MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH TÀI LIỆU BỒI DƢỠNG THƢỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ NỘI DUNG BỒI DƢỠNG II MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA ĐỐI TƢỢNG MƠN TỐN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LƢU HÀNH NỘI BỘ LỜI NĨI ĐẦU Trong cơng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc (2000 - 2020), thách thức trƣớc nguy tụt hậu đƣờng tiến vào kỷ XXI cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi phải đổi giáo dục phƣơng pháp dạy học Vấn đề không riêng nƣớc ta mà vấn đề chung cho tất nƣớc phát triển Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đă đƣợc xác định nghị Trung ƣơng khoá VII (1 - 1993); nghị Trung ƣơng khoá VIII (12 - 1996) đƣợc thể chế hoá Luật giáo dục (6 - 2005) Trong năm gần ngành giáo dục tiến hành đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng, có đổi PPDH Nhƣng đổi PPDH nhƣ để vận dụng có hiệu khơi dậy đƣợc lực học tập tất đối tƣợng HS? Câu hỏi cần đƣợc GV đặt cho tìm cách giải Hầu hết GV quan tâm đến đối tƣợng học sinh trung bình, nắm đƣợc kiến thức SGK đối tƣợng học sinh khá, giỏi có lực tƣ sáng tạo tốn học học sinh lực học yếu chƣa đƣợc quan tâm mức, chƣa khuyến khích đƣợc phát triển tối đa tối ƣu khả cá nhân học sinh Toán học mơn học quan trọng mơn văn hóa, mơn học đóng vai trò định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trƣờng Những kiến thức, kĩ phƣơng pháp làm việc Toán giúp HS phát triển lực tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, trừu tƣợng hoá, khái quát hoá Rèn luyện phẩm chất tốt đẹp ngƣời lao động nhƣ tính cẩn thận, xác, kỉ luật, phê phán sáng tạo Qua góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Trong năm gần đây, tình trạng HSYK nói chung HSYK mơn Tốn nói riêng, ln đƣợc tồn xã hội quan tâm Các nhà trƣờng phổ thơng đề giải pháp tích cực, đạo GV tăng cƣờng biện pháp nhằm giúp đỡ HSYK hồn thành chƣơng trình cấp học, hạn chế đƣợc tình trạng học sinh bỏ học, góp phần giữ vững tỷ lệ phổ cập Giáo dục Tiểu học độ tuổi phổ cập Giáo dục Trung học sở Vấn đề phát huy tính tích cực HS đƣợc đặt vận động đổi phƣơng pháp dạy học Ngành giáo dục đào tạo Trong công cải cách giáo dục, phát huy tính tích cực hƣớng cải cách nhằm đào tạo ngƣời lao động sáng tạo, làm chủ đất nƣớc Nhƣng nay, chuyển biến từ phong trào đổi PPDH trƣờng phổ thơng, nhằm phát huy tính tích cực HS chƣa thực hiệu nhƣ mong muốn Vậy lựa chọn PPDH để phát huy tối đa lực học tập HS, phát huy đƣợc tính tích cực em Phải tổ chức trình dạy học nhƣ để ngƣời học khơng lĩnh hội đƣợc tri thức mà biết cách thức, đƣờng lĩnh hội tri thức, tiếp cận tri thức tiến tới tự tìm tòi tri thức Đó trăn trở mà giáo viên trực tiếp đứng bục giảng ln muốn tìm lời giải Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: “Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn tốn trung học sở” với mục tiêu giúp cho GV dạy tốn trƣờng trung học có nhìn chất, tổng quan đổi PPDH dạy học phân hóa nhƣ hƣớng đổi PPDH, đặc biệt tăng cƣờng nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục Tài liệu gồm 03 chƣơng: - Chƣơng 1: Tổng quan đổi PPDH - Chƣơng 2: Dạy học phân hóa Chƣơng : Dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK Ở chƣơng 1, chƣơng sở lý luận giúp GV nhận thức chất đổi PPDH dạy học phân hóa, từ định hƣớng hình thành cho số kĩ tổ chức dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo HS Ở chƣơng 3, giúp GV tăng cƣờng kĩ thuật tập phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK, GV cần vào mục tiêu ý nghĩa loại tập để tập phân hóa phù hợp với trình độ HSYK theo lớp đƣợc phân công giảng dạy Đồng thời nâng cao kĩ tổ chức dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK tiết dạy khóa Chúng tơi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến độc giả để tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: “Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn toán trung học sở” ngày hiệu - TỪ NGỮ VIẾT TẮT CBQLGD Cán quản lý giáo dục BTBT Bài tập bổ trợ GV Giáo viên GD & ĐT Giáo dục Đào tạo CSVC Cơ sở vật chất GDPT Giáo dục phổ thông HS Học sinh HSYK Học sinh yếu PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC PHÂN HĨA ĐỐI TƢỢNG MƠN TỐN THCS (30 tiết) Chƣơng TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (5 tiết: Lý thuyết tiết, thảo luận tiết) 1.1 Quán triệt tinh thần đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng 1.1.1 Các văn pháp quy đề cập đến đổi giáo dục phổ thông - Nghị Trung ƣơng khóa - Nghị 40/2000/QH 10 Quốc hội khóa 10 - Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 - Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tƣớng Chính phủ - Quyết định số 1215/QĐ - BGD&ĐT ngày 04/4/2009 Bộ GD&ĐT - Luật giáo dục 2005 (sửa đổi 2009) 1.1.2 Mục tiêu việc đổi chƣơng trình SGK phổ thơng (Trích Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg) a) Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện b) Đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tƣ sáng tạo lực tự học học sinh c) Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nƣớc khu vực giới d) Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau THCS THPT 1.1.3 Nội dung đổi giáo dục phổ thông Đổi giáo dục phổ thông bao gồm thành tố: - Nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa - Phƣơng pháp dạy học (PP dạy thầy + PP học trò) - Các điều kiện dạy học (CSVC, mơi trƣờng, tài ) - Phƣơng pháp đánh giá, thi cử, kiểm định chất lƣợng - Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên Mỗi thành tố có nét riêng, song chúng có mối quan hệ biện chứng với tạo thành chỉnh thể thống Tồn thành tố có mối quan hệ với mơi trƣờng trị - xã hội mơi trƣờng khoa học kĩ thuật, đòi hỏi nhà trƣờng phải tạo ngƣời có tri thức phù hợp đáp ứng cơng đại hóa đất nƣớc bối cảnh hội nhập Quốc tế 1.1.4 Vì phải đổi PPDH? a) Nhƣợc điểm PPDH truyền thống - Thầy thuyết trình nhiều - Tri thức đƣợc truyền thụ dƣới dạng có sẵn - Thầy áp đặt, trò thụ động - Thiên dạy, yếu học, thiếu hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo HS - Khơng kiểm sốt đƣợc việc học b) Nhu cầu cần thiết phải đổi PPDH - Xu hƣớng chung giới ngày toàn cầu hóa kinh tế tri thức - Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo ngƣời xây dựng công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc với thực trạng lạc hậu PPDH làm nảy sinh vận động đổi PPDH tất cấp ngành giáo dục - Hiện đại hóa giáo dục khơng sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật, công nghệ đại, song thay đổi tƣ giáo dục, xác định lại quan niệm mục tiêu, đào tạo nhà trƣờng Từ thay đổi cung cách dạy, học, PPDH, nội dung, tổ chức quản lí giáo dục nhằm xây dựng giáo dục phù hợp với yêu cầu xã hội kỷ nguyên kinh tế tri thức 1.1.5 Cơ sở đổi PPDH 1.1.6.Thế đổi phƣơng pháp dạy học Đổi PPDH nội dung đổi giáo dục phổ thông Dựa khái niệm chung PPDH, hiểu: đổi PPDH cải tiến hình thức cách thức làm việc hiệu GV HS, sử dụng hình thức cách thức hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực HS PPDH tích cực khơng phải phƣơng pháp dạy học cụ thể, chuyên biệt đó, phủ nhận phƣơng pháp dạy học truyền thống mà muốn nhấn mạnh định hƣớng khai thác mặt tích cực phƣơng pháp dạy học có Đổi PPDH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập HS khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hồn toàn PPDH truyền thống, hay “nhập nội” PP mà phải kế thừa, phát triển mặt tích cực PPDH có đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH cách sáng tạo, linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Đổi PPDH đổi vị trí ngƣời học từ thụ động sang chủ động; từ thầy kiến thức làm trung tâm sang trò kĩ cần đào tạo (năng lực hành động, lực ứng xử, lực tự học, lực thích nghi ) làm trung tâm, GV ngƣời giúp đỡ, tổ chức, hƣớng dẫn Đổi PPDH bao gồm đổi PPDH giáo viên đổi PPDH HS * Đổi PPDH giáo viên bao gồm: - Đổi việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế dạy; - Đổi PPDH lớp học; - Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập * Đổi PPDH học sinh đổi PP học tập học sinh 1.2 Một số vấn đề đặt GV trình đổi PPDH 1.2.1 Đổi viêc lâp kế hoach, thiết kế chuẩn bi day hoc Đổi PPDH cần việc đổi việc thiết kế chuẩn bị dạy học Trong việc thiết kế dạy (soạn giáo án), cần xác định mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ cách rõ ràng, đạt đƣợc kiểm tra, đánh giá đƣợc Trong việc xác định nội dung dạy học, không ý đến kiến thức kỹ chuyên mơn mà cần ý nội dung phát triển lực chung khác nhƣ lực phƣơng pháp, lực xã hội, lực cá thể Trong việc thiết kế dạy cần bình diện vĩ mơ: xác định quan điểm, hình thức tổ chức dạy học phù hợp Từ xác định PPDH cụ thể thiết kế hoạt động GV HS theo trình tự tình dạy học nhỏ bình diện vi mơ Sử dụng công nghệ thông tin, chẳng hạn, sử dụng phần mềm trình diễn PowerPoint phƣơng hƣớng cải tiến việc thiết kế dạy học nhƣ hoạt động dạy học Tuy nhiên „giáo án điện tử‟ tất việc đổi PPDH 1.2.2 Đổi PPDH lớp a) Sử dụng PPDH lớp * Cải tiến PPDH truyền thống Các phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập PP quan trọng dạy học Đổi PPDH khơng có nghĩa loại bỏ PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhƣợc điểm chúng Để nâng cao hiệu PPDH ngƣời GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị nhƣ tiến hành lên lớp, chẳng hạn nhƣ kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, PPDH truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt phƣơng pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo HS Chẳng hạn tăng cƣờng tính tích cực nhận thức HS thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề * Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Khơng có phƣơng pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phƣơng pháp hình thức dạy học có ƣu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng PP hình thức dạy học tồn q trình dạy học phƣơng hƣớng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lƣợng dạy học * Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin dạy học Phƣơng tiện dạy học (PTDH) có vai trò quan trọng việc đổi PPDH, nhằm tăng cƣờng tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Việc sử dụng PTDH cần phù hợp với mối quan hệ PTDH PPDH Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục trung học, việc trang bị PTDH cho trƣờng trung học đƣợc tăng cƣờng Tuy nhiên PTDH tự tạo GV ln có ý nghĩa quan trọng, cần đƣợc phát huy Đa phƣơng tiện công nghệ thơng tin có nhiều khả ứng dụng dạy học Nó vừa nội dung dạy học vừa phƣơng tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phƣơng tiện nhƣ phƣơng tiện trình diễn, cần tăng cƣờng sử dụng phần mềm dạy học nhƣ phƣơng pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning) Phƣơng tiện dạy học hỗ trợ việc tìm sử dụng phƣơng pháp dạy học Webquest ví dụ phƣơng pháp dạy học với phƣơng tiện dạy học sử dụng mạng điện tử, HS khám phá tri thức mạng cách có định hƣớng * Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học (KTDH) cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH đơn vị nhỏ PPDH Có KTDH chung, có kỹ thuật đặc thù PPDH, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày ngƣời ta trọng phát triển sử dụng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học nhƣ “động não”, “khăn phủ bàn”, “hoạt động nhóm” * Tăng cường phương pháp dạy học đặc thù môn Phƣơng pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học Vì bên cạnh phƣơng pháp chung sử dụng cho nhiều mơn khác việc sử dụng PPDH đặc thù có vai trò quan trọng dạy học mơn Các PPDH đặc thù môn đƣợc xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ PP dạy học dạy học kỹ thuật nhƣ trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án dạy học kỹ thuật Thí nghiệm PPDH đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên b) Một số yêu cầu tổ chức đổi PPDH lớp * Xác lập vị trí chủ thể ngƣời học - Ngƣời học chủ thể - Định hƣớng hoạt động hóa ngƣời học - Tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học đạt đƣợc cách tổ chức cho HS học tập thơng qua hoạt động đƣợc hƣớng đích gợi động hoạt động thân 16% 25 (3) Luyện tập, củng cố Sau thơng qua ví dụ để HS khắc sâu quy tắc vận dụng quy tắc, giáo viên cần cho học sinh luyện tập số BTBT, ví dụ: Tìm: +) là: = 6.2 = ; +)3 là: ; +) +) 42 là: ; 30 là: ; +) 2,5 là: 2,5  25  25  25.3  ; +) 5 10 10 10 3,5 là: ; Nhằm giúp học sinh nắm đƣợc dạng tốn, GV cho HS tiến hành làm BTBT sau: Điền vào chỗ chấm: +) 16% 25 = 16 25 =16 = = 100 100 +) 25 16% = 25 16 = 25 = 16 100 100 +) 24% 25 = +) % = + ) % = (4) Giao tập nhà +) BTBT +) Bài tập 115, 118, 120 sách giáo khoa 3.4.3.Tổ chức dạy học phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK lớp có đối tƣợng học sinh giỏi, trung bình yếu Trong lớp học thƣờng tồn nhóm học sinh yếu kém, nhóm học 55 sinh trung bình nhóm học sinh giỏi Theo tƣ tƣởng chủ đạo, dạy học cần lấy trình độ chung lớp làm tảng, pha pha dạy học đồng loạt Nhƣng thực tế nhận thức HS lớp khác nhau; ngƣời GV cần có biện pháp phát hiện, phân loại đƣợc nhóm đối tƣợng HS khả lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, trình độ phát triển thơng qua quan sát, kiểm tra, từ có biện pháp phân hố nhẹ Chẳng hạn nhƣ: Lơi đơng đảo học sinh có trình độ khác vào trình dạy học: Khi tổ chức hoạt động lớp ngƣời GV cần phải giao nội dung nhiệm vụ cho đối tƣợng HS để thu hút đƣợc tất HS tham gia tìm hiểu nội dung học cách giao nhiệm vụ phù hợp với khả em Khuyến khích HS yếu em tỏ thái độ muốn trả lời câu hỏi, tận dụng tri thức kỹ riêng biệt HS Đối tƣợng HSYK cần đƣợc quan tâm giúp đỡ nhiều đối tƣợng HS giỏi, câu hỏi vấn đáp đƣa cần có gợi mở, chẻ nhỏ Nhƣng khơng có nghĩa đối tƣợng HS giỏi không đƣợc quan tâm GV cần tạo điều kiện cho nhóm phát huy tối đa tính tự giác, độc lập, sáng tạo em Khi trình độ học sinh có sai khác lớn, có nguy yêu cầu cao thấp dạy đồng loạt, lúc định trình dạy học thực pha phân hóa tạm thời, tổ chức cho học sinh hoạt động cách phân hóa GV điều khiển q trình giải tập cách phân hóa tạo điều kiện giao lƣu gây tác động qua lại ngƣời học Hoặc GV đƣa yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập HS, hƣớng dẫn nhiều cho HS này, khơng gợi ý cho HS khác tùy theo khả trình độ họ Đồng thời thầy cần quan tâm cá biệt đến HS có phần thiếu tự tin để động viên họ, lƣu ý HS hay tính tốn nhầm, nhắc nhở HS đừng hấp tấp vội vàng, chủ quan, thiếu chín chắn 56 Để dạy học phân hố đƣợc hiệu GV áp dụng dạy học theo cặp theo nhóm Với hình thức này, tận dụng chỗ mạnh số HS để điều chỉnh nhận thức cho HS khác Thơng qua hình thức có tác động qua lại HS trình dạy học HS đƣợc rèn luyện cách thức làm việc để hoạt động chung, nhằm thực nhiệm vụ chung có giao lƣu tập thể phát triển mối quan hệ xã hội Nhiều nghiên cứu lý luận dạy học mơn tốn cho thấy dạy học phân hóa thực đƣợc tất chức điều hành trình dạy học, song dạy học phân hóa chức củng cố đảm bảo trình độ xuất phát thuận lợi Để thực dạy học phân hóa chức làm việc với nội dung nhằm giúp đỡ HSYK lớp có đối tƣợng học sinh giỏi, trung bình yếu cần lứu ý số vấn đề nhƣ sau: Phân trình độ học sinh thành ba nhóm đối tƣợng nhƣ sau: * Nhóm 1: HSYK * Nhóm 2: HS trung bình * Nhóm 3: Khá giỏi Việc dùng hệ thống BTBT giúp đỡ HSYK đƣợc áp dụng tiết dạy đồng loạt, biện pháp phân hóa nội thích hợp, nhƣng khơng đƣợc làm ảnh hƣởng đến đối tƣợng học sinh khác, không đƣợc làm chất việc đổi phƣơng pháp dạy học, mà cần vận dụng sáng tạo việc đổi phƣơng pháp dạy học cho tất đối tƣợng lớp cách linh hoạt, để HSYK đƣợc tham gia xây dựng giúp cho trình chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động nhƣ tất học sinh khác lớp Trong trình tổ chức hình thức dạy học phân hóa đối tƣợng lớp nhằm giúp đỡ HSYK lớp đối tƣợng có trình độ khác nhau, giáo viên cần lƣu ý số vấn đề thực chức điều hành trình dạy học nhƣ sau: a) Kiểm tra cũ 57 * Nội dung kiểm tra: Giáo viên cần tạo tâm chuẩn bị kiểm tra cho tất đối tƣợng học sinh, tạo thói quen đƣợc kiểm tra cũ cho đối tƣợng HSYK Nội dung kiểm tra cần chia thành nhóm đối tƣợng, vừa củng cố kiến thức cũ vừa phục vụ trực tiếp cho nội dung mới, không thiết phải kiểm tra kiến thức tiết học liền kề - Nhóm 1: Kiểm tra câu hỏi, BTBT tập có mức độ, yêu cầu vừa sức với trình độ HSYK - Nhóm 2: Kiểm tra câu hỏi, tập có nội dung nhƣng mức độ yêu cầu cao nhóm - Nhóm 3: Kiểm tra câu hỏi, tập có nội dung nhƣng mức độ yêu cầu cao nhóm GV kiểm tra câu hỏi, tập phân hố tập đảm bảo u cầu hoạt động cho ba nhóm đối tƣợng HS: Bồi dƣỡng lấp lỗ hổng cho HSYK (bài a), trang bị kiến thức chuẩn cho HS trung bình (bài b) nâng cao kiến thức cho HS giỏi (bài c) Có thể cho HS trung bình yếu làm hai a; b HS giỏi bỏ qua a; b sử dụng thời gian để làm thêm c tập nâng cao khác * Tổ chức nhận xét, đánh giá: Cho lớp nhận xét lần lƣợt đối tƣợng nhóm 1, nhóm nhóm Khi nhận xét làm nhóm nên để học sinh nhóm nhận xét Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu tốn để lớp hiểu, nhóm nhận xét đƣợc ƣu tiên cho nhóm nhận xét, khơng chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm 2, nhóm Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu toán để lớp hiểu, nhóm 1, nhóm nhận xét đƣợc ƣu tiên cho nhóm 1, nhóm nhận xét, khơng chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm 58 b) Làm việc với nội dung Dạy học phân hóa chức làm việc với nội dung khó khăn, để làm đƣợc điều ngƣời GV phải nắm nội dung kiến thức có đầu tƣ nghiên cứu cho soạn Để thực phân hóa tồn điều khó thực đƣợc thời gian không cho phép, song muốn giúp đỡ HSYK giáo viên cần lựa chọn số nội dung khó để tổ chức dạy phân hóa giúp cho HSYK tiếp thu đƣợc thuận lợi Khi lựa chọn nội dung dạy phân hóa cần lƣu ý số vấn đề sau: * Có thể lấy tốn, ví dụ khác thể loại nhƣng mức độ, yêu cầu thấp SGK để HSYK dễ tiếp thu, sau dùng tốn, ví dụ sách giáo khoa (nếu thời gian cho phép) * GV cần tuân thủ phƣơng pháp dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức theo đƣờng nhận thức: Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng đến thực tiễn Những hoạt động có yếu tố trực quan giao cho HSYK, hoạt động liên quan đến tƣ trừu tƣợng giao cho học sinh giỏi, việc vận dụng tùy theo trình độ học sinh mà GV giao cho tập phân hóa * Giáo viên nên đƣa câu hỏi, tập với mức độ nâng dần từ dễ đến khó, từ cụ thể đến tổng quát Những hoạt động dễ nên giao cho học sinh nhóm thực hiện: đọc ý, đọc ghi nhớ, đọc lại kết quả, ghi giả thiết, kết luận, Những câu hỏi, nhiệm vụ khó khơng nên giao cho nhóm thực mà giao nhiệm vụ cho nhóm 2, nhóm 3: tổng quát hóa toán, rút quy tắc, chứng minh định lý * Giáo viên cần để HSYK đƣợc trình bày tự nhiên, kiến, dù em trả lời hay sai giáo viên phải lắng nghe đầy đủ, tỏ thái độ thân thiện, khích lệ, động viên, gợi mở để học sinh trả lời tiếp * HSYK thƣờng diễn đạt kém, có lúc em hiểu bài, song trình bày chƣa rõ ràng Vì vậy, giáo viên cần hiểu đƣợc ý kiến chƣa tƣờng minh em, gợi ý giúp em trình bày đƣợc rõ ràng c) Luyện tập, củng cố 59 * Nội dung: - Nhóm 1: Làm số BTBT số tập dễ SGK - Nhóm 2: Lựa chọn làm số tập vừa sức sách giáo khoa - Nhóm 3: Lựa chọn làm số tập khó sách giáo khoa số nâng cao tài liệu tham khảo GV cần lựa chọn số tập phân hóa với mức độ nâng dần cho ba nhóm thực hiện, tập nhóm gợi ý, tiền đề để làm tập nhóm Bài tập nhóm sở để làm tập nhóm Có nhƣ tạo hội cho nhóm hiểu đƣợc tập nhóm Nhóm 1, nhóm hiểu đƣợc tập nhóm 3, từ giúp cho HSYK học sinh trung bình bƣớc nâng cao trình độ * Tổ chức nhận xét, đánh giá: Cho lớp nhận xét lần lƣợt đối tƣợng nhóm 1, nhóm nhóm Khi nhận xét làm nhóm nên để học sinh nhóm nhận xét Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu toán để lớp hiểu, nhóm nhận xét đƣợc ƣu tiên cho nhóm nhận xét, khơng chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm 2, nhóm Khi nhận xét nhóm nên nhắc lại yêu cầu tốn để lớp hiểu, nhóm 1, nhóm nhận xét đƣợc ƣu tiên cho nhóm 1, nhóm nhận xét, khơng chuyển nhiệm vụ nhận xét cho nhóm Giáo viên hỗ trợ tiếp cho học sinh không làm đƣợc tập BTBT theo mặt chung đa số HSYK cách tăng tập thể loại nhƣng mức độ thấp tập chung nhóm Cần dành cho HSYK lời khen ngợi, động viên em làm đƣợc tập dù tập đơn giản, giúp em xây dựng niềm tin học tập d) Giao tập nhà - Giao cho nhóm số BTBT số tập dễ sách giáo khoa - Giao cho nhóm làm số tập sách giáo khoa 60 - Giao cho nhóm làm số tập sách giáo khoa số tập nâng cao khác e) Ví dụ Khi sử dụng BTBT giúp đỡ HSYK bài: Tập hợp số tự nhiên (§ - Tốn tập 1) giáo viên cần lƣu ý số vấn đề sau trình thực chức điều hành trình dạy học: *) Kiểm tra cũ - Nội dung kiểm tra: +) Nhóm 1: Làm BTBT Viết tập hợp X số tự nhiên lớn nhỏ 12 hai cách: Cách 1: X = {5; ; ; ; ; ; } Cách 2: X = {x  N / < x < } +) Nhóm 2: Làm tập có thể loại nhƣng mức độ cao nhóm Viết tập hợp Y số tự nhiên lớn 10 nhỏ 20 hai cách: +) Nhóm 3: Làm tập nâng cao, chẳng hạn: Viết tập hợp A tháng dƣơng lịch có 31 ngày - Tổ chức nhận xét, đánh giá: GV tham khảo mục 3.3.2 *) Làm việc với nội dung Trong tiết học GV nên lựa chọn phần a b mục (Thứ tự tập hợp số tự nhiên) để tổ chức dạy phân hóa nhằm giúp đỡ HSYK Để dạy học phân hóa hiệu quả, GV cần dự kiến lựa chọn nội dung hoạt động, nhiệm vụ cho nhóm đối tƣợng học sinh Cụ thể dạy phân hóa nhƣ sau: MỤC 2a) NHIỆM VỤ CHÍNH HĐ Trong hai STN có số nhỏ số kia, điền Nhóm dấu thích hợp () vào chỗ chấm: hoăc NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG Khi số a nhỏ số b, điền dấu thích hợp vào chỗ chấm: a .b hoăc b a HĐ Quan sát tia số cho biết: Trong hai điểm, điểm điểm điểm nằm bên trái điểm nào? Trong hai điểm a b tia số (a < b) điểm nằm bên trái điểm nào? HĐ Hãy cho biết cách viết a < b giúp ta hiểu điều gi? Nhóm + Nhóm Nhóm Nhóm + Nhóm Nhóm + Nhóm Tƣơng tự cho biết cách viết b > a giúp ta hiểu điều gì? Nhóm + Nhóm 2b) HĐ Điền kí hiệu thích hợp vào chỗ chấm: Từ < Nhóm < suy .5 HĐ Nếu a < b b < c ta suy điều gì? Nhóm + Nhóm *) Luyện tập, củng cố GV giao cho nhóm BTBT sau: Cho tập hợp số tự nhiên N = {0;1;2;3; } Điền số thích vào chỗ chấm +) Số liền sau 3; Số liền sau , +) Số liền sau ; Số liền sau 15 là: , +) Số liền trƣớc ; Số liền trƣớc , +) Số liền trƣớc 11 ; Số liền trƣớc 50 là: GV cho nhóm 2, nhóm tập sách giáo khoa (Bài tập § Tốn tập 1) +) Viết số tự nhiên liền sau số: 17; 99; a (với a  N) +) Viết số tự nhiên liền trƣớc số: 35; 1000; b (với b N) Sau giáo viên giao cho nhóm tập: +) Số liền sau 69 số nào? +) Số liền trƣớc 100 số nào? *) Giao tập nhà - Giao cho nhóm số BTBT mốt số tập dễ SGK 62 - Giao cho nhóm số tập sách giáo khoa - Giao cho nhóm số tập sách giáo khoa tập nâng cao 3.5 Phân hoá việc kiểm tra, đánh giá HSYK HSYK thƣờng khả tƣ mức độ cấp thấp, nên tiến hành tổ chức đánh giá yêu cầu HSYK nhiệm vụ dễ thực thực hành luyện tập tập vừa sức, tập trung chủ yếu ba cấp độ tƣ duy, là: nhận biết, thông hiểu, áp dụng Cấp độ nhận biết: yêu cầu xác định vấn đề biết, học sinh cần dựa vào trí nhớ để trả lời Cấp độ thông hiểu: yêu cầu tổ chức, xếp lại kiến thức biết thành tổ chức để chứng tỏ thông hiểu biết nhớ Cấp độ áp dụng: yêu cầu áp dụng kiến thức biết vào tình khác với tình đặt học Qua thực tế giảng dạy tổng kết học kinh nghiệm công tác kiểm tra, đánh giá Chúng ta kiểm tra, đánh giá nhƣ việc dạy giáo viên việc học học sinh nhƣ Nghĩa đánh giá luôn cách điều chỉnh, uốn nắn định hƣớng cho việc dạy học nội dung dạy theo phƣơng pháp Vì xác định nội dung kiểm tra, đánh giá HSYK cách để định hƣớng đƣợc trình dạy học nhằm giúp đƣợc nhiều cho HSYK Giáo viên phải thƣờng xuyên kiểm tra sách, vở, dụng cụ học tập, việc học làm tập nhà HSYK Giáo viên không ngừng động viên, tƣ vấn phƣơng pháp học tốn cho HSYK, khơng nên qt nạt em khơng may em chƣa hồn thành nhiệm vụ Giáo viên phải thƣờng xuyên chấm bài, sửa chữa lỗi sai cho học sinh để em khắc phục kịp thời thiếu sót mình, đặc biệt phải thƣờng xuyên củng cố rèn luyện kĩ trình bày giải cho HSYK Trong trình đánh giá, giáo viên phải có thƣớc đo riêng Giáo viên cần coi trọng việc nhắc nhở, động viên, cần khen ngợi HSYK vƣơn lên học tập em 63 có chuyển biến dù nhỏ để tạo niềm vui cho học sinh, tạo cho em niềm lạc quan dựa lao động thành học tập 3.6 Một số biện pháp khác nhằm giúp đỡ HSYK 3.6.1 Xây dựng mối quan hệ thầy - trò đắn, mẫu mực, thân thiện HSYK thƣờng tìm cách xa lánh thầy, giáo viên cần chủ động gần gũi với em, tạo bầu khơng khí chan hòa, cởi mở, thân thiện để tránh mặc cảm em, giúp cho trình dạy học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên để HSYK chiếm lĩnh tri thức cách hiệu Trong việc điều khiển học sinh, GV định yêu cầu khác mức độ độc lập HS, hƣớng dẫn nhiều cho HS này, khơng gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ họ Đồng thời cần quan tâm cá biệt : động viên HS có phần thiếu tự tin, lƣu ý học sinh thƣờng hay tính tốn nhầm lẫn, nhắc nhở học sinh đừng hấp tấp, chủ quan 3.6.2 Thiết lập hồ sơ theo dõi Giáo viên cần lập sổ theo dõi chuyển biến HSYK tháng cho năm học, từ đề giải pháp phù hợp cho thời điểm để giúp đƣợc nhiều cho HSYK Giáo viên lập sổ theo dõi theo mẫu sau: THEO DÕI CHẤT LƢỢNG NĂM HỌC Họ tên: Lớp: a) Đặc điểm cá nhân hồn cảnh gia đình b) Tình trạng yếu kém: - Về kiến thức: - Về kỹ năng: c) Kết tháng - Về kiến thức: - Về kỹ năng: /201 64 d) Kế hoạch giúp đỡ 3.6.3 Tƣ vấn cho phụ huynh học sinh quản lý việc học thêm nhà Thông qua họp phụ huynh học sinh, trao đổi với phụ huynh học sinh, giáo viên cần tƣ vấn cho phụ huynh phƣơng pháp giáo dục trẻ em lứa tuổi dậy thì, đồng thời tƣ vấn cho phụ huynh quản lý tốt việc học làm tập nhà, chăm lo điều kiện học tập cho em mình, để em thấy đƣợc quan tâm, kỳ vọng gia đình nhà trƣờng mà từ có tinh thần phấn đấu vƣơn lên khắc phục tình trạng yếu 65 BÀI TẬP Đồng chí hiểu đổi PPDH ? Nêu nội dung đổi PPDH ngƣời giáo viên ? Trình bày yêu cầu cần thiết việc thực nội dung đổi PPDH Tại lại coi việc dạy phân hóa nhƣ hƣớng đổi PPDH ? Trình bày yêu cầu tập phân hóa ? Thiết kế tập phân hóa giúp đỡ HSYK cho 02 tiết dạy khóa Thiết kế dạy sử dụng tập phân hóa giúp đỡ HSYK cho 02 tiết dạy khóa TÀI LIỆU THAM KHẢO - Bài tập Bổ trợ Tốn tập 1, tập - Tơn Thân - Mai Công Mãn - Hồ Sỹ Dũng Nhà xuất Đại học sƣ phạm Chuấn kiến thức kĩ mơn tốn THCS Chỉ đạo chun mơn giáo dục trƣờng THPT, tài liệu tham khảo dùng cho cán QLGD Bộ Giáo dục Đào tạo Phƣơng pháp dạy học mơn tốn - Nguyễn Bá Kim - Nhà xuất Đại học sƣ Tài liệu bồi dƣỡng tổ chuyên môn trƣờng THCS THPT, tài liệu lƣu phạm hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo Tập đề cƣơng giảng cán quản lí giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo viên Toán 6, 7, 8, tập 1, tập MỤC LỤC Lời nói đầu Trang Từ ngữ viết tắt Chƣơng TỔNG QUAN VỀ ĐỔI MỚI PPDH 1.1 Quán triệt tinh thần đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông 1.2 Một số vấn đề đặt GV trình đổi PPDH 1.3 Một số hạn chế trình đổi PPDH 1.4 Định hƣớng đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực HS 1.5 So sánh phƣơng pháp dạy học tích cực phƣơng pháp dạy học truyền thống Chƣơng MỘT SỐ HÌNH THỨC DẠY HỌC PHÂN HÓA 2.1 Vài nét lịch sử vấn đề 2 2.2 Một số nội dung dạy học phân hố 2.3 Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa 2.4 Dạy học phân hóa nhƣ hƣớng đổi PPDH 2.5 Một số phƣơng pháp dạy học phân hóa Chƣơng DẠY HỌC PHÂN HÓA GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU KÉM HỌC TOÁN 3.1 Giúp đỡ HSYK nhiệm vụ quan trọng giai đoạn nhà trƣờng phổ thơng 3.2 Ra tập phân hóa giúp đỡ HSYK học toán 3.3 Thiết kế dạy phân hóa giúp đỡ HSYK 3.4 Tổ chức dạy phân hóa tiết dạy khóa nhằm giúp đỡ HSYK 3.5 Phân hoá việc kiểm tra, đánh giá HSYK 3.6 Một số biện pháp hỗ trợ giúp đỡ HSYK Bài tập Tài liệu tham khảo ... giả để tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên Trung học sở với chủ đề: Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa đối tượng mơn toán trung học sở ngày hiệu - TỪ NGỮ VIẾT TẮT CBQLGD Cán quản... luyện học sinh phù hợp với logic trình học tập 2.3 Một số hình thức tổ chức dạy học phân hóa Dạy học phân hóa cấp vĩ mơ đƣợc thể thông qua cách tổ chức loại trƣờng, lớp khác cho đối tƣợng học sinh... Chƣơng 1: Tổng quan đổi PPDH - Chƣơng 2: Dạy học phân hóa Chƣơng : Dạy học phân hóa giúp đỡ HSYK Ở chƣơng 1, chƣơng sở lý luận giúp GV nhận thức chất đổi PPDH dạy học phân hóa, từ định hƣớng hình