Kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh qua tiết dạy 141 “những ngôi sao xa xôi” ngữ văn 9

Mục lục Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.2 2.3 2.3.1 2.3.1.1 2.3.1.2 2.3.1.3 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.2.4 2.3.2.5 2.3.3 2.3.4 2.4 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Khái niệm tích hợp Tích hợp dạy học Ngữ văn Mục tiêu nội dung tích hợp Cách thức tích hợp Nguyên tắc tích hợp Thực trạng vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phương thức tích hợp Xác định nội dung trọng tâm, mục tiêu bài, đơn vị kiến thức cần tích hợp Phối kết hợp với giáo viên môn liên quan đến kiến thức cần tích hợp để đạt tích hợp khoa học hiệu Tích hợp mơn cần đảm bảo tính lơgic, vừa sức dễ hiểu Cách thức tích hợp Tích hợp phần kiểm tra cũ Tích hợp phần giới thiệu Tích hợp phần dạy Tích hợp phần phần kết Tích hợp phần luyện tập –hướng dẫn học sinh tự học Phương pháp tích hợp Giáo án thực nghiệm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục KẾT LUẬN Trang 1 2 3 3 4 6 7 8 9 10 10 17 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Văn học môn quan trọng đời sống xã hội nói chung trường học nói riêng Văn học sáng tạo người lợi ích sống người Một tác phẩm hay, tốt trước hết “ bồi dưỡng tình đời” cho để có thái độ sống cho đắn Văn học gương phản ánh thực xã hội Thông qua Văn học nhận thức nhiều điều bổ ích người sống khứ Nó làm cho tâm hồn tư tưởng tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm trước hay, đẹp, thiện, thực đời Văn học giúp người hoàn thiện nhân cách, sống tốt hơn, cao thượng hơn, biết yêu thương cảm thông, chia sẻ với người, biết cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người Đặc biệt phải kể đến phận văn học kháng chiến chống Mỹ giai đoạn 1954-1975 góp phần tích cực việc bồi dưỡng tư tưởng tình cảm người, tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào truyền thống anh hùng dân tộc lòng căm thù quân xâm lược từ thấy trách nhiệm nghĩa vụ thân với đất nước, với hệ cha anh trước Trước mục tiêu đó, việc dạy mảng văn học chiếm vị trí quan trọng Làm để em cảm nhận, hiểu thông điệp học sâu sắc mà tác phẩm văn chương mang lại? Quan trọng để thông điệp sống ý nghĩa trở thành tư tưởng quan điểm hành động, cách ứng xử em trước tình sống? hành động em với khứ tương lai? Phải biết học đôi với hành, trọng lực hoạt động thực tế em hơn, từ rèn kỹ sống, hành vi cách ứng xử đẹp cho học sinh Muốn làm điều đòi hỏi giáo viên phải ln suy nghĩ tìm tòi tìm phương pháp dạy tốt nhất, để truyền tải tới em chức u cầu mơn, từ giúp học sinh gắn kết liên hệ từ tác phẩm văn chương với đời sống thực tế, với kiến thức môn khác mà em học, giúp em yêu thích hứng thú với mơn từ có lực hoạt động thực tế Và phương pháp trọng “dạy học theo hướng tích hợp liên môn” Song thực tế việc dạy văn số trường học, số giáo viên chưa trọng đến vấn đề này, chưa xác định vấn đề trọng tâm nhiệm vụ môn Nên dẫn đến học sinh nắm tác phẩm văn chương lý thuyết sách khô khan giáo điều mà chưa thấm sâu vào tư tưởng tình tình cảm để trở thành kim nam cho hành động cho tư tưởng tình cảm Vấn đề đặt để đại phận giáo viên tất học sinh hưởng ứng, làm để: “Trong Văn có Sử, Văn có Địa, Văn có văn hóa có âm nhạc có hội họa, có tư tưởng, có giá trị thẩm mỹ Làm để tác phẩm sống, lung linh tỏa sáng, thấm ngấm vào tâm hồn học sinh, để em không hiểu mà biết sống đẹp vấn đề đặt với giáo viên ” [5] Với lí trên, đề tài mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh qua tiết dạy 141 “Những xa xôi”-Ngữ Văn Trường THCS Thiệu Đô” nhằm giúp cho mục tiêu phân môn ngày đạt kết cao tạo hứng thú học văn cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, tơi muốn hướng tới mục tiêu đưa số kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp qua tiết dạy 141 “Những xa xôi”-Ngữ Văn Trường THCS Thiệu Đơ Đồng thời qua đưa phương pháp dạy tích hợp văn này, từ học sinh phát huy cao khả vốn có, tính tích cực chủ động sáng tạo Các em biết lồng ghép kết hợp kiến thức môn học khác để làm sâu kiến thức môn học ngược lại Đồng thời soạn giáo án thể nghiệm theo hướng tích hợp mơn học Song với khn khổ đề tài hạn hẹp, vốn kinh nghiệm ỏi tơi mong sáng kiến nhỏ, tài liệu tham khảo, để giúp đồng nghiệp có thêm kinh nghiệm việc dạy tích hợp môn 1.3.Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu đưa kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn dạy tiết 141: Những xa xôi.(Lê Minh Khuê) -Đối tượng học sinh khối Trường THCS Thiệu Đô 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp - Nghiên cứu SGK, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn tham khảo Ngữ văn - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thống kê so sánh - Phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải vấn đề, qua đạt nhiều mục tiêu khác nhau.[8] Dạy học tích hợp định hướng dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống [8] 2.1.2 Tích hợp dạy học Ngữ văn Để khuyến khích người học học cách tồn diện không kiến thức chuyên môn mà học lực ứng dụng kiến thức đó, người học tích cực, chủ động, độc lập Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nói riêng, quan điểm đạo đổi phương pháp dạy học năm gần là: dạy học theo hướng tích hợp mơn Từ năm học 2012 – 2013, GD&ĐT đưa vấn đề vận dụng kiến thức môn vào giảng dạy trường phổ thơng Tuy nhiên hình thức dạy học mới, giáo viên chưa tiếp xúc nhiều chưa có kinh nghiệm giảng dạy Vì việc vận dụng kiến thức tích hợp giảng dạy mơn gặp nhiều khó khăn lúng túng Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học”.[7] Vì đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào q trình dạy học cần thiết Dạy học tích hợp xu hướng lí luận dạy học trở thành trọng tâm vấn đề đổi giáo dục năm gần Cũng nằm xu hướng chung đó, tích hợp kiến thức môn dạy học văn giáo viên mơn quan tâm Sự tích hợp kiến thức môn dạy học văn trước tiên xuất phát từ ý tưởng làm để dạy – học văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? “Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề khoa học có hiệu tốt nhất? Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nói riêng hết dạy học theo hương tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà khơng bị gò bó căng thẳng.” [5] Hơn tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức tích hợp để giải vấn đề phong trào địa phương, trường học, giáo viên, học sinh tích cực thực 2.1.3 Nội dung mục tiêu tích hợp Xuất phát từ thực tiễn sở thực tiễn giảng dạy môn Ngữ Văn nhận thấy muốn học sinh hứng thú với môn học, muốn có hiệu giảng dạy học Văn không đổi phương pháp Kiến thức ngày đa dạng, có xu hướng xích gần Đặc biệt mơn khoa học xã hội có gắn kết chặt chẽ Thậm chí số mơn học kiến thức chồng chéo lên Do đó, làm để học sinh không nhàm chán, làm để em biết vận dụng kiến thức học, hiểu biết có sẵn để giải tốt vấn đề câu chuyện đáng bàn trường học Bên cạnh việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề câu chuyện hồn tồn Nó nhắc đến thực từ lâu Chúng ta làm tích hợp từng tiết Với tác phẩm: “Những xa xôi”của Lê Minh Khuê , mục tiêu văn không giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ba cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn vi tâm hồn sáng , tính cách dng cảm, hồn nhiên sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh vÉn l¹c quan u đời,mà giáo dục em biết trân trọng hi sinh, cống hiến cô gái niên tuyến đường Trường Sơn hi sinh cho độc lập Tổ quốc Các em có thái độ biết ơn tri ân với chiến sĩ hi sinh cho độc lập Tổ quốc Từ có trách nhiệm với quê hương, đất nước, biết phát huy phẩm chất tốt đẹp hệ cha anh công bảo vệ xây dựng đất nước Trước mục tiêu học đòi hỏi giáo viên dạy cần có tích hợp với mơn khác Lịch Sử, Âm nhạc, Địa Lý để làm rõ kiến thức yêu cầu trọng tâm Cụ thể giáo viên tích hợp nội dung sau: Trước hết tích hợp phần giới thiệu với mơn Âm nhạc để tạo bầu khơng khí văn chương cho em tiếp nhận tác phẩm trở lại với thời kỳ hào hùng lịch sử năm 1971 Sau giáo viên tích hợp kiến thức phần tìm hiểu chi tiết văn tích hợp với mơn Sử để hiểu hoàn cảnh lịch sử dân tộc lúc này, thấy hi sinh hệ cha anh mười cô gái ngã ba Đồng Lộc, nhật kí Đặng Thùy Trâm; tích hợp với mơn Địa để hiểu vai trò , vị trí tuyến Đường Trường Sơn; tích hợp với mơn Giáo dục công dân để giáo dục nhắc nhở em lối sống tri ân với hệ cha anh trước, hủy diệt chiến tranh mơi trường.Và cuối cần tích hợp phần luyện tập để tạo dư âm sâu lắng học cho em 2.1.4 Cách thức tích hợp Qua thực tế dự thăm lớp nhận thấy phần lớn giáo viên dạy học tích hợp kiến thức mơn ý đến nhiều việc tích hợp kiến thức phần dạy mà quan tâm tới phần khác Như tính hiệu liền mạch không cao Bản thân tơi thiết nghĩ để thực có hiệu giáo viên nên tích hợp tất khâu q trình dạy học Có thể việc kiểm tra cũ ,giới thiệu đến phần dạy kiến thức cho học sinh việc củng cố khắc sâu hay tập nhà cho em cần có câu hỏi tích hợp Có làm học Văn thực sôi hứng thú, thu hút tạo niềm hứng khởi lâu dài cho em 2.1.5 Nguyên tắc tích hợp Khi giáo viên xác định mục tiêu, nội dung tích hợp,cách thức tích hợp cần phải nắm ngun tắc tích hợp, quan điểm tích hợp để có dạy đạt hiệu cao Theo để dạy tích hợp tốt tiết 141 “Những ngơi xa xơi”của Lê Minh Khuê giáo viên cần dựa nguyên tắc sau: - Trước tiên giáo viên phải hiểu thấm nhuần quan điểm tích hợp có nhìn tổng thể mục tiêu học -Khai thác nội dung tích hợp phù hợp với chuẩn kiến thức ,kĩ Cần xác định đâu kiến thức trọng tâm, thời gian từ xác định kiến thức mơn tích hợp -Việc tích hợp kiến thức phải có tác dụng làm rõ, làm sâu làm dễ kiến thức học - Q trình tích hợp phải phát huy tính chủ động tích cực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục mơn giảng dạy Văn u cầu mang tính cấp thiết vì: “Nó khơng góp phần làm sâu sắc kiến thức học mà tạo động lực lớn cho tư hứng thú học tập học sinh với mơn Vận dụng kiến thức tích hợp môn tránh việc tiếp xúc văn cách khô khan, khiên cưỡng.” [5] Và “ Vận dụng kiến thức tích hợp giúp giáo viên ln phải đặt vào mơn, ln tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách tổ chức dạy học Bởi có người giáo viên “truyền lửa” tinh thần đến học sinh, giúp em chủ động tích cực, sáng tạo tiếp cận, lĩnh hội tri thức.” [5] Song thực tế giáo viên chưa thực quan tâm nhiều đến vấn đề Qua lớp học bồi dưỡng, tiết dự nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, có giáo viên có kết hợp nơng cạn hời hợt chưa có chiều sâu Về phía học sinh, việc học em dừng lại việc nghiên cứu học mà chưa có thói quen dùng môn học khác để làm sâu kiến thức môn học Sự tích hợp kiến thức mơn dường lạ với em Vì nên học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Từ việc vận dụng kiến thức từ sách đến đời sống nhiều hạn chế Để hiểu rõ vấn đề này, tơi làm điều tra lớp 9ATrường THCS Thiệu Đô năm học (2016-2017)- việc cho em trả lời câu hỏi sau học song “Những xa xôi” Lê Minh Khuê thu kết sau: Nội dung câu hỏi Số học sinh tham gia Nêu vẻ đẹp chung cô gái TNXP tuyến đường Trường Sơn mà 40/40 em cảm nhận? 2.Hậu chiến tranh với môi trường 40/40 đời sống người? 3.Thái độ em với chiến tranh, ? 40/40 4.Trách nhiệm em với hệ cha anh 40/40 trước đất nước? Kết đạt SL TL% 35/40 87.5 25/40 62.5 22/40 19/40 55.0 47.5 Rõ ràng qua kết điều tra cho thấy em hiểu nội dung tác phẩm Tất học sinh khảo sát gần làm tốt câu hỏi nội dung kiến thức (35/40 em chiếm tỉ lệ 87.5%) Song đến câu hỏi cần có tích hợp với kiến thức mơn mơn Lịch Sử, Hóa Học: “Hậu chiến tranh với mơi trường đời sống người?” học sinh lại tỏ lúng túng nhiều em không làm (25/40 em chiếm tỉ lệ 62.5%) Đặc biệt cho em làm câu hỏi mức cao vừa đòi hỏi tích hợp mơn (tích hợp với mơn GDCD) lại vừa đòi hỏi kỹ hành động ứng xử học sinh trước tình thực tế “Thái độ em với chiến tranh, ?” hay “Trách nhiệm em với hệ cha anh trước đất nước?” khơng học sinh lại tỏ khơng biết ứng xử trước tình (19/40 em chiếm tỉ lệ 47.5%) khơng thấy vai trò trách nhiệm với quê hương đất nước Điều cho thấy thực tế em nắm lý thuyết chưa để học thấm dần tư tưởng trở thành hành động, cách ứng xử tình thực tế Các em chưa biết vận dụng đan cài kiến thức môn học khác để làm rõ kiến thức mơn học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phương thức tích hợp 2.3.1.1 Trước tiên giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, mục tiêu bài, đơn vị kiến thức cần tích hợp Để tích hợp tốt đòi hỏi giáo viên phải xác định rõ mục tiêu trọng tâm kiến thức Từ lựa chọn cho kiến thức tích hợp mơn phù hợp với dạy, để vừa làm rõ trọng tâm kiến thức lại vừa gây hứng thú cho học sinh Và để tác phẩm văn chương khơi gợi lên học sinh niềm đam mê tinh thần học tập tích cực, tạo tâm tinh cảm tốt để học môn khác, để em không hiểu mà có hành vi cách ứng xử phù hợp với tình cảm tư tưởng mà em đón nhận từ học Ví dụ với tiết “Những xa xôi” Lê Minh Khuê xác định mục tiêu chung là: - Cảm nhận tính cách dũng cảm sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh lạc quan ba nhân vật nữ niên xung phong truyện - Nhớ lại thời kỳ lịch sử đất nước năm kháng chiến chống Mỹ 1954 – 1975 vô khốc liệt - Học sinh biết trân trọng, biết ơn có thái độ sống tri ân hi sinh, cống hiến hệ cha anh cho độc lập Tổ quốc; biết lên án tố cáo chiến tranh Thấy rõ trách nhiệm nghĩa vụ với đất nước Thì thấy sử dụng kiến thức mơn Ngữ Văn chưa làm rõ mục tiêu mà cần phải vận dụng kiến thức môn Lịch sử, Giáo dục công dân giúp em nắm Cụ thể để hiểu rõ việc Mỹ dội bom xuống tuyến đường ngăn trở vận chuyển đoàn xe chi viện cho Miền Nam giáo viên cho học sinh xem đoạn tư liệu lịch sử để cảm em có nhìn chân thực hiểu rõ hồn cảnh lịch sử lúc giờ, từ cảm nhận sâu sắc gan dũng cảm cô gái niên xung phong làm công việc mở đường 2.3.1.2 Phối kết hợp với giáo viên môn liên quan đến kiến thức cần tích hợp để đạt tích hợp khoa học hiệu Có thể thấy kiến thức nhân loại vô rộng lớn Chẳng phải ngẫu nhiên mà chương trình đào tạo trường ĐHSP lại có phân mơn rõ ràng cụ thể chuyên nghành Văn, Sử, Địa, Toán Bởi chung có riêng Vì thầy cô giáo bên cạnh việc nắm bắt kiến thức chung khái quát sơ đẳng tất mơn họ nắm rõ mơn chun nghành đào tạo để ln chủ động tự tin trước học sinh Vì giáo viên Ngữ văn xác định kiến thức cần tích hợp với mơn khác cần có phối kết hợp với giáo viên để xem tích hợp có phù hợp khơng, có làm rõ cho nội dung khơng? Hơn giáo viên cần nắm kiến thức tích hợp mơn cách cụ thể, chất vấn đề để trình bày trước học sinh không tham khảo ý kiến giáo viên mơn cần tích hợp Cụ thể với tiết 141 “Những ngơi xa xơi” cần tích hợp với kiến thức mơn Địa, Sử, CDCD giáo viên trước dạy văn này, cần đưa đơn vị kiến thức cần tích hợp để tham khảo ý kiến giáo viên mơn Ví dụ mơn Cơng Dân tiết giáo viên tích hợp hai ý là: “Thái độ em vấn đề chiến tranh mà Mỹ gây cho chiến trường Việt Nam?” “ý thức trách nhiệm công dân với đất nước ?” để giáo viên mơn xem có phù hợp khơng Bên cạnh mời giáo viên liên quan đến kiến thức mơn tích hợp đến dự góp ý rút kinh nghiệm 2.3.1 Tích hợp mơn cần đảm bảo tính lôgic, vừa sức dễ hiểu Trong dạy người giáo viên phải xác định mức độ cần đạt từ làm sở cho tích hợp mơn Vì khơng nên tích hợp mơn q nhiều mà lại khơng có tác dụng làm rõ mục tiêu Hơn tích hợp đòi hỏi phải đảm bảo tính lơgic, liên kết bổ xung cho đơn vị kiến thức Bởi mục đích việc tích hợp làm sâu, làm rõ làm dễ môn học Ví dụ dạy đến hồn cảnh đời truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê giáo viên cần liên hệ với mơn Lịch sử cho học sinh xem đoạn phim tư liệu để thấy ác liệt chiến tranh giặc Mỹ dội bom xuống tuyến đường Trường Sơn cô gái niên xung phong dũng cảm lao chiến trường làm cơng tác mở đường, từ gợi nguồn cảm hứng cho nhà thơ sáng tác Tiếp theo học liên quan đến tuyến đường Trường Sơn giáo viên cần giới thiệu đơi nét vị trí, vai trò tuyến đường để học sinh thấy tầm quan trọng kháng chiến chống Mỹ để em cảm nhận rõ dũng cảm cô gái niên xung phong làm công tác mở đường Bên cạnh giáo viên cần ý đến tính vừa sức dễ hiểu, khơng nên tích hợp kiến thức ôm đồm lan man làm cho học sinh thấy ngợp khó hiểu hơn, dẫn đến khơng xác định đươc kiến thức trọng tâm Mục đích dạy học tích hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học để làm sâu sắc, dễ hiểu nội dung mơn học Vì tích hợp mơn giáo viên cần có lựa chọn phù hợp, phù hợp với thời gian tiết dạy, phù hợp với dung lượng kiến thức môn khác để đảm bảo tiết học diễn thời gian qui định 2.3.2 Cách thức tích hợp Sau lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp phù hợp, giáo viên cần xếp để đưa vào phần cho hợp lý Đế sử dụng hiệu giáo viên nên sử dụng tích hợp kiến thức tất khâu từ kiểm tra cũ, giới thiệu đến khâu dạy hay củng cố hướng dẫn học sinh làm tập 2.3.2.1 Tích hợp phần kiểm tra cũ Đây hoạt động tiết học Với hoạt động mục đích giáo viên kiểm tra việc tự giác học cũ học sinh đồng thời có dụng ý liên kết kiến thức trước với chuẩn bị học, lại giúp giáo viên nắm bắt tình hình học tập khả tiếp thu học sinh nhanh chóng Vì dùng câu hỏi tích hợp để kiểm tra cũ buộc học sinh phải huy động nhiều phận kiến thức để trả lời, giáo viên nắm kết học tập em mà tạo cho em khả tư tổng hợp kiến thức có liên quan đến câu hỏi 2.3.2.2 Tích hợp phần giới thiệu mới: Có thể nói giới thiệu trọng hoạt động khởi động vơ quan trọng để tạo bầu khơng khí văn chương tạo niềm hứng thú thu hút học sinh vào việc nắn bắt Vì tích hợp giáo viên nên ý đến hoạt đọng để dạy đạt hiệu cao Ví dụ đưa tích hợp vào phần giới thiệu nên chọn tích hợp với âm nhạc để tạo khơng khí tâm hứng khởi cho em trước bước vào học Cụ thể với tiết 141 “Những xa xôi” giáo viên cho học sinh nghe xem hình minh họa video hát “Cơ gái mở đường” nhạc sĩ Xuân Giao để từ tạo bầu khơng khí cảm nhận tác phẩm văn chương, cho em trở với thời kỳ hào hùng dân tộc, đồng thời bước đầu cảm nhận công việc chị dẫn vào 2.3.2.3 Tích hợp mơn phần dạy Ở phần dạy phần quan trọng tiết dạy Vì giáo viên cần dựa vào kiến thức mục tiêu bài, để lựa chọn tích hợp mơn cho phù hợp quan trọng có tác dụng bổ xung làm sâu sắc kiến thức môn Cụ thể giới thiệu tuyến đường Trường Sơn huyền thoại- tuyến đường huyết mạch nối liền Bắc nam Tuyến đường mục tiêu bắn phá Mỹ để chặn chi viện miền Bắc vào Nam vượt qua mưa bom bão đạn cô gái niên xung phong hăng say làm công tác mở đường phá bom Ở phần giáo viên tích hợp với kiến thức mơn Địa lí cho em quan sát vị trí tuyến đường đồ Việt Nam Sau để làm rõ làm sâu thêm kiến thức giáo viên vận dụng thêm kiến thức lịch sử cho học sinh xem phim tư liệu lịch sử Mỹ ném bom đánh phá tuyến đường hậu để lại Nhưng khó khăn khơng làm chị nản lòng Bên cạnh giáo viên tích hợp kiến thức với môn Giáo Dục Công Dân đặt câu hỏi “Qua tiết học em thấy cần phải có trách nhiệm với q hương đất nước có việc làm để tiếp bước hệ cha anh?” từ giúp cho học sinh có thái độ sống tri ân với hệ cha anh trước, phát huy truyền thống cha anh, sống có lí tưởng, tích cực học tập để xây dựng quê hương đất nước, sẵn sàng tham gia nghĩa vụ quân đất nước cần… 2.3.2.4 Tích hợp phần kết Phần kết nên cho tích hợp môn để tạo nên kết sâu lắng, ấn tượng kết lại lại mở cho học sinh miền suy tư khác để khắc sâu học Hoặc kết cho em vận dụng kiến thức thực tế nên phần thường tích hợp với Giáo Dục Cơng Dân, Mỹ Thuật Hoặc Âm Nhạc Ví dụ sau dạy xong tiết 141 “Những ngơi xa xơi” giáo viên cho em nghe hát: “Cúc ơi! em nơi mô”do ca sĩ Cao Thái Sơn thể để 10 tạo dư âm sâu lắng cho em để em hiểu thêm lòng dũng cảm, hi sinh chị 2.3.2.5 Tích hợp luyện tập-hướng dẫn học sinh tự học Để phát huy khả tích cực học sinh, đồng thời kiểm tra lực tích hợp mơn HS sau học xong tiết học, giáo viên cần lựa chọn hệ thống tập có tính chất vận dụng kiến thức môn để giải vấn đề thực tế Từ giúp học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic thấy tác dụng tích hợp mơn Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành Cụ thể sau dạy xong tiết 141 “Những xa xơi” giáo viên chia lớp thành ba nhóm cho em làm tập sau: Nhóm 1: Bằng kiến thức lịch sử văn học em sưu tầm hình ảnh tư liệu gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn Nhóm 2: Dựa vào văn “Những xa xôi” em hình dung vẽ lại hình ảnh cô gái niên xung phong làm công tác phá bom mở đường tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ? Nhóm 3: Em sưu tầm thơ, hát, cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước Có thể nói việc lựa chọn hệ thống tập có tính chất vận dụng kiến thức môn để giải vấn đề thực tế giúp em có hứng thú với môn học hơn, em không học biết sách mà thấy cảm nhận thực tế sống, giúp học sinh có liên hệ gắn kết kiến thức học sách với thực tế đời thường, từ có tác dụng làm sâu , làm rõ làm cụ thể kiến thức 2.3.3 Phương pháp tích hợp Phương pháp tích hợp có tầm quan trọng khơng nhỏ việc nâng cao hiệu tiết học Nếu giáo viên có phương pháp tích hợp tốt giúp học sinh học tập sơi nổi, tích cực hứng thú với môn học nhiều mà môn văn lại cần lựa chọn điều Để dạy tiết tiết 141 “Những xa xôi” sử dụng số phương pháp như: phương pháp đàm thoại; phương pháp quan sát tranh ảnh , phim tư liệu lịch sử; phương pháp phân tích tổng hợp; phương pháp nêu tình có vấn đề để học sinh phải tìm cách giải vấn đề đặt Cụ thể tiết học thường tái kiện lịch sử qua thước phim tư liệu Mỹ thả bom xuống tuyến đường Trường sơn ,về đoạn đường Trường Sơn bị đánh lở loét không xanh nhiệm vụ cô gái niên xung phong làm công việc mở đường cho xe chạy qua.Từ đặt tình cho em phân tích rút học Với phương pháp lựa chọn thấy em học tập hứng thú hiệu quả, khả tư tổng hợp liên 11 kết môn ngày xích gần bổ xung hỗ trợ để làm rõ, làm sâu kiến thức 2.3.4 Giáo án thực nghiệm: Dựa vào kinh nghiệm giải pháp trên, tơi có thiết kế thể nghiệm giáo án dạy tiết 141 “Những xa xôi” theo hướng tích hợp mơn Âm Nhạc, Lịch Sử, Địa Lý, GDCD sau: Tiết 141: NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI (Lê Minh Khuê) A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Giúp học sinh cảm nhận tính cách dũng cảm sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh lạc quan ba nhân vật nữ niên xung phong truyện [4] – Thấy nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả nhân vật Đặc biệt miêu tả tâm lí nhân vật Phương Định Học sinh nắm vẻ đẹp ngôn ngữ nghệ thuật kể chuyện tác giả [2] -Vận dụng kiến thức môn Âm nhạc, Lịch sử, Địa lý, GDCD, Hóa học để giải vấn đề liên quan làm sáng rõ kiến thức cách lôgic khoa học Kĩ – Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn truyện, kỹ phân tích tác phẩm truyện (cốt truyện – nhân vật – nghệ thuật trần thuật) – Rèn luyện kĩ cảm thụ văn học, kĩ nắm bắt tâm lí nhân vật – Rèn luyện kĩ chủ động, sáng tạo chuẩn bị mới, khả phát hiện, liên hệ, so sánh kiến thức liên môn cho học sinh - Kỹ thu thập thông tin SGK, quan sát tranh ảnh, vi deo trình bày vấn đề,kỹ liên kết kiến thức phân môn, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế [2] Thái độ – Giúp học sinh nhận thức học: Chính từ nơi gian lao, liệt ta lại thấy ngời sáng vẻ đẹp tuổi trẻ, chủ nghĩa anh hùng Cách mạng Việt Nam – Giáo dục thái độ sống lạc quan, tin tưởng vào tương lai, có ý thức phấn đấu cho nghiệp chung đất nước - Biết trân trọng hi sinh, cống hiến cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn nói riêng chiến sĩ hi sinh cho độc lập Tổ quốc nói chung [6] - Có thái độ biết ơn, tri ân với cô gái niên xung phong hi sinh cho độc lập Tổ quốc Từ có trách nhiệm với quê hương, đất nước B Chuẩn bị Giáo viên: + Phương pháp: Phương pháp tích hợp liên mơn, phân tích tổng hợp, liên hệ thực tế, vấn đáp, giảng bình, đọc phân tích, tái hiện, gợi mở… 12 +Tư liệu, chân dung tác giả Lê Minh Khuê, hình ảnh niên xung phong chiến trường, Tư liệu mười cô gái ngã ba Đồng Lộc; “nhật kí Đặng Thùy Trâm”;bài thơ “Gửi em niên xung phong” – Phạm Tiến Duật… Học sinh: Đọc, nghiên cứu văn bản, tranh ảnh tài liệu liên quan - Tư liệu dạy học: Máy chiếu, video tư liệu lịch sử, tranh ảnh, phiếu học tập, phiếu hoạt động nhóm C Tiến trình dạy * Kiểm tra cũ: GV: Kể tên thơ, hát viết người lính ,về gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn mà em học đọc thêm HS: - Bài thơ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính , thơ :Gửi em cô niên xung phong – Phạm Tiến Duật, hát: Cô gái mở đường –Xuân Giao *Giới thiệu GV: cho HS nghe xem hình minh họa video hát “Cô gái mở đường” nhạc sĩ Xn Giao Từ tạo bầu khơng khí cảm nhận tác phẩm văn chương dẫn vào [3] Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt ? Nêu hiểu biết em tác I Tìm hiểu chung văn giả Lê Minh Khuê? [1] Tác giả: GV: Trình chiếu: chân dung n nh - Lê Minh Khuê ,Sinh năm Lờ Minh Khuê 1949 GV:-Là TNXP thời kỳ kháng -Quª : TÜnh Gia - Thanh chiến chống Mỹ cứu nước, năm Ho¸ tháng tạo cảm hứng sáng tác cho -Đặc điểm sáng tác: Miêu t tõm lý nh B cng nhà văn n÷ cã sắc sảo, tinh tế së trưêng vỊ trun ng¾n -Đề tài: Trong chiến tranh: Viết tuổi trẻ tuyến đường Trường Sơn -Sau chiến tranh: Bám sát chuyển biến đời sống xã hội ?Kể tên số tác phẩm bà? -HS kể tên tác phẩm chính, GV bổ Lê Minh Kh xung GV:Trình chiếu: hình ảnh tập Tác phẩm: truyện? ? Dựa vào kiến thức lịch sử em a Hoàn cảnh sáng tác: - Sáng tác năm 1971 nêu hoàn cảnh đời tác phẩm? kháng chiến chống Mỹ diễn ác [2] GVtrình chiếu: Trình chiếu video liệt hai miền - Truyện ngắn đưa vào phim tư liệu Mỹ ném bom xuống tuyến đường Trường Sơn cô gái tuyển tập “Nghệ thuật truyện ngắn niên xung phong tuyến giới” xuất Mĩ 13 đường Trường Sơn lao chiến trường làm công việc mở đường mưa bom bão đạn [3] GV: Truyện ngắn Những xa xôi truyện ngắn tác giả, truyện viết vào năm 1971 lúc kháng chíên chống Mĩ vào giai đoạn liệt ?GV hướng dẫn HS đọc ? Em h·y tãm t¾t trun ? - Häc sinh tóm tắt - Häc sinh kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung GV: Liệt kê việc lên máy chiếu ?Vậy Truyện kể điều gì? GV: - Ba nữ niên xung phong làm thành tổ trinh sát mặt đường trọng điểm tuyến đường Trường Sơn với vẻ đẹp tâm hồn tính cách ? Giải thích nghĩa từ khó? Truyện có bố cục phần ? b Đọc,tóm tắt-chú thích * Đọc: *Tóm tắt truyện: * Chú thích: (SGK) *Bố cục: phần + Phần 1: Từ đầu đến mũ Phương Định kể công việc sống thân tổ cô trinh sát mặt đường + Phần 2: tiếp đến buổi trưa Chị Thao bảo lần phá bom, Nho bị thương, hai chị em săn sóc lo lắng +Phần 3: lại - Niềm vui ba chị em trước trận mưa đá đột ngột ?Phương thức biểu đạt gì? * Phương thức biểu đạt: ?Vậy truyện đươc kể theo ngơi thứ -Tự , có nhận xét việc lựa chọn ngơi * Ng«i kĨ : - Truyện đợc trần thuật k? iu ú cú tỏc dng? theo th nht -> Thuận lợi cho việc biểu giới nội tâm cảm xúc suy nghĩ nhân vật 14 ? Gii thích nhan đề? GV: Nhan đề gắn liền với bầu trời thành phố Ngôi biểu tượng cho vẻ đẹp, biểu tượng cho người vượt lên phía trước Gợi vẻ đẹp tâm hồn ba cô gái: hồn nhiên , mơ mộng , dũng cảm Vẻ đẹp khơng rực rỡ khơng phơ trương ko phải nhìn thấy mà đòi hỏi người phải khấm phá vẻ đẹp ba ngày lung linh tỏa sáng + Phï hỵp để ( điểm nhìn ) miêu tả thực chiÕn Tăng tính chân thực * Giải thích nhan đề -Đầy chất thơ -Gợi vẻ đẹp tâm hồn ba cô gái, tỏa sáng đẹp lung linh II Tìm hiểu chi tiết văn bản: ?Em cho biết hoàn cảnh sống ba nữ niên xung phong? ?Em hiểu vùng trọng điểm gì? -Trọng điểm: Nơi xác định có vai trò quan trọng so với điểm nơi khác GV:Trình chiếu hình ảnh tuyến đường Trường Sơn đồ Việt Nam [3] ?Dựa vào kiến thức địa lý em cho biết đường Trường Sơn nằm vị trí địa hình đất nước ta? GV: Nằm phía Tây Nam tổ quốc Từ Tây Nam Ninh Bình đến hết Tây Nguyên ?Bằng kiến thức Lịch sử liên hệ với “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” nêu vai trò tuyến đường kháng chiến chống Mỹ GV: Đường T.Sơn huyền thoại mạch máu giao thông nối liền Nam –Bắc, đường huyết mạch chi viện cho miền Nam Vì Mỹ tập trung dội bom xuống nhằm chặt đứt tuyến đường giao thơng quan trọng 1.Hồn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong a Hoàn cảnh sống chiến đấu: *Hoàn cảnh sống: -Họ hang,dưới chân cao điểm, vùng trọng điểm tuyến đường Trường Sơn -Nơi bom đạn dội xuống nhiều -Đường bị đánh lở loét không xanh 15 GV: Chiếu: Phim tư liệu Mỹ dội bom đánh phá tuyến đường ? Qua em có nhận xét hồn cảnh sống chị? ->Hồn cảnh sống khó khăn khắc nghiệt đầy nguy hiểm, ln phải ?Qua cách miêu tả em hình dung đối mặt với chết sống họ sao? -> căng thẳng , nguy hiểm gian khổ, bom đạn đe dọa sống người GV: cho HS quan sát hai tranh.Em cho biết chiến tranh ảnh hưởng đến môi trường người? GV: Tàn phá ,hủy hoại môi trường người ?Vậy qua xem phim tư liệu học môn GDCD lớp Bảo vệ hòa bình, cho biết thái độ em với chiến tranh? GV: lên án, phê phán, tố cáo chiến tranh gây tội ác, hủy hoại môi trường Kêu gọi hướng tới hòa bình ? Cái nguy hiểm hồn cảnh sống chưa thấm với cơng việc? Vậy Công việc họ giới thiệu nào? Trước chiến tranh - Sau chiến tranh b Công việc: - Quan sát máy bay thả bom -Đo khối lượng đất đá lấp vào hố bom., -Đếm bom chưa nổ cần phá bom Sau báo đơn vị biết để lấp hố bom thông đường - Diễn thời gian, không ? Cơng việc diễn gian thời gian nào? 16 ? Với chi tiết em cảm nhận cơng việc ba nữ niên ->Vinh quang , quan trọng xung phong? đầy nguy hiểm , ln phải đối mặt ? Miêu tả hồn cảnh sống công việc ba cô gái niên xung phong tác giả sử dụng hình ảnh câu văn nào? ?Tìm đoạn văn thể khơng khí, hồn cảnh làm việc chị? GV: “Có đâu khơng nổ ” ? Các nét nghệ thuật có tác dụng gì? với tử thần -NT: Hình ảnh so sánh, giọng nhanh linh hoạt,câu văn ngắn nhịp nhanh nối liên tiếp, lời văn giản dị -> Tái không khí chiến đấu cao điểm tuyến đường Trường Sơn thời đánh Mĩ -Làm bật khơng khí khốc liệt chiến tranh ? Vậy từ hoàn cảnh sống công việc , => Họ người gái em cảm nhận vẻ đẹp chị? dũng cảm, , tự tin gan anh hùng , GV: Và thực tế bề dày lịch sử dân có tinh thần trách nhiệm cơng tộc chứng minh: cô gái Ngã việc Ba Đồng Lộc, nhật kí Đặng Thùy Trâm -GV đọc số câu thơ viết chị III.Tổng kết: 1.Nội dung: -Cảm nhận nhan đề truyện -Hoàn cảnh sống công việc gian khổ đầy nguy hiểm, dũng cảm 17 gan ba cô gái TNXP Nghệ thuật: Miêu tả ,câu văn linh hoạt GV: Cho HS nghe hát “Cúc ơi! Em nơi mô?” (Yến Thanh) ca sĩ Cao Thái Sơn thể hiện, để HS cảm nhận hy sinh quên cô TNXP làm công tác mở đường IV.Củng cố & hướng dẫn học sinh học nhà BTVN: Giaos viên giao tập nhà cho nhóm: Nhóm 1: Bằng kiến thức lịch sử văn học em sưu tầm hình ảnh tư liệu cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn Nhóm 2: Dựa vào văn “Những ngơi xa xơi” em hình dung vẽ lại hình ảnh gái niên xung phong làm công tác phá bom mở đường tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ? Nhóm 3: Em sưu tầm thơ, hát, cô gái niên xung phong tuyến đường Trường Sơn thời kỳ kháng chiến chống Mỹ cứu nước 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với kinh nghiệm việc sử dụng: “Kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh qua tiết dạy 141 “Những xa xôi”-Ngữ Văn Trường THCS Thiệu Đô” nêu mạnh dạn áp dụng vào đối tượng học sinh lớp 9A năm học (2017-2018) lớp 9B tơi dạy theo cách dạy truyền thống mà không áp dụng phương pháp Sau tơi cho hai lớp làm đề kiểm tra thu kết sau: Lớp Sĩ số 9A 9B 40 34 Giỏi SL TL % 05 12.5 01 2.9 Chất lượng Khá TB SL TL % SL TL % 20 50 15 37.5 10 29.5 20 58.8 Yếu SL TL % 00 00 03 8.8 Như vậy, qua thực tế khảo sát cho thấy đối tượng học sinh lớp 9-Trường THCS Thiệu Đô áp dụng kinh nghiệm nói với lớp 18 9A, em có hứng thú nên chất lượng mơn nâng lên rõ rệt Điều minh chứng cụ thể qua so sánh kết học tập hai lớp Rõ ràng, áp dụng kinh nghiệm mà kết học tập em 9A cao 9B Nếu 9A tỉ lệ học sinh giỏi có 05 em chiếm tỉ lệ 12.5%, học sinh 20 em chiếm tới 50%, học sinh yếu Trong 9B số học sinh giỏi có 01 em chiếm tỉ lệ 2.9%, học sinh 10 em chiếm tỉ lệ 29.5%, điểm chủ yếu lớp trung bình chí có điểm yếu 03 em chiếm 8.8% Như thực tế lần cho thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức môn dạy tiết 141 “Những xa xôi” vô quan trọng, giúp học sinh hứng thú với môn học tập tốt hơn, học sinh tiếp cận vấn đề nhanh hơn, hiểu sâu hơn, khả tư động não em lô gic đặc biệt cách giải vấn đề dựa sở khoa học, tổng hợp kiến thức môn Như học sinh việc tích hợp mơn khơng giúp em học sinh giỏi môn, mà cần biết cách kết hợp kiến thức mơn học lại với để khai thác có hiệu nội dung học hình thành tư lô gic nhiều chiều, giúp em biết vận dụng kiến thức môn học để hiểu sâu mơn học khác, từ có vận dụng để giải tình thực tế có hứng thú với mơn Đối với giáo viên, việc thực giúp người giáo viên dạy môn không ngừng trau kiến thức môn học khác để dạy môn tốt hơn, đạt kết cao Là điểm cầu để nối liền tư với môn học, tạo nên hợp tác học hỏi, hợp tác vơí giáo viên Có thể thấy tích hợp kiến thức môn dạy văn giúp giáo viên chủ động, sáng tạo trước yêu cầu Bên cạnh phương pháp đặc trưng môn đầy chất nghệ thuật có tươi mới, khoa học kiến thức địa lí, xác, logic mơn lịch sử; có chiều sâu triết lí hệ tư tưởng, văn hóa, … Từ người dạy văn có nhìn đa chiều tiếp cận tác phẩm Vì khơi lên nhiệt huyết tinh thần học tập học sinh Đối với chất lượng giáo dục môn Ngữ Văn nhà trường việc sử dụng phương pháp dạy tích hợp kiến thức mơn có tác dụng rõ rệt việc nâng cao chất lượng dạy học Học sinh có hứng thú với mơn tích cực học tập Điều đòi hỏi giáo viên cần tích cực tìm tòi học hỏi đồng nghiệp để đáp ứng yêu cầu ngày cao học sinh yêu cầu môn Dạy học vận dụng kiến thức môn dạy học văn nhu cầu tự thân, yêu cầu bắt buộc sống hôm Xu thời đại hội nhập toàn cầu, khoa học giao thoa, kế thừa, văn hóa đan xen đa dạng, … giáo dục đương nhiên khơng thể nằm ngồi qui luật Bởi đâu hết: Các mơn học ln có đan xen, cài cắm, kiến thức khơng độc lập Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp 19 xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Vậy “Tất học sinh thân yêu” từ giáo cần biết tìm tòi sáng tạo chủ động tích hợp kiến thức mơn tiết dạy, để nhiều giúp học sinh ngày học tốt KẾT LUẬN Qua thực nghiệm giảng dạy nhận thấy để vận phương pháp tích hợp kiến thức môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 141 “Những xa xôi”-Ngữ Văn giáo viên cần xác định mục tiêu dạy để có hướng tích hợp kiến thức với mơn Sau giáo viên dạy cần chủ động với giáo viên môn khác để có tích hợp khoa học hiệu Sự tích hợp kiến thức mơn cần đảm bảo tính lơgic, vừa sức dễ hiểu Bên cạnh giáo viên ý việc đưa tích hợp kiến thức môn vào phần cho hợp lý hiệu Và sau dạy song để học sinh nắm kiến thức sâu hứng thú mà không bị nhàm chán, giáo viên cần lựa chọn hệ thống tập có tính chất vận dụng kiến thức môn để giải vấn đề thực tế Bản thân thiết nghĩ nắm phương pháp kinh nghiệm tích hợp giáo viên dễ dàng đạt hiệu cao tiết, tích hợp Để làm điều này, trước hết với giáo viên cần có lòng nhiệt tình, u nghề, làm việc khơng trách nhiệm mà cao nhân cách người thầy, mầm non tương lai đất nước Không để thực việc vận dụng phương pháp tích hợp mơn dạy học giáo viên cần tích cực học hỏi trau đồi chuyên mơn, ln tìm tòi sáng tạo để học sinh học nhiều tiết học tích hợp bổ ích Mặc dù cố gắng, song với vốn kinh nghiệm ỏi nên đề tài nhiều hạn chế Bản thân mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài có tác dụng trình dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thiệu Đô,ngày 18 tháng 04 năm 20 2018 (Tơi xin cam kết: SKKN q trình thân đúc rút mà thành, không chép người khác) Người viết : Đặng Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] - SGK Ngữ Văn lớp 9- Tập I (NXB – GD 2005) Tác giả: Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử [2] - Sách GV Ngữ Văn 9–Tập I (NXB – GD 2005) Tác giả: Nguyễn Khắc Phi, Nguyễn Văn Long, Nguyễn Minh Thuyết, Trần Đình Sử [3] - Nguồn internet – -https://www.youtube.com -Bài giảng.violet.vn [4] - Thiết kế giảng Ngữ Văn 9- Tập I (NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 2005) Tác giả: Nguyễn Văn Đường, Hoàng Dân [5] - Chu Minh Đức –GV Trường THCS Hoàng Long -Yên Mỹ - Hưng Yên “ Tích hợp kiến thức liên môn dạy học ngữ Văn 8”Sáng kiến kinh nghiệm năm 2013-2014 [6] – Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn THCS tập 2(Nhà xuất GD 2010) Nhóm tác giả: Phạm Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Văn Đường, Nguyễn Hải Châu, Hoàng Văn Long, Đỗ Ngọc Thống [7] - Từ Điển Giáo dục học ( Nhà xuất GD 2011) Tác giả: Nguyễn Văn Giao; Nguyễn Hữu Quỳnh; Vũ Văn Tảo [8] – Trường học kết nối.edu.vn 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đặng Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thiệu Đô T T Tên đề tài SKKN Phát huy tính tích cực chủ động học sinh luyện nói (Ngữ văn 7) Một số kinh nghiệm dạy tri thức từ ngữ phân môn tiếng việt ngữ văn Phát huy tính chủ động, tích cực học sinh qua tiết dạy “ Truyện Kiều Nguyễn Du” – Ngữ văn tập Một vài kinh nghiệm gây hứng Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Huyện B 2005-2006 Huyện B 2007-2008 Huyện B 2008-2009 Huyện B 2013-2014 22 thú cho học sinh lớp qua tiết dạy “ Truyện Kiều Nguyễn Du” – Ngữ văn tập Một số kinh nghiệm chấm dạy Huyện tiết trả phân môn tập làm văn ngữ văn Một số kinh nghiệm tích hợp Huyện A; Tỉnh B kiến thức môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết 47: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính-Ngữ Văn trường THCS Thiệu Đô B 2015-2016 A 2016-2017 23 ... sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Với kinh nghiệm việc sử dụng: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh qua tiết dạy 141 “Những xa xôi”- Ngữ Văn Trường... dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh qua tiết dạy 141 “Những xa xôi”- Ngữ Văn Trường THCS Thiệu Đô” nhằm giúp cho mục tiêu phân... tạo hứng thú học văn cho em 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, muốn hướng tới mục tiêu đưa số kinh nghiệm vận dụng phương pháp tích hợp nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp qua tiết dạy 141 “Những