Tổ chức dạy học toán 3 theo định hướng phát triển năng lực

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HUYỀN THU TỔ CHỨC DẠY HỌC TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI - 2017 i LỜI CẢM ƠN Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc Tiến sĩ Lê Ngọc Sơn, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi thực hiện, hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm khoa Giáo dục Tiểu học, Quý thầy/cô Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi để chúng tơi hồn thành khóa học Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, bạn đồng nghiệp trường Tiểu học Wellspring - Hà Nội, nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập làm thực nghiệm trường Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành bạn bè, gia đình thân u, khuyến khích, động viên tơi cố gắng học tập hoàn thành Luận văn Dù cố gắng, Luận văn khó tránh khỏi sai sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp Quý thầy/cô bạn đọc Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Huyền Thu ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thực Các số liệu, kết luận nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố nghiên cứu khác Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Tác giả Nguyễn Thị Huyền Thu MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Năng lực lực giải vấn đề 1.1 Năng lực 1.1.1 Quan niệm 1.1.2 Những đặc trưng lực 13 1.1.3 Phân loại lực 15 1.2 Năng lực Toán học 16 1.3 Năng lực giải vấn đề 18 1.3.1 Biểu lực giải vấn đề 18 1.3.2 Cấp độ lực giải vấn đề 18 1.3.3 Quy trình phát triển lực giải vấn đề 19 1.3.4 Đánh giá kết học tập học sinh tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NL giải vấn đề 20 Dạy học giải vấn đề với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 23 2.1 Cơ sở lý luận dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 23 2.1.1 Cơ sở triết học việc dạy học giải vấn đề 23 2.1.2 Cơ sở tâm lý học giáo dục học việc dạy học giải vấn đề 23 2.2 Đặc trưng dạy học giải vấn đề nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 24 2.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề phát triển lực giải vấn đề dạy học toán 24 2.4 Đánh giá kết học tập theo phát triển lực giải vấn đề 27 Thực trạng việc dạy học Toán theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 31 3.1 Về nội dung, chương trình Tốn lớp 31 3.2 Thực trạng dạy học Toán số trường tiểu học 35 3.3 Vấn đề phát triển lực GQVĐ học sinh lớp học tập mơn Tốn 44 3.4 Những khó khăn dạy học Toán theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 45 Kết luận Chương 47 Chương BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 49 1.Nguyên tắc xây dựng biện pháp dạy học toán theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 49 1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính khoa học, tính tư tưởng tính thực tiễn dạy học 49 1.2 Nguyên tắc 2: Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học 49 1.3 Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính đồng loạt tính phân hóa dạy học 50 Nguyên tắc 4: Đ ảm b ảo tí nh vừa s ức yêu c ầu p hát triển tro ng d ạy học 50 1.5 Nguyên tắc 5: Đảm bảo vai trò thầy (người thiết kế, ủy thác điều khiển thể chế hóa) tính tự giác, tích cực, sáng tạo học sinh 51 Một số biện pháp sư phạm tổ chức dạy học toán theo định hướng phát triển lực 51 2.1 Biện pháp Thiết kế học phát triển lực giải vấn đề theo chủ đề 51 2.1.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 51 2.1.2 Nội dung cách thực b iện pháp 56 2.2 Biện pháp Tạo hứng thú giải vấn đề cho HS qua việc mở đầu học 59 2.2.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 59 6.2.2 Nội dung b iện pháp thực 61 2.3 Biện pháp Tổ chức dạy học Toán định hướng phát triển lực giải vấn đề hoạt động trải nghiệm 64 2.3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 64 2.3.2 Nội dung biện pháp thực 66 2.4 Biện pháp Tập luyện cho HS vận dụng kiến thức, kỹ Toán học vào GQVĐ thực tiễn 69 2.4.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 69 2.4.2 Nội dung biện pháp thực 70 Kết luận Chương 71 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 Mục đích thực nghiệm 73 Nội dung thực nghiệm 73 Tổ chức thực nghiệm 74 3.1 Mô tả thực nghiệm 75 3.3 Quá trình thực nghiệm 75 3.2 Cách tiến hành 76 Đánh giá kết thực nghiệm 76 4.1 Đánh giá định tính 76 4.2 Đánh giá định lượng 82 Kết luận Chương 88 KẾT LUẬN 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC PL1 PHỤ LỤC PL1 PHỤ LỤC PL5 PHỤ LỤC PL8 PHỤ LỤC PL10 PHỤ LỤC PL11 PHỤ LỤC PL12 PHỤ LỤC PL17 PHỤ LỤC PL21 PHỤ LỤC BÀI KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG THỰC NGHIỆM SỐ (15 PHÚT) Họ tên: Lớp Thứ ngày tháng Thời gian: 15 phút năm 2016 Câu hỏi trắc nghiệm (5 điểm ): Câu Hải có cầm tờ tiền 5000 đồng Hỏi Hải có tiền? A 5200 đồng B 2000 đồng C 10000 đồng D 2500 đồng Câu Trên tờ tiền có sử dụng hình ảnh nhà máy dệt Nam Định? A 1000 đồng B 2000 đồng C 5000 đồng D 10000 đồng Câu hỏi tự luận (5 điểm ): Trong ví An có tờ tiền 5000 đồng tờ tiền 2000 đồng An mua hết 5800 đồng Hỏi sau An tiền? Dành cho GV ch ấm bài: Biểu điểm dành cho phần tự luận sau: Số tền An có là: điểm 5000 + 2000 = 7000 (đồng) điểm An lại số tền là: điểm 7000 – 5800 = 1200 (đồng) điểm Đáp số: 1200 đồng điểm PL12 PHỤ LỤC THIẾT KẾ BÀI DẠY BÀI: CHU VI HÌNH VNG I/ Mục tiêu: - Giúp HS nắm quy tắc tính chu vi hình vng (lấy độ dài cạnh nhân 4) - Vận dụng quy tắc để tính chu vi số hình có dạng hình vng - u thích ham học Tốn, óc nhạy cảm, sáng tạo II/ Chuẩn bị: - GV: hình vng có cạnh 3dm, sợi dây đồng - HS: SGK Toán 3, tập Toán III/ Các hoạt động dạy học: Các bước Hoạt động GV Hoạt động HS tiến hành I Chuẩn bị 1.Ổn định tổ - GV cho lớp hát: Lớp - Hát chức (1’) Kiểm tra cũ (4’) -GV kiểm tra cũ: Chu vi hình chữ nhật Kiểm tra cơng thức tính chu vi hình chữ nhật -HS lên bảng kiểm tra cũ -GV nhận xét II Dạy 1.Giới thiệu (1’) - GV giới thiệu mới: Tiết trước cô -HS ý lắng nghe học hình chữ nhật cách tính nhắc lại tên chu vi hình chữ nhật Ngày hơm chúng nhớ lại hình vng, cách tính chu vi hình chữ nhật để áp dụng tìm cách tính chu vi hình vng Bài học hơm nay: Chu vi hình vng 2.Bài -GV gắn lên bảng hình vng ABCD Hoạt có cạnh 3dm động1: Giới thiệu cách tính chu vi hình vng (8’) Mục tiêu: giúp HS nắm -GV u cầu HS tính chu vi hình vng quy tắc dựa theo cách tính chu vi hình tính chu vi học hình vng -u cầu HS tính theo cách khác (Hãy chuyển tổng + + + thành tích tương ứng - Con có nhận xét độ dài cạnh hình vng? -Vậy dựa vào nhận xét đưa cách tính chu vi hình vng? Kết luận: Vậy muốn tính chu vi hình vng ta lấy độ dài cạnh nhân với -HS lớp đọc quy tắc tính chu vi hình vng - Chu vi hình vng ABCD là: A dm B  = 12 (dm) -HS đọc quy tắc SGK - HS nhắc lại C D Học sinh quan sát -Chu vi hình vng A B C D l : 3+3+ + 3= 12 (dm) - Hình vng có cạnh 3dm Hoạt động 2: Thực hành 8’) Bài 1: Viết vào ô trống (theo mẫu): - GV gọi HS đọc yêu cầu đề bài - Yêu HS nhắc lại cách tính chu vi - HS lên bảng làm hình vng Mục tiêu: - GV cho HS làm vào SGK giúp HS - GV yêu cầu 1-2 HS lên bảng chữa biết vận - Yêu cầu HS nhận xét dụng quy Bài 2: tắc để - GV gọi HS đọc đề tính - Bài tốn u cầu làm gì? chu - HS trả lời - Tìm chiều dài đồng làm quen vừa đủ thành với hình vng giải tốn có học sửa ta uốn sợi dây vng vào hình - Lớp nhận xét cuộn dây người vi hình nội dung - HS làm sửa cạnh -GV phát cho HS sợi dây đồng, cho HS tạo thành hình vng theo u cầu đầu 15cm - HS - Muốn tính đoạn dây đồng ta làm nào? - Yêu cầu HS làm -Ta tính hình chu vi vng vừa tạo -HS làm vào - Gọi HS lên bảng làm -Yêu cầu HS nhận xét -GV nhận xét Bài 3: -GV gọi HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? -HS đọc Một viên gạch hình vng có cạnh - Bài tốn hỏi gì? 20cm -Tính chu vi hình vng ghép viên gạch thế? -Yêu HS quan sát hình vẽ nhận xét hình tạo viên gạch hình vng -Khi xếp viên gạch hình vng cạnh hình ta có hình chữ nhật có chiều rộng độ dài cạnh hình vng, chiều - Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta cần dài lần độ phải biết điều gì? dài cạnh hình vng -Ta phải biết chiều dài chiều - Hình chữ nhật tạo thành viên gạch hoa có chiều rộng bao nhiêu? rộng hình chữ nhật - Chiều rộng hình vng - Chiều dài hình chữ nhật so với cạnh viên gạch hình vng? độ dài cạnh hình vng - Chiều dài hình chữ nhật gấp lần cạnh viên - Yêu cầu HS làm gạch hình vng Chiều dài hình chữ nhật là: 20  = 60 - Gọi HS lên bảng làm - Yêu cầu HS nhận xét -Muốn tính chu vi hình vng ta làm nào? - GV nhận xét tiết học (cm) - Dặn dò: Chu vi hình chữ nhật là: (60 + 20)  = 140 (cm) Đáp số: 140cm - Làm tập sgk tr88 -HS lên bảng - Ôn lại cơng thức tính chu vi hình chữ -HS nhận xét nhật, chu vi hình vng - Làm tập tốn III Dặn dò -HS trả lời -GV nhận xét tiết học -GV nhắc nhở HS hoàn thành ơn lại cách tính chu vi hình vng Rút kinh nghiệm sau tiết dạy: PHỤ LỤC THIẾT KẾ BÀI DẠY BÀI: TIỀN VIỆT NAM (SGK Toán – trang 130) I/ Mục tiêu: - HS nhận biết đặc điểm đồng tiền 2000 đồng, 5000 đồng 10000 đồng - Biết đổi tiền phạm vi 10000 đồng - Biết cộng trừ nhẩm phạm vi 10000 đồng để tham gia hoạt động mua bán - u thích Tốn biết vận dụng kiến thức vào thực tế II/ Chuẩn bị: - Các tờ tiền mệnh giá 2000 đồng, 5000 đồng, 10000 đồng III/ Các hoạt động dạy học: Các bước Hoạt động GV Hoạt động HS tiến hành I Dạy 1.Hoạt động -GV giới thiệu mới: Tiền Việt Nam Hoạt động 1: Giới thiệu tờ tiền Việt Nam -Chia thành - GV sử dụng kĩ thuật mảnh ghép cho hoạt nhóm thảo luận động này: + Hình thành nhóm chun gia: Mỗi nhóm tìm hiểu tờ tiền có mệnh giá: 2000 đồng, 5000 đồng 10000 đồng -GV đưa vài gợi ý cho HS q -HS thảo luận …ngồi đưa thêm số đặc điểm chung tờ tiền Việt Nam: quốc hiệu, quốc huy, seri tiền, hình ảnh Bác Hồ, … + Các nhóm chun gia tách hình thành -HS chia sẻ nhóm nhóm thảo luận vòng để chia sẻ đặc điểm tờ tiền -Trong trình HS thảo luận, chia sẻ, GV quan sát giúp đỡ nhóm gặp khó khăn Đồng thời, GV ghi nhận thơng tin mà nhóm chia sẻ - GV hỏi lại HS vài đặc điểm tờ tiền nói để kiểm tra lại thơng tin thảo luận nhóm -Phân biệt điểm giống khác mệnh giá tiền nêu -Mỗi mệnh giá có chung đặc điểm: có quốc hiệu, quốc huy, hình Bác Hồ, có seri, mệnh giá tiền hình trang trí - Khác nhau: mệnh giá, hình vẽ, seri tiền, màu sắc -GV kết luận: Mỗi mệnh giá tiền có đặc điểm riêng để dễ dàng phân biệt với -HS lắng nghe nhắc lại mệnh giá khác 2.Hoạt động Hoạt động 2: Chuẩn bị mua sắm -GV đưa yêu cầu hoạt động, mời HS -HS lắng nghe yêu cầu đọc lại: “Lấy tờ tiền 1000 đồng, 2000 đồng, 5000 đồng với số lượng tùy ý cho đủ 10000 đồng” -GV cho HS nhận xét mệnh giá tờ tiền cho với số lượng tiền cần lấy -Mệnh giá tờ tiền nhỏ số tiền cần lấy nên cần lấy số lượng nhiều tờ -HS thảo luận nhóm -GV chia lớp thành nhóm thảo luận giải câu hỏi -GV mời HS chia sẻ cách làm, nhóm khác -Trình bày cách thực nhận xét -Làm theo yêu cầu -GV đưa lựa chọn mời HS lên lấy tờ tiền theo thảo luận nhóm -GV nêu kết luận việc đổi tiền: Một đồng tiền có mệnh giá lớn đổi -HS lắng nghe nhắc hay nhiều đồng tiền có mệnh giá nhỏ lại kết luận Hoạt động hơn, tùy theo giá trị Hoạt động 3: Mua sắm -GV giới thiệu cho HS yêu cầu hoạt -HS lắng nghe động: Mỗi đội cần mua đồ phù hợp với yêu cầu nhóm + Nhiệm vụ 1: có đồ dùng học tập giỏ đồ + Nhiệm vụ 2: có đồ chơi giỏ đồ + Nhiệm vụ 3: có đồ trang trí giỏ đồ + Nhiệm vụ 4: có đồ ăn giỏ đồ -GV mời đại diện nhóm bốc thăm -HS chọn nhiệm vụ chọn nhiệm vụ cách bốc thăm -GV đưa HS xuống quầy Văn phòng phẩm để -Thực hành mua đồ: HS thực hoạt động mua sắm thảo luận chọn sản phẩm cần thiết mua -HS lắng nghe Củng cố - -Sau hoạt động, GV kiểm tra kết mua Dặn dò sắm nhóm -GV cho HS nhận xét thấy: tiền -HS lắng nghe nhắc mua đồ dùng khác kết luận mệnh giá khác -GV nhận xét tiết học, nhắc HS chuẩn bị Rút kinh nghiệm sau tiết dạy: PHỤ LỤC Một số hình ảnh thực nghiệm Chu vi hình vng ... tác giả nghiên cứu việc tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu "Tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực" Mục đích nghiên cứu... pháp sư phạm tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển NLGQVĐ cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 3. 1 Nghiên cứu lý luận tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển NLGQVĐ học sinh Làm... với việc tổ chức dạy học Toán theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 3. 3 Điều tra, khảo sát thực trạng việc thực tổ chức dạy học toán theo hướng phát triển NL GQVĐ số trường tiểu học khu vực