Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm trung học phổ thông này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học
MỤC LỤC I Mở đầu……………………………………………………………… … Trang 1.1 Lý chọn đề tài………………………………………………… …Trang 1 Mục đích nghiên cứu…………………….………………………… ….Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… ….Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… …Trang 1.4.1 Nhóm nghiên cứu lí thuyết…………………………………… …… Trang 1.4.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn……………………………………….…… Trang II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …………………………………….……Trang 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………….….Trang 2.1.1 Bản chất phương pháp dạy học trực quan………………………… Trang 2.1.2 Mục đích phương pháp dạy học trực quan………………….… … Trang 2.1.3 Quy trình thực phương pháp dạy học trực quan……………….…….Trang 2.1.4 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học trực quan…………….… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………… ……Trang 2.3 Sử dụng phương pháp trực quan………………………………………….Trang 2.3.1 Các nguyên tắc bản………………………………………………….Trang 2.3.2 Áp dụng phương pháp dạy học trực quan………………….…….…… Trang 13 2.4 Những kết ban đầu………………………………………….…… Trang 18 III Kết luận, kiến nghị……………………………………………………… Trang 19 3.1 Kết luận……………………………………………………… ….……Trang 19 3.2 Kiến nghị…………………………………………… ………….…… Trang 20 I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Câu nói triết gia tiếng “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn khoa học” ánh sáng soi đường cho nhân loại để đạt thành tựu ngày hôm Nên phương tiện cần thiết để đến nhận thức dụng cụ trực quan Tích cực hóa hoạt động học sinh hướng dạy học nay, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tự tìm tòi, khai thác kiến thức, biết điều khiển kiến thức đồ dùng trực quan, nên đồ dùng trực quan trở thành yếu tố quan trọng trình dạy học Vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng phong phú giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận kiến thức Công nghệ môn học ứng dụng không cung cấp thông tin kiến thức mà mơi trường tốt để em khám phá, tìm tòi mảng kiến thức thực tế thú vị Đồng thời em tìm thấy sở thích thân giúp cho công tác định hướng nghề nghiệp sau Nên việc giáo viên mơn biết tìm tòi sáng tạo có phương pháp giảng dạy linh hoạt đem lại hiệu cao gây nhiều hứng thú cho học sinh Từ nội dung lựa chọn đề tài “ Sử dụng tốt phương pháp trực quan nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua : Động đốt dùng cho xe máy – Cơng nghệ 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý thuyết thực tiễn khoa học, đề xuất nội dung biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học trực quan có hiệu - Nghiên cứu tiền đề lí thuyết thực tiễn khoa học làm sở cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu - Đề xuất nội dung cách thức sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy bài: Động đốt dùng cho xe máy – Công nghệ 11 - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá khả thực thi hiệu đề xuất 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề xuất phương pháp trực quan vào dạy bài: Động đốt dùng cho xe máy – Công nghệ 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thống kê, phân loại 1.4.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ở lứa tuổi THPT em muốn khám phá điều lạ, muốn tự tìm điều thắc mắc q trình nhận thức Các em có khả điều chỉnh hoạt động có hoạt động học tập, sẵn sàng tham gia hoạt động khác cần phải có hướng dẫn, điều chỉnh cách khoa học nghệ thuật giáo viên Sử dụng phương pháp trực quan giúp cho học sinh quan sát, chiếm lĩnh kiến thức từ hình thành phát triển tư tích cực, độc lập sáng tạo cho học sinh 2.1.1 Bản chất phương pháp dạy học trực quan: Là cách thức hệ thống cách sử dụng phương tiện trực quan để học sinh trực tiếp cảm giác, tri giác chúng, sở phát hiện, khai thác lĩnh hội kiến thức Các phương tiện trực quan đa dạng phong phú: - Vật thật, sản phẩm mẫu gọi chung vật phẩm kĩ thuật - Mô hình, hình vẽ sơ đồ (tĩnh động) gọi chung vật tượng hình - Các thí nghiệm biểu diễn chứng minh - Các hành động, thao tác kĩ thuật - Các động hình mơ máy tính Với loại phương tiện trực quan cần có cách thức sử dụng khác để học sinh tiếp nhận lĩnh hội kiến thức tiềm ẩn 2.1.2 Mục đích phương pháp dạy học trực quan: Sử dụng phương tiện trực quan dạy học giúp học sinh quan sát với mục đích sau: - Tiếp thu kiến thức thơng qua hình ảnh mơ hình mà giáo viên đưa - Vận dụng kiến thức học kiến thức vừa tiếp thu để thực hành lắp đặt tạo nên mạch điện hoàn chỉnh - Quan sát để khắc sâu kiến thức 2.1.3 Quy trình thực phương pháp dạy học trực quan: Có thể tóm tắt quy trình thực PPDH trực quan sau: - Giáo viên giới thiệu phương tiện trực quan (tên phương tiện, cấu tạo/ phương pháp thể hiện tượng, vật ) - Giáo viên nêu yêu cầu kiến thức, kỹ cần khai thác, cần có từ phương tiện trực quan - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, sử dụng khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan thông qua câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề - Học sinh quan sát, nhận xét, rút kết luận tượng, vật qua phương tiện trực quan quan sát (tùy điều kiện, làm việc cá nhân nhóm) - Giáo viên tổng hợp chốt kiến thức, kỹ cần thiết 2.1.4 Ưu điểm hạn chế nhóm phương pháp dạy học trực quan Các phương pháp dạy học trực quan sử dụng khéo léo làm cho phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Chức chúng chủ yếu gắn liền với khái quát tượng, kiện với phương pháp nhận thức quy nạp Chúng phương tiện minh hoạ để khẳng định kết luận có tính suy diễn phương tiện tạo nên tình vấn đề giải vấn đề Vì phuơng pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Với phương pháp dạy học trực quan giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp với lời nói tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học họ Tuy vậy, không ý thức rõ phương tiện trực quan phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Theo quan niệm giáo dục trước dụng cụ trực quan phương tiện đề giáo viên truyền thị kiến thức mới, minh họa cho kiến thức truyền đạt, với học sinh có tác dụng chấp nhận ghi nhớ Theo quan niệm đồ dùng trực quan chưa phát huy hết vai trò Trong năm gần đây, mơn cơng nghệ quan tâm trước Có phòng học môn, cung cấp thêm trang thiết bị tài liệu tham khảo cho mơn học Tuy nhiên gặp nhiều khó khăn khó khăn việc dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh việc quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, triển khai hiệu đạt khơng cao Vấn đề giải thích số nguyên nhân sau đây: Trước tiên quan niệm cho môn công nghệ môn học phụ, nên việc quan tâm tới môn không cao Thời gian đầu tư cho việc dạy học ít, tâm lí không thấy quan trọng nên học mang tính chất đối phó Thứ hai sở vật chất có đầu tư thiếu so với u cầu giáo dục Ít em tham quan thực tế, nhà xưởng, chi tiết máy móc thiết bị nên kiến thức tiếp nhận em chủ yếu qua sách Thứ ba số trường chưa có giáo viên chuyên ngành giảng dạy, số giáo viên dạy Vật lí kết hợp cơng nghệ, nhiên có phần hạn chế Thứ tư mơn Cơng nghệ chưa tổ chức kì thi cấp nên việc để phát huy tính tích cực người học gặp nhiều khó khăn Những năm gần đây, có tổ chức thi khoa học kỹ thuật cho nhiều ngành, lĩnh vực nhiên khó với học sinh, đề tài có tham gia giáo viên nhiều Thứ năm ý thức, trách nhiệm giáo viên, họ có chun mơn vững, u nghề, có phương pháp giảng dạy tốt, ln biết làm giảng học sinh lớp hào hứng, thú vị với môn học Và đồ dùng trực quan công cụ hỗ trợ hiệu cho việc dạy học Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học trước 2.3 Sử dụng phương pháp trực quan vào việc dạy bài: Động đốt dùng cho xe máy – Công nghệ 11 2.3.1 Các nguyên tắc sử dụng phương pháp trực quan - Lựa chọn thận trọng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học - Giải thích rõ mục đích trình bày phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học theo trình tự định tuỳ theo nội dung giảng - Các phương tiện cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, cần giải thích rõ ràng tượng, diễn biến q trình kết chúng, hướng dẫn học sinh quan sát để phát nhanh dấu hiệu chất vật, tượng - Cần chuẩn bị đủ thừa số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung tiết học số lượng học sinh Không lạm dụng nhiều phương tiện gây phân tán trình học học sinh - Để học sinh quan sát có hiệu cần xác định mục đích, u cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Từ học sinh rút kết luận đắn, có tính khái qt biểu đạt kết luận dạng văn nói văn viết cách rõ ràng, xác - Bảo đảm cho tất học sinh quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ, phân phát vật thật cho họ Để đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng thiết bị có kích thước đủ lớn, bố trí thiết bị nơi cao, ý tới ánh sáng, tới quy luật cảm giác, tri giác - Chỉ sử dụng phương tiện dạy học cần thiết Sau sử dụng xong nên cất để tránh làm tập trung ý học sinh - Đảm bảo phát triển lực quan sát xác học sinh - Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học Có bốn hình thức phối hợp sau: + Hình thức thứ nhất: Dưới đạo lời giáo viên, học sinh quan sát trực tiếp kiện, tượng Từ đó, họ rút thuộc tính, mối quan hệ chúng, kết luận khơng cần suy luận + Hình thức thứ hai: Trên sở quan sát đối tượng dựa vào tri thức học học sinh, giáo viên dẫn dắt họ biện luận, nêu mối liên hệ tượng biện pháp quy nạp, từ rút kết luận + Hình thức phối hợp thứ ba biện pháp minh hoạ tượng đơn giản Bằng lời nói giáo viên thơng báo trước tượng, kiện, kết luận sau trình bày phương tiện trực quan nhằm minh hoạ điều trình bày Hình thức ngược với trường hợp thứ + Hình thức thứ tư hình thức có tính chất suy diễn Với nội dung phải nghiên cứu phức tạp giáo viên lời nói mơ tả diễn biến tượng, kích thích học sinh tái tri thức học có liên quan đến tượng để giải thích tượng Tiếp đó, giáo viên trình bày phương tiện trực quan để minh hoạ nhằm khẳng định điều trình bày Hình thức phối hợp ngược với hình thức thứ hai Hai hình thức phối hợp đầu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động nhận thức tích cực hai hình thức phối hợp sau Song phải vào tính chất nội dung, trình độ tri thức trình độ phát triển học sinh mà lựa chọn hình thức cho thích hợp Việc soạn giáo án yếu tố có ý nghĩa định đến hiệu dạy có tính chất bắt buộc giáo viên trước lúc thực lên lớp Đó điều hiển nhiên mà biết vấn đề phải trao đổi thêm Hiện trang giáo án điện tử mạng Internet tất môn học có giáo án sẵn phận giáo viên tải sử dụng, không dành nhiều thời gian nghiên cứu, không trăn trở nhiều cho việc chuẩn bị phương án giảng dạy hiệu dạy nhiều hạn chế Mặc dù có trình độ Đại học điều khơng có nghĩa việc hiểu giảng dạy chương trình phổ thơng việc q dễ dàng Chúng ta chứng kiến có giáo viên gần hưu số điều trình bày sách giáo khoa hiểu khôngthấu đáo Dù giao lưu trao đổi giáo án người làm công tác giảng dạy thuận lợi việc người tự trăn trở xây dựng phương án giảng dạy cho riêng điều quan trọng khơng thay Tuy nhiên để có giáo án có chất lượng khơng phải điều dễ dàng.Sau xin trao đổi thêm vấn đề này.Tiến trình việc soạn giáo ánđược thực theo bước sau: - Bước 1: đọc kĩ sách giáo khoa, tóm tắt cuối bài, câu hỏi tập mà sách giáo khoa đưa ra: Tóm tắt kiến thức cốt lõi, câu hỏi tập yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt - Bước 2: xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi bài: Có người cho rằng, kiến thức có khai thác cho hết, đạt mục tiêu học Đó quan niệm có tính chất đơn giản Thực tế điều quan trọng định hướng tiết dạy Nếu xác định giảng trở nên ngắn gọn, tinh giản, vững chắc, đạt mục tiêu, xác định không giảng trở nên ôm đồm, dàn trãi, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi khắc hoạ không rõ nét, phân bố hợp lý, nhiều thời gian vào kiến thức khơng trọng tâm, khơng hồn thành khối lượng kiến thức kỹ năng, không đạt mục tiêu học Vậy làm để xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi Điều nàyđòi hỏi phải đọc kĩ nội dung sách giáo khoa xác định vị trí hệ thống kiến thức chương, giáo trình Trong tóm tắt sách giáo khoa, câu hỏi tập cuối gợi ý tốt kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi mà học sinh phải nắm sau học - Bước 3: Đọc tài liệu tham khảo nội dung liên quan đến giảng thời gian không Sách giáo khoa viết đọng súc tích Nếu khơng dành thời gian thích đáng cho việc đọc tài liệu tham khảo điều trình bày đơn sơ, có sức thuyết phục dễ mắc phải lỗi mặt kiến thức, điều thể rõ trường hợp thầy giáo giảng giãi kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế Việc đọc tài liệu tham khảo nội dung liên quan đến giảng giúp hiểu sâu, hiểu thấu đáo kiến thức, điều làm cho việc trình bày giảng thực cách tự tin, xác, sâu sắc.Tuy nhiên, giảng trình bày mức độ định phù hợp với mục tiêu yêu cầu bài, cấp học Có giáo viên để thể giảng sâu cách đưa vào giảng nhiều ví dụ, nhiều kiến thức phức tạp, chí dùng kiến thức đại học Điều làm cho giảng trở nên ơm đồm gây rối trí thời gian vơ ích học sinh đương nhiên khơng đạt mục tiêu học Bài giảng sâu thể chỗ người thầy làm cho học sinh hiểu rõ, hiểu đúng, nắm chất kiến thức vận dụng kiến thức học để trả lời tình lý thuyết, tập thực tiễn đặt Khi soạn phải lưu ý đến tính thực tiễn, xác định xem kiến thức cần có ví dụ minh hoạ vận dụng để giải tình lý thuyết, tình thực tiễn tập đặt Điều vừa yêu cầu giảng vừa làm tăng tính sinh động dạy Tuy nhiên dẫn chứng đưa cần vừa đủ, thật điển hình, tránh đưa nhiều làm cho giảng ôm đồm, thời gian không cần thiết - Bước 4: Lựa chọn phương pháp giảng dạy.Phương pháp giảng dạy cần vận dụng linh hoạt tuỳ nội dung cụ thể Dù dùng phương pháp phải thể phương châm: lấy học sinh làm trung tâm, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Rèn luyện qua việc đọc thơng tin, nghiên cứu hình vẽ, đồ thị, biểu đồ, thí nghiệm sách giáo khoa từ rút kết luận cần thiết phục vụ nội dung dạy Quan sát tượng tự nhiên xã hội để rút kết luận mặt kiến thức để giải thích Những điều điểm phương pháp dạy học Trong trình soạn giáo án nên cố gắng tìm cách chuyển đổi nội dung dạy thành tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức Điều vừa yêu cầu phương pháp dạy học vừa làm tăng tính sinh động dạy Trong thực tiễn thấy rằng, có bài, nội dung kiến thức khó chuyển thành tình có vấn đề, Tuy nhiên trường hợp đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi, cân nhắc giúp thu nhiều hội thành công Sự tâm huyết, làm việc có trách nhiệm, kiên trì qn triệt tinh thần nêu có khả chuyển đổi nội dung phức tạp thành tình có vấn đề ngày dễ dàng Tuy nhiên câu hỏi đặt phải hợp lý, có tính định hướng, có tác dụng phát huy trí lực học sinh, tránh sử dụng câu hỏi vụn vặt, q đơn giản có ý nghĩa làm tốn thời gian vơ ích - Khi soạn giáo án khơng q lệ thuộc vào cách trình bày sách giáo khoa: Nói chung giảng trình bày theo cấu trúc sách giáo khoa, nhiên số trình bày theo cấu trúc khác tùy vào phương án giảng dạy giáo viên, thể điểm như: xếp lại trình tự phần, thêm bớt số mục, số kiến thức cần thiết Nghiên cứu kĩ lưỡng để đưa cách trình bày kiến thức phức tạp sách giáo khoa cách tương đối đơn giảnlàm giảm bớt căng thẳng, nặng nề, khó khăn cho học sinh q trình tiếp thu kiến thức Giờ giảng phải thể yêu cầu nêu giáo án, sinh động, phân bố thời gian hợp lý, đảm bảo tinh giản vững chắc, phát huy tính tích cực học sinh - Lời nói, trình bày người thầy phải sinh động: Việc tạo cho dạy có tính sinh động có ý nghĩa quan trọng, chứng kiến dạy trình bày với cung cách ngôn ngữ giống song khác trạng thái tâm lí mà có lớp giảng sinh động, học sinh tiếp thu hào hứng, đưa lại hiệu cao, người ta thường gọi giảng có hồn Có lớp giảng diễn cách nhạt nhẽo, buồn tẻ, nặng nề, hoàn thành hiệu thấp, dấu ấn giảng để lại trí não học sinh mờ nhạt, giảng khơng có hồn Sự sinh động tiết học liên quan đến nhiều yếu tố: chuẩn bị kĩ lưỡng, nắm chắc, hiểu sâu, biết rộng điều trình bày, lòng u nghề, tinh thần trách nhiệm học sinh Thầy giáo phải ln có tâm hào hứng đón chờ dạy, thả hồn vào dạy, có lòng bao dung, xử lí cách mềm dẻo, có chừng mực tình khơng bình thường mà học sinh bộc lộ dạy Sự hào hứng lời giảng thầy khơi dậy, lôi hào hứng tiếp thu xây dựng học sinh - Phân bố thời gian hợp lý với yêu cầu phần, đơn vị kiến thức làm cho giảng hài hòa cân đối - Tinh giản thể chỗ: nội dung kiến thức trình bày ngắn gọn, vừa đủ, không đưa vào vấn đề phức tạp không cần thiết, không phù hợp với yêu cầu dạy trình độ học sinh Các ví dụ hình ảnh minh họa cho giảng phải thật điển hình số lượng vừa đủ, đưa vào nhiều giảng trở nên ôm đồm nặng nề, tốn phí thời gian khơng cần thiết, đồng thời hạn chế thời gian diễn giải kiến thức Có giáo viên tưởng đưa nhiều tranh ảnh, ví dụ làm cho thành công giảng tăng lên Thật nhầm lẫn, dạy tinh giản thể chỗ dành nhiều thời gian cho kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi kiến thức khơng phải trọng tâm không cần dành nhiều thời gian để giảng giải, khai thác,thậm chí cho học sinh tự học, tự đọc Lưu ý có nhiều kiến thức dạy khơng phải trọng tâm lại dễ trình bày, dễ nêu vấn đề, có nhiều ví dụ hình ảnh minh họa làm cho số giáo viên tập trung nhiều thời gian vào làm cho nội dung trọng tâm phân bổ thời gian khắc họa cách mờ nhạt khơng hồn thành giảng Kết thúc dạy thầy giáo học sinh phải có cảm giác thoải mái, nhẹ nhõm thực thành công Nếu thầy giáo học sinh phải làm việc cật lực, vội vã dù điều thầy trình bày chuẩn bị cơng phu hiệu dạy thấp - Vững thể hiện: dạy đủ, đúng, sâu kiến thức trọng tâm, học sinh hiểu vận dụng kiến thức giải tình lý thuyết, tập thực tiễn đặt 10 PHỤ LỤC Một số động xe máy hai xilanh trở lên Động xilanh thẳng hàng BMW K1600 Động honda CB 750 xilanh 23 Xe honda CB1300 xilanh Xe Steeler 170 xilanh chữ V 24 Một số loại xe kì 1.Xe minsk (min khờ) 2.Xe xuzuki RGV 25 3.Xe Vespa 150 Sprint Xe Simson S51 26 Một số hình ảnh vị trí hệ thống truyền lực xe tay ga 27 28 Hình ảnh vế vị trí hệ thống truyền lực xe số 29 Một số hình ảnh trực quan dạy 30 31 32 33 34 35 36 37 ... 2.3.2 Áp dụng phương pháp dạy học trực quan vào bài: Động đốt dùng cho xe máy – Công nghệ 11 a Các đồ dùng dạy học trực quan sử dụng dạy - Hình ảnh lịch sử động đốt xe máy 13 - Hình ảnh động xe, hình... môn học Và đồ dùng trực quan công cụ hỗ trợ hiệu cho việc dạy học Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan dạy học trước 2.3 Sử dụng phương pháp trực quan vào việc dạy bài: Động đốt dùng cho xe máy. .. phương pháp giảng dạy linh hoạt đem lại hiệu cao gây nhiều hứng thú cho học sinh Từ nội dung lựa chọn đề tài “ Sử dụng tốt phương pháp trực quan nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh qua : Động