Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn viết đoạn văn theo mô hình kì thi THPT QG

chuyên đề “Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn viết đoạn văn theo mô hình kì thi THPT QG” do tôi chuẩn bị hướng đến giải quyết một phần trong đề thi THPT QG môn Tiếng Anh, góp một phần hoàn thiện hệ thống chương trình ôn thi THPT. Theo đó, một cái nhìn toàn diện về dạng bài này được hướng đến như khái niệm chung, đặc trưng cơ bản, các yêu cầu đòi hỏi, các bước tiếp cận, các phương pháp hướng dẫn học sinh hoàn thành yêu cầu này… Bên cạnh đó chuyên đề còn giới thiệu những tư liệu tham khảo đáng tin cậy mà giáo viên và học sinh có thể tham khảo, sử dụng trong quá trình dạy và học.

MỤC LỤC (CONTENT) PHẦN 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I Đặt vấn đề……… trang 3

II Mục tiêu của chuyên đề……… 3

III Phạm vi nghiên cứu và áp dụng chuyên đề……… 4

IV Phương pháp và thời gian nghiên cứu chuyên đề……… 4

PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH I Khái niệm và nhận thức chung 1 Khái niệm đoạn văn Tiếng Anh ……… 5

2 Bố cục một đoạn văn trong tiếng Anh……… 5

3 Phân loại……… 7

4 Những yêu cầu cơ bản của một đoạn văn tốt……… 8

5 Thực trạng của học sinh tại đơn vị nghiên cứu……… 9

II Những yêu cầu, đòi hỏi để thực hiện việc viết đoạn văn 1 Đòi hỏi từ phía giáo viên……… 10

2 Đòi hỏi từ phía học sinh……… 10

III Hướng dẫn các bước tiền đề cho việc viết đoạn văn 1 Luyện tập với viết câu……… 11

2 Luyện tập với phát triển ý tưởng……… 15

IV Hướng dẫn học sinh tiến hành viết 1 Hướng dẫn nhận định đề bài……… 21

2 Các bước cơ bản tiến hành viết đoạn văn……… 22

3 Lập dàn ý theo cách phân loại……… 23

4 Một số phương án kiểm tra, đánh giá bài viết……… 30

PHẦN 3: MỘT SỐ ĐỀ THI VÀ TÀI LIỆU LIÊN QUAN

I Đề thi của bộ GD-ĐT……… 32

II Đề thi từ các nguồn khác……… 32

Trong những năm gần đây thực hiện chủ trương đổi mới thi cử giáo dục, 2kì thi là tốt nghiệp và ĐH-CĐ đã được ghép chung thành kì thi THPT Quốc Gia,với đặc trưng là một kì thi thực hiện 2 mục đích lớn, đề thi cũng đã có sự thay đổi đáng kể so với trước đây Đối với môn Tiếng Anh, đề thi có tính phân loại, phân hóa khá cao để đánh giá chính xác, toàn diện trình độ của học sinh với sự kết hợp của cả hình thức trắc nghiệm và tự luận Đáng chú ý với hình thức tự luận được dành một phần lớn với lượng điểm chiếm ba phần tư cho yêu cầu viết một đoạn văn Tiếng Anh Đây là một thử thách rất thực tế và được đánh giá là cần thiết đối với một bài thi THPT QG để đánh giá chính xác năng lực thực sự của thí sinh, tuy nhiên nó cũng đặt ra những thử thách không nhỏ đối với cả người dạy và người học Trên thực tế, yêu cầu thực hiện việc viết một đoạn văn tiếng Anh không phải xa lạ bởi vì loại hình này đã được đưa vào nhiều lần trong chương trình SGK ở các lớp THPT ở các tiết viết (Writing), nhưng với nhiều đòihỏi phức tạp, đa dạng từ phía học sinh dẫn đến chúng chưa được chú trọng đúng mức, chưa hình thành được các kĩ năng sâu trong học sinh, phần đa học sinh rất ngại, thướng tìm cách né tránh hoặc biện pháp đối phó với dạng bài này Theo đó, họ gặp không ít khó khăn khi đây là một dạng bắt buộc trong đề thi THPT

QG môn Tiếng Anh, không ít học sinh bỏ phần thi này trong bài thi

Trong mấy năm qua, tôi liên tục dạy các lớp 12 và trực tiếp ôn thi cho họ tại THPT Bình Sơn – Sông Lô – Vĩnh Phúc, thấy được những ưu – nhược điểm của học sinh mình, kết hợp với những thực tế như đã nêu trên nên từ lâu tôi đã

ấp ủ và chuẩn bị một chuyên đề với nguyện vọng hoàn thiện mảng kiến thức nàycho học trò, phù hợp với sức học, đặc trưng của học sinh nơi tôi làm việc Nay tôi xin trình bày chuyên đề đó với hy vọng đóng góp về mặt chuyên môn đối vớiviệc ôn thi THPT QG, hy vọng chuyên đề của tôi có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp, một nguồn tư liệu có giá trị cho các em học sinh

II Mục tiêu của chuyên đề

Như đã nói ở trên, chuyên đề “Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Bình Sơn viết đoạn văn theo mô hình kì thi THPT QG” do tôi chuẩn bị hướng đến giải quyết một phần trong đề thi THPT QG môn Tiếng Anh, góp một phần hoàn thiện hệ thống chương trình ôn thi THPT Theo đó, một cái nhìn toàn diện

về dạng bài này được hướng đến như khái niệm chung, đặc trưng cơ bản, các yêu cầu đòi hỏi, các bước tiếp cận, các phương pháp hướng dẫn học sinh hoàn thành yêu cầu này… Bên cạnh đó chuyên đề còn giới thiệu những tư liệu tham khảo đáng tin cậy mà giáo viên và học sinh có thể tham khảo, sử dụng trong quátrình dạy và học

III Phạm vi nghiên cứu và áp dụng chuyên đề

Như tên gọi của chuyên đề, phạm vi nghiên cứu dựa trên kinh nghiệm giảng dạy, kinh nghiệm làm thi, công tác thanh tra và các hoạt động giáo dục khác của cá nhân tôi Tôi không ôm đồm sang các lĩnh vực khác mà chỉ đi vào nghiên cứu, đề xuất về một phần trong hệ thống kiến thức Tiếng Anh THPT nói chung và trong bài thi THPT QG nói riêng Đối tượng để thực hiện nghiên cứu

là các học sinh lớp 12 tại trường THPT Bình Sơn trong 3 năm học gần đây Với đặc trưng là học sinh ở một trường miền núi, vùng xa, họ có những điểm khác biệt so với học sinh miền dưới, nhất là về năng lực ngoại ngữ Việc áp dụng những kiến thức nêu ở chuyên đề này đã được tôi áp dụng trong 2 năm học gần đây và thu được những kết quả khả quan

Mong muốn chuyên đề của tôi có thể hữu ích với các đồng nghiệp và học sinh tại các trường có sự tương ứng về quy mô và đặc điểm

IV Phương pháp và thời gian nghiên cứu chuyên đề

1 Về phương pháp:

Các căn cứ, khái niệm và lí thuyết khác được tổng hợp từ các nguồn tư liệu trong SGK, các tài liệu của Bộ GD_ĐT, từ điển bách khoa toàn thư, các sách, tài liệu tập huấn chuyên môn Mặt khác, trình tự và nội dung nghiên cứu chủ yếu dựa trên kinh nghiệm giảng dạy, công tác của cá nhân

Một số cách thức được nêu điển hình trong chuyên đề là diễn dịch, tổng hợp và quy nạp

Phương pháp khảo sát có được đưa vào chuyên đề nhưng không chiếm tỉ lệ đáng kể

2 Thời gian nghiên cứu và hoàn thiện:

Tôi bắt đầu thực sự triển khai nghiên cứu chuyên đề này từ năm học 2013 – 2014 (nhưng chưa áp dụng cho học sinh khóa này), hoàn thiện cơ bản vào giữanăm học 2014 – 2015 (áp dụng lần đầu cho khóa HS này) và hiện tại đang áp dụng cho học sinh lớp 12 của năm học 2015 – 2016

Trong quá trình giảng dạy, qua kiểm tra đánh giá, phân loại học sinh, tôi đã và đang liên tục điều chỉnh, hoàn thiện hóa để chuyên đề của mình thêm phù hợp và hiệu quả đối với học trò

PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH CỦA CHUYÊN ĐỀ

I Khái niệm và nhận thức chung

1 Khái niệm đoạn văn (paragraph)

Theo từ điển Oxford advanced learner's dictionary thì: “Paragraph is a

section of a piece of writing, usually consisting of several sentences dealing with a single subject The first sentence of a paragraph starts on a new line”;

Còn theo Wikipedia thì “A paragraph is a self-contained unit of a discourse in

writing dealing with a particular point or idea A paragraph consists of one or more sentences Though not required by the syntax of any language, paragraphs are usually an expected part of formal writing, used to organize longer prose”.

Như vậy, hiểu một cách đơn giản thì một đoạn văn (a paragraph) là một

nhóm các câu có liên quan đến nhau về một chủ đề nào đó Các câu phải có

mối liên hệ chặt chẽ với nhau và chủ đề chính là sợi chỉ đỏ xuyên suốt để gắn kết các câu với nhau

Ví dụ: Đề bài yêu cầu HS viết một đoạn văn về công việc em muốn làm

sau khi học xong (write a paragraph about the kind of job you would like to do after you finish your education) Từ đề bài, HS cần xác định các em sẽ phải lựa chọn một nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, tránh lan man sang chủ đề nào khác nếu không thì đoạn văn có thể bị xa đề, lạc đề Chẳng hạn với đề này nếu HS nào có ý định kể về việc học hành khó khăn, vất vả thế nào, hay nói về nhiều hoài bão, ước mơ của bản thân (ngoài chuyện nghề nghiệp ra) thì sẽ bị coi là lạc đề

2 Bố cục một đoạn văn trong tiếng Anh

Bố cục của một đoạn văn có ba phần chính: câu chủ đề (topic sentence), các câu hỗ trợ (supporting sentences/content), và câu kết luận (concluding

sentence/closing sentence).

a Câu chủ đề (topic sentence): Đây là câu đầu tiên của đoạn và cho người đọc

biết chủ đề của đoạn cũng như thông báo cho người đọc biết người viết sẽ viết gì

về chủ đề đó Trong câu chủ đề có 2 phần chính: phần chủ đề (topic) và ý tưởng chủ đạo (controlling idea) Phần ý tưởng chủ đạo chính là phần giới hạn nội dung của đoạn, cho người đọc biết rằng đoạn văn chỉ nói đến những khía cạnh nào đó của chủ đề thôi chứ không phải những khía cạnh khác Ví dụ: với đề bài vừa nêu trên thì câu chủ đề có thể là: Sau khi học xong em muốn trở thành giáo viên tiểu học vì một vài lí do (After finishing my education, I want to become a teacher at a primary school for several reasons) Câu chủ đề này thông báo cho

người đọc biết chủ đề của đoạn văn mà người viết sẽ viết là về nghề nghiệp sau

khi em học xong cũng như lý giải các lí do lựa chọn nghề nghiệp đó.

b Các câu hỗ trợ (supporting sentences): Các câu này nằm sau câu chủ đề và

dùng để giải thích thêm cho câu chủ đề hoặc đưa ra các ví dụ minh hoạ Mời tham khảo mẫu sau vấn với đề bài nêu trên:

The first reason for my choice of job is the inspiration derived from my own teachers at my primary school They were as kind-hearted and dedicated as my parents, which contributed to rendering my experience at school significantly more enjoyable and meaningful They also taught me numerous wonderful things about various subject matters and set shining examples to me through their human dignity Next, my love for children can be an explanation for this intention of mine Working with children, who are incredibly innocent and adorable, may probably help me forget all the worries and troubles that I might encounter in my daily life Finally, it is sharing knowledge that is what I pursue

as a teacher I always cherish the ambition of passing on what I acquire to othersand give them a hand in broadening their horizons of knowledge, which might

be of considerable significance for their pursuit of success in the future

(Lí do đầu tiên cho việc lựa chọn làm nghề giáo viên của em chính là nguồn cảm hứng được khơi dậy bởi chính những giáo viên của tôi ở tiểu học Các thầy

cô tốt bụng và tận tuỵ như cha mẹ em, điều mà góp phần khiến cho trải nghiệm của em ở trường học vui và ý nghĩa hơn nhiều Các thầy cô còn dạy cho em muôn vàn những điều kì thú về những chủ đề khác nhau và là những tấm gương sáng ngời về nhân phẩm Tiếp đến, tình yêu trẻ cũng là một lý do giải thích cho

ý định làm giáo viên của em Làm việc với những đứa trẻ vô cùng ngây thơ và đáng yêu có thể giúp em quên đi những muộn phiền và rắc rối em có thể gặp phải trong cuộc sống thường nhật Cuối cùng chia sẻ kiến thức là điều em muốn thực hiện/theo đuổi khi làm giáo viên Em luôn khát khao được chia sẻ kiến thức của bản thân cho người khác và giúp họ mở rộng chân trời kiến thức, điều mà

có thể có ý nghĩa lớn lao trong việc theo đuổi thành công của họ trong tương lai).

c Câu kết luận (concluding/closing sentence): Đây là câu cuối cùng trong

đoạn Câu này có thể diễn đạt lại câu chủ đề bằng từ ngữ hoặc cấu trúc câu khác hoặc cũng có thể diễn đạt lại các ý chính đã trình bày trong các câu hỗ trợ Ví dụ: In general, I want to work as a teacher at a primary school in the future because of my being inspired by my primary-school teachers, my affection for

children, and my aspiration of sharing my knowledge with other people (Tóm lại, em muốn trở thành một giáo viên tiểu học trong tương lai vì em được khơi nguồn cảm hứng bởi các giáo viên tiểu học của mình, vì em yêu trẻ và vì em muốn được chia sẻ kiến thức với mọi người)

Ngoài ra chúng ta cũng có thể đặt một tiêu đề (title) cho đoạn văn của mình (không bắt buộc) Tiêu đề cho người đọc biết chủ đề của bài viết và thường không cần phải là một câu hoàn chỉnh mà chỉ cần là một hoặc vài từ Ví dụ với

đề bài trên chúng ta có thể đặt tiêu đề: “My future job”

Như vậy về bố cục có thể thấy một đoạn văn dứt khoát phải có đủ 3 phần: Câu chủ đề (duy nhất 1 câu), các câu nội dung (nhiều câu) và câu kết (cũng duy nhất 1 câu), tất cả các câu đó phải được đặt trong một liên kết hợp lí, thống nhất

và tuyệt đối không xuống dòng giữa chừng

3 Phân loại

Trong các sách, tài liệu cũng như từ điển đưa ra nhiều cách phân loại khácnhau, cá nhân tôi trong quá trình giảng dạy cho học trò thì căn cứ vào các kiến thức phổ thông của SGK để chia ra 3 loại sau đây:

-Loại 1: đoạn văn phân tích (analyzing)

Đây là dạng rất phổ biến trong chương trình phổ thông, dạng này đơn giản

là yêu cầu người viết nêu ra, kê ra, kể ra những khía cạnh, những vấn đề theo đòi hỏi của đề bài Thông thường người viết vẫn cần sự tư duy, suy xét để có thểnêu ra những điều hợp lí nhất, điển hình nhất, tuy vậy đòi hỏi này không cao, cũng không cần người viết phải đề cập đáng kể đến quan điểm hay cách nhìn nhận cá nhân

Ví dụ: Write a paragraph about measures for protecting endangered animals (Task 2 – Unit 10: Endangered Species – SGK Tiếng Anh 12 trang 113)

Hoặc một số trường hợp khác như: Write a paragraph about the benefits of learning English/ of using bicycles/ of watching TV…

- Loại 2: Đoạn văn mô tả (Describing)

Loại này cũng khá phổ biến với học sinh phổ thông, nó đòi hỏi người viết phải thực hiện việc mô tả về các khía cạnh, các mặt hoặc các giai đoạn theo trìnhtự của một đối tượng, một chủ thể cho trước trong đề bài

Trong SGK THPT chúng ta bắt gặp dạng này rất nhiều như mô tả 1 bộ phim (describe a film/movie) – Tiếng Anh 10, mô tả về một người bạn (describeyour friend) – Tiếng Anh 11, mô tả một cuốn sách/câu chuyện đã đọc (describe

a book) – Tiếng Anh 12…

- Loại 3: Đoạn văn nghị luận mang tính tranh luận, bàn luận

(argumentative)

Loại này ít phổ biến trong chương trình giáo khoa, dạng này thường đưa

ra một nhận định, một phát biểu và yêu cầu người viết đánh giá, cho nhận xét vềđiều đó trên cơ sở quan điểm, cách nhìn nhận cá nhân

Đây là dạng bài khó nhất đối với HS, nó có sự kết hợp của 2 dạng bài trêncộng với cách thể hiện tư duy hiểu biết xã hội, sự dẫn dắt, cách thể hiện luận điểm, tư tưởng cá nhân của học sinh

Ví dụ bài 15 – SGK Tiếng Anh 12 có nêu ra phát biểu “Married women should not go to work” và yêu cầu HS thể hiện sự đồng tình hay không đồng tình, mặc dù yêu cầu này được đưa ra ở 1 tiết Speaking, nhưng nó hoàn toàn có thể được biến đổi sang yêu cầu của một bài Writing

- Cách phân loại ở trên thực tế mang tính cá nhân, nhất là giữa loại 1 và loại 2 không hoàn toàn có giới hạn rõ ràng, với một vài đề thi cụ thể thì có thể hiểu theo loại nào cũng chấp nhận được Tuy nhiên cách phân loại trên giúp giáo viêndễ chia ra để hướng dẫn học sinh thiết kế dàn ý (outline) mà tôi sẽ trình bày ở phần sau

4 Những yêu cầu cơ bản của một đoạn văn tốt

Thông thường một đoạn văn viết bằng tiếng Anh có độ dài dao động trongkhoảng 80 đến 150 từ (words), tuy nhiên trong đề thi minh họa cũng như đề thi chính thức môn Tiếng Anh năm 2015 thì Bộ GD-ĐT đã nêu cụ thể số từ được yêu cầu là 140 từ với số điểm dành cho nó là 1.5 điểm

Theo quan điểm của Bộ GD-ĐT được thể hiện trong đáp án của đề thi minh họa năm 2015 thì một đoạn văn tốt được đánh giá dựa trên 5 tiêu chí chínhsau đây:

- Bố cục (0.4đ): câu đề dẫn chủ đề mạch lạc; bố cục hợp lí, rõ ràng phù hợp với

yêu cầu của đề bài; bố cục uyển chuyển từ mở bài đến kết luận

- Phát triển ý (0.25đ): phát triển ý có trình tự logic; có dẫn chứng, ví dụ để bảo

vệ ý kiến của mình

- Sử dụng ngôn từ (0.3đ): sử dụng ngôn từ phù hợp nội dung; đúng văn phong,

thể loại; dùng từ nối các ý cho bài viết uyển chuyển

- Nội dung (0.3đ): đủ thuyết phục người đọc; đủ dẫn chứng, ví dụ, lập luận; số từ

không nhiều hơn hoặc ít hơn so với quy định 5%

- Ngữ pháp, dấu câu và chính tả (0.25đ): sử dụng đúng dấu câu; viết đúng chính

tả; sử dụng đúng thời/thì, cấu trúc ngữ pháp

Như vậy có thể thấy để có một đoạn văn hay, dành được số điểm cao là không hề đơn giản

5 Thực trạng của học sinh tại đơn vị nghiên cứu

Như đã trình bày ở trên, học sinh lớp 12 tại THPT Bình Sơn có những đặcthù khá riêng biệt so với các trường khác về năng lực ngoại ngữ nói chung và năng lực viết nói riêng Quá trình giảng dạy và tiếp xúc với học trò cho tôi thấy mặt bằng chung trình độ tiếng Anh của các trò còn rất nhiều hạn chế, nhiều điểmbất cập về kiến thức cơ bản, hệ thống kĩ năng chung cũng như phương pháp học tập, có thể thẳng thắn thừa nhận một thực tế là trình độ tiếng Anh của học trò vùng ngược này thuộc vùng trũng so với các khu vực vùng xuôi Điều này do xuất phát điểm của các trò là khá thấp, chúng thiếu nền tảng, sự chăm lo về ngoại ngữ từ những năm cấp 1, cấp 2; điều kiện giao lưu, tiếp xúc về ngoại ngữ còn hết sức hạn chế Chính vì thế, để có thể hoàn thành được những yêu cầu theo sách giáo khoa đã là một thành công lớn đối với họ Khi giảng dạy ở các lớp cơ bản, chúng tôi thường chỉ dám đặt ra mục tiêu khiêm tốn là học trò có thểnắm được kiến thức cơ bản bởi vì chúng tôi vừa cố gắng hoàn thành được bài theo phân phối chương trình, vừa kết hợp củng cố, ôn lại kiến thức cũ cho HS – điều này tốn khá nhiều thời gian, công sức

Đổi lại, học trò vùng quê này cũng có được những ưu thế nhất định là biếtvâng lời, hiếu học

II Những yêu cầu, đòi hỏi để thực hiện việc viết đoạn văn

Để thực hiện tốt việc dạy và học viết đoạn văn Tiếng Anh theo mô hình kìthi THPT QG đòi hỏi khá nhiều điều ở cả người dạy và người học

1 Đòi hỏi từ phía giáo viên

Giáo viên đương nhiên giữ một vai trò chủ chốt quyết định thành công của quá trình này bởi đó là người hướng dẫn, vạch đường chỉ lối, đồng thời quảnlí, giám sát quá trình tiến hành và kiểm tra đánh giá kết quả Nói một cách cụ thểthì theo tôi người giáo viên cần đảm bảo một số mặt sau đây:

- Có kiến thức chắc chắn về kĩ năng viết nói chung và viết đoạn văn nói riêng Điều này thể hiện ở sự hiểu biết của giáo viên về kĩ năng này, khả năng vận dụng thực tiễn một cách hiệu quả, bên cạnh đó là sự am hiểu về kiến thức văn hóa xã hội, nhất là văn hóa Anh - Mỹ, khả năng tư duy theo phong cách viết trong tiếng Anh

- Có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, khả năng truyền thụ dễ hiểu, đơn giản, biết vận dụng nhiều cách tiếp cận khi truyền đạt kiến thức cho học trò, nhất là khả năng quản lí, kiểm soát hoạt động học tập của học sinh

- Tích cực trong việc viết mẫu, làm mẫu về bài viết, dẫn dắt học trò phương pháp tư duy Đặc biệt phải kể đến khả năng kiểm tra, đánh giá kết quả của học trò sau khi giao việc Thông thường quá trình này người giáo viên phải đầu tư khá nhiều thời gian khi phải đọc từng câu, từng bài viết của từng học trò, rồi chỉnh sửa, giải thích, nhận xét… Nhìn chung khi dạy viết, một trong những đòi hỏi ở mặt này ở giáo viên là sự kiên trì, kiên trì để đọc hết bài của học trò, kiên trì để tiếp tục quá trình chứ không buông xuôi khi thấy trò quá chậm tiến bộ

2 Đòi hỏi từ phía học sinh

Viết một đoạn văn theo hình thức tự luận được cho là dạng bài giúp đánh giá rất toàn diện trình độ, khả năng của người học, và do đó có thể thấy để làm tốt dạng này đòi hỏi ở học sinh khá nhiều điều:

- Về ngữ pháp: học sinh cần có kiến thức nền về ngữ pháp tương đối đầy đủ,

thông thuộc các chủ đề cơ bản về ngữ pháp như các thì, câu bị động, câu điều kiện, mệnh đề liên hệ, giới từ, mạo từ, liên từ, một số cấu trúc ngữ pháp, mệnh

đề phổ biến… Trong trường hợp đối tượng học sinh mất gốc, chưa nắm được các kiến thức ngữ pháp cơ bản thì sẽ mất rất nhiều thời gian trong việc vừa dạy kiến thức mới về kĩ năng viết vừa củng cố kiến thức ngữ pháp

- Về từ vựng: học sinh cần có vốn từ vựng nhất định về các chủ đề phổ thông,

sự hiểu biết về từ loại, cấu tạo từ, cấu tạo câu cơ bản Lượng từ vựng này sẽ như một nguồn vốn để học sinh có thể sử dụng trong quá trình họ viết, tất nhiên số lượng nhiều hay ít còn tùy thuộc vào từng học sinh, đối với học sinh biết quá ít từ vựng thì khó khăn sẽ nhân lên gấp nhiều lần

- Về hiểu biết xã hội và kĩ năng:

Một học sinh viết tốt cần có sự hiểu biết xã hội tốt, thậm chí có thể gọi là vốn sống Các kiến thức xã hội này giúp học sinh biết định hướng đúng khi viết, biết tạo nguồn thông tin cần thiết để làm tư liệu cho bài viết Bên cạnh đó học sinh sẽ biết thể hiện tư duy độc lập, thái độ chuẩn mực, tôn trọng các giá trị văn hóa, pháp luật, tôn trọng cộng đồng khi đưa thông tin vào bài viết Ví dụ trong chương trình tiếng Anh 12 có bài yêu cầu học sinh đề xuất/ gợi ý các phương án khả thi để bảo vệ các loài (động thực vật) đang gặp nguy hiểm (nguy cơ tuyệt chủng), đương nhiên họ sẽ phải vận dụng sự hiểu biết cá nhân để có thể đưa ra các ý tưởng hợp lí và khả thi như: cần ban hành luật để bảo vệ động thực vật; tẩychay các sản phẩm có nguồn gốc từ động vật hoang dã; tuyên truyền, tạo công

ăn việc làm cho những người có đời sống lệ thuộc vào các sản vật từ rừng…

Bên cạnh đó, học sinh cần có chút ít vốn kĩ năng cho việc viết để câu văn mang đúng phong cách, tránh tình trạng câu văn “khòng kheo” theo kiểu “Việt hóa” bởi nó được suy ra bằng cách dịch “word by word” từ tiếng Việt

III Hướng dẫn các bước tiền đề cho việc viết đoạn văn

Khi hướng dẫn kĩ năng viết đoạn văn cho học trò, giáo viên cần dành một lượng thời gian nhất định để giúp học sinh ôn tập và luyện tập với các bước tiền

đề chứ không nên đi vào hướng dẫn viết đoạn ngay Thời lượng này dài hay ngắn tùy thuộc vào mặt bằng chung của học trò ở mức nào, với tôi thông thườngdành khoảng một phần ba thời lượng hạng định cho phần này

1 Luyện tập với viết câu:

Hướng dẫn, quản lí học sinh thực hiện việc viết câu, xây dựng câu theo một số mô hình chuẩn bị sẵn, mức độ từ câu đơn đến câu phức, dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để học trò được tự do thay đổi câu mẫu, tự do nêu ý tưởng, càng phong phú càng tốt Tôi giới thiệu sau đây một vài mô hình câu theotài liệu của P.GS Lê Văn Canh – Trường ĐH NN mà chúng tôi đã được tập huấntrong thời gian qua:

ACTIVITY 1: PRACTICE WITH CONDITIONAL SENTENCES:

Form for type 3:

If + had (not) done +would (not) have done

• Write two sentences about things you wish had turned out differently, and two sentences about things you are pleased about.

• Examples:

If I hadn’t failed my exams, I would have gone to university.

If I hadn’t gone to that party, I wouldn’t have met my old friend.

ACTIVITY 2: PRACTICE WITH (DON’T) LIKE and BECAUSE

*Ask students to write a sentence saying what their opinion is a bout a certain topic:

Form: I like/ don’t like ……… because ………

Examples:

I like spring because it is cool/ I don’t like summer because it is hot

> Now, change the underlined words into others

> And then, change the subjects, too.

* Look at the following information about Carlos’ likes (√) and dislikes (X) and read the sentences which follow

• Carlos Music: hip hop (√) , classical music (X)

Sport: football (√), tennis (√)Entertainment: films (√), clubs (√)Food: spicy food (√), raw fish (X)

He likes hip hop but he doesn’t like classical music

He likes football and tennis

He likes watching films and going out to clubs

He likes spicy food but he doesn’t like raw fish

Now write similar sentences saying what music, sport, entertainment, and

food you like and dislike Use and and but

ACTIVITY 3: DICTATING SENTENCE COMPLETION

My favourite time of the day is …….

• The one thing I would most like to learn is how to …

• The best film I have ever seen is ……

• One of the most exciting things that has ever happened to me is ………

ACTIVITY 4: SIMILES

My friend is like an ice-cream

He can be very cold

He can be melting easily

And he can cool down your anxiety

>Now write other sentences like:

Our teacher is like ……

ACTIVITY 5: “CLONING” LANGUAGE

An extreme example of this is taking a sentence and altering one word each time, taking notice of any grammatical changes needed, to produce many more sentences:

The cat sat on the mat.

The cat sat on the dustbin.

The cat sat on your dustbin.

The cat ate in your dustbin.

The dog ate in your dustbin.

My dog ate in your dustbin

ACTIVITY 6: “I AM” PATTERN

I am (two special characteristics you have)

I wonder (something you are curious about)

I see (an imaginary sight)

I want (an actual desire)

I am (the first line of the poem repeated)

I am a stranger who leaves myself.

I wonder if there is a place I can fit.

I hear the scream of my mind.

I see an ocean in red.

I want to cry.

I am a stranger who leaves myself

ACTIVITY 7: CONTROLLED CONPOSITION: INCOMPLETE LETTER

Use the form below You may add more sentences if you wish Use correct punctuation and capitalization

My city is … The weather is … The winters are … Do you have any … ?

Do you have any … ? Are you … ? Are you … ? Please write and tell me about yourself

Sincerely,

ACTIVITY 8: GIVING OPINION

Complete the forms below according to your point of view:

Form 1: I can’t buy (a/an)……… because I don’t have enough ………. > Now change the verb “buy” into others (e.g: sleep/play/go.etc.)

> And change the subject “I” into others

Form 2: My idea job in the future is to become a/an ……… , working as a/

an ……… can be exciting because I can ………

> Now change “job” into place/world… and complete the rest of the sentence.Form 3: The friend whom I admire the most is …………., he/she is a/an… , he/she lives in ………….

> Now change the word “friend” into teacher/woman/person/athlete/singer… and complete the rest of the sentence

2 Luyện tập với phát triển ý tưởng

Thực chất đây vừa là dạng luyện tập giúp học sinh củng cố từ vựng, tập xây dựng câu, vừa giúp học sinh chuẩn bị các tư liệu cần thiết để đưa vào bài viết (tư liệu cho dàn ý – outline)

ACTIVITY 1: PICTURE DESCRIPTION

Make six sentences that describe the picture above

Word bank: floating, iceberg, ocean, penguin

Describe the picture, using There is/ There are….

ACTIVITY 2: CREATING WRITING: ALPHABET POEMS

• Every line must start with the letter

• The whole poem must be related to the key word JOY

Just thinking

Of

You

Blue sea, sunshine on waves

Easy days

Afternoons of heat and playfulness

Charm of summer, anger of the storm

Home, and the hills of sand

Yes! It’s holiday

ACTIVITY 3: TWO-LINED POEMS

Tell the class that they are going to write a poem It will have only two lines, and each line has just two words The first line will start with “Hello”, the second with “Goodbye” Give students two examples:

Line 1: what colour an emotion or idea is

Line 2: what the emotion tastes like

Line 3: what the emotion sounds like

Line 4: What the emotion smells like

Line 5: what the emotion looks like

Line 6: what emotion makes you feel like

Example:

Fall is red and yellow

It tastes like chicken soup

It sounds like wind through the trees

And smells like warm wood smoke

It looks like what you see

When you get you new glasses

It makes you feel energetic

ACTIVITY 5: A HERO PATTERN

Line 1: A person you admire

Line 2: Three words to describe the person

Line 3: Place, group, or activity identified with the person.Line 4: Three action words (-ing words) for the personLine 5: When or where the actions takes place

Line 6: Thoughts or feelings about the person

ACTIVITY 6: A CHAIN STORY

Ask students to choose one kind of story they like (e.g narrative, love, detective, horror, etc.) One student writes the first sentence of the story Others take turn to complete the story with each continuing the story with his/her own sentence Example:

Last summer, I spent my holiday in Hawaii.

ACTIVITY 7: ERROR CORRECTION

The paragraph below has 5 errors Find the errors Rewrite the paragraph and correct the errors

My favourite place is my grandmother’s house I started visit my grandmother

on the weekends when I was younger Last weekend, we play games and go hiking! Although my grandmother is 82 years old, but she is very fun and active My grandmother at all does not act like an old woman I always have fun when I visit her house, and that is why my grandmother’s house is my favourite place.

ACTIVITY 8: KINDS OF…

Fill in the blanks

Kinds/Types of Books: comic, example: Doreamon; ………

Kinds/Types of films or movie: cartoon, example: Tom and Jerry; …………

Kinds/Types of climate: ………

Kinds/Types of parties: ………

Kinds/Types of sports: ………

Kinds/Types of music: ………

ACTIVITY 9: OPPOSITION