, mà báo cáo viên đội ngũ cốt cán trường Điều quan trọng phải có cách động viên GV tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; tạo môi trường học hỏi chuyên mơn tích cực Để làm điều này, ngồi nhiệt tình đội ngũ cốt cán ban giám hiệu phải quan tâm sâu sát, đầu gương mẫu, học hỏi, làm với GV hiểu họ yếu điểm nào, gặp khó khăn khâu nào, cần giúp đỡ - Tổ chức học tin học bồi dưỡng kĩ ứng dụng CNTT học tập cho HS: Việc nâng cao kĩ cho HS việc sử dụng CNTT để tìm hiểu kiến thức trình tự học, tự nghiên cứu giúp cho HS có chủ động việc học tập, biết đặt vấn đề cần trao đổi, làm rõ với GV lên lớp Tuy nhiên, việc học tập HS thơng qua CNTT cần có định hướng GV giám sát bậc phụ huynh để tránh HS lạm dụng internet khơng mục đích phục vụ q trình học tập 249 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 247-250 2.4.3 Xây dựng môi trường thuận lợi, đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị công nghệ thơng tin phục vụ cho q trình dạy học Đây điều kiện cần để việc ứng dụng CNTT vào q trình dạy học, quản lí giáo dục nhà trường phổ thông thực hiện, trì thường xun có hiệu Để làm tốt việc này, nhà trường phổ thông phải chủ động việc xây dựng nguồn kinh phí đầu tư, phải biết huy động tổng hợp nguồn lực từ nhà nước, tổ chức trị - xã hội, từ gia đình phụ huynh nguồn lực nhà trường tạo Bên cạnh đó, nhà trường cần làm tốt công tác tập huấn sử dụng trang thiết bị CNTT cho đội ngũ GV, nhân viên phụ trách quản lí, sửa chữa; sử dụng có hiệu nguồn trang thiết bị có tốt, bền, tránh lãng phí, sử dụng khơng mục đích Kết luận Hiện nay, Nhà nước, Bộ GD-ĐT, cộng đồng xã hội, đặc biệt quan tâm tới hoạt động giáo dục nói chung đổi giáo dục theo hướng ứng dụng CNTT nói riêng nhà trường Đây điều kiện thuận lợi để đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT nhà trường phổ thơng Có số biện pháp thực ứng dụng CNTT dạy học nhà trường phổ thông như: xác định rõ nội dung ứng dụng CNTT vào trình dạy học trường phổ thơng; làm tốt cơng tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV kiến thức, kĩ ứng dụng CNTT vào dạy học xây dựng môi trường thuận lợi, đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị CNTT phục vụ cho trình dạy học Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2001) Chỉ thị số 29/2001/CT-BGDĐT ngày 30/07/2001 việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 [2] Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2008) Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học tích cực NXB Giáo dục [3] Phan Thị Thanh Lê (2016) Quản lí ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tạp chí Giáo dục, số 6, tr 22-24 [4] Phan Thanh Long - Lê Tràng Định (2008) Những vấn đề chung Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm [5] Phạm Thị Lệ Hằng (2016) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Tạp chí Giáo dục, số 12, tr 223-225 [6] Phạm Thị Lệ Hằng (2016) Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở đáp ứng yêu cầu đổ giáo dục Tạp chí Giáo dục số 6, tr 196-198 [7] Đỗ Mạnh Cường (2008) Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC (Tiếp theo trang 246) tập trường phổ thông, bậc THPT BĐTD giúp cho giáo viên học sinh cải thiện cách dạy học theo lối truyền thụ chiều, thụ động nhàm chán để chuyển sang cách dạy học tích cực, động, sáng tạo ln có tương tác hai chiều giáo viên học sinh học Vì vậy, nói sử dụng BĐTD phương pháp hiệu quả, tích cực việc thực đổi phương pháp dạy học Trong khuôn khổ viết này, đưa số cách sử dụng BĐTD dạy học Địa lí bậc THPT lớp (bao gồm giảng dạy mới, củng cố kiến thức sau học, kiểm tra, đánh giá kiến thức cũ, tổng kết kiến thức chương hay nhiều học, giao tập nhà) gợi ý cho giáo viên học sinh sử dụng hiệu BĐTD giảng dạy học tập môn Đồng thời, nhấn mạnh số điểm cần lưu ý sử dụng BĐTD dạy học, cần vào nội dung học, đối tượng học sinh, quỹ thời gian điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học mà sử dụng BĐTD cho hợp lí, tránh tình trạng lạm dụng hay sử dụng mang tính hình thức; cần lựa chọn kết hợp BĐTD với phương pháp phương tiện dạy học tích cực khác để phát huy tối đa lực người học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THPT Việt Nam Tài liệu tham khảo [1] Tony Buzan (2007) The Mind Map book NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [2] Joyce Wycoff (2008) Ứng dụng đồ tư NXB Lao động - Xã hội [3] Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2011) Dạy tốt học tốt môn đồ tư NXB Giáo dục Việt Nam [4] Đặng Văn Đức - Nguyễn Thị Thu Hằng (2003) Dạy học Địa lí theo hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm [5] Bộ GD-ĐT (2017) Địa lí 10 NXB Giáo dục Việt Nam [6] Bộ GD-ĐT (2017) Địa lí 11 NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ GD-ĐT (2017) Địa lí 12 NXB Giáo dục Việt Nam 250