Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học cơ sở thành phố hồ chí minh tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HOÀNG QUỐC ĐẠT QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 Cơng trình hoàn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: 1.GS.TS Vũ Dũng PGS.TS Nguyễn Khắc Hùng Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Yến Phương Phản biện 2: PGS.TS Phan Thanh Long Phản biện 3: TS Phạm Như Nghệ Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ, họp Học viện Khoa học xã hội Vào lúc phút, ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Thư viện Học viện Khoa học xã hội CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1,Nguyen Khac Hung & Hoang Quoc Dat (2017), Current status of Establishing Material Values of Secondayy Schools Culture in Ho Chi minh city, Journal of Social Psychology (Volume 12 - 2017), 2,Hoàng Quốc Đạt, (2018), Đánh giá giá trị tinh thần văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Tâm lý học xã hội số 4, 2018, 3,Hoàng Quốc Đạt, (2018), Hành vi ứng xử văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Tâm lý học xã hội số 8, 2018 4, Hoàng Quốc Đạt, (2018), Thực trạng lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Tâm lý học xã hội số 10, 2018 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Xây dựng văn hóa nhiệm vụ quan trọng hàng đầu quốc gia Văn hóa bốn trụ cột phát triển quốc gia (chính trị, kinh tế, văn hóa mơi trường) Văn hóa giúp cho quốc gia phát triển có hiệu bền vững.Đối với nhà trường Văn hóa nhà trường tổng hòa tồn phát triển nhà trường từ hoạt động đào tạo, giáo dục, quản lý nhân lực, người học, sở vật chất, giao tiếp ứng xử nhà trường,… Xây dựng văn hóa nhà trường xây dựng hoạt động giảng dạy, giáo dục nhân cách người học phù hợp, hiệu quả; xây dựng cách thích ứng xử văn minh, lịch sự, thân thiện nhà trường; xây dựng sở vật chất trường đẹp đẽ, đảm bảo môi trường không bị ô nhiễm, xanh, sạch, đẹp Một nhà trường có mơi trường văn hóa tốt nhà trường đào tạo có chất lượng cao, có phát triển bền vững, có uy tín cộng đồng xã hội Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm đầu tầu phát triển kinh tế - xã hội nước Là nơi phát triển động nhất, phát triển kinh tế thị trường sớm nước ta nên bên cạnh trường phổ thơng, có trường trung học sở tiếp thu giá trị văn hóa các văn hóa khác, trường trung học sở xuất vấn đề tiêu cực tác động xấu đến văn hóa nhà trường Tình trạng học sinh có hành vi lệch chuẩn học sinh nghiện game online, nghiện internet dẫn đến học tập sút kém, tình trạng bạo lực học đường, tình trạng học sinh phạm pháp (đánh nhau, trộm cướp…) xuất có xu hướng phát triển Một số giáo viên thiếu tâm huyết, vi phạm đức nghề nghiệp Trước thực trạng đòi hỏi trường nói chung trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh nói riêng phải ý, quan tâm đến đổi hoạt động giáo dục xây dựng văn hóa nhà trường Do vậy, lựa chọn đề tài: “Quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở, qua đề xuất số giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu -Tổng quan tình hình nghiên cứu giới Việt Nam quản lý xây dựng văn hóa nhà trương phổ thông; -Xây dựng sở lý luận nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở: Các khái niệm công cụ, nội dung quản lý, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở; -Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất số giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh tiến hành thử nghiệm để kiểm chứng giải pháp Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.2.1.Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung tìm hiểu nội dung quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh (văn hóa vật chất văn hóa tinh thần) 3.2.2.Giới hạn phạm vi địa bàn nghiên cứu Đề tài tổ chức khảo sát thực tiễn trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh: trường quận (quận trung tâm); trường quận Tân Bình (quận giáp nội thành); trường huyện Hốc Môn (huyện ngoại thành) Trong gồm có trường trung học sở sau: Trường trung học sở Quang Trung, Trường trung học sở Chu Văn An; Trường trung học sở Tô Ký; Trường trung học sở Nguyễn Du; Trường trung học sở Âu Lạc; Trường trung học sở Trung Mỹ Tây 3.2.3 Giới hạn phạm vi khách thể điều tra luận án Đề tài tập trung nghiên cứu giáo viên, cán quản lý Sở Giáo dục đào tạo; Phòng Giáo dục Đào tạo cán quản lý, giáo viên trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 3.2.4 Giới hạn chủ thể quản lý Có nhiều chủ thể quản lý xây dựng văn hố trường trung học sở như: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng phó phòng ban liên quan, đồn thể nhà trường Tuy nhiên, luận án chủ thể quản lý xác định hiệu trưởng trường trung học sở, chủ thể khác chủ thể phối hợp quản lý xây dựng văn hoá nhà trường trung học sở Phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu giả thuyết khoa học 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu Nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở, đề tài xuất phát từ nguyên tắc có tính phương pháp luận sau: 4.1.1.Tiếp cận văn hố tổ chức Cách tiếp cận giúp xác định nội dung xây dựng văn hoá nhà trường THCS bao gồm: Các giá trị văn hoá vật chất giá trị văn hoá tinh thần 4.1.2 Tiếp cận chức quản lý Hoạt động quản lý xây dựng văn hoá nhà trường THCS chủ thể quản lý thông qua chức quản lý là: lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá Bên cạnh cách tiếp cận trên, luận án sử dụng số cách tiếp cận khác như:Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận phát triển; Tiếp cận liên ngành Như vậy, luận án sử sử dụng cách đồng tiếp cận để xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu quản lý xây dựng văn hoá trường trung học sở Tuy nhiên, tiếp cận sử dụng để nghiên cứu quản lý xây dựng văn hoá trường trung học sở tiếp cận văn hố tổ chức kết hợp với tiếp cận chức quản lý 4.2 Các phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án đề ra, luận án sử dụng phối hợp đồng phương pháp nghiên cứu định lượng định tính đây: Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp quan sát; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp thực nghiệm tác động; Phương pháp thống kê toán học 4.3 Giả thuyết khoa học Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh bộc lộ hạn chế lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá việc kế thừa phát triển giá trị vật chất giá trị tinh thần dẫn tới hạn chế việc xây dựng văn hóa nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu đề xuất thực giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh theo tiếp cận văn hóa tổ chức chức quản lý góp phần nâng cao hiệu xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Đóng góp khoa học luận án Luận án góp phần bổ sung làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở như: xây dựng khái niệm công cụ quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở; Trên sở tiếp cận văn hoá tổ chức kết hợp với chức quản lý luận án xác định nội dung quản lý hoạt động này; xác định yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở Luận án nêu phân tích thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh mức trung bình; đề cập mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan tới quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở; đưa giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Luận án đề xuất tiêu chuẩn xây dựng văn hóa nhà trường trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Đây kết nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn cao Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1 Về mặt lý luận Hiện nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh chưa nghiên cứu nhiều Luận án góp phần làm sáng tỏ lý luận quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Đồng thời kết luận án sở góp phần bổ sung thêm số vấn đề lý luận quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở vào khoa học quản lý giáo dục 6.2 Về mặt thực tiễn Kết nghiên cứu cho thấy mức độ thực quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh mức trung bình Như vậy, cần có giải pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển bối cảnh đổi toàn diện giáo dục.Luận án tài liệu tham khảo cho trường trung học sở nhằm xây dựng văn hóa nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển bối cảnh đổi toàn diện giáo dục Cơ cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án gồm chương:Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường; Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở; Chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh; Chương 4: Giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG Có thể nêu số hướng nghiên cứu sau: - Hướng nghiên cứu yếu tố cấu thành nên văn hoá nhà trường Đại diện cho hướng nghiên cứu tác giả: Edgar H Schein; Purkey Smith; Barbara Fralinger,… - Hướng nghiên cứu tác động yếu tố văn hoá nhà trường đến hiệu giáo dục nhà trường vai trò chủ thể quản lý tới xây dựng văn hoá nhà trường Theo hướng nghiên cứu này, có tác giả DewitDvà nhóm cộng (2003); Bennis W (1989), Wonycott-Kytle, Angel M.; Bogotch, Ira E (1997),Hallingera,P & Heckb, R H (1998), Blase J Kirby P.C.(2000), Kytle Bogotch (2000), Cameron & Quinn (1999), - Hướng nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới xây dựng văn hố nhà trường Có thể nêu số nghiên cứu hướng sau:Các tác giảFairman, M and McLean, L (2003), Witziers, B., Bosker, R and Kruger, M (2003), Freiberg, H J (1999), Trost, S G., Owen, N., Bauman, A E., Sallis, J F., & Brown, W (2002) -Hướng nghiên cứu giải pháp phát triển văn hoá nhà trường Theo hướng nghiên cứu tác giả Keup Jennifer R.;Walker, Arianne A.Astin; Helen S.; Lindholm, Jennifer; A Julie Heifetz & Richard Hagberg tìm hiểu chiến lược phát triển văn hóa nhà trường - Văn hóa nhà trường thu hút quan tâm lớn tác giả Việt Nam Những nghiên cứu Việt Nam tiếp cận vấn đề văn hóa nhà trường từ nhiều góc độ khác Có thể nêu số tác giả nghiên cứu sau:Tác giả Phạm Minh Hạc (2009), Thái Duy Tuyên (2009), Vũ Dũng (2009), Phạm Thị Minh Hạnh (2009), Hồ Bá Thâm (2009), Nguyễn Minh (2009), Đặng Văn Minh (2009), Nguyễn Minh Phụng (2009), Phạm Quang Tiến Nguyễn Thị Hồi (2009), Lê Hiển Dương (2009), Nguyễn Thơ Sinh (2009), Hồ Sỹ Quý (2002), Nguyễn Văn Hùng (2009), Huỳnh Thị Nhĩ (2009), Lê Thị Oanh, Vũ Thị Mai Hường (2016) Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Văn hóa nhà trường 2.1.1 Các khái niệm - Khái niệm văn hố:Văn hóa toàn giá trị vật chất tinh thần hệ thống hóa, tích lũy lại qua thời gian truyền lại cho hệ sau - Khái niệm nhà trường: Nhà trường nơi chuyển giao tiếp nhận kinh nghiệm xã hội, nơi hình thành phát triển tố chất, hình thành phát triển toàn diện nhân cách người [19] -Khái niệm văn hóa nhà trường: Văn hóa nhà trường giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường hệ xây dựng, tích lũy lại qua thời gian truyền lại cho hệ sau 2.1.2 Chức văn hố nhà trường Văn hóa nhà trường có chức sau: 1) Giảm xung đột nhà trường; 2) Phối hợp kiểm sốt;3) Giảm khơng chắn; 4) Động cơ; 5)Lợi cạnh tranh 2.1.3 Các thành tố cấu thành văn hóa nhà trường Có nhiều cách tiếp cận văn hóa nhà trường thành tốt cấu thành văn hóa nhà trường Có thể đưa số quan điểm sau: Văn hóa nhà trường thao tác giả Edgar H Schein gồm hai thành tố bản: Thành tố vật chất thành tố tinh thần 1) Các giá trị vật chất nhà trường Các giá trị vật chất gồm:Logo, biểu tượng nhà trường; Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường ; Kiến trúc nhà trường; Không gian, cảnh quan nhà trường; Trang phục học sinh, giáo viên, cán phục vụ nhà trường 2) Các giá trị tinh thần nhà trường Các giá trị tinh thần gồm: Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường; Hệ giá trị nhà trường; Phong cách lãnh đạo phong cách làm việc nhà trường; Hành vi ứng xử nhà trường; Phương pháp truyền thông nhà trường 2.2 Xây dựng văn hoá nhà trường 2.2.1.Khái niệm xây dựng Theo Từ điển Tiếng Việt: “Xây dựng làm cho hình thành tổ chức hay chỉnh thể xã hội, trị, kinh tế, văn hóa theo phương hướng định” 2.2.2 Khái niệm xây dựng văn hóa nhà trường Xây dựng văn hóa nhà trường hình thành giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường theo phương hướng định Quá trình gồm việc hình thành giá trị bảo lưu, phát huy giá trị có phù hợp 2.2.3.Nội dung xây dựng văn hóa nhà trường Việc xây dựng văn hóa nhà trường (xây dựng giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường) theo đường khác Đó là: a.Xây dựng giá trị *Xây dựng giá trị vật chất: Xây dựng logo, biểu tượng;Xây dựng hiệu, phương châm làm việc; Xây dựng kiến trúc nhà trường; Xây dựng không gian, cảnh quan; Xây dựng trang phục nhà trường *Xây dựng giá trị tinh thần: Xây dựng tầm nhìn, mục tiêu nhà trường; Xây dựng hệ giá trị; Xây dựng phong cách lãnh đạo phong cách làm việc; Xây dựng hành vi ứng xử cán quản lý, giáo viên, cán phục vụ, học sinh b.Kế thừa phát huy giá trị phù hợp có Bên cạnh xây dựng giá trị vật chất tinh thần cần thiết, xây dựng văn hóa nhà trường cần ý đến kế thừa phát huy giá trị vật chất giá trị tinh thần có phù hợp Điều thể khía cạnh cụ thể sau: * Kế thừa phát huy giá trị vật chất: Kế thừa phát huy logo biểu tượng, phương châm làm việc, kiến trúc nhà trường, trang phục nhà trường có, phù hợp, thừa nhận, *Kế thừa phát huy giá trị tinh thần: Kế thừa phát huy tầm nhìn, mục tiêu nhà trường; hệ giá trị; phong cách lãnh đạo phong cách làm việc; hành vi ứng xử cán quản lý, giáo viên, cán phục vụ, học sinh nhà trường có, phù hợp, thừa nhận Có thể nói xây dựng văn hóa nhà trường việc kế thừa phát huy giá trị phù hợp có bổ sung thêm giá trị để nhà trường đáp ứng yêu cầu giáo dục địa phương đất nước Kế thừa bổ sung hai mặt thống nhất, giải chứng xây dựng văn hóa nhà trường 2.3 Quản lý xây dựng văn hóa nhà trường 2.3.1 Quản lý -Khái niệm: Quản lý tác động có định hướng, có mục đích, có hệ thống thơng tin chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu đề - Chức hoạt động quản lý: Quản lý có chức sau: Kế hoạch hóa; Tổ chức; Chỉ đạo, phối hợp; Kiểm tra, đánh giá 2.3.2.Lý luận quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở 2.3.2.1.Trường trung học sở a Vị trí, vai trò, nhiệm vụ quyền hạn trường trung học sở Theo Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (2011), Bộ Giáo dục Đào tạo quy định: Tại Điều Điều lệ rõ vị trí trường trung học hệ thống giáo dục quốc dân Đó là, trường trung học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng Trường trung học sở bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Tại Điều Điều lệ rõ nhiệm vụ quyền hạn trường trung học, có trường trung học sở Trường trung học có nhiệm vụ quyền hạn sau đây: 1) Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS 2) Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định pháp luật 3) Tuyển sinh tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 4)Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi phân công 5) Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục 6) Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước 7) Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội 8)Thực hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục 9)Thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định pháp luật [4] b.Vai trò chủ thể Hiệu trưởng xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng trường trung học sở có vai trò to lớn hoạt động giáo dục nhà trường, phát triển nhà trường Hiệu trưởng chủ thể người có vai trò định hoạt động quản xây dựng văn hóa nhà trường 2.3.2 2.Khái niệm quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở Từ phân tích khái niệm đưa khái niệm quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở sau: Quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở tác động có định hướng, có mục đích, có hệ thống thơng tin chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm tạo gìn giữ, phát triển giá trị vật chất giá trị tinh thần nhà trường để thực mục tiêu giáo dục truyền lại cho hệ sau 2.3.2.3.Nội dung quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở a.Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng nhà trường với Ban giám hiệu phận chức phải lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường thể khía cạnh sau : *Lập kế hoạch phát huy nội dung phù hợp văn hóa nhà trường Lập kế hoạch phát huy nội dung phù hợp văn hóa nhà trường việc phát huy giá trị văn hóa vật chất tinh thần mà nhà trường có Những giá trị phù hợp với việc xây dựng văn hóa thời điểm nhà trường, phù hợp với yêu cầu giáo dục đất nước, phù hợp với văn hóa dân tộc *Lập kế hoạch xây dựng nội dung văn hóa nhà trường Bên cạnh việc lập kế hoạch phát huy nội dung phù hợp văn hóa nhà trường Hiệu trưởng nhà trường cần lập kế hoạch xây dựng nội dung văn hóa nhà trường để thực mục tiêu hoạt động đào tạo, mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường b Tổ chức thực xây dựng văn hóa nhà trường Sau kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường thực xong, Hiệu trưởng cần tổ chức thực xây dựng văn hoá nhà trường Đây khâu quan trọng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường - Tổ chức thực phát huy nội dung phù hợp văn hóa nhà trường - Tổ chức thực xây dựng nội dung văn hóa nhà trường c.Chỉ đạo, điều phối thực xây dựng văn hóa nhà trường Chỉ đạo, điều phối thực xây dựng văn hóa nhà trường thể hình thức phát huy nội dung phù hợp xây dựng nội dung văn hóa nhà trường -Chỉ đạo, điều phối nhằm phát huy nội dung phù hợp văn hóa nhà trường -Chỉ đạo, điều phối nhằm xây dựng nội dung văn hóa nhà trường d.Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa nhà trường Hoạt động kiểm tra, đánh giá thiếu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Nó góp phần quan trọng hiệu xây dựng văn hóa nhà trường - Kiểm tra, đánh giá việc phát huy nội dung phù hợp xây dựng văn hóa nhà trường - Kiểm tra, đánh giá nhằm xây dựng nội dung văn hóa nhà trường 2.4.Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở Kế thừa sở khoa học yếu tố ảnh hưởng tới xây dựng văn hóa nhà trường, quản lý xây dựng văn hóa nhà trường nhà nghiên cứu trước Trong luận án nghiên cứu lí luận ảnh hưởng yếu tố như: lãnh đạo nhà trường yếu tố khác quan khác 10 văn hoá trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu đánh giá phù hợp mức độ bình thường (ĐTB chung nhóm cán quản lý = 4,45; ĐLC = 0,30; ĐTB chung nhóm giáo viên = 4,42; ĐLC = 0,33) Khơng có khách biệt có ý nghĩa mặt thống kê so sánh đánh giá nhóm khách thể cán quản lý nhóm khách thể giáo viên vấn đề (t=0,662; p=0,509) Kết nghiên cứu cho phép khẳng định rằng, trường THCS khảo sát xác định tầm nhìn mục tiêu; hệ giá trị; phong cách làm việc; quy trình, thủ tục giải công việc; hành vi ứng xử; phối hợp với đối tác; phương pháp truyền thông phù hợp với chuẩn mực chung ngành giáo dục, chuẩn mực chung xã hội quy định 3.2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn xây dựng văn hoá trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 3.2.2.1 Xây dựng giá trị văn hóa nhà trường Bảng 3.3: Thực trạng xây dựng giá trị văn hóa nhà trường THCS Mức độ xây dựng (%) TT Xây dựng giá trị văn hóa Khơng Ít Trung Tương đối Nhiều nhà trường bình nhiều Xây dựng giá trị văn hóa vật chất mới: 1.1 Logo biểu tượng 3,0 7,0 5,0 83,0 2,0 1.2 Khẩu phương châm làm 28,6 60,4 6,0 5,0 Kiến trúc nhà trường 5,3 22,7 55,0 15,0 2,0 Không gian, cảnh quan 15,5 15,0 25,0 34,5 10,0 Trang phục nhà trường 10,5 13,5 35,0 28,0 13,0 Xây dựng giá trị tinh thần Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường 5,0 10,5 22,5 50,0 12,0 Hệ giá trị nhà trường 20,5 15,0 45,0 10,0 9,5 Phong cách lãnh đạo phong 12,5 26,5 15,5 34,5 11,0 cách làm việc 2.4 Hành vi ứng xử cán quản lý, 14,0 15,5 50,0 20,5 giáo viên, cán phục vụ, học sinh -Về xây dựng giá trị vật chất mới: Hầu hết cán bộ, giáo viên trường THCS khảo sát phòng GD &ĐT cho trường không xây dựng logo biểu tượng nhà trường Kết vấn sâu cho thấy cán bộ, giáo viên trường cho logo biểu tượng nhà trường đa sử dụng phản ánh quan điểm giáo dục, sắc riêng nhà trường Nó cán bộ, giáo viên học sinh cho phù hợp -Xây dựng hiệu, phương châm làm việc: Đa số cán bộ, giáo viên trường trung học sở khảo sát cho hiệu phương châm làm việc nhà trường có khơng xây dựng mới, khơng sửa đổi nhiều Nguyên nhân thực trạng phương châm làm việc nhà trường phù hợp, phản ánh triết lý giáo dục chung đất nước Qua quan sát chúng tơi thấy hầu hết trường có hiệu “ Tiên học lễ, hậu học văn”; “Vì lợi ích 10 năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” phương châm làm việc nhà trường “Tất học sinh thân yêu” -Xây dựng kiến trúc nhà trường: Đa số cán bộ, giáo viên trường THCS khảo sát cho thời gian qua kiến trúc nhà trường không thay đổi, không xây 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 11 phòng học , nhà làm việc cho giáo viên Qua quan sát cho thấy trường đầu khang trang, kiên cố đảm bảo cho học sinh học tập tốt Việc xây dựng trường mới, thay đổi kiến trúc nhà trường vấn đề khó khăn tài chính, lẫn thủ tục - Xây dựng không gian, cảnh quan: Đa số cán bộ, giáo viên trường THCS hỏi cho năm gần trường có thay đổi cảnh quan để nhà trường đẹp Các trường trồng thêm xanh khu vui chơi, xung quang trường, trồng thêm hoa trang trí Ngồi số phụ huynh học sinh tặng nhà trường số cảnh để tăng thêm vẻ đạp nhà trường Một số trường có điều kiện mở rộng thêm không gian vui chơi cho học sinh Đặc biệt trường ý đến việc đảm bảo vệ sinh trường từ phòng học, đến phòng làm việc, khu vệ sinh khu vui chơi công cộng nhà trường Việc nhà trường làm cho học sinh phụ huynh phấn khởi -Xây dựng trang phục học sinh nhà trường: Hầu hết cán bộ, giáo viên trường THCS khảo sát cho năm gần nhà trường không thiết trang phục cho học sinh, may trang phục cho cán phục vụ Hầu hết có chỉnh sửa số chi tiết đồng phục học sinh cho phù hợp hơn, tốt như: thay loại vải may áo, quần cho học sinh mặc mát hơn, mềm mại hơn, chọn sở may có chất lượng hơn… b Xây dựng giá trị tinh thần -Xây dựng tầm nhìn, mục tiêu nhà trường: Đa số cán bộ, giáo viên trường THCS khảo sát cho năm gần nhà trường có thay đổi tầm nhìn, mục tiêu nhà trường Các trường đầu xây dựng tầm nhìn xa hơn, mang tính chiến lược Tầm nhìn nhà trường gắn với phát triển kinh tế - xã hội đất nước, gắn với biến đổi môi trường quốc tế, có cách mạng 4.0 Các trường cho mục tiêu đào tạo phải gắn với phát triển xã hội.Về mục tiêu đào tạo, trường hướng tới xây dựng trường thành trường có chất lượng cao Nâng cao chất lượng đào tạo để có học sinh có tư khoa học, lực tốt mục tiêu trường Đa số cán bộ, giáo viên khảo sát cho không xây mới, khơng chỉnh sửa tồn giá trị có nhà trường, mà chỉnh sửa số giá trị hệ giá trị có Sở dĩ trường làm giá trị mà nhà trường xác định phù hợp, có giá trị giáo dục tốt Vì chúng giá trị giáo dục chung giáo dục Việt Nam Đó giá trị: Tơn sư trọng đạo;tiên học lễ, hậu học văn, lấy người làm tâm điểm giáo dục, lấy chất lượng đào tạo định tồn phát triển nhà trường; khách quan, công bằng; thân thiện…Những giá trị luôn giai đoạn khác * Xây dựng phong cách lãnh đạo phong cách làm việc : Kết khảo sát cho thấy đa số cán bộ, giáo viên trường THCS khảo sát cho nhà trường không xây dựng phong cách lãnh đạo mà điều chỉnh để phù hợp hơn, hiệu Vì cán bộ, giáo viên cho phong cách lãnh đạo trưởng, ba giám hiệu phù hợp, bối cảnh cần động hơn, linh hoạt được.Đối với phong cách làm việc của cán giáo viên, học sinh nhà trường trường xây dựng Đối với cán bộ, giáo viên xây dựng phong cách làm việc chuyên nghiệp, hiệu quả, không gây phiền hà thân thiện với học sinh, phụ huynh học sinh Đối với học sinh xây dựng phong cách học tập sáng tạo, trung thực Sự đổi xuất phát từ yếu cầu đổi giáo dục nước ta 12 * Xây dựng hành vi ứng xử cán quản lý, giáo viên, cán phục vụ, học sinh: Về hành vi ứng xử nội nhà trường, bên nhà trường, trường THCS khảo sát cho có xây dựng hành vi ứng xử Kết vấn sâu cho thấy hành vi ứng xử cán bộ, giáo viên nội nhà trường phải văn minh, lịch sự, đồng nghiệp phải tôn trọng giúp đỡ lẫn nhau, học sinh phải thân thiện, giúp đỡ Về hành vi học sinh phải tôn trọng thày cô, phải giúp đỡ, thân thiện học sinh với nhau.Đối với bên nhà trường,cán bộ, giáo viên nhà trường phải có quan hệ thân thiện phối hợp tốt 3.2.2.2 Kế thừa phát huy giá trị văn hóa nhà trường Như phân tích xây dựng văn hóa nhà trường khơng việc xây giá trị vật chất tinh thần, mà kế thừa phát huy giá trị có, hệ giáo viên học sinh xây dựng năm qua Kết khảo sát vấn đề phản ánh qua bảng số liệu sau: Bảng 3.4:Thực trạng kế thừa phát huy giá trị trường THCS Mức độ kế thừa phát huy (%) TT Kế thừa phát huy giá trị văn Khơng Ít Trung Tương Nhiều hóa nhà trường bình đối nhiều Kế thừa phát huy giá trị vật chất: 1.1 Logo biểu tượng 16,3 9,0 12,8 26,5 35,4 1.2 Khẩu phương châm làm 20,6 13,6 16,4 20,0 29,4 1.3 Kiến trúc nhà trường 22,7 9,5 15,5 27,3 25,0 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 65,4 25,0 5,5 10,5 7,0 19,0 14,6 20,0 7,5 25,5 50,0 50,2 50,0 12,5 8,5 9,0 9,0 11,5 10,0 13,5 10,0 14,5 15,0 19,8 16,5 50,0 10,0 11,0 15,5 13,5 2.4 Không gian, cảnh quan Trang phục nhà trường Kế thừa phát huy giá trị tinh thần Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường Hệ giá trị nhà trường Phong cách lãnh đạo phong cách làm việc Hành vi ứng xử cán quản lý, giáo viên, cán phục vụ, học sinh Phân tích số liệu bảng cho thấy đa số cán bộ, giáo viên trường THCS hỏi cho nhà trường biết kế thừa phát huy giá trị có nhà trường Ở đây, giá trị vật chất kế thừa phát huy nhiều giá trị tinh thần, giá trị logo, biểu tượng; phương châm làm; kiến trúc nhà trường ; trang phục nhà trường Trong giá trị vật chất giá trị khơng gian, cảnh quan kế thừa Vì giá trị nhà trường đổi nhiều để đáp ứng yêu cầu thẩm mỹ nhu cầu vui chơi, giải trí học sinh So với giá trị vật chất giá trị tinh thần có kế thừa hơn, phát triển kinh tế - xã hội đất nước, yêu cầu đổi toàn diện nề giáo dục Việt Nam yêu cầu hội nhập quốc tế mà thành phố Hồ Chí Minh địa địa phương 13 đầu hội nhập quốc tế đổi giá trị tinh thần cần chỉnh sửa xây để chúng phù hợp 3.3.Kết nghiên cứu thực tiễn quản lý xây dựng văn hoá trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 3.3.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý xây dựng văn hoá trường trung học sở Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy, đa số khách thể nghiên cứu đề tài khẳng định mức độ quản lý việc xây dựng nội dung phù hợp xây dựng nội dung văn hoá nhà trường trung học sở nghiên cứu mức độ trung bình (ĐTB 4,0; ĐLC = 0,34; ĐTB = 3,98; ĐLC = 0,35) Điều khẳng định chủ thể quản lý trường THCS nghiên cứu ý tới việc xây dựng nội dung phù hợp xây dựng nội dung văn hoá nhà trường trung học sở Bảng 3.5: Mức độ thực nội dung quản lý xây dựng văn hoá trường THCS TT Nội dung ĐTB ĐLC Quản lý việc phát huy nội dung phù hợp văn hóa nhà trường Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường 4,01 0,39 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường 4,00 0,37 Chỉ đạo, điều phối thực xây dựng văn hóa nhà trường 4,00 0,37 Kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường 3,97 0,39 Cung ứng điều kiện sở vật chất xây dựng văn hóa nhà trường 4,01 0,38 Chung 4,00 0,34 Quản lý xây dựng nội mớicủa văn hóa nhà trường Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường 4,00 0,37 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường 3,99 0,39 Chỉ đạo, điều phối thực xây dựng văn hóa nhà trường 3,98 0,36 Kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường 3,97 0,37 Cung ứng điều kiện sở vật chất xây dựng văn hóa nhà trường 3,98 0,38 ĐTB chung 3,98 0,35 Xem xét khía cạnh nội dung quản lý việc phát huy nội dung phù hợp văn hóa nhà trường THCS cho thấy, có khía cạnh có ĐTB cao khía cạnh xem xét khác nội dung là: Lập kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường; Cung ứng điều kiện sở vật chất xây dựng văn hóa nhà trường (ĐTB = 4,01) 3.3.7 Mối quan hệ nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 14 Bảng 3.6: Tương quan nội dung quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở Nội dung quản lý Lập kế hoạch (1) Tổ chức thực hiên kế hoạch (2) Chỉ đạo, điều phối thực (3) p r N p r N 326 0,866** 0,000 326 326 p 0,842** 0,901** r N 0,000 326 p Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn r hóa nhà trường (4) N Hoạt động quản lý nói chung (5) 1 0,000 326 326 0,836** 0,874** 0,926** 0,000 326 0,000 326 0,000 326 326 p 0,942** 0,948** 0,953** 0,948** 0,896** r N 0,000 326 0,000 326 0,000 326 0,000 326 0,000 326 326 Kết nghiên cứu cho thấy nội dung quản lý hoạt động xây dựng văn hố nhà trường có mối quan hệ thuận chặt với hệ số tương quan lớn 0.8 Mức độ thực hoạt động quản lý xây dựng văn hố nói chung có mối quan hệ thuận chặt với nội dung quản lý xây dựng văn hố Trong đó, có mối quan hệ chặt với việc đạo, điều phối thực kế hoạch xây dựng văn hoá (p=0,000; r=0,953).Như nói quản lý việc đạo, điều phối thực kế hoạch xây dựng văn hoá tốt hoạt động quản lý xây dựng văn hố nhà trường thực tốt Mối quan hệ khía cạnh quản lý thể cụ thể sau: việc quản lý lập kế hoạch có mối tương quan mạnh với việc quản lý tổ chức thực kế hoạch (p=0,000; r=0,866), có nghĩa quản lý việc lập kế hoạch tốt việc quản lý tổ chức thực kế hoạch xây dựng nhà trường văn hoá diễn tốt Quản lý lập kế hoạch có mức tương quan với nội dung quản lý cung ứng điều kiện sở vật chất nhà trường số nội dung quản lý, độ tương quan mức chặt (p=0,000; r=0,809) Như thấy, khía cạnh nội dung quản lý văn hố nhà trường có mối quan hệ chặt chẽ với Do để thực quản lý xây dựng văn hoá nhà trường tốt nội dung quản lý mắt xích cần phải thực tốt hiệu 3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 3.5.1 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố thuộc người lãnh đạo nhà trường 15 Bảng 3.7: Ảnh hưởng người lãnh đạo nhà trường Tỉ lệ % Nội dung Ảnh Không Ảnh Ảnh hưởng ảnh hưởng hưởng tương hưởng nhiều đối 1.Năng lực đạo lập kế hoạch xây dựng văn 0,6 hóa nhà trường 2.Năng lực đạo, hướng dẫn thực kế hoạch 0,6 xây dựng văn hóa nhà trường 3.Năng lực vận động cán bộ, giáo viên, học sinh 0,6 xây dựng văn hóa nhà trường 4.Năng lực hình thành chuẩn mực, giá trị 0,3 cốt lõi, niềm tin 5.Năng lực tổ chức, đạo số hoạt động văn hóa nhà trường (tinh thần, thái độ làm việc cán bộ, giáo viên; trách nhiệm công 0,3 việc cán bộ, giáo viên; hành vi ứng sử cán bộ, giáo viên…) 6.Năng lực xác định, tập hợp tạo lập hệ thống giá 0,3 trị cốt lõi trường 7.Khả ni dưỡng bầu khơng khí tâm lý cởi 0,3 mở, tin cậy, tôn trọng lẫn nơi làm việc 8.Năng lực thực sách thi đua khen 0,3 thưởng nhà trường 9.Năng lực thực sách, chế độ đãi 0,6 ngộ cán bộ, giáo viên ĐTB chung Ảnh hưởng ĐTB ĐLC nhiều 0,6 4,9 86,5 7,4 3,99 0,450 0,0 4,9 86,8 7,7 4,00 0,425 0,0 5,2 84,4 9,8 4,02 0,453 0,0 4,9 84,0 10,7 4,05 0,408 0,3 6,1 84,0 9,2 4,01 0,440 0,0 5,5 85,9 8,3 4,02 0,387 0,3 6,4 84,0 8,9 4,00 0,440 0,0 4,9 83,1 11,7 4,05 0,436 0,0 4,3 85,3 9,8 4,03 0,442 4,02 0,355 Nhìn cách tổng thể người lãnh đạo nhà trường có ảnh hưởng nhiều đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (ĐTB chung = 4,02) Với ĐLC = 0,355 cho thấy, tất người khảo sát có ý kiến thống vấn đề Trong yếu tố thuộc người lãnh đạo khía cạnh như: người lãnh đạo hình thành chuẩn mực, giá trị cốt lõi niềm tin việc xây dựng giá trị văn hóa nhà trường khía cạnh người lãnh đạo thực sách thi đua khen thưởng nhà trường khía cạnh có ảnh hưởng nhiều (ĐTB = 4,05) Khi nhà trường xác định giá trị cốt lõi, tạo lập niềm tin cho cán bộ, giáo viên học sinh việc xây dựng văn hóa nhà trường thực cách thuận lợi Các khía cạnh có ảnh hưởng mức độ thứ hai là: Người lãnh đạo biết vận động cán bộ, giáo viên, học sinh xây dựng văn hóa nhà trường (ĐTB = 4,02); Người lãnh đạo biết xác định tập hợp để tạo lập hệ thống giá trị cốt lõi nhà trường (ĐTB = 4,02); Người lãnh đạo biết thực sách đãi ngộ (ĐTB = 4,03) Khi người lãnh đạo biết tập hợp lực lượng nhà trường, biết động viên khuyến khích họ việc xây dựng văn hóa nhà trường đạt hiệu tốt Một số khía cạnh có ảnh hưởng tới quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS là: Đưa kế hoạch xây dựng văn hóa nhà trường (ĐTB = 3,99); Ni dưỡng bầu khơng khí tâm lý cởi mở (ĐTB = 4,00) Tuy vậy, khác biệt không đáng kể khía cạnh ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa nhà trường mức độ cao 3.5.2 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố khách quan Kết nghiên cứu thực trạng ảnh hưởng yếu tố khách quan ảnh hưởng tới quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS phản ánh qua bảng số liệu sau: 16 Bảng 3.8: Ảnh hưởng yếu tố khách quan Tỉ lệ % Ảnh Không Ảnh Ảnh Các yếu tố hưởng ảnh hưởng hưởng tương hưởng nhiều đối 1.Các quy định Bộ GD & ĐT 0,3 0,0 4,3 80,7 2.Chi đoàn nhà trường 0,3 0,3 5,2 80,1 3.Cơ sở vật chất nhà trường 0,3 0,3 5,2 85,0 4.Tập thể học sinh 0,3 0,3 9,5 79,1 5.Sự quan tâm Sở GD &ĐT Phòng GD & ĐT 6.Truyền thống văn hóa nhà trường 7.Sự quan tâm gia đình học sinh (Ơng bà, cha mẹ) tới xây dựng văn hóa nhà trường 8.Sự phối hợp lực lượng xã hội (doanh nghiệp, Đoàn niên, Hội cha mẹ học sinh; Hội phụ nữ địa phương…) 9.Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn ĐTB chung Ảnh hưởng nhiều 14,7 14,1 9,2 10,7 ĐTB ĐLC 4,09 4,07 4,45 3,69 0,457 0,477 0,428 0,493 0,3 0,0 4,6 81,0 14,1 4,59 0,456 0,3 0,0 3,1 82,8 13,8 4,82 0,432 0,3 0,3 5,8 83,1 10,4 4,07 0,449 0,3 0,0 5,8 83,7 10,1 4,37 0,431 0,3 1,8 7,7 80,1 10,1 3,85 0,528 4,04 0,375 Kết khảo sát cho thấy, số yếu tố khách quan nghiên cứu ảnh hưởng mức độ cao đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (ĐTB = 4,04) Với ĐLC = 0,375 cho thấy, đa số khách thể khảo sát có thống cao việc đánh giá ảnh hưởng yếu tố khách quan Trong số yếu tố khách quan khảo sát yếu tố “Truyền thống văn hóa nhà trường” ảnh hưởng nhiều (ĐTB = 4,82).Những người khảo sát thống việc đánh giá ảnh hưởng yếu tố (ĐLC = 0,432 < 0,05) Sở Giáo dục Đào tạo; Phòng Giáo dục -Đào tạo quan quản lý nhà nước chuyên ngành trực tiếp trường THCS Chính mà yếu tố ảnh hưởng lớn tới quản lý xây dựng văn hóa nhà trường (ĐTB = 4,59) Một số yếu tố có ĐTB cao thứ ba là: Cơ sở vật chất nhà trường (ĐTB = 4,59) Như vậy, phân tích yếu tố ảnh hưởng tới quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS cho thấy, tất yếu tố nghiên cứu ảnh hưởng nhiều đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Trong đó, yếu tố thuộc người lãnh đạo nhà trường THCS yếu tố khác như: Truyền thống văn hóa nhà trường; Sự quan tâm Sở Giáo dục Đào tạo; Phòng Giáo dục -Đào tạo; Cơ sở vật chất nhà trường; Sự phối hợp lực lượng xã hội (doanh nghiệp, Đoàn niên, Hội cha mẹ học sinh; Hội phụ nữ địa phương…)là yếu tố có ảnh hưởng nhiều tới quản lý xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 4.1 Nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh - Nguyên tắc đảm báo tính mục đích - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 4.2 Giải pháp quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh 4.2.1.Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhận viên, học sinh 17 phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường a.Mục đích giải pháp: Hiệu trưởng trường THCS đạo tiến hành hoạt động tuyên truyền, giáo dục nhằm giúp cho cán quản lý, giáo viên, cán phục vụ, học sinh phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường THCS hoạt động giáo dục đào tạo học sinh, xây dựng thương hiệu nhà trường b.Nội dung giải pháp: Chỉ đạo tổ chức triển khai chủ trương, sách Đảng Nhà nước việc xây dựng văn hóa nhà trường THCS Chỉ đạo tổ chức triển khai chủ trương, sách thành phố Hồ Chí Minh xây dựng văn hóa trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng c.Cách thức thực giải pháp: Hiệu trưởng kết hợp với chi ủy, chi bộ, đào thể nhà trường tổ chức tuyên truyền, phổ biến chủ trương, sách, yêu cầu xây dựng văn hóa trường THCS tới toàn thể cán giáo viên, học sinh, phụ huynh nhà trường Thông qua hoạt động làm cho đối tượng hiểu rõ ý nghĩa quan trọng xây dựng văn hóa nhà trường việc giáo dục học sinh nói chung việc hình thành nhân cách học sinh nói riêng d Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng đạo cho phận giúp việc chuẩn bị tài liệu cần thiết liên quan đến việc xây dựng văn hóa nhà trường để phổ biến cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường.Hiệu trưởng đạo chuẩn bị điều kiện sở vật chất cần thiết phục vụ cho nhiệm vụ tuyên truyền, phổ biến xây dựng văn hóa nhà trường cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường 4.2.2 Giải pháp 2: Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa vật chất nhà trường a.Mục đích giải pháp Tăng cường đạo xây dựng kế thừa giá trị vật chất nhà trường nhằm xây dựng giá trị vật chất cần thiết văn hóa nhà trường, đồng thời bảo lưu phát huy giá trị vật chất phù hợp văn hóa nhà trường b.Nội dung giải pháp Về hiệu phương châm làm việc nhà trường, hiệu trưởng cần trọng phát huy mặt tích cực giá trị văn hóa Đó là: hiệu phương châm làm việc phù hợp với quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước Về kiến trúc trường, xây dựng kiến trúc tổng thể nhà trường phải có tính mỹ thuật cao hơn, phòng làm việc, lớp học, phòng thí nghiệm phải tiện lợi đại cho người sử dụng Lớp học chưa thật phù hợp với hoạt động học bán trú học sinh, đặc biệt học sinh lứa tuổi THCS c.Cách thức thực giải pháp Để thực giải pháp hiệu trưởng nhà trường cần ý số vấn đề sau: Hiệu trưởng nhà trường cần tìm nguồn kinh phí từ đầu tư nhà nước, tư nhân, doanh nghiệp để xây dựng giá trị vật chất nhà trường Đây nguồn kinh phí đầu tư hàng năm nhà nước cho trường Tuy vậy, nguồn kinh phí hạn chế kinh tế đất nước khó khăn d Điều kiện thực giải pháp: Hiệu trưởng đạo để chuẩn bị kinh phí phục vụ cho việc xây dựng giá trị vật chất nhà trường Nguồn kinh phí lấy huy động từ hai hình thức sau: Thứ nhất, nguồn kinh phí Nhà nước cấp; Thứ hai, nguồn kinh phí ủng hộ từ tổ chức xã hội phụ huynh học sinh 18 4.2.3 Giải pháp 3:Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa tinh thần nhà trường a.Mục đích giải pháp: Thứ nhất, phát huy giá trị văn hóa tinh thần tốt đẹp nhà trường thời gian qua Thứ hai, xây dựng giá trị tinh thần để bổ sung vào hệ giá trị nhà trường, đảm bảo cho văn hóa tinh thần nhà trường kết hợp hài hòa truyền thống đại b.Nội dung giải pháp: Hiệu trưởng nhà trường THCS cần đạo phận, tổ môn, giáo viên, học sinh hướng tới thực mục tiêu xây dựng nhà trường thành trường chất lượng cao, trường phát triển toàn diện Hiệu trưởng trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu cần phát huy tính phù hợp giá trị có hoạt động giáo dục Xây dựng hệ giá trị như: “Tiên học lễ, hậu học văn”; “Tôn sư trọng đạo”, lấy người làm tâm điểm, phát huy tốt người, xây dựng giá trị tinh thần nhà trường xây dựng tinh thần thân thiện Phong cách lãnh đạo: chủ thể quản lý nhà trường sử dụng phong cách dân chủ phong cách lãnh đạo đoán trình lãnh đạo quản lý trường THCS c Cách thức thực giải pháp: Hiệu trưởng nhà trường với Ban giám hiệu, chi bộ; cơng đồn, đoàn niên, hội phụ huynh trao đổi để xác định tầm nhìn mục tiêu nhà trường tương lai Việc phối hợp cần phải đạt mục đích đánh giá tầm nhìn mục tiêu nhà trường tại, mặt tích cực hợp lí tầm nhìn mục tiêu tại, mặt hạn chế vấn đề tương lai Xây dựng hệ giá trị nhà trường Hiệu trưởng tổ chức họp liên tịch phận trường, để đánh giá lại hệ giá trị có nhà trường, giá trị truyền thống phù hợp, có ý nghĩa giáo dục cao Đồng thời xác định giá trị hạn chế, giá trị khơng phù hợp với xây dựng văn hóa nhà trường tương lai d Điều kiện thực giải pháp: Mỗi cán bộ, giáo viên học sinh phải có ý thức phấn đấu để xây dựng giá trị văn hóa tinh thần trường Cán giáo viên phải gương mẫu thực nhiệm vụ xây dựng giá trị tinh thần văn háo nhà trường, phải gương cho học sinh noi theo Cán bộ, giáo viên cần tăng cường kiểm tra, giám sát việc học sinh thực chuẩn mực, quy định vê xây dựng giá trị tinh thần văn hóa nhà trường.Phụ huynh phải có ý thức cao việc phối hợp với nhà trường, đặc biệt phối hợp với giáo viên chủ nhiệm để giáo dục em thực tốt nội quy, quy định xây dựng giá trị văn hóa tinh thần nhà trường 4.2.4 Giải pháp 4: Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh a.Mục đích giải pháp: Xây dựng số tiêu chí giá trị vật chất tinh thần văn hóa nhà trường để trường THCS thành phố Hồ Chí Minh làm sở để xây dựng văn hóa nhà trường trường b.Nội dung giải pháp: Căn vào Luật giáo dục sửa đổi (2014), Luật Điều lệ công tác nhà trường, quan điểm lý luận văn hóa nhà trường để xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường THCS thành phố Hồ Chí Minh 19 Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường THCS thành phố Hồ Chí Minh gồm giá trị vật chất (5 tiêu chí) giá trị tinh thần gồm (5 tiêu chí), với tổng số 40 số để xác định tiêu chí xây dựng văn hóa nhà trường Nội dung 1:Các giá trị vật chất văn hóa nhà trường - Tiêu chí 1: Logo, biểu tượng nhà trường - Tiêu chí : Khẩu hiệu, phương châm làm việc nhà trường - Tiêu chí 3: Kiến trúc nhà trường - Tiêu chí 4: Khơng gian, cảnh quan nhà trường - Tiêu chí 5: Trang phục học sinh, giáo viên cán nhà trường Nội dung 2:Các giá trị tinh thần văn hóa nhà trường - Tiêu chí 1: Tầm nhìn, mục tiêu nhà trường - Tiêu chí 2: Hệ giá trị nhà trường - Tiêu chí 3: Phong cách lãnh đạo nhà trường - Tiêu chí 4: Phong cách làm việc nhà trường - Tiêu chí 5: Hành vi ứng xử nhà trường c.Cách thức thực giải pháp: Hiệu trưởng trường THCS phải dựa tiêu chuẩn chung xây dựng văn hóa để cụ thể hóa thành tiêu chuẩn xây dựng văn hóa trường Các tiêu chuẩn nhà trường phải dựa đặc thù điều kiện cụ thể trường Hiệu trưởng trường THCS phải triển khai theo trình tự chặt chẽ, nghiêm túc có hiệu cao Việc thực phải gắn liền với việc kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng hiệu trình thực 4.2.5 Giải pháp 5: Tổ chức phối hợp lực lượng ngồi nhà trường để xây dựng văn hóa nhà trường a.Mục đích giải pháp: Tạo chế phối hợp phận nhà trường như: Chi Bộ, Cơng đồn, Đồn niên, phòng ban, tổ môn, hội phụ huynh học sinh,… quan đoàn thể bên nhà trường như: Chính quyền địa phương, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, doanh nghiệp địa bàn,… để thực đồng giải pháp quản lý xây dựng văn hố trường b.Nội dung giải pháp: Xác định rõ chức năng, nhiệm vụ cá nhân, đơn vị việc thực xây dựng văn hoá nhà trường.Xây dựng quy chế phối hợp cụ thể đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ để thực xây dựng văn hoá nhà trường Chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ để thực xây dựng văn hoá nhà trường c.Cách thức thực giải pháp: Hiệu trưởng nhà trường với Ban giám hiệu, chi bộ; cơng đồn, đồn niên, hội phụ huynh trao đổi để xác định nội dung chế phối hợp đơn vị nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ nhằm thực xây dựng văn hố nhà trường Sau đó, hiệu trưởng tổ chức họp mở rộng bao gồm: Ban giám hiệu, chi bộ; cơng đồn, đồn niên, hội phụ huynh; giáo viên tổ chức trị xã hội, đơn vị, hội nhà trường thống nội dung chế phối hợp đơn vị 20 nhà trường với đơn vị nhà trường theo chức nhiệm vụ nhằm thực xây dựng văn hoá nhà trường d Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng phải xây dựng qui chế rõ ràng phối hợp lực lượng nhà trường q trình xây dựng văn hóa nhà trường Ngun tắc phải rõ nhiệm vụ, nghĩa vụ chủ thể tham gia vào thực nhiệm vụ xây dựng văn hóa nhà trường Hiệu trưởng đạo để ban hành văn hướng dẫn cụ thể, chi tiết việc thực qui chế 4.2.6 Giải pháp 6: Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh a.Mục đích giải pháp: Mục đích giải pháp tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nhằm đảm bảo nhiệm vụ xây dựng văn hoá nhà trường thực theo mục tiêu, quy định đặt cách hiệu Việc tiến hành kiểm tra đánh giá cách thường xuyên, kịp thời theo kế hoạch giúp hiệu trưởng trường THCS nghiên cứu kịp thời phát hạn chế, bất cập, nội dung xây dựng văn hoá nhà trường chưa phù hợp, chưa thực tốt để kịp thời có giải pháp điều chỉnh b.Nội dung giải pháp Hiệu trưởng cần xác định rõ mục đích, yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hoá trường THCS:-Hiệu trưởng tăng cường đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá xây dựng văn hoá trường THCS chi tiết, cụ thể sát với mục tiêu xác định;Hiệu trưởng tăng cường đạo tổ chức triển khai thực nhiệm vụ kiểm tra đánh giá xây dựng văn hoá trường THCS theo kế hoạch xác định c.Cách thức thực giải pháp Hiệu trưởng định xây dựng tiêu chí đánh giá xây dựng văn hố nhà trường Các tiêu chí đánh giá phải dựa giá trị vật chất giá trị tinh thần có văn hóa nhà trường mục tiêu xây dựng, bổ sung giá trị văn hóa vật chất giá trị tinh thần văn hóa nhà trường Hoạt động kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục theo kế hoạch xác định Hoạt động cần phải thực cách chủ động, linh hoạt phù hợp với yêu cầu điều kiện thực tiễn Điều quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá không làm cản trở cho hoạt động giáo dục việc xây dựng văn hóa nhà trường d.Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng đạo để xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá việc xây dựng văn hóa nhà trường Các tiêu chí cần rõ ràng, cụ thể mặt định lượng định tính.Những cá nhân, đơn vị giúp hiệu trưởng thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường phải hiểu rõ nhiệm vụ mình, có kĩ thuyết phục, có kĩ sử dụng thành thạo công cụ kiểm tra đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường, có tinh thần trách nhiệm cao thực thi nhiệm vụ 4.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.3.1.Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết giải pháp quản lý xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh 21 Bảng 4.1: Mức độ cần thiết giải pháp (%) TT Các giải pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa vật chất nhà trường Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa tinh thần nhà trường Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường để xây dựng văn hóa nhà trường Tăng cường tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh Rất không cần thiết Cần thiết phần nhỏ Cần thiết phần lớn Cần thiết Rất cần thiết 0 5,5 33,5 61,0 0 13,0 52,0 35,0 0 16,5 50,5 33,0 4,0 14,0 47,0 35,0 0,6 18,0 65,5 16,5 0,5 17,0 42,5 40,5 Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy, giải pháp mà đề tài khảo sát đánh giá cần thiết cần thiết (tỷ lệ số người hỏi đánh giá mức độ cần thiết cần thiết từ 70,0% trở lên) Kết nghiên cứu khẳng định, cán quản lý giáo dục trường THCS, cán quản lý phòng giáo dục sở giáo dục mà tiến hành khảo sát khẳng định giải pháp mà đề tài luận án đề xuất phù hợp cần thiết để quản lý tốt nhiệm vụ xây dựng văn hoá trường THCS Trong giải pháp đề xuất giải pháp “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhận viên, học sinh phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường”, có tới 94,5 % số người hỏi đánh giá giải pháp cần thiết cần thiết, khơng có khách thể cho giải pháp không cần thiết 4.3.2.Kết khảo nghiệm mức độ khả thi giải pháp quản lý xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh Bảng 4.2: Mức độ cần thiết giải pháp (%) TT Rất Khả Khả Khả Rất Các giải pháp không thi thi thi khả khả thi phần phần thi nhỏ lớn Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh cần thiết 0 20,5 79,5 việc xây dựng văn hóa nhà trường Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa vật chất nhà trường Tổ chức xây dựng kế thừa giá trị văn hóa tinh thần nhà trường Xây dựng tiêu chí văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường để xây dựng văn hóa nhà trường Tăng cường tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá việc xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh 8,0 10,0 45,0 37,0 5,0 15,5 62,5 17,0 4,0 14,0 47,0 35,0 15,5 20,0 42,5 22,0 10,5 18,0 55,0 16,5 22 Phân tích số liệu tổng hợp bảng cho thấy, giải pháp mà đề tài khảo sát đánh giá khả thi khả thi (tỷ lệ số người hỏi đánh giá mức độ khả thi khả thi từ 60 % trở lên) Kết nghiên cứu khẳng định, cán quản lý giáo dục trường THCS, cán quản lý phòng giáo dục sở giáo dục mà tiến hành khảo sát khẳng định giải pháp mà đề tài luận án đề xuất đưa vào áp dụng thực tiễn để quản lý nhiệm vụ xây dựng văn hoá trường THCS thành phố Hồ Chí Minh có tính khả thi tương đối cao Trong giải pháp đề xuất giải pháp “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhận viên, học sinh phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường”, 100% số người hỏi đánh giá giải pháp có tính khả thi có giải pháp khơng có số người khảo sát cho giải pháp không khả thi 4.4.Kết thử nghiệm giải pháp quản lý xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh - Kết đo trước thử nghiệm Trước thử nghiệm mức độ nhận thức xây dựng văn hóa cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh trường thử nghiệm trường đối chứng mức độ (ĐTB nhóm thực nghiệm 3,63; ĐTB nhóm đối chứng 3,93) Kết nghiên cứu khẳng định, khách thể mà đề tài tiến hành khảo sát có nhận thức đầy đủ vấn đề Cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh trường thử nghiệm trường đối chứng hiểu tương đối sâu sắc xây dựng văn hóa nhà trường THCS - Kết đo sau thử nghiệm Kết khảo sát cho thấy có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê so sánh mức độ nhận thức tầm quan trọng xây dựng văn hóa nhà trường THCS; mức độ nhận thức mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trong đó, nhận thức sâu sắc việc phải kế thừa phát huy giá trị phù hợp có bổ sung thêm giá trị để nhà trường đáp ứng yêu cầu giáo dục địa phương đất nước nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Ở khía cạnh xem xét mức độ nhận thức xây dựng văn hóa nhà trường nhóm thực nghiệm có mức độ thực cao nhóm đối chứng (ĐTB chung nhóm thực nghiệm = 4,51; ĐLC=0,58, mức độ nhận thức tốt; ĐTB chung nhóm đối chứng = 3,88, ĐLC=0,81, mức độ nhận thức khá) 4.4.7.3 Kết luận thử nghiệm Kết nghiên cứu thử nghiệm trình bầy cho phép rút số nhận xét sau đây: Có thay đổi có ý nghĩa mặt thống kê mức độ nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên xây dựng văn hóa nhà trường THCS Căn vào thay đổi kết nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng, lần đo nhóm thực nghiệm kết luận: giải pháp “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhận viên, học sinh phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường” có hiệu việc xây dựng văn hóa nhà trường THCS thành phố Hồ Chí Minh Kết nghiên cứu sở thực tiễn quan trọng để luận án tiếp tục triển khai thực áp dụng giải pháp vào thực tiễn 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận 1.1.Kết luận mặt lý luận Quản lý xây dựng văn hóa trường trung học sở được đánh giá qua hai mặt bản: Thứ nhất, quản lý nhằm phát huy giá trị, nội dung văn hóa phù hợp nhà trường; Thứ hai, quản lý việc xây dựng giá trị nội dung văn hóa nhà trường Có nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa nhà trường Đó yếu tố thuộc Hiệu trưởng, giáo viên học sinh nhà trường, yếu tố thuộc chủ trương, sách nhà nước, mơi trường xã hội nơi nhà trường hoạt động, lực lượng xã hội địa phương 1.2.Kết luận mặt thực tiễn Kết nghiên cứu thực tiễn đề tài luận án cho thấy: Việc xây dựng giá trị vật chất văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh qua khía cạnh như: logo biểu tượng; hiệu, phương châm làm việc; kiến trúc; trang phục giáo viên học sinh trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh đánh giá mức độ “Tương đối phù hợp” Các khách thể nghiên cứu đánh giá cao mức độ “Phù hợp” “Khẩu hiệu phương châm làm việc nhà trường” Các giá trị tinh thần văn hoá nhà trường mà trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu xây dựng mức độ tương đối phù hợp Kết khảo sát thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh cho thấy trường khảo sát thay đổi hay chỉnh sủa giá trị tinh thần nhiều giá trị vật chất để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Các nội dung quản lý hoạt động xây dựng văn hố nhà trường có mối quan hệ thuận chặt Do để thực quản lý xây dựng văn hố nhà trường tốt nội dung quản lý mắt xích cần phải thực tốt hiệu Khơng có khác biệt ý nghĩa thống kê nam nữ, người có thâm niên cơng tác khác nhau, người có trình độ học vấn khác việc thực hoạt động quản lý xây dựng văn hoá trường học nói chung khía cạnh quản lý xây dựng văn hố trường học nói riêng Phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS cho thấy, tất yếu tố nghiên cứu ảnh hưởng nhiều đến quản lý xây dựng văn hóa nhà trường Trong đó, yếu tố thuộc người lãnh đạo nhà trường THCS yếu tố khác như: Truyền thống văn hóa nhà trường; Sự quan tâm Sở Giáo dục Đào tạo; Phòng Giáo dục -Đào tạo; Cơ sở vật chất nhà trường; Sự phối hợp lực lượng xã hội (doanh nghiệp, Đoàn niên, Hội cha mẹ học sinh; Hội phụ nữ địa phương…)là yếu tố có ảnh hưởng nhiều tới quản lý xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu Từ kết nghiên cứu lí luận thực trạng, luận án đề xuất giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu Luận án tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp quản lý chuyên gia đánh giá cần thiết khả thi áp dụng vào thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu Luận án thử nghiệm giải pháp “Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhận viên, học sinh phụ huynh cần thiết việc xây dựng văn hóa nhà trường” Kết 24 thực nghiệm khẳng định hiệu giải pháp nâng cao hiệu quản lý xây dựng văn hóa trường THCS thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu 2.Khuyến nghị 2.1.Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Để trường THCS xây dựng văn hóa nhà trường theo mục tiêu Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần có văn đạo cụ thể chi tiết vấn đề để trường theo thực Đặc biệt văn đạo mục tiêu xây dựng văn hóa nhà trường THCS, tiêu chí, nội dung, hình thức, phương pháp xây dựng văn hóa nhà trường THCS Luận án xây dựng tiêu chí xây dựng văn hóa trường THCS gồm nội dung 10 tiêu chí với 40 số để đo Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo tham khảo để xây dựng tiêu chí xây dựng văn hóa nhà trường 2.2 Đối với Phòng Giáo dục – Đào tạo Phòng Giáo dục Đào tạo đạo trường sở văn quy định Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo tiến hành lập kế hoạch cụ thể thực nhiệm vụ xây dựng văn hóa trường cho phù hợp với điều kiện trường, đặc thù riêng trường, đặc điểm đội ngũ giáo viên, học sinh nhà trường Phòng Giáo dục Đào tạo tăng cường đạo sát việc lập kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá việc xây dựng văn hóa trường THCS 2.3 Đối với Ban Giám hiệu trường trung học sở Hiệu trưởng nhà trường THCS với Ban Giám hiệu trường THCS cần phải tăng cường công tác truyền thơng nâng cao nhận thức cho tồn thể giáo viên, cán bộ, học sinh, phụ huynh xây dựng văn hóa nhà trường Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho toàn thể giáo viên, cán bộ, học sinh, phụ huynh văn đạo Đảng, Nhà nước, chủ quản nội dung, hình thức, phương pháp, tiêu chí đánh giá xây dựng văn hóa nhà trường Tăng cường phối hợp chặt chẽ lực lượng nhà trường tham gia vào xây dựng văn hóa trường ... quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở; -Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng văn. .. cứu quản lý xây dựng văn hóa nhà trường; Chương 2: Cơ sở lý luận quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở; Chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học. .. học sở thành phố Hồ Chí Minh; Chương 4: Giải pháp quản lý xây dựng văn hóa nhà trường trung học sở thành phố Hồ Chí Minh Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG