MỘT-SỐ-LỖI-THƯỜNG-GẶP-TRONG-ĐỀ-TÀI-NGHIÊN-CỨU-KHOA-HỌC

MỘT SỐ LỖI THƯỜNG GẶP TRONG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Ths Nguyễn Thị Hồng Thoa Thực chất đề tài NCKHGD câu hỏi giải đáp Câu hỏi xuất phát từ mâu thuẫn nhận thức, hành động nảy sinh từ lí luận hay thực tiễn QTGD mà trước chưa trả lời Cần ý: - Câu hỏi: câu hỏi thông thường để người ta trả lời vài ba câu xong mà tình huống, vấn đề đòi hỏi có thời gian nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu cuối loạt kết luận rút - Cũng câu hỏi giải nơi khác, điều kiện khác địa phương lại nảy sinh mâu thuẫn cần giải tiếp cho phù hợp điều kiện thực tiễn - Nhiệm vụ đề tài là: giải đáp điều chưa rõ, đem lại hồn thiện hơn, phát quy luật kết luận mang tính phổ biến, phát cách làm hợp quy luật Tóm lại, đề tài NCKHGD chấp nhận hướng vào giá trị lí luận, thực tiễn định có ý nghĩa giáo dục Một đề tài nghiên cứu KHGD muốn chặt chẽ, mang tính thuyết phục cần phải tn thủ mối quan hệ quy định sau (gọi quan điểm): 1) Quan điểm hệ thống - cấu trúc: Là hệ thống vấn đề có liên quan ln mang tính cấu trúc ngược lại, cấu trúc vật nhằm thống chúng hệ thống tồn khách quan Quan điểm nhằm đạo người nghiên cứu quán tư tôn trọng tồn khách quan vấn đề nghiên cứu Mối quan hệ thống biện chứng hệ thống cấu trúc cần thể cách trình bày vấn đề sau giải (bài viết) 2) Quan điểm lịch sử - logic: Ở muốn nói đến tồn tất yếu vật, việc diễn biến thời gian Ðó lịch sử hình thành phát triển vấn đề Những thể vấn đề mang đậm dấu ấn thời gian môi trường (xã hội, tự nhiên) Lịch sử phức tạp, muôn màu muôn vẻ nhiều ngẫu nhiên, song bị chi phối tất nhiên Cái tất nhiên logic khách quan vật, việc Khơng ý đến tính lịch sử, tức khơng tơn trọng hình thành phát triển tất yếu việc trình, tức không tôn trọng quy luật khách quan tự nhiên xã hội 3) Quan điểm thực tiễn: Nguyên lí giáo dục Ðảng ta là: lí thuyết gắn liền với thực tế Ðiều diễn dịch rằng, vấn đề nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn quan trọng nữa, chúng phải phục vụ cho thực tiễn Vì vậy, giá trị cơng trình NCKHGD thể kết hợp hài hòa lí luận chung với kinh nghiệm giới thực tiễn địa phương Qua thực tế nhiều năm giảng dạy môn học Phương pháp nghiên cứu khoa học (NCKH) nói chung phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (NCKHGD) cho sinh viên lớp sư phạm (Sư phạm âm nhạc Sư phạm mĩ thuật) khóa nói riêng, tơi nhận thấy sinh viên xây dựng đề cương chi tiết cho đề tài NCKHGD mắc nhiều lỗi cần phải khắc phục 1 Lỗi thể thức kĩ thuật trình bày a/ Trình bày trang bìa chưa quy định v Thừa dòng chữ Đơn vị chủ quản, dòng chữ để hướng dẫn cho sinh viên sinh viên lại máy móc để nguyên Bản thân sinh viên không hiểu cụm từ Đơn vị chủ quản (Đơn vị chủ quản đơn vị quản lí trực tiếp người làm đề tài) v Nếu xác định đơn vị chủ quản Trường CĐ VH-NT Thành phố Hồ Chí Minh dòng chữ viết chữ in hoa không viết tắt VH-NT v Tên đề tài phải viết chữ in hoa, không viết chữ in thường b/ Sai Font chữ, cỡ chữ: Cùng viết Font chữ, cỡ chữ trình bày khơng qn Đây người viết cẩu thả non trình độ vi tính Phần tên chương Font chữ Times New Roman, phần nội dung chương lại Font chữ Century Gothic (Body) c/ Dãn dòng lề khơng theo quy định d/ Còn mắc nhiều lỗi tả thơng thường Các lỗi tả nằm rải rác viết sinh viên, tập trung nhiều lỗi phát âm địa phương dẫn đến viết sai chữ có âm cuối c/t, n/ng, dấu hỏi/ngã lỗi đánh máy Lỗi nội dung a/ Chưa xác định lí chọn đề tài, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Có thể nói, phần quan trọng định thành công đề tài Bởi vì, khơng xác định lí chọn đề tài, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài khơng xác định phần nội dung giải vấn đề theo hướng nào, công việc cuối cần đạt Nhưng thực tế lại phần mà sinh viên lúng túng dễ nhầm lẫn - Lí chọn đề tài: • Trả lời câu hỏi: Vì lại nghiên cứu vấn đề này? • Khách quan: Lý luận thực tiễn • Chủ quan: Thực trạng nơi tác giả nghiên cứu, nhu cầu, hứng thú, trách nhiệm tác giả nghiên cứu vấn đề • Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn đề tài - Mục đích nghiên cứu: • Trả lời câu hỏi: Nghiên cứu để làm gì? Nhằm vào việc gì? Để phục vụ cho điều gì? • Đây đích mà đề tài nghiên cứu hướng đến, vấn đề trung tâm xuyên suốt đề tài • Là chất vật, hay tượng cần xem xét làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu: • Ø Xây dựng sở mục đích xác định Hướng đến giải công việc cụ thể thành phần mục đích nghiên cứu • Ø Làm rõ sở lý luận • Ø Nghiên cứu thực tiễn: phù hợp với nội dung nghiên cứu thực tiễn đề tài • Ø Kết luận, kiến nghị, giải pháp thực Vì nhầm lẫn, khơng xác định u cầu vấn đề nên kết làm sinh viên khơng xác b/ Chưa nêu giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học lý thuyết chưa chứng minh cụ thể để có chứng hòng xác nhận chân lý, giả định đặt tiến hành nghiên cứu Giả thuyết coi dự đốn có khoa học đặc điểm, chất, mối liên hệ vật, tượng hay dự đoán kết nghiên cứu c/ Chưa xác định đối tượng khảo sát dẫn đến hệ thống câu hỏi điều tra không đối tượng ví dụu: Tên đề tài là: “Một số biện pháp tác động cha mẹ đến học tập HS lớp trường THCS phường Y”.Vì phải xác định câu hỏi điều dành cho cha mẹ học sinh Nếu tác giả xây dựng hệ thống câu hỏi cho học sinh không đối tượng d/ Cách đặt câu hỏi chưa rõ ràng gây khó khăn cho người trả lời việc lựa chọn đáp án Để tránh lỗi thiết kế bảng câu hỏi, sinh viên cần lưu ý: Bảng câu hỏi loạt câu hỏi đưa để cá nhân, đơn vị trở lời Kết trả lời xử lí để nhận định cho mục tiêu đề đề tài nghiên cứu Vì vậy, vấn đề câu hỏi v Hai loại câu hỏi thường dùng: 1) Câu hỏi đóng: loại câu hỏi yêu cầu người trả lời đánh dấu vào khả cho trước Có nhiều loại câu hỏi đóng - Loại khả trả lời: Bảng câu hỏi u cầu trả lời có khơng, sai Loại câu hỏi phải đặt người trả lời vào hồn cảnh rõ ràng, tránh trường hợp hỏi khơng rõ ràng bạn có thường khó xác định chữ thường; câu hỏi nhận định mà thêm phương án thứ - Loại nhiều khả trả lời: trường hợp người trả lời thoải mái chọn phương án 2) Câu hỏi mở: Ðây loại câu hỏi mà người trả lời nói (viết) vài câu để giải trình vấn đề Mục đích câu hỏi bổ sung cho câu hỏi đóng nhà nghiên cứu cần hiểu sâu tâm tư, tình cảm, thái độ người trả lời vấn đề nghiên cứu Chú ý: yêu cầu người trả lời khơng nói (viết) dài Nếu bảng câu hỏi, chừa chỗ viết cho người trả lời cho đủ chứa khoảng câu viết tối đa Ví dụ: Sau dùng câu hỏi đóng vấn đề học tập lớp học mà giáo viên chủ nhiệm người trả lời, hỏi thêm vài câu hỏi mở v Những ý việc đặt câu hỏi: • Ø Câu hỏi phải đơn giản, thích hợp với mục đích nghiên cứu, dễ trả lời • Ø Tránh việc đặt câu hỏi dài, khơng cần thiết, câu hỏi hình tượng • Ø Khơng dùng từ ngữ, khái niệm khó hiểu, vượt khả người trả lời, từ ngữ nước ngồi • Ø Khi không cần thiết, tránh câu hỏi vào đời tư người trả lời làm người ta khó nói • Ø Tránh hỏi câu mà ta biết câu trả lời v Cấu trúc bảng câu hỏi: Thơng thường, bảng hỏi có hàng chục câu hỏi Bên cạnh câu hỏi có lời giải thích để làm người trả lời hiểu rõ nội dung cách trả lời Vì bảng hỏi bao gồm nhiều trang Nếu bảng hỏi không sạch, không sáng sủa làm người trả lời lúng túng, đơi bực bội Ðiều ảnh hưởng nhiều đến kết điều tra Ngoài ra, cần ý đến cấu trúc bảng hỏi Nó gồm có ba phần chính: - Phần đầu: Gồm vấn đề chung với nội dung tìm hiểu đối tượng (tên, nơi ở, năm sinh v.v ) Ngoài ra, phần mở đầu nhằm mục đích khởi động cho giao tiếp, định hướng cho giao tiếp - Phần chính: Những câu hỏi phục vụ mục đích điều tra - Phần kiểm chứng: Phần bao gồm hai loại câu hỏi nhằm mục đích làm rõ thêm cho phần đơi kiểm chứng lại vấn đề để xác định đối tượng trả lời thật hay không thật Như vậy, để làm tốt đề tài NCKH, trước hết việc xây dựng đề cương cho viết, sinh viên cần ý để không mắc phải lỗi nêu Bản thân người viết hi vọng rằng, viết giúp cho sinh viên nhận lỗi sai để tiến hành xây dựng đề cương, đề tài nghiên cứu khoa học tốt