skkn một vài GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH lớp 2 học tốt PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ

PHÒNG GD VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TH A ĐHC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Xã Đào Hữu Cảnh, ngày 15 tháng 12 năm 2018 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN: “MỘT VÀI GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ ” I SƠ YẾU LÍ LỊCH TÁC GIẢ: - Họ tên: Trần Chí Thiện ; Nam, nữ: nam - Ngày tháng năm sinh: 26-10-1968 - Nơi thường trú: Đào Hữu Cảnh - Đơn vị công tác: Trường TH A Đào Hữu Cảnh - Chức vụ hiện nay: Giáo viên - Trình độ chuyên môn : Đại học - Lĩnh vực công tác:Dạy lớp II SƠ LƯỢC ĐĂC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ *Thuận lợi : -Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, đáp ứng yêu cầu dạy học -Lớp học không 35 học sinh/lớp -Giáo viên: Hầu hết đạt chuẩn, đa số chuẩn * Khó khăn : -Một số học sinh gia đình nghèo, cha mẹ làm thuê xa nhà, với ông bà,thiếu quan tâm dạy dỗ gia đình, chậm tiên - Tên sáng kiến “Một vài giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phép tính cộng trừ” - Lĩnh vực: Giáo dục Tiểu học III.MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Chương trình tốn tiểu học có vị trí tầm quan trọng đạc biệt Tốn học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Giáo viên cho môn tốn cơng cụ Dựa vào nội dung chương trình mơn tốn, giáo viên bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hoá, khái quán hoá, tư phân tích, tổng hợp, gây hứng thú học tập toán, phát triển hợp lý khả suy luận biết diễn đạt lời, suy luận đơn giản, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo, nhận thức khoa học cần thiết, thiếu Trong dạy - học tốn lớp 2, việc cộng trừ có nhớ phạm vi 100 chiếm vị trí quan trọng Có thể coi việc dạy - học cộng trừ '' nấc tháng đầu tiên ''.trong trình học tốn học sinh, ln giáo viên coi trọng Trong giảng dạy, giáo viên thực hiện đầy đủ yêu cầu tiết dạy, luyện tập thực hành , hình thành kĩ tốn học cho học sinh , song việc khuyến khích học sinh tính nhiều cách, lựa chọn cách tính chưa trọng Một số không ít học sinh không thuộc bảng cộng trừ, chưa nắm thuật tính, khả cộng trừ nhẩm, viết nhiều hạn chế Kết khảo sát đầu năm, năm liền Năm học 2016-2017 2017-2018 TS học sinh 31 29 HT Tốt 8 Hoàn thành 17 16 Chưa HT 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến -Về phía phụ huynh học sinh: Ai muốn em học tốt -Về phía học sinh: Học sinh học giỏi, ham học, tích cực học tập em hiểu được, thực hành nội dung học mà giáo viên giảng dạy em muốn học giỏi để thầy, cô cha mẹ khen -Về phía giáo viên: Ai muốn dạy tốt, học sinh học tốt, chất lượng cao, để đạt tiêu giáo dục giao, nhằm góp phần củng cố nâng cao chất lượng giáo dục -Về phía nhà trường: Lãnh đạo coi trung chất lương giáo dục, sáng kiến kinh nghiệm khả thi -Về vấn đề chung nhất: chủ yếu nhất: Ở lớp học sinh bắt đầu học phép cộng, trừ không nhớ phạm vi 100, yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ thuộc bảng cộng, trừ; biết thực hiện phép tính cộng, trừ Tuy nhiên, số không ít học sinh không thuộc bảng cộng trừ nên gặp khó khăn làm tốn, em phải sử dụng que tính, đôi bàn tay để thao tác thêm, bớt tìm kết quả Việc làm hay lẫn lộn dẫn đến kết quả sai Lên lớp 2, học kì I, em học phép cộng, trừ có nhớ phạm vi 100.Yêu cầu chuẩn kiến thức kỹ thuộc bảng cộng, trừ, biết thực hiện phép tính cộng, trừ có nhớ Học sinh tiếp tục gặp khó khăn lớp1 Nếu khơng có giải pháp khắc phục khó khăn học sinh số học sinh không đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng, em khơng giải tốn có lời văn Hậu quả chất lượng dạy học thấp, không đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Từ vấn đề trên, địi hỏi cấp thiết cần phải có giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phép tính cộng, trừ 3.Nội dung sáng kiến 3.1 Cơ sở lý luận: Một số khái niệm quy tắc toán học sách giáo khoa, giảng dạy thông qua việc hai phép tính cộng, trừ Giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính toán Đồng thời qua việc thực hiện phép tính cộng, trừ học sinh mà giáo viên dễ dàng phát hiện ưu điểm thiếu sót em kiến thức, kỹ tư để giúp em phát huy ưu điểm, khắc phục thiếu sót Việc kết hợp học hành, kết hợp giảng dạy với đời sống, thực hiện thơng qua việc cho học sinh tính tốn, toán liên hệ với sống cách thích hợp, giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ, thực hành cần thiết đời sống hàng ngày, giúp em biết vận dụng kỹ sống Việc tính tốn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính tốt đức tính cẩn thận, chu đáo, làm việc có kế hoạch, thói quen xem xét có cứ, thói quen tự kiểm tra kết quả óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo … Cũng mơn học khác chương trình Tiểu học, mơn tốn thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu Giáo dục Tiểu học Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức mới có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển tư tốn học học sinh, lẽ : - Quá trình tự tìm tòi, khám phá giúp học sinh rèn luyện tính chủ động , sáng tạo học Toán - Học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức chính tìm kiến thức với bạn tìm tịi, khám phá, xây dựng kiến thức - Trong q trình học sinh tự tìm tịi, khám phá, giáo viên biết tình hình học sinh mức độ nắm kiến thức, vốn hiểu biết, trình độ tư duy, khả khai thác mối liên hệ yếu tố biết với yếu tố phải tìm, - Học sinh tự tìm tịi, khám phá rèn luyện tính kiên trì, số phẩm chất tốt người học toán như: tự tin , suy luận có sở, coi trọng tính chính xác, tính hệ thống … Như vậy, đổi mới hình thức phương pháp dạy học tốn nhằm tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học, lấy học sinh làm trung tâm khuyến khích dạy học phát hiện vấn đề , phát triển lực, sở trường học sinh 3.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN Những biện pháp pháp thực : Đơn vị bản trình dạy học tiết dạy Bất tiết học có số tập để củng cố , thực hành trực tiếp kiến thức mới, giáo viên vừa giúp học sinh nắm kiến thức kĩ bản vừa hình thành phương pháp học tập cho em Cùng với việc đổi mới cấu trúc, nội dung sách giáo khoa, tiết học giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập tích cực, giúp em nắm kién thức bản phép cộng trừ có nhớ phạm vi 100, khuyến khích học sinh tìm kết quả nhiều cách.Đồng thời hình thành rèn cho học sinh kĩ thực hành cộng trừ, đặc biệt kĩ tính giải tốn thơng qua cách cộng, trừ Khi dạy tốn cộng trừ có nhớ phạm vi 100 cho học sinh lớp yêu cầu học sinh tính nhiều cách có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết quả (Chủ yếu đối với học sinh hoàn thành ) Các giải pháp tiến hành sau: 3.3.1 phép cộng : Các dạng +5; 29+5 ; 49+25… * Bài cộng với số : 9+5 - Học sinh thực hiện tính 9+5 thao tác que tính, trả lời theo nhiều cách thực hiện để tìm kết quả 9+5 = 14 - Dựa vào hình vẽ sgk (trang 15) khuyến khích học sinh tìm cách làm nhanh : “tách số sau(5=1+4) để có cộng với bằng10 , lấy 10 cộng với số lại số sau” Cách thực hiện yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức học lớp (9+1=10, gồm 4) để tự phát hiện nội dung mới chuẩn bị sở cho việc lập bảng cộng có nhớ - Đặt tính tính +5 14 - Lập bảng cộng dạng cộng với số học thuộc chẳng hạn : 9+2= 9+3= 9+4= 9+9= * Cách 1” Học sinh tự tìm kết quả thao tác que tính * Cách 2: Cho học sinh nhận xét phép tính ? ( Số hạng thứ phép tính ) cộng với số tách số sau để có +1 = 10 cộng với số lại số sau tính nhẩm.Với cách học sinh khắc sâu kiến thức, tránh lạm dụng đồ dùng trực quan Học thuộc công thức bước đầu chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên giúp học sinh nhận ra: học khơng phải để biết mà học cịn để làm, để vận dụng Thông qua hệ thống tập học sinh biết cách vận dụng kiến thức bản học để làm bài, giáo viên khuyến khích học sinh tìm kết quả nhiều cách , nhận xét đưa cách giải nhanh Chẳng hạn:Bài tập 1: Tính nhẩm trang 15 9+3= 9+6= 9+8 = 9+7= 9+4= 3+9= 6+9= 8+9= 7+9= 4+9= *Cách 1: Trên sở học thuộc bảng cộng học sinh tự tìm kết quả phép tính *Cách 2: Dựa vào cách tính nhẩm học sinh tự nêu kết quả đọc (chẳng hạn : 9+1 =10, 10 +2 =12) -Điền 9+3=12 (vì đổi chỗ số hạng tổng tổng khơng thay đổi) -Bài tập Tính (trang 15) 9+6+3= 9+9+1= 9+4+2= 9+5+3= - Giáo viên yêu cầu học sinh chọn phương pháp giải, chẳng hạn : 9+9 +1 =18 +1 =19 - Hay 9+9+1=9+10=19 - Bài 29 +5 + Cách (SGK) 29 +5 =? 29 *9 cộng 14, viết nhớ + *2 thêm 3, viết 34 * Cách Vận dụng cách tính nhẩm 9+5 em tính sau: 29 +5 = 29 +1+4=30+4=34 - Bài 49 +25 + Cách (SGK) 49 +25 = 49 +25 * cộng 14, viết nhớ *4 cộng 6, thêm 7, viết 74 * Cách Tính nhẩm: 49+25=49+1+24=50+24=74 Các dạng 8+5; 7+5; 6+5; 28+5; 47+5; 26+5; 38+25; 47+25; 36+15 Thực hiện tương tự dạng : Học sinh ghi nhớ: muốn cộng nhẩm hai số ta làm tròn chục số Khi thêm vào số có hàng đơn vị lớn đơn vị để số trịn chục phải bớt số hạng nhiêu đơn vị 3,3.2 Phép trừ *Các dạng 11-5 ; 31- ; 51-15… *Bài 11 trừ số 11-5 - Học sinh thực hiện tính 11-5 thao tác que tính, trả lời nhiều cách thực hiện để tìm kết quả 11-5= đặt tính tính: 11 -5 - Dựa vào hình vẽ SGK trang 48 học sinh tìm cách tính nhẩm: 11-5 = 11-1-4= 10-4= - Hướng dãn thực hiện thao tác khác: 11-5 =(11+5)-(5+5) = 16 - 10 = Phát hiện cách trừ nhẩm : muốn trừ nhẩm ta làm tròn chục số trừ: thêm vào số trừ đơn vị để số trịn chục phải thêm vào số bị trử nhiêu đơn vị Bài tập 1: Tính nhẩm trang 48 9+2= 8+3= 7+4= 6+5= 2+9= 3+8= 4+7= 5+6= 11-9= 11-2= 11-8= 11-3= 11-7= 11-4= 11-5= 11-6= - Cách : sở thuộc bảng cộng trừ học sinh tự tìm kết quả phép tính - Cách 2: Dựa vào kiến thức học học sinh điền : + = 11 ; +9 =11 Còn 11-9 ; 11-2, cần đặt mối quan hệ với phép cộng + 2=11; 2+9 =11 cách tìm số hạng biết số hạng tổng Các cột lại thực hiện tương tự Dựa vào cách tính nhẩm 11-5, học sinh vận dụng tính nhẩm *Bài 31-5 - Cách 1: Đặt tính 31-5 =? 31 *1 không trừ lấy 11 trừ viết nhớ - 26 *3 trừ viết - Cách 2: tính nhẩm 31-5 =(31+5) -(5+5) = 36 - 10 = 26 * Bài 51-15 - Cách (SGK) 51 -15=? 52 *1 không trừ lấy 11-5 viết nhớ -15 *1 thêm 2, trừ 3, viết 36 - Cách tính nhẩm: 51-15 =(51+5) -(15+5)= 56 - 20 = 36 * Các dạng 12 - 8; 32 - 8; 52 - 28; 13 - 5; 33-5; 53-15; 14-8; 34-8; 54-18 Thực hiện tương tự Để khắc phục tình trạng học sinh chưa hồn thành sử dụng que tính chưa thật tiện lợi nhầm lẫn, hướng dẫn em sử dụng thước kẻ (có chia vạch) để thực hành cộng – trừ Ngay đầu năm học, học sinh lớp học phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100.Các em hướng dẫn sử dụng que tính để hình thành bước đầu luyện tập thực hành cộng trừ có nhớ phạm vi 100.Tuynhiên với học sinh yếu tốn việc sử dụng que tính chưa thật tiện lợi Các em thực hiện lâu nhầm lẫn Để khắc phục tình trạng tơi hướng dẫn em sử dụng thước kẻ (có chia vạch) để thực hành cộng , trừ Ví dụ: Khi thực hiện phép cộng: + 7, học sinh tìm số thước kẻ, đếm tiếp 15 Học sinh đọc kết quả phép cộng + 15 Khi thực hiện phép trừ làm vậy.Ví dụ: Với phép trừ 13 – 9, học sinh tìm số 13, sau đếm ngược kết quả phép trừ Áp dụng cách trên, làm quen, học sinh dễ dàng làm phép cộng , trừ có nhớ với số có hai chữ số.Qua thực tế, thấy việc sử dụng thước kẻ để thực hành cộng ,trừ có nhiều tiện lợi Sử dụng que tính, học sinh cần ít lần đếm que tính mới thực hiện phép tính Trong đó, với thước kẻ, học sinh cần lần đếm Ví dụ: Với phép cộng + 7, sử dụng que tính, học sinh : -Cần đếm que tính, đếm que tính sau gộp vào đếm chung - Tách que tính từ que tính để gộp vào que tính 10 que tính (1 chục) que tính rời.1 chục với ( học sinh đếm) 15 Cũng với phép cộng này, học sinh cần chọn số 8, đếm thêm có kết quả 15 Sử dụng thước kẻ để thực hành cộng, trừ cịn phải nghiên cứu thêm Song tơi nghĩ thật hiệu quả với đối tượng học sinh chua hoàn thành, đặc biệt giai đoạn đầu học phép cộng , trừ Nếu giáo viện vận dụng linh hoạt không lạm dụng, cách làm có nhiều tác dụng tích cực IV.HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với cách dạy cộng trừ nhẩm lồng vào học phần cộng trừ có nhớ , học sinh hứng thú học tập, tích cực chủ động học tập theo lực cá nhân, học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo Học sinh có thói quen lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng Ở cuối học kì chất lượng đạt sau: Năm học TS học sinh HT Tốt Hoàn thành Chưa HT 13 18 2016-2017 31 13 16 2017-2018 29 Qua thực tế giảng dạy,số liệu thống kê ta thấy hiệu quả khả quan, số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, số học sinh yếu khơng cịn V MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG Qua thời gian nghiên cứu, đồng thời áp dụng thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy đề tài áp dụng bước đầu khối lớp nhân rộng khối lớp khác đặc biệt khối Qua cách dạy nêu đây, so với cách học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, nhận thấy học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng hơn.,có hứng thú học tập, học tập tích cực Nói cách khác phương pháp dạy học phân hóa đối tượng( cá thể hóa), lấy học sinh làm trung tâm có hiệu quả đích thực Qua kết quả học tập học sinh lớp 2C, qua trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp khối, nhận thấy cách hướng dẫn hay có hiệu quả tốt Do tính khả thi cao sáng kiến áp dụng cụm chuyên mơn, hụn trường khác có điều kiện tương đồng VI PHẦN KẾT LUẬN 10 Hướng dẫn giúp học sinh biết cộng, trừ nhằm giúp em phát triển tư : tư phân tích tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, rèn luyện tốt phương pháp suy luận lô-gic… Những kết quả mà chúng tơi thu q trình nghiên cứu không phải mới so với kiến thức chung mơn tốn bậc tiểu học, song lại mới đối với tổ khối Trong trình nghiên cứu, chúng tơi phát hiện rút nhiều điều lý thú nội dung phương pháp dạy học mơn tốn bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng Tuy nhiên, đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi khiếm khuyết Chúng mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp nhằm giúp cho việc giảng dạy ngày chất lương, hiệu quả Qua thực tế giảng dạy mơn tốn Trường tiểu học nói chung lớp nói riêng, chúng tơi thấy người giáo viên phải ln ln tìm tịi học hỏi, trau dồi kinh nghiệm, để nâng cao trình độ nghiệp vụ ,phù hợp vớ châm ngôn ‘‘Thầy, cô giáo kỹ sư tâm hồn’’ ‘‘Nghề dạy học nghề sáng tạo’’ Trên số kinh nghiệm mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế khối lớp Tuy kết quả bước đầu khả quan, để đạt kết quả đó, địi hỏi tận tâm, tận tình, sáng tạo, cải tiến, đổi mới không ngừng giáo viên q trình dạy học tốn Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân tình Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp, để giúp cho việc rèn luyện kĩ tính toán cộng trừ học sinh ngày hoàn thiện hơn, giúp em học tốt có nhiều niềm vui, say mê học tập sau ngày đến trường Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật 11 Đào Hữu Cảnh ngày 15 tháng 12 năm 2018 xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Trần Chí Thiện MỤC LỤC I SƠ YẾU LÍ LỊCH TÁC GIẢ II SƠ LƯỢC ĐĂC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ III.MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN IV.HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 11 V MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG VI PHẦN KẾT LUẬN 12 12 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 12 Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: Trần Chí Thiện ; Nam, nữ: nam Chức vụ: Giáo viên-Tổ trưởng Đơn vị công tác: Trường TH A Đào Hữu Cảnh Nhiệm vụ giao đơn vị: Giáo viên dạy lớp Tên đề tài sáng kiến: MỘT VÀI GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Giáo dục Tiểu học Tóm tắt nội dung sáng kiến: giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phép tính cọng, trừ Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2016-2018 ,Trường Tiểu học A.Đào Hữu Cảnh, giảng dạy Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Trường,lớp sơ sở vật chất,trang thiết bị theo chuẩn chung giáo dục quy định 10 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Lớp 2C Trường Tiểu học A.Đào Hữu Cảnh 11 Kết quả đạt được: (Lợi ích kinh tế, xã hội thu được) Năm học 2016-2017 2017-2018 TS học sinh 31 29 HT Tốt 13 13 Hoàn thành 18 16 Chưa HT 0 Xã Đào Hữu Cảnh, ngày 15 tháng 12năm 2018 Tác giả (họ, tên, chữ ký) Trần Chí Thiện 13 ... kiến: MỘT VÀI GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÉP TÍNH CỘNG, TRỪ Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Giáo dục Tiểu học Tóm tắt nội dung sáng kiến: giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phép tính... Năm học 20 16 -20 17 20 17 -20 18 TS học sinh 31 29 HT Tốt 8 Hoàn thành 17 16 Chưa HT 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến -Về phía phụ huynh học sinh: Ai muốn em học tốt -Về phía học sinh: Học sinh. .. cộng , trừ Ví dụ: Khi thực hiện phép cộng: + 7, học sinh tìm số thước kẻ, đếm tiếp 15 Học sinh đọc kết quả phép cộng + 15 Khi thực hiện phép trừ làm vậy.Ví dụ: Với phép trừ 13 – 9, học sinh