GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG THPT

Theo bản thân tôi, tuy kinh nghiệm đứng lớp chưa nhiều nhưng thiết nghĩđôi lúc học sinh thụ động một phần là do giáo viên đứng lớp dạy bộ môn đó.Điều này không phải là không có, bằng chứ

SỞ GD – ĐT TRƯỜNG THPT

“GIẢI PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM

MƠN HĨA HỌC LỚP 10 TRƯỜNG THPT”

1 Lí do chọn đề tài

Nếu như chúng ta lâu nay vẫn than phiền rằng học sinh quá lười, thụ động

ít tích cực trong hoạt động xây dựng bài mới, nhưng cĩ chưa nhiều những

Thầy - Cô đi tìm hiểu nguyên nhân Nếu có hoặc là học sinh mất kiến thức,lười học, độ ì lớn hay gia đình ít quan tâm hoặc kiến thức khó, bài dài ….điều này mang tính khách quan, tất yếu!

Theo bản thân tôi, tuy kinh nghiệm đứng lớp chưa nhiều nhưng thiết nghĩđôi lúc học sinh thụ động một phần là do giáo viên đứng lớp dạy bộ môn đó.Điều này không phải là không có, bằng chứng là cùng một lớp nhưng mônnày các em hăng say phát biểu xây dựng bài nhưng ở môn khác lại thụ động,lười hoạt động

Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu kém hiện nay cũng được xã hộiquan tâm và tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa nền giáodục đất nước ngày một phát triển toàn diện Đặc biệt hơn nữa năm naytrường THPT Thị Trấn Đạm Ri chuẩn bị đón trường chuẩn quốc gia vàonăm học 2019-2020, ngoài những điều kiện cần thiết khác thì hạ thấpdần tỉ lệ học sinh yếu kém theo quy định trường chuẩn là điều kiện bắtbuộc

Việc phụ đạo học sinh yếu kém bộ môn là một trong những vấn đề rấtquan trọng, cấp bách, cần thiết Ở giai đoạn này học sinh phải chuẩn bịkiến thức, kĩ năng vững vàng để chuẩn bị cho kì thi tốt nghiệp THPT vàxét đại học Để đạt được tiêu chuẩn về “ tỷ lệ học sinh yếu kém” đạttrường chuẩn không phải chúng ta “ nâng” điểm, cho khống điểm, màđòi hỏi GV và HS phải dạy thực chất và học thực chất

Để nâng dần chất lượng học sinh không phải là chuyện một sớm mộtchiều, mà nó đòi hỏi phải có sự kiên nhẫn và lòng quyết tâm của ngườigiáo viên Phụ đạo học sinh yếu kém phải được giáo viên quan tâm, nhất

là trong tình hình học tập hiện nay của học sinh tại trường Nhưng phụđạo như thế nào, phương pháp ra sao thì đó cũng là một vấn đề đòi hỏigiáo viên cần phải không ngừng tìm hiểu

Đối với bộ môn Hóa học rất cần phụ đạo cho một số học sinh bị mất cănbản từ cấp dưới Bên cạnh đó cũng cần tạo hứng thú học tập môn Hóa

học cho học sinh, để các em tự mình chiếm lĩnh lấy tri thức, vận dụngđược kiến thức, các công thức hóa học vào giải các bài tập có liên quan.Sau đây tôi xin phân tích một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng họcsinh yếu kém môn Hóa học, để từ những nguyên nhân đó có thể tìm rahướng khắc phục khó khăn giúp học sinh vươn lên trong học tập thông

qua đề tài : "Giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn Hóa học lớp 10

trường THPT Thị Trấn Đạm Ri"

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

2.1 Mục tiêu

- Tìm hiểu những nguyên nhân học sinh yếu kém môn Hóa ở lớp 10

Từ đó tìm ra giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém

- Nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Thị Trấn Đạm Ri ở

bộ môn Hóa học

2.1 Nhiệm vụ

- Khảo sát tình hình học yếu của học sinh khối 10

- Tiếp cận với học sinh, các thầy cô trong khối, các bậc phụ huynhhọc sinh để tìm ra những biện pháp có hiệu quả nhất trong việc phụđạo HS yếu

- Rút ra kết luận và những kinh nghiệm để giải quyết một số khókhăn (nếu có) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

3 Kế hoạch tiến hành :

STT Thời gian Nội dung công việc

1 Tuần 1 Lập đề cương

2 Tuần 2 Xây dựng cơ sở lí thuyết của đề tài

3 Tuần 3,4,5,6 Tiến hành thực nghiệm

4 Tuần 7 Tiếp tục nghiên cứu và hoàn thành đề tài

5 Tuần 8 Báo cáo và rút kinh nghiệm

Phần II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ

1 Nghiên cứu thực trạng

1.1 Thuận lợi

- Đối với học sinh lớp 10, các em cũng đã trưởng thành nên ý thức, động

cơ học tập tương đối cao

- HS có thể nhận được sự giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xãhội và bạn bè

- Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn, nhiệt tình, thân thiện, luôn quan tâm giúp

đỡ học sinh đặc biệt là học sinh yếu kém

- Được sự quan tâm, phối hợp của Ban giám hiệu cùng các đoàn thể

- Đặc thù môn học gần gũi, có thể vận dụng giải thích các vấn đề trongthực tế

1.2 Khó khăn

- Đối tượng học sinh yếu có những khác biệt về cách nhận thức, hoàncảnh gia đình khó nhăn, lười học hoặc thiếu sự quan tâm của cha mẹ, Những điều này đã ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập của học sinh, từ

2 Xác định đối tượng học sinh yếu kém

- Căn cứ 1: Điểm kiểm tra bài một tiết lần 1 môn Hóa của năm học

2017-2018, tham khảo thêm điểm một số môn học có liên quan ví dụ như Toán,Lý

- Căn cứ 2: Không thể dựa hoàn toàn vào điểm bộ môn của năm học qua

mà phải kết hợp với những biểu hiện và quá trình học tập trên lớp, các conđiểm hiện tại…

3 Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém

3.1 Về phía học sinh

Học sinh là người học, là người lĩnh hội những tri thức thì nguyênnhân học sinh yếu kém có thể kể đến là do :

- Học sinh lười học: Qua quá trình giảng dạy, bản thân nhận thấy rằngcác em học sinh yếu kém là những học sinh cá biệt, vào lớp không chịuchú ý chuyên tâm vào việc học, về nhà thì không xem bài, không chuẩn bịbài, không làm bài tập, cứ đến giờ học thì cắp sách đến trường Còn một

bộ phận nhỏ thì các em không xác định được mục đích của việc học

- Học sinh không có thời gian cho việc tự học: Đa số học sinh của trườngđều ở nông thôn, gia đình chủ yếu là sống bằng nghề nông, các em ở nhàphải phụ giúp gia đình việc vườn rẫy, chăn nuôi; thậm chí có học sinhphải đi làm thêm trái buổi để kiếm tiền ăn học

- Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây là một điều không thể phủnhận với một số học sinh tại trường nói chung và học sinh lớp 10 TrườngTHPT Thị Trấn Đạm Ri nói riêng Nguyên nhân này có thể nói đến mộtphần lỗi của giáo viên là chưa đánh giá đúng trình độ của học sinh ở cáclớp dưới

3.2 Về phía giáo viên

Nguyên nhân học sinh học yếu không phải hoàn toàn là ở học sinh màmột phần ảnh hưởng không nhỏ là ở người giáo viên:

- Còn một số giáo viên chưa thực sự chú ý đúng mức đến đối tượng họcsinh yếu, kém Chưa theo dõi sát sao và xử lý kịp thời các biểu hiện sa sútcủa học sinh

- Tốc độ giảng dạy kiến thức mới và luyện tập còn nhanh khiến cho họcsinh yếu kém không theo kịp

- Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó, tâm quyết với nghề, chưa thật sự

“giúp đỡ” các em thoát khỏi yếu kém Từ đó các em cam chịu, dần dầnchấp nhận với sự yếu kém của chính mình và nhục chí không tự vươnlên

- Một số giáo viên còn thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, khônggây hứng thú cho học sinh thích học môn mình

3.3 Về phía phụ huynh: Còn một số phụ huynh HS :

- Thiếu quan tâm đến việc học tập ở nhà của con em, phó mặc mọi việccho nhà trường và Thầy - Cô

- Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn về kinh tế, đời sống, tình cảmkhiến trẻ không chú tâm vào học tập

Trên đây là một số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém màbản thân tôi nhận thấy trong quá trình công tác Qua việc phân tích nhữngnguyên nhân đó, bản thân tôi đưa ra một số biện pháp để giáo dục, phụ đạohọc sinh yếu kém như sau:

4 Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu kém

4.1 Giải pháp chung

4.1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện

- Sự thân thiện của giáo viên là điều kiện cần để những biện pháp đạt hiệuquả cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo sự gầngũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những khó khăn tronghọc tập, trong cuộc sống của bản thân mình

- Giáo viên luôn tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng,không mắng hoặc dùng lời thiếu tôn trọng với các em, đừng để cho họcsinh cảm thấy sợ giáo viên mà hãy làm cho học sinh thương yêu và tôntrọng mình

- Bên cạnh đó, giáo viên phải là người đem lại cho các em những phản hồitích cực Ví dụ như giáo viên nên thay chê bai bằng khen ngợi, giáo viêntìm những việc làm mà em hoàn thành dù là những việc nhỏ để khen ngợicác em Hoặc có thể dùng con điểm để động viên

4.1.2 Phân loại đối tượng học sinh

- Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu đúng với nhữngđặc điểm vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặcđiểm chung và riêng của từng em Một số khả năng thường hay gặp ở các

em là: khả năng tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát…

- Trong thực tế người ta nhận thấy có bao nhiêu cá thể thì sẽ có chừng ấyphong cách nhận thức Vì vậy hiểu biết về phong cách nhận thức là để hiểu

sự đa dạng của các chức năng trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sưphạm thông qua đặc trưng này

- Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề

ra nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được củng cố và luyện tậpphù hợp

- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động,dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạođiều kiện cho các em được tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các

em tìm được vị trí đích thực của mình trong tập thể

Ngoài ra, một việc làm hết sức quan trọng để hạ thấp tỷ lệ học sinh yếukém là giáo viên bộ môn tổ chức phụ đạo cho những học sinh yếu khi cácbiện pháp giúp đỡ trên lớp chưa mang lại hiệu quả cao Có thể tổ chức phụđạo từ 1 đến 2 buổi trong một tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phảikết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi cuốn các em đến lớp đều đặn vàtránh sự quá tải, nặng nề

4.1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh

Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sựhứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên.Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để họcsinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn

Từ đây, các em sẽ ham thích và say mê khám phá tìm tòi trong việc chiếmlĩnh tri thức

Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về hoàncảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh về thái độ học tập

4.2 Giải pháp cụ thể

- Lập danh sách học sinh yếu kém thông qua bài kiểm tra một tiết lần 1 vàquá trình học tập trên lớp.

- Điểm danh học sinh mỗi buổi học, ghi nhận và báo với GVCN nhữngtrường hợp học sinh bỏ học phụ đạo để có biện pháp khắc phục

4.2.1 Xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm và cách ghi nhớ

- Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức nền (những kiến thức cơ bản,

có nắm được những kiến thức này mới giải quyết được những câu hỏi vàbài tập) trong tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh

- Đối với học sinh yếu kém không nên mở rộng, chỉ dạy phần trọng tâm,

cơ bản, làm bài tập nhiều lần và nâng dần mức độ của bài tập sau khi các

em đã nhuần nhuyễn dạng bài tập đó

- Nhắc lại kiến thức kiến thức cơ bản, công thức cần nhớ ở cấp THCS màcác em đã hỏng, cho bài tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu

Sau đây là một số kiến thức trọng tâm học sinh cần nhớ:

4.2.1.1 Hóa trị của các nguyên tố

Rất nhiều học sinh, ngay cả học sinh 12 không thuộc hóa trị của cácnguyên tố Trong khi đó, vấn đề xác định hóa trị của một nguyên tố rấtquan trọng để: viết phương trình phản ứng hóa học, giải các bài tập liênquan đến phương trình, hóa trị liên hệ mật thiết với việc xác định số oxihóa, điện hóa trị, cân bằng phản ứng, viết công thức hóa học,

Nhìn chung thì hóa trị của các nguyên tố kim loại thường ổn định, ítbiến đổi hơn các nguyên tố phi kim Mặt khác, nếu có hóa trị của nguyêntố kim loại sẽ xác định được hóa trị của các nguyên tố phi kim trong hợpchất Tuy nhiên, trong hóa học có đến hơn 90 nguyên tố là kim loại thìviệc nhớ hóa trị của từng nguyên tố kim loại là điều rất khó khăn đối vớihọc sinh yếu kém Do đó, mức độ yêu cầu ở đây là chỉ cần các em nhớhóa trị của những nguyên tố cơ bản, thường gặp để áp dụng vào viết côngthức hóa học, viết phương trình và làm bài tập

Sau đây là kinh nghiệm dạy phần hóa trị cho học sinh đầu cấp của bảnthân đã thực hiện và có hiệu quả giúp học sinh nhớ một cách ngắn gọnnhất hóa trị của một số nguyên tố kim loại cơ bản, thường gặp:

* Đối với kim loại: thường gặp nhất là hóa trị I, II, III

Hóa trị Nguyên tố

I Kim loại nhóm IA (Li, Na, K), Ag, Cu (nhưng ít gặp)

II Cu, Fe, (và hầu hết các nguyên tố còn lại)

III Al, Fe, Cr

* Đối với phi kim: thường những nguyên tố phi kim có nhiều hóa trị nênkhông thể áp dụng cách nhớ được thì ta xác định hóa trị của nguyên tố phi kimmột cách gián tiếp thông qua hóa trị của những nguyên tố đã biết và áp dụngcông thức hóa trị: A x a B b y → a.x = b.y

- Hóa trị của Hidro là I

- Hóa trị của Oxi là II

Ví dụ: Xác định hóa trị của lưu huỳnh (S) trong các hợp chất sau:

a) Na2S

Ta có: hóa trị của Na là I → I.2 = x.1 → x = 2 (Vậy hóa trị của S là II)b) SO3 :hóa trị của O là II → x.1 = II.3 → x = VI (Vậy hóa trị của S là VI)

* Đối với hợp chất:

- Hóa trị của một số gốc axit thường gặp

Gốc axit Tên Hóa trị Gốc axit Tên Hóa trị

SO4 sunfat II HCO3 hidrocacbonat I

CO3 cacbonat II SO3 sunfit II

PO4 photphat III S sunfua II

- Cách xác định hóa trị trong hợp chất 3 nguyên tố có oxi:

Ví dụ: a) Xác định hóa trị của Cl trong KClO3

Ta có: K thuộc nhóm IA nên có hóa trị I , oxi có hóa trị II

→ I.1 + b.1 = II.3 → b = V (hóa trị của Clo là V)b) Xác định hóa trị của Lưu huỳnh trong hợp chất H2SO4

Ta có: H có hóa trị I, oxi có hóa trị II

→ I.2 + b.1 = II.4 → b = VI (hóa trị của Lưu huỳnh là VI)

a) Xác định hóa trị của Lưu huỳnh trong hợp chất K2SO3

Ta có: K có hóa trị I, oxi có hóa trị II

→ I.2 + b.1 = II.3 → b = IV (hóa trị của Lưu huỳnh là IV)

4.2.1.2 Dãy hoạt động hóa học của các nguyên tố

Dãy hoạt động hóa học (tên gọi ở cấp THCS) cũng là một phần quantrọng trong chương trình phổ thông Giúp học sinh giải quyết được nhiềuvấn đề: Phản ứng của kim loại với axit, với muối có xảy ra hay không, thứ

tự phản ứng, đặc biệt quan trọng ở chương trình lớp 12 Tuy vậy, rất nhiềuhọc sinh không nhớ được dãy hoạt động này, các em không xác định đượckim loại nào đứng trước kim loại nào Từ đó dẫn đến việc không giảiđược các bài tập liên quan

Dãy hoạt động hóa học của các kim loại :

K Ba Ca Na Mg Al Zn Fe Ni Sn Pb H Cu Hg Ag Pt Au Khi Bà Con Nào May Áo Záp Sắt Nên Sang Phố Hỏi Cửa Hàng Á Phi Âu

Phạm vi áp dụng của dãy hoạt động:

- Những kim loại đứng trước H tác dụng với axit giải phóng khí hidro

Ví dụ: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 ↑

Cu + HCl → (do Cu đứng sau H nên không phản ứng)

- Từ sau Mg, những kim loại đứng trước đẩy kim loại đứng sau ra khỏidung dịch muối

Ví dụ: Fe + CuSO4 → FeSO4 + Cu (Fe đứng trước Cu nên đẩy Cu ra khỏi dung dịch muối của nó)

Fe + AlCl3 → (do Fe đứng sau Al nên không đẩy được)

- Giải các bài tập hỗn hợp kim loại

Ví dụ: Cho 26 gam hỗn hợp Zn và Cu vào dung dịch HCl dư thu được 6,72 lítkhí ở đktc Tính khối lượng mỗi chất có trong hỗn hợp đầu

Trước tiên, hướng dẫn học sinh tóm tắt đề và định hướng cách giải:

- Hỗn hợp Zn và Cu tác dụng với axit HCl: chỉ có Zn phản ứng (do Znđứng trước H) còn Cu không phản ứng (do Cu đứng sau H)

- Khí sinh ra là khí hidro, ở phương trình Zn + HCl

- Viết phương trình hĩa học, tính sớ mol khí, áp dụng quy tắc tam suấttính sớ mol Zn, sau đĩ tính khới lượng Zn và cuới cùng suy ra khới lượng Cu

72 , 6 4 , 22

Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2

0,3 mol 0,3 mol

Cu + HCl → Khới lượng Zn: m Zn =n.M = 0 , 3 65 = 19 , 5gam

Khới lượng Cu: mCu = mhh - mZn = 26 - 19,5 =6,5 gam

4.2.1.3 Các cơng thức hĩa học liên quan đến bài tập tính toán

Đới với một bài tốn, tùy theo dữ kiện đề bài cho mà ta áp dụng cơngthức cho hợp lí Giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách xác định các dữ kiện đềcho, vận dụng cơng thức và định hướng cách giải

CÁC CƠNG THỨC THƯỜNG GẶP

Số mol chất Khối lượng chất Khối lượng mol chất

mol gam gam

V Số mol chất khí ở đkcThể tích chất khí ở đkc mollit

C M V

Số mol chất Nồng độ mol Thể tích dung dịch

mol mol / lit lit

Khối lượng chất Số mol chất Khối lượng mol chất

gam mol gam

%.

100

dd ct

gam

% gam Khối

m m

c

m ct C%

Khối lượng dung dịch Khối lượng chất tan Nồng độ phần trăm

gam gam

%

V D

Khối lượng dung dịch Thể tích dung dịch Khối lượng riêng của dd

gam ml gam/ml Nồng

m

m ct C%

Khối lượng dung dịch Khối lượng chất tan Nồng độ phần trăm

gam gam

%