Luận văn vấn đề dạy học môn tư tưởng hồ chí minh cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm tỉnh tây ninh hiện nay

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII về “Định hướng chiến lược giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000”, Thông báo số 214 - TB/TW ngày 03/5/1

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, luận văn “Vấn đề dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho

sinh viên trường Cao đẳng sư phạm tỉnh Tây Ninh hiện nay” là công trình nghiên

cứu khoa học của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Võ Thị Hoa

Những kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực, khách quan Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm trước pháp luật Luận văn này không trùng với với bất cứ luận văn nào ở thời điểm hiện tại

Hà Nội, Tháng 8 năm 2018

Tác giả luận văn

Trịnh Thị Dung

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

Chương 2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÂY NINH HIỆN NAY 23

2.1 Tổng quan về trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh 23 2.2 Những nhân tố tác động đến dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh hiện nay 30 2.3 Thực trạng dạy và học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh hiện nay 34

Chương 3 PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÂY NINH 57

3.1 Phương hướng nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh 57 3.2 Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng dạy và học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh trong thời gian tới 58

KẾT LUẬN 72 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CĐ : Cao đẳng CĐSP : Cao đẳng sư phạm CNXH : Chủ nghĩa xã hội

ĐH : Đại học

GV : Giảng viên GVLLCT : Giảng viên Lý luận chính trị GS.TS : Giáo sư tiến sĩ

LLCT : Lý luận chính trị Nxb : Nhà xuất bản PGS.TS : Phó giáo sư tiến sĩ

SV : Sinh viên

TS : Tiến sĩ TTHCM : Tư tưởng Hồ Chí Minh XHCN : Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Quy mô đào tạo của trường CĐSP Tây Ninh từ năm học 2013 - 2014 đến năm học 2017 - 2018 26 Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên trường CĐSP Tây Ninh (từ năm 2013 đến 2018) 51 Bảng 2.3 Tổng hợp kết quả học tập môn tư tưởng Hồ Chí Minh các ngành sư phạm (SP) và ngoài sư phạm (NSP) từ năm 2013 đến 2018 52

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong Văn kiện Đại hội toàn quốc lần thứ IX của Đảng khẳng định: “Đảng

và nhân dân ta quyết tâm xây dựng đất nước Việt Nam theo con đường xã hội chủ nghĩa trên nền tảng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” [20, tr.83] và phấn đấu làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM giữ vai trò chủ đạo trong đời sống tinh thần của nhân dân Để thực hiện được những mục tiêu đó, chúng ta phải tiến hành mạnh mẽ công tác giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM cho thế hệ trẻ, chủ nhân tương lai của đất nước, khẳng định niềm tin vào chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM và con đường đi lên CNXH mà Đảng và nhân dân ta đã lựa chọn

Thực tiễn ngày càng chứng minh, cùng với chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM

có giá trị to lớn, dẫn đường cho mọi thắng lợi của cách mạng Việt Nam tám mươi tám năm qua Nhìn lại chặng đường sau hơn ba mươi năm thực hiện đường lối đổi mới, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa do Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng và lãnh đạo, đất nước đã đạt được những thành quả to lớn và có ý nghĩa hết sức quan trọng, diện mạo xã hội thay đổi nhanh chóng, đời sống nhân dân không ngừng được cải thiện Đó là kết quả tổng hợp của nhiều nhân tố, phần lớn là do Đảng ta biết vận dụng sáng tạo tư tưởng của Người

TTHCM là môn học được đưa vào giảng dạy ở các trường ĐH, CĐ từ năm học 2003 - 2004 Cùng với các môn học Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam, TTHCM có vai trò đặc biệt quan trọng trong chương trình đào tạo trình độ ĐH, CĐ ở Việt Nam Môn học không chỉ cung cấp cho người học những hiểu biết căn bản, hệ thống về cuộc đời, sự nghiệp của Chủ tịch Hồ Chí Minh mà còn trang bị cho người học thế giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận để ở đời và làm người; bồi đắp, củng cố, tăng cường lý tưởng, niềm tin và quyết tâm nỗ lực hành động nhằm góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Bên cạnh đó, môn học còn cung cấp cơ sở khoa học để người học có thể tiếp thu các môn học khác có liên quan trong chương trình đào tạo, đặc biệt là đối với các ngành Khoa học xã hội và nhân văn Chính vì thế,

việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM là một yêu cầu quan trọng và cấp bách

Thực trạng dạy học môn TTHCM ở các trường ĐH, CĐ nước ta hiện nay, bên cạnh những kết quả đạt được thì vẫn còn tồn tại những hạn chế nhất định Một

bộ phận không nhỏ SV chưa thấy được ý nghĩa và giá trị mang lại từ tri thức của môn học, chưa thực sự hứng thú, tích cực tham gia học tập dẫn đến hiệu quả dạy học bộ môn chưa cao Thực tế đó đặt ra yêu cầu quan trọng và cấp bách là phải đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học môn TTHCM trong các trường ĐH, CĐ Trong

đó có trường CĐSP Tây Ninh cũng không nằm ngoài tình hình chung của cả nước

Để dạy học các môn LLCT nói chung, TTHCM nói riêng ở trường CĐSP Tây Ninh ngang tầm vị trí của nó thì vẫn còn đứng trước những hạn chế, khó khăn cần khắc phục đòi hỏi phải cùng với quá trình phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao trình độ dân trí ở địa phương, còn phải giải quyết những vấn đề về đội ngũ GV, về đổi mới phương pháp dạy và học các môn LLCT, TTHCM, về cơ sở vật chất, tài liệu, phương tiện cũng như cần phải có những hình thức, nội dung dạy và học các môn LLCT, TTHCM phù hợp hơn

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi nhận thấy việc giảng dạy, học tập môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh là vô cùng cần thiết và hữu ích, liên quan trực tiếp đến việc kiên định con đường và nền tảng tư tưởng của

Đảng, cách mạng nước ta Chính vì vậy, tôi chọn đề tài “Vấn đề dạy học môn tư

tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm tỉnh Tây Ninh hiện nay” làm đề tài luận văn tốt nghiệp khóa học cao học chính trị học của mình

2 Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài

Việc nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và học các môn lý luận Mác - Lênin nói chung và TTHCM nói riêng ở các trường ĐH, CĐ hiện nay đang được nhiều người quan tâm cho nên trong thời gian mấy năm gần đây xuất hiện nhiều bài báo, bài viết, công trình nghiên cứu khoa học xung quanh vấn đề này ở nhiều góc độ nghiên cứu khác nhau

Các văn kiện của Đảng và Nhà nước đã đề cập đến vấn đề nghiên cứu dưới dạng những đánh giá và định hướng tổng quát Nghị quyết Trung ương 2 (khóa

VIII) về “Định hướng chiến lược giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa,

hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2000”, Thông báo số 214 - TB/TW ngày

03/5/1999 của Thường vụ Bộ chính trị (Khóa VIII) về “Đề án nâng cao chất lượng

và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường ĐH, CĐ”, Nghị quyết Trung ương 5 (khóa IX) về “Nhiệm

vụ chủ yếu của công tác tư tưởng lý luận trong tình hình mới”, Quyết định số

494/QĐ-TTg ngày 24/6/2002 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án “Một số

biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng, môn chính trị trong các trường trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” Cùng các chỉ thị

về đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh như: Chỉ thị

số 23 - CT/TW ngày 27 tháng 3 năm 2003, Chỉ thị số 06 - CT/TW ngày 07 tháng 11

năm 2006 của Bộ chính trị về tổ chức cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm

gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Chỉ thị 03-CT/TW ngày 14 tháng 5 năm 2011, Chỉ

thị số 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị về việc “Đẩy mạnh học tập và

làm theo tấm gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh”…

Ngoài ra còn có một số các công trình đã bước đầu chú ý phân tích, đánh giá thực trạng giảng dạy học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM và đề xuất giải pháp nhằm đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường ĐH, CĐ như: Đề tài

Khoa học - công nghệ cấp nhà nước (giai đoạn 1991 - 1995) KX10 - 08 “Đổi mới

phương pháp giảng dạy các bộ môn khoa học Mác - Lênin ở Việt Nam” do GS.TS

Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm, Đề tài khoa học cấp bộ có công trình nghiên cứu

(Năm 2002 - 2003): “Vấn đề dạy và học các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư

tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học ở Hà Nội, thực trạng và giải pháp, do

TS Nguyễn Duy Bắc của Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh chủ nhiệm

Công trình “Phát triển con người và nguồn nhân lực trong thời kỳ đẩy mạnh công

nghiệp hóa, hiện đại hóa” của GS.TS Phạm Minh Hạc (Nxb Chính trị quốc gia, Hà

Nội, 2001) Ngoài ra còn có những công trình tập thể khác: “Quán triệt, vận dụng

Nghị quyết Đại hội IX, nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”, của Trung tâm bồi dưỡng cán bộ giảng dạy lý luận Mác -

Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, Đại học quốc gia Hà Nội do PGS.TS Vũ Văn

Hiền (Chủ biên), (Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 2002); “Một số vấn đề lý luận và

thực tiễn về dạy và học môn học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh trong trường đại học” do TS Nguyễn Duy Bắc (chủ biên), (Nxb Chính trị quốc gia, Hà

Nội, năm 2004); “Một số vấn đề phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu về

Hồ Chí Minh”, do PGS Song Thành (Chủ biên), (Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội,

năm 1997), “Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung chương

trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”, do TS Lương Gia

Ban (chủ biên), (Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002)…

Nhìn chung, các công trình trên cho thấy Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục - Đào tạo và các trường Học viện, ĐH, CĐ đã luôn quan tâm và có đóng góp to lớn đến việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường Học viện, ĐH, CĐ ở nước ta hiện nay Riêng về bộ môn TTHCM có những bài viết, tạp chí và công trình khoa học có đề

cập đến một vài khía cạnh giảng dạy và học tập môn TTHCM như: “Nghiên cứu kết

quả học tập học phần tư tưởng Hồ Chí Minh của sinh viên trường đại học sư phạm, đại học Huế” của tác giả Lê Hồ Sơn, Tạp chí Dạy và học ngày nay, số 9 - 2017,

“Bồi dưỡng ý thức và phương pháp tự học cho sinh viên trường đại học sư phạm Hà

Nội 2 theo tư tưởng Hồ Chí Minh - Thực trạng và giải pháp” của tác giả Phạm Thị

Thúy Vân, Tạp chí Giáo dục, số 413 - 2017 Công trình nghiên cứu “Phương pháp

giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên dân tộc trường Cao đẳng sư phạm” của Âu Thị Hồng Thắm (Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, năm 2007), Nghiên

cứu ở trình độ luận văn thạc sĩ có công trình nghiên cứu: “Phương pháp giáo dục

môn tư tưởng Hồ chí Minh cho sinh viên Đại học sư phạm Hà Nội trong điều kiện

ngày nay”, Luận văn thạc sĩ Chính trị học của tác giả Nguyễn Thị Kim Tuyến, Viện

Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, Học viện Khoa học xã hội, năm 2017…

Tuy nhiên, cho đến nay chúng ta vẫn chưa có một công trình nào đánh giá một cách toàn diện về thực trạng và giải pháp của hoạt động giảng dạy học tập bộ môn TTHCM Đặc biệt là vấn đề dạy học TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh cũng chưa có công trình chuyên biệt nào đề cập một cách có hệ thống Vì vậy, việc

thực hiện đề tài: “Vấn đề dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường

Cao đẳng sư phạm tỉnh Tây Ninh hiện nay” là một cố gắng bước đầu nhằm góp

phần vào việc xem xét đánh giá khách quan vấn đề giảng dạy và học tập môn TTHCM cho SV trường CĐSP tỉnh Tây Ninh

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn dạy học môn TTHCM, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh trong thời gian tới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Từ cơ sở lý luận của dạy học môn TTHCM ở trường ĐH, CĐ, đề tài sẽ tổng kết, đánh giá thực trạng dạy học môn TTHCM ở trường CĐSP Tây Ninh Từ đó, đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh trong thời gian tới

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Vấn đề dạy và học môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu, khảo sát tỉnh hình dạy học môn TTHCM để làm rõ những vấn đề sau:

Về nội dung: Luận văn nghiên cứu lý luận dạy học nói chung, dạy học

TTHCM nói riêng và các giải pháp dạy và học môn TTHCM ở trường CĐSP Tây Ninh hiện nay

Về địa bàn khảo sát thực trạng: Trường CĐSP Tây Ninh, số lượng 191 SV

(năm thứ 2); 06 GVLLCT

Thời gian khảo sát thực trạng: 5 năm trở lại đây (2013 - 2018)

5 Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Cơ sở lý luận chung cho nghiên cứu đề tài là chủ nghĩa duy vật biện chứng

và chủ nghĩa duy vật lịch sử trong triết học Mác - Lênin, quan điểm của Đảng, TTHCM

5.2 Các phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích tư liệu lý luận để tìm hiểu tình hình nghiên cứu có liên quan

- Đề tài sử dụng phương pháp chính là phương pháp lịch sử và lôgic để nhằm tìm hiểu nội dung chính của vấn đề dạy học môn TTHCM

5.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: dùng phiếu điều tra với các câu hỏi đóng và mở; bằng quan sát, phỏng vấn GV, SV về dạy học môn TTHCM

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để đánh giá thực trạng dạy học môn TTHCM tại trường CĐSP Tây Ninh

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu tài liệu, hồ sơ giáo dục của nhà trường, kết quả học tập của SV

5.2.3 Các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác

- Phương pháp chuyên gia được dùng để lấy ý kiến về các vấn đề liên quan đến đề tài

- Phương pháp thống kê toán học được dùng để xử lý số liệu

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể được làm tài liệu tham khảo cho các trường CĐSP có điều kiện tương đồng với trường CĐSP Tây Ninh về: Xây dựng tiêu chuẩn, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV giảng dạy các môn LLCT; Xây dựng kế hoạch thực hiện những hoạt động dạy học môn TTHCM cho SV ở nhà

trường, xác định tiêu chuẩn đánh giá SV; Xây dựng chương trình, nội dung, phương pháp dạy học môn TTHCM; Là tài liệu tham khảo về đổi mới phương pháp dạy học nói chung và dạy TTHCM nói riêng trên địa bàn cả nước

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, Luận văn có phần nội dung được chia thành 03 chương với 8 tiết

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG 1.1 Quan điểm, chủ trương của Đảng và Nhà nước về dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh

Trong quá trình lãnh đạo cách mạng Việt Nam, Đảng ta vận dụng chủ nghĩa Mác - Lênin cùng nội dung TTHCM vào thực tiễn cách mạng nước ta Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tổng kết thực tiễn trên, tại Đại hội VII (tháng 6/1991) Đảng ta lần đầu tiên đã đưa ra khái niệm về TTHCM và khẳng định: “Cùng với chủ nghĩa Mác - Lênin, Đảng nêu cao tư tưởng Hồ Chí Minh” [15, tr.127] Tại đại hội Đảng

XI trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội

(Bổ sung, phát triển năm 2011, Đảng đã đưa ra định nghĩa tương đối đầy đủ về

TTHCM: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc

về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, kết quả của sự vận dụng và phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển các giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; là tài sản tinh thần vô cùng to lớn và quý giá của Đảng và dân tộc ta, mãi mãi soi đường cho sự nghiệp cách mạng của nhân dân ta giành thắng lợi” [23, tr.88]

Từ sau Đại hội VII (1991) của Đảng đến nay, hoạt động tuyên truyền, giáo dục TTHCM đạt được những kết quả quan trọng góp phần động viên các tầng lớp nhân dân sống, chiến đấu, lao động và học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại Tuy vậy, nội dung giáo dục TTHCM chưa thống nhất và chưa đạt được chiều sâu tư tưởng, lý luận Chậm đưa TTHCM thành môn học trong các trường ĐH, CĐ, các trường trung học chuyên nghiệp, dạy nghề và chưa có chương trình thích hợp trong các bậc phổ thông Chưa tạo được phong trào học tập và làm theo TTHCM sâu rộng trong Đảng và nhân dân Việc đấu tranh bảo vệ TTHCM chưa chủ động, kịp thời và sắc bén Nguyên nhân của những yếu kém, khuyết điểm nói trên chủ yếu là do không ít cấp uỷ, tổ chức đảng chưa nhận thức sâu sắc về vai trò, vị trí TTHCM, về trách nhiệm tổ chức nghiên cứu công tác tuyên truyền, giáo dục tư tưởng của Người

Trong phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, đại hội Đảng lần thứ IX,

2001 đã xác định nhiệm vụ chủ yếu: “Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Cải tiến việc giảng dạy và học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” [20, tr.110 - 111] Công tác giảng dạy, học tập lý luận Mác - Lênin, TTHCM góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục

và đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Giáo dục đào tạo phải gắn liền dạy chữ với dạy nghề, trong đó dạy người là mục đích cao nhất

Để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường ĐH và CĐ Ban khoa giáo Trung ương đã phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng đề án nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy và học tập các môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM Ngày 24-6-2002

Thủ tướng Chính phủ đã ra Quyết định số 494/QĐ-TTg phê duyệt đề án “Một số

biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy, học tập các bộ môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trong các trường đại học, cao đẳng”

Trong đó đề cập đến các nội dung quan trọng như nội dung chương trình, giáo trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập; đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ, chất lượng đội ngũ GV các bộ môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường ĐH, CĐ Đây là cơ sở chỉ đạo để việc giảng dạy, học tập các môn khoa học Mác - Lênin ở các trường ĐH, CĐ ngày càng được nâng cao và chuẩn bị cho những bước phát triển tiếp theo

Để khẳng định vị trí, vai trò của các môn khoa học Mác - Lênin, TTHCM trong các trường ĐH, CĐ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 02/2004/QĐ-BGD&ĐT về việc thi cuối khoá các môn khoa học Mác - Lênin, THCM Theo quyết định này các trường ĐH, CĐ sẽ tổ chức thi từ năm học 2005 theo công văn hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Nhận thức được vị trí, vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa to lớn của TTHCM Ban bí thư Trung ương Đảng ra các chỉ thị quan trọng Chỉ thị số 23 - CT/TW ngày

27 tháng 3 năm 2003 về việc đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục TTHCM

trong giai đoạn mới, mục đích là làm cho toàn Đảng, toàn dân, toàn quân nhận thức sâu sắc nguồn gốc, nội dung, giá trị, vai trò của TTHCM Chỉ thị này cũng đã nhấn mạnh đến công tác giáo dục TTHCM trong nhà trường Cần sớm tổ chức biên soạn giáo trình và sách giáo khoa thống nhất về TTHCM phù hợp với từng cấp học, bậc học Chuẩn bị kỹ đội ngũ giáo viên, giảng viên, báo cáo viên về TTHCM Bảo đảm

cơ sở vật chất, kỹ thuật, sách báo, tài liệu, phim ảnh, tổ chức sinh hoạt ngoại khoá, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử cách mạng, tiếp xúc nhân chứng lịch sử phục

vụ cho việc dạy và học TTHCM Tìm nhiều hình thức khuyến khích, động viên, nâng cao chất lượng dạy, học TTHCM trong các trường học

Trước yêu cầu tăng cường công tác tư tưởng trong tình hình mới, sự ra đời

của Chỉ thị số 06 - CT/TW ngày 07 tháng 11 năm 2006 về tổ chức cuộc vận động

“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” Chỉ thị 03 - CT/TW ngày

14 tháng 5 năm 2011, Chỉ thị số 05 - CT/TW 15/5/2016 của Bộ Chính trị về việc

đẩy mạnh học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, trong đó yêu cầu phải biên soạn chương trình, giáo trình về tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh để giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân và các học viện, trường chính trị, trường đạo tạo, bồi dưỡng cán bộ các cấp, bảo đảm phù hợp với từng cấp học, bậc học và với yêu cầu giáo dục, đào tạo toàn diện

1.2 Tầm quan trọng của việc dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng

1.2.1 Vị trí, vai trò của dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh đối với sinh viên các trường đại học, cao đẳng

Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm chăm lo đến thế hệ trẻ, trong

đó có SV Người thường xuyên thăm hỏi, động viên họ, khuyến khích họ miệt mài học tập và không ngừng tu dưỡng đạo đức cách mạng, để trở thành những người có đức, có tài, đóng góp sức mình vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Người

coi SV là nhân tố hàng đầu, nhân tố quyết định vận mệnh của đất nước sau này

Người rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo “Trồng người” đó là yêu cầu khách quan, vừa cấp bách, vừa lâu dài của cách mạng Hồ Chí Minh nói “vì lợi ích

mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” [44, tr.222] Việc “trồng người”, bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là những việc làm rất cần thiết và là việc đầu tiên theo quan điểm của Hồ Chí Minh

Muốn xây dựng CNXH, trước hết cần có những con người XHCN Đó những con người tiên tiến, tiêu biểu của con người mới XHCN, có thể làm gương cho người khác, từ đó lôi cuốn xã hội đẩy mạnh việc xây dựng con người mới XHCN và những con người tiên tiến đó không ngừng hoàn thiện, nâng cao Bên cạnh đó việc “trồng người”, xây dựng con người mới phải được thường xuyên đẩy mạnh trong suốt tiến trình đi lên CNXH và phải đạt được những kết quả cụ thể qua từng chặng đường của thời kỳ quá độ Từ đó thấy được cái tốt để phát huy, vạch rõ cái chưa tốt để khắc phục, không được xao nhãng việc “trồng người” Chiến lược

“trồng người” là một trọng tâm, hợp thành của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội

Để thực hiện chiến lược “trồng người” cần có nhiều biện pháp, nhưng giáo dục và đào tạo là biện pháp quan trọng bậc nhất Nội dung và phương pháp giáo dục phải toàn diện về cả đức, trí, thể, mỹ, phải đặt đạo đức, lý tưởng và tình cảm cách mạng, lối sống XHCN lên hàng đầu Hai mặt đức, tài thống nhất với nhau, không tách rời nhau, trong đó đức là gốc, là nền tảng cho tài năng phát triển

Việc giảng dạy, học tập môn TTHCM trong các trường ĐH, CĐ là một yêu cầu khách quan, một nhu cầu của xã hội tiên tiến, hiện đại Môn TTHCM có vị trí quan trọng trong mục tiêu chiến lược về giáo dục và đào tạo toàn diện của nhà trường XHCN Môn học TTHCM góp phần trang bị cho người học thêm tri thức trực tiếp cung cấp tri thức khoa học, lý luận để xây dựng thế giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học Nhận thức được quy luật phát triển xã hội Việt Nam, trên cơ sở đó góp phần hoàn thành lý luận đổi mới về kinh tế, chính trị, xã hội… của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, góp phần giáo dục cho SV phát huy truyền thống đoàn kết, ý chí tự lực tự cường, lòng yêu nước, yêu CNXH… xây dựng con người mới XHCN phấn đấu không ngừng cho sự nghiệp giải phóng dân tộc, xã hội và con người SV, thanh niên ngày nay là đội ngũ trí thức XHCN ngày càng có vai trò vô cùng quan trọng đối với sự nghiệp đổi mới và xây dựng CNXH,

công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Thông qua việc nghiên cứu, học tập TTHCM sẽ có tác dụng to lớn trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho SV thành những con người tương lai có bản lĩnh chính trị vững vàng, có lý tưởng cách mạng,

có phẩm chất đạo đức tốt Như lời nhận định của tác giả Lương Gia Ban chủ biên

của cuốn sách Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và đổi mới nội dung

chương trình các môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh: “Chỉ khi nào

những kiến thức, quan điểm, lập trường, đạo đức, lẽ sống cách mạng của chủ nghĩa

xã hội khoa học và TTHCM trở thành máu thịt, trở thành ý chí khát vọng, trở thành nghị lực, tình cảm chi phối hành động trong đời sống SV thì khi ra trường họ mới trở thành một con người hữu ích cho xã hội” [2, tr.16]

Môn học TTHCM, trên cơ sở thế giới quan khoa học sẽ giúp SV định hướng suy nghĩ và hành động, vận dụng, thực hiện đúng các quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Giáo dục ý thức đạo đức, lối sống cho SV, xây dựng quan hệ đạo đức mới, xác lập lối sống tiến bộ trong cộng đồng SV Có ý nghĩa nền tảng hết sức căn bản, trang bị những tri thức, lý luận cơ bản để hình thành cốt lõi tư tưởng chính trị của SV

1.2.2 Giá trị và ý nghĩa của việc dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh đối với sinh viên các trường đại học, cao đẳng

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã nhấn mạnh: “Tư tưởng Hồ Chí Minh

soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to

lớn của Đảng và dân tộc ta” [20, tr.84] TTHCM có giá trị to lớn soi đường, chỉ lối

cho Đảng và nhân dân Việt Nam trên con đường xây dựng đất nước vì mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Vì vậy, phải nghiêm túc học tập TTHCM để nâng cao tư duy lý luận, rèn luyện bản lĩnh chính trị, nâng cao đạo đức cách mạng, năng lực công tác, thực hiện tốt các nhiệm vụ cách mạng trọng

đại của Đảng, của Nhà nước ta trên con đường quá độ lên CNXH

Nghiên cứu học tập TTHCM giúp thế hệ trẻ nói chung, SV trong các trường

ĐH, CĐ nói riêng sẽ có những kiến thức, quan điểm, lập trường, đạo đức lẽ sống cách mạng của CNXH, là những chiến sĩ xung kích hàng đầu trên lĩnh vực tư tưởng

văn hóa, chính trị, khoa học, lao động, sản xuất, trong sự nghiệp đổi mới, sự nghiệp xây dựng CNXH, đập tan những luận điểm sai trái của các thế lực thù địch với cách mạng đang thực hiện âm mưu “diễn biến hòa bình” gây ra Giáo dục TTHCM góp phần đào tạo thế hệ trẻ, những SV thành những chiến sĩ đi tiên phong trong công cuộc bảo vệ và xây dựng đất nước Việt Nam đàng hoàng hơn và to đẹp hơn

Việc tăng cường vai trò giáo dục TTHCM sẽ giúp SV lựa chọn các giá trị nhân cách SV Việt Nam Nó thể hiện là người hiếu học, ham hiểu biết, cầu thị, sống

có nghĩa có tình mang đậm bản sắc dân tộc văn hóa dân tộc Những giá trị mà SV định hướng thể hiện tính thiết thực, tính thực tế, phù hợp với xã hội đang thực hiện quá trình đổi mới theo định hướng XHCN Đây là những giá trị được xây dựng trên nền tảng thế giới quan TTHCM và nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa giúp SV xác lập lối sống riêng của bản thân lành mạnh, cởi mở hòa nhã, động cơ học tập đúng đắn vươn lên vì tương lai, tiền đồ tươi sáng của dất nước đáp ứng được yêu cầu và nhiệm vụ của con người mới XHCN

Nghiên cứu học tập TTHCM giúp SV học tập và rèn luyện đạo đức cách mạng, một kho tàng vô giá đối với thế hệ trẻ ngày nay và muôn đời sau đó là những phẩm chất cao quý: trung với nước, hiếu với dân, yêu thương con người, cần, kiệm liêm chính, chí công vô tư, có tinh thần quốc tế trong sáng Hồ Chí Minh yêu cầu mỗi con người chúng ta phải kiên trì rèn luyện trong đấu tranh, công tác và học tập hàng ngày Người nói: “Đạo đức cách mạng không phải từ trên trời rơi xuống Nó

do đấu tranh rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển và củng cố cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” [46, tr.612] Qua đó, có thể thấy trong suốt cuộc đời hoạt động của mình, Hồ Chí Minh rất chú ý đến vấn đề đạo đức

Từ những tác phẩm đầu tiên cho đến Di chúc, Người luôn ân cần dạy bảo chúng ta

đạo lý làm người cách mạng, đạo đức cộng sản chủ nghĩa cao đẹp Người căn dặn:

“Mỗi đảng viên và cán bộ phải thật sự thấm nhuần đạo đức cách mạng, thật sự cần kiệm liêm chính, chí công vô tư Phải giữ gìn Đảng ta thật trong sạch, phải xứng đáng là người lãnh đạo, là người đầy tớ thật trung thành của nhân dân” [47, tr.611]

Đối với thanh niên, Người đặc biệt căn dặn và nhắc nhở: “Đoàn viên và thanh niên ta nói chung đều tốt, mọi việc đều hăng hái xung phong, không ngại khó khăn, có chí tiến thủ Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “hồng”, vừa

“chuyên” Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất cần thiết” [47, tr.612], tức là những con người mới vừa có phẩm chất đạo đức cách mạng, vừa có năng lực công tác Người đã thực sự khởi xướng một cuộc cách mạng triệt để nhất trong lĩnh vực đạo đức ở nước ta Đạo đức mới, đạo đức cách mạng do

Hồ Chí Minh truyền bá và giáo dục đã làm cho nhân dân ta đứng lên kiên quyết đấu tranh vì thắng lợi hoàn toàn của Tổ quốc và hoàn thành độc lập dân tộc, thống nhất đất nước và mục tiêu xây dựng thành công CNXH trên đất nước ta

Như vậy, việc nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM có những giá trị và ý nghĩa to lớn, nhận thức môn học để thấm nhuần sâu sắc hệ thống quan điểm và phương pháp cách mạng Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ kiệt suất của cả dân tộc, bộ óc tư duy từ thực tiễn trở thành lý luận, nâng cao thêm lòng yêu nước, tinh thần và thái độ phục vụ nhân dân Vì vậy việc giảng dạy lý luận Mác - Lênin, TTHCM luôn giữ vai trò quan trọng ở các trường ĐH, CĐ nhằm bồi dưỡng thế giới quan, nhân sinh quan cho SV, là khâu trọng yếu trong công tác tư tưởng chính trị của nhà trường

1.3 Những yêu cầu và nguyên tắc thực hiện dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh ở trường đại học, cao đẳng

1.3.1 Yêu cầu thực hiện trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh

1.3.1.1 Yêu cầu đối với người dạy

Đội ngũ GV là người truyền thụ kiến thức nội dung môn học TTHCM Việc truyền đạt có tốt hay không điều cốt yếu là do đội ngũ GV Muốn vậy, GV phải thực hiện những yêu cầu sau:

Một là, GV phải Nắm vững tiểu sử, quá trình hoạt động với các bài nói, bài

viết của Chủ tịch Hồ Chí Minh Những luận điểm lý luận quan trọng của Người đều được đúc rút từ khảo sát lý luận và tổng kết thực tiễn, từ trải nghiệm trong cuộc đời hoạt động cách mạng đầy sóng gió của Người Mỗi luận điểm đều có nguồn gốc,

hoàn cảnh ra đời và quá trình hình thành, phát triển hoàn thiện Vì vậy GV giảng dạy TTHCM, hơn ai hết phải có hiểu biết sâu sắc về thân thế, sự nghiệp Hồ Chí Minh, đặc biệt là những hoạt động của Người liên quan đến việc hình thành, bổ sung sáng tạo các luận điểm cách mạng và sự vận dụng những luận điểm đó vào thực tiễn cách mạng ở nước ta

GV phải nhuần nhuyễn phương pháp lịch sử cụ thể, đến mức thành cảm hứng, nhiệt huyết truyền đạt cho người học, tạo thành một phong cách học tập, nghiên cứu TTHCM đảm bảo sự nghiêm túc, khoa học để vận dụng phù hợp vào việc làm cụ thể

Hai là, GV giảng dạy phải nắm vững các nguồn gốc lý luận trực tiếp dẫn tới

hình thành luận điểm cách mạng của Hồ Chí Minh Nắm vững những nguồn gốc cụ thể, quan trọng hơn là ý nghĩa phương pháp luận của vấn đề đó đối với cả người dạy

và người học Để giúp ta hình thành phương pháp làm việc khoa học, hiệu quả hơn

Để bài giảng TTHCM không nông cạn, kém hấp dẫn, lý luận khô khan người dạy cần có một phông văn hóa sâu rộng trên nhiều lĩnh vực, những truyền thống tư tưởng văn hóa, các học thuyết lớn cổ kim, Đông - Tây mà Hồ Chí Minh đã chú trọng kế thừa tinh hoa để phục vụ thiết thực trong hoạch định đường lối cách mạng

và các chính sách phát triển kinh tế - xã hội

Ba là, hiểu rõ những vấn đề khoa học, lý luận cơ bản mà TTHCM đề cập, có

phương pháp liên ngành

Để có bài giảng sâu sắc cần có phông kiến thức rộng và sâu về các môn khoa học khác, muốn vậy cần phải đọc và tích lũy qua cả một quá trình Khi giảng TTHCM cần hiểu biết Triết học, Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam, Lịch sử phong trào cộng sản và công nhân quốc tế, Đường lối cách mạng của Đảng cộng sản Việt Nam, Đạo đức học, Văn hóa học…Việc có hiểu biết tốt các khoa học liên quan đến

Hồ Chí Minh học, sẽ giúp cho việc giảng dạy Hồ Chí Minh học nói chung và TTHCM thêm sâu sắc, hiệu quả

Bốn là, Thừa kế những nhận định, đánh giá của Đảng ta, các vị lãnh đạo,

Đảng, Nhà nước, nghiên cứu của các học giả lớn về Hồ Chí Minh

Để giảng dạy tốt TTHCM đòi hỏi GV phải nghiên cứu các văn kiện Đảng từ Đại hội II năm 1951 cho đến Đại hội XII, các bài nói, bài viết của các đồng chí lãnh đạo Đảng, Nhà nước qua các thời kỳ, để càng có thêm bản lĩnh chính trị, lập trường vững chắc trong vận dụng, phát triển TTHCM trong sự nghiệp đổi mới

GV giảng dạy cần sáng suốt phân biệt đúng sai, thật giả, trong các ấn phẩm

về Hồ Chí Minh GV phải tích cực tìm hiểu kết quả tiến bộ trong các nghiên cứu về

Hồ Chí Minh, để nâng cao tính khoa học, chất lượng nghiên cứu, giảng dạy TTHCM Mặt khác, dám lên tiếng bác bỏ một cách khoa học những sai trái trong các luận điệu xuyên tạc, bôi nhọ Hồ Chí Minh

Năm là, bản thân người thầy phải đạt đến sự nhất quán giữa công việc với

đời tư, giữa nói và làm, thì lúc đó tấm gương của người thầy mới thực sự sáng, những kiến thức của bộ môn TTHCM do thầy truyền thụ mới thực sự đạt tới giá trị chân, thiện, mỹ

Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đạt tới sự thống nhất chặt chẽ giữa nói và

làm, giữa giáo dục đạo đức và nêu gương đạo đức Người cho rằng: “Một tấm

gương sống còn có giá trị hơn một trăm bài diễn văn tuyên truyền” [40, tr.284]

Người thầy phải xây dựng cho mình kế hoạch phấn đấu cụ thể, tỉ mỉ, thiết thực, phương pháp thực hiện tự giáo dục, rèn luyện phải tránh hình thức, phô trương Phải đẩy mạnh thực hiện tự phê bình và phê bình Coi đây là vũ khí sắc bén, là động lực bên trong giúp cho mỗi cán bộ, đảng viên, GV phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm, không ngừng vươn lên hoàn thiện về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, thực sự là “tấm gương sáng” về nói đi đôi với làm

1.3.1.2 Yêu cầu đối với người học

SV phải hiểu được ý nghĩa của việc học tập, nghiên cứu TTHCM, biết vận dụng TTHCM vào xem xét các vấn đề thực tiễn xã hội, đặc biệt là vấn đề giáo dục

Biết cập nhật kiến thức, nghiên cứu, phân tích, đánh giá những tài liệu cuả chủ tịch Hồ Chí Minh và những tài liệu của các tác giả viết về Người Biết phân tích, phân loại nội dung TTHCM qua các tác phẩm

SV phải có trách nhiệm cao trong nghiên cứu học tập TTHCM, vận dụng TTHCM vào giáo dục và thực tiễn xã hội SV có ý thức tự giác và kỷ luật, chủ động trong học tập, chuyên cần, hoàn thành các nhiệm vụ mà GV giao phó Tích cực tham gia thảo luận, đưa ra các vấn đề thắc mắc cho GV giải đáp cùng tìm hiểu khai thác, nội dung bài học để đảm bảo có chất lượng, hiệu quả môn học TTHCM

Trong các giờ học trên lớp, SV cần tập trung chú ý, ghi chép cẩn thận những nội dung trọng tâm của bài học, sau đó nên ôn lại các bài đã học, làm các bài tập

GV đã giao Muốn hiểu bài tại lớp thì mỗi SV cần chú ý nghe giảng, trao đổi ngay với GV tại lớp nếu gặp những vấn đề GV đưa ra mà mình chưa hiểu Học xong bài học, SV cần ôn tập, cũng cố kiến kiến thức, lưu lại những kiến thức mình đã học bằng cách làm các bài tập GV đã giao

Mỗi SV cần đọc trước giáo trình, tài liệu, thực hiện tốt việc “học mới, ôn cũ” vận dụng được kiến thức cũ để giải thích kiến thức mới đồng thời từ kiến thức mới phải hiểu sâu hơn kiến thức cũ Đối với mỗi môn học TTHCM, SV cần có sự kết hợp các môn có liên quan kiến thức hỗ trợ, giải thích cho nhau (tích hợp, liên môn) đặc biệt là các môn lý luận chính trị Vì vậy, mỗi SV cần biết kết hợp, vận dụng những kiến thức của những môn đã học để phục vụ cho việc học tập môn TTHCM đạt hiệu quả cao nhất

1.3.2 Nguyên tắc thực hiện trong dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh

1.3.2.1 Nắm vững học thuyết của chủ nghĩa Mác - Lênin

Nắm vững học thuyết của chủ nghĩa Mác - Lênin là nắm vững những quan điểm cơ bản của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử của học

thuyết Mác - Lênin Chủ nghĩa Mác - Lênin với các bộ phận lý luận cấu thành của

nó là cơ sở thế giới quan, phương pháp luận, nguồn gốc tư tưởng lý luận trực tiếp quyết định bản chất cách mạng, khoa học của TTHCM Hồ Chí Minh là người trung thành, vận dụng và phát triển sáng tạo Chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể của Việt Nam Người nhấn mạnh đến nét đặc sắc của chủ nghĩa Mác - Lênin là tính biện chứng, là khoa học và cách mạng, là sự thống nhất hữu cơ giữa lý luận và thực tiễn Chủ nghĩa Mác - Lênin được soi sáng bởi một thế giới quan khoa học hoàn bị,

triệt để, đó là duy vật biện chứng và phép biện chứng duy vật Phát kiến về bản chất của lịch sử của Mác sở dĩ có tính vạch thời đại vì ông đã lý giải một cách đúng đắn

và triệt để bản chất của lịch sử, ông không chỉ thấy mọi sự biến thiên của lịch sử đều có căn nguyên là kinh tế mà còn thấy nhân tố kinh tế không phải là cái duy nhất quyết định lịch sử Mác còn nhìn rất sâu phép biện chứng giữa vật chất và tinh thần, khách quan và chủ quan Cũng như vậy, Lênin đã đem lý thuyết biện chứng đó soi vào thực tiễn cách mạng để vạch rõ sợi dây liên hệ giữa chính trị và kinh tế

Cuộc đời sự nghiệp của Hồ Chí Minh và sự nghiệp của Đảng ta, của cách mạng Việt Nam, thông qua tổng kết thực tiễn, đã góp phần xuất sắc làm phong phú,

bổ sung và phát triển các nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin TTHCM thuộc hệ tư tưởng Mác - Lênin, là Chủ nghĩa Mác - Lênin được vận dụng và phát triển vào Việt Nam Vì vậy, muốn nghiên cứu tốt, giảng dạy và học tập tốt TTHCM, cần phải nắm vững những kiến thức cơ bản của học thuyết, các nguyên lý của Chủ nghĩa Mác - Lênin

1.3.2.2 Nắm vững Đường lối cách mạng của Đảng

Hồ Chí Minh là người cộng sản đầu tiên của Việt Nam, người sáng lập, giáo dục, rèn luyện và là lãnh tụ của Đảng cộng sản Việt Nam Bản thân Hồ Chí Minh là người tìm kiếm, lựa chọn con đường, vạch ra đường lối cách mạng đúng đắn cho dân tộc và lãnh đạo sự nghiệp cách mạng Việt Nam theo mục tiêu độc lập dân tộc gắn với CNXH TTHCM là một bộ phận tư tưởng của Đảng cộng sản Việt Nam nhung với tư cách là bộ phận nền tảng tư tưởng, kim chỉ nam cho hành động của Đảng, là cơ sở khoa học cùng với Chủ nghĩa Mác - Lênin hình thành nên đường lối, chiến lược, sách lược cách mạng đúng đắn Nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM

để trang bị thế giới quan, phương pháp luận khoa học để nắm vững kiến thức về Đường lối cách mạng của đảng cộng sản Việt Nam

Mọi thắng lợi và thành tựu của cách mạng Việt Nam đều gắn liền mật thiết với tính đúng đắn, sáng tạo trong đường lối của Đảng, của TTHCM Vận dụng sáng tạo TTHCM mà những nét nổi bật và bao trùm là độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, đảm bảo vai trò lãnh đạo của Đảng, nâng cao năng lực, trí tuệ, phát

huy sức mạnh chiến đấu của Đảng, truyền thống đoàn kết của Đảng và của dân tộc Đó là những nhân tố quyết định thắng lợi của cách mạng của sự nghiệp đổi mới Giảng dạy và học tập TTHCM là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu của Đảng trên lĩnh vực công tác tư tưởng - lý luận, giáo dục tuyên truyền của Đảng

đối với toàn xã hội

1.3.2.3 Đảm bảo tính Đảng, tính giai cấp

Nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM không những cần xuất phát từ các

quan điểm của của chủ nghĩa duy vật lịch sử mà còn phải quán triệt những quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta, những chỉ dẫn của các nhà lãnh đạo chủ chốt đứng trên lập trường của giai cấp công nhân, đại biểu cho lợi ích của toàn thể dân tộc Đặc biệt, cần chú ý khai thác những đánh giá về cống hiến của Hồ Chí Minh về tư tưởng và sự nghiệp của Người, đạo đức lối sống, phong cách ứng xử văn hóa của Hồ Chí Minh đối với đất nước và dân tộc qua các thời kỳ phát triển của cách mạng Việt Nam Đó là những đánh giá chính thức và quan điểm chính thống của Đảng ta đối với chủ tịch Hồ Chí Minh được ghi trong các văn kiện chính trị của Đảng từ thời kỳ đổi mới đại hội VI đến nay

Cùng ở trong hệ thống nguồn tài liệu này còn có các bài nghiên cứu, các công trình LLCT đề cập trực tiếp hoặc gián tiếp về Hồ Chí Minh của các nhà lãnh đạo vốn là học trò và bạn chiến đấu của Người, cùng sống cùng hoạt động bên cạnh Người, có điều kiện và hiểu biết khá cặn kẽ về cuộc đời Hồ Chí Minh, về những quan điểm, tư tưởng và lý luận của Người, về phương pháp công tác và quan hệ con người rất mực bao dung và nhân ái của Hồ Chí Minh Nguồn tài liệu này cung cấp cho người nghiên cứu giảng dạy về Hồ Chí Minh không chỉ về mặt tư liệu khoa học

mà còn cả những gợi mở về phương pháp luận, quan điểm, thái độ chính trị bảo đảm cho công việc nghiên cứu, giảng dạy những định hướng đúng đắn, hữu ích Giúp người dạy nắm vững nội dung tư tưởng và phương pháp trình bày, trên cơ sở

đó tiến hành phân loại, sắp xếp nguồn tài liệu theo vấn đề và theo thời gian, trong

đó chú trọng khai thác những luận điểm lớn có ý nghĩa chỉ đạo nhận thức hoặc gợi

mở phương hướng nghiên cứu, tìm tòi để có phương pháp dạy học tốt nhất

1.3.2.4 Đảm bảo tính khoa học, tính chính xác

Tính khoa học yêu cầu người viết phản ánh được sự tồn tại khách quan của

sự vật, hiện tượng một cách chân thực; thể hiện kết quả nghiên cứu sự vật, hiện tượng cụ thể để đạt tới chân lý khách quan

Khi nghiên cứu giảng dạy, học tập TTHCM bằng phương pháp khoa học

Phải xuất phát từ những văn kiện, tác phẩm của người, tư liệu, sự kiện lịch sử chính xác để đảm bảo tính chân thực, khách quan về bản thân đối tượng Nếu chỉ căn cứ vào sự thông hiểu của người đọc, sẽ rơi vào tình trạng gán ghép tùy tiện, thêu dệt chủ quan Mỗi người có cách hiểu khác nhau, thậm chí rất xa nhau Vì vậy để tránh tình trạng này, người nghiên cứu giảng dạy, học tập phải bám vào sự kiện, sự thật khách quan, vào ngôn ngữ của văn bản đã biểu đạt cái tư tưởng vốn có của vĩ nhân Đồng thời, cần tránh lối “tầm chương trích cú” bám vào câu chữ một cách máy móc thô thiển Hoặc coi thường những trích dẫn cơ bản của Người, tuy có thể được thuyết minh một cách sinh động và hấp dẫn gây nghi ngờ cho người nghe, người học, liệu có phải đích thực là TTHCM hay chỉ là tư tưởng suy diễn, áp đặt chủ quan của người nghiên cứu giảng dạy

1.3.2.5 Đảm bảo phương pháp lịch sử, lôgíc

Phương pháp lịch sử đòi hỏi sự phản ánh trong tư duy quá trình lịch sử - cụ thể của sự phát triển đó, nắm bắt sự vận động lịch sử trong toàn bộ tính phong phú của nó, phải bám sát sự vật, đối tượng nghiên cứu, theo dõi mọi bước phát triển của

nó theo trình tự thời gian Nhưng đồng thời quá trình phát triển lịch sử của sự vật,

dù có phức tạp, muôn màu muôn vẻ, có nhiều điều ngẫu nhiên đến đâu thì bao giờ cũng bị chi phối bởi cái tất nhiên, cái chung, cái quy luật phổ biến, nội tại và khách quan của nó

Phương pháp lôgíc là hình thức đặc biệt phản ánh quá trình lịch sử Phương pháp lôgíc phải vạch ra bản chất, tính tất nhiên, tính quy luật của sự vật, dưới hình thức lý luận trừu tượng và khái quát So với phương pháp lịch sử, phương pháp lôgíc có ưu thế hơn ở chỗ nó không những phản ánh bản chất, tính tất nhiên, quy luật của sự vật mà còn phản ánh được lịch sử phát triển của sự vật ở những nét chủ

yếu Nhờ vậy phương pháp lôgíc có khả năng kết hợp trong bản thân nó hai yếu tố của sự nghiên cứu: kết cấu (cấu trúc) của sự vật và lịch sử của nó trong thống nhất chặt chẽ của chúng Phương pháp lôgíc cũng phản ánh lịch sử nhưng phản ánh một cách tóm tắt, khái quát, với những mốc chính, những giai đoạn chủ yếu của sự phát triển chứ không bám sát chi tiết tiến trình các sự kiện lịch sử “Nếu lịch sử chính là bản thân của cuộc sống, thì lôgíc là bản chất của cuộc sống do nghiên cứu lý luận chỉ ra” [50, tr.70]

Khi nghiên cứu dạy và học môn TTHCM cần phải kết hợp phương pháp lịch

sử với phương pháp lôgíc Phương pháp lịch sử giúp chúng ta nhận thức về mặt lịch

sử quá trình tư duy Hồ Chí Minh Nếu thiếu quá trình đó, chúng ta không thể nhận thức được lôgíc của vấn đề - tính quy luật của tư duy Phương pháp lịch sử được ứng dụng vào dạy học cho pháp vạch ra tiến trình các sự kiện hoạt động trong cuộc đời, tư tưởng, sự nghiệp Hồ Chí Minh, cho thấy quá trình hình thành và phát triển cũng như những cống hiến của Người

Ngược lại nếu thiếu phương pháp lôgíc, người nghiên cứu giảng dạy và học tập TTHCM sẽ không tìm ra cốt lõi của tư duy và hướng phát triển mà tư duy đã đạt tới Phương pháp lôgíc cho phép hình dung những nhân tố chủ quan và khách quan, những ảnh hưởng qua lại của dân tộc, truyền thống, thời đại, văn hóa, và lịch sử tạo nên giá trị, bản lĩnh, bản sắc, phong cách Hồ Chí Minh - một lãnh tụ kiểu mới của giai cấp vô sản trong thời đại cách mạng vô sản

Tiểu kết chương 1

Qua chương 1 cơ sở lý luận về dạy học TTHCM cho SV các trường ĐH, CĐ

đã nhấn mạnh đến những nội dung cơ bản, cốt lõi của chủ nghĩa Mác - Lênin, TTHCM và quan điểm chỉ đạo của Đảng ta về vấn đề con người, mối quan hệ giữa vấn đề con người với việc dạy học môn học tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV các trường ĐH, CĐ hiện nay Vị trí, vai trò, và những giá trị của TTHCM đối với phát triển con người toàn diện

Do đó, khi dạy học TTHCM cho SV các trường ĐH, CĐ cần quan tâm tới vấn đề đào tạo con người kế nghiệp vừa “hồng”, vừa “chuyên”, vừa có phẩm chất

đạo đức và năng lực công tác tốt phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Để đạt được mục đích đó, đòi hỏi cả GV và SV phải nắm vững những yêu cầu và nguyên tắc cơ bản đảm bảo thực hiện trong quá trình dạy và học môn học này sao cho hiệu quả nhất

Các khái niệm và các vấn đề lý luận về dạy học TTHCM cho SV các trường

ĐH, CĐ đã được nêu ở chương 1 là cơ sở khoa học làm tiền đề để nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV trường CĐSP Tây Ninh, góp phần đổi mới nhiệm vụ giáo dục hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY VÀ HỌC MÔN TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TÂY NINH HIỆN NAY

2.1 Tổng quan về trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh

2.1.1 Khái quát quá trình hình thành và phát triển trường CĐSP Tây Ninh

Một năm sau ngày miền Nam hoàn toàn giải phóng, cơ sở trường CĐSP Tây Ninh được thành lập Đến năm 2018, nhà trường đã có 42 năm phấn đấu trưởng thành Trong thời gian đó, trường đã từng bước khẳng định được sứ mạng của mình trong việc đào tạo đội ngũ giáo viên các cấp cho tỉnh, góp phần bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục tỉnh nhà Hiện tại trường đang góp phần đào tạo nguồn nhân lực có trình độ CĐ, ĐH đáp ứng yêu cầu công nhiệp hóa, hiện đại hóa của tỉnh

Sự trưởng thành và phát triển của trường CĐSP Tây Ninh có thể chia làm 2

giai đoạn:

- Giai đoạn 1976 - 1993: Thành lập và trưởng thành

- Giai đoạn 1993 - nay: Trường CĐSP đa hệ, đa ngành

+Từ khi trở thành trường CĐSP đa hệ, đa ngành đến nay: trường đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép mở 19 mã ngành đào tạo trình độ cao đẳng Ngoài nhiệm vụ đào tạo nhà trường tổ chức bồi dưỡng cán bộ quản lý các trường Mầm

non, Tiểu học và Trung học cơ sở trong tỉnh

+ Với vị trí, vai trò của mình, trường CĐSP Tây Ninh đã và đang triển khai

đào tạo các loại hình với quy mô và phương thức sau:

+ Hệ chính quy: Đào tạo cử nhân cao đẳng sư phạm gồm các ngành: Toán,

Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa, Ngoại ngữ, Kỹ thuật Nông nghiệp, Kỹ thuật Công nghiệp, Thể dục, Mỹ thuật, Âm nhạc, Đoàn – Đội, Tin học và cử nhân cao đẳng ngoài sư phạm gồm các ngành: Tin học, Tiếng Anh, Thư viện Thông tin Tổng cộng đã đào

tạo 6.801 người

+ Hệ vừa làm vừa học: Đào tạo giáo viên trung học sư phạm Tiểu học và

Mầm non với 9.270 học viên

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường CĐSP Tây Ninh

Trường CĐSP Tây Ninh là trường địa phương trực thuộc Sở Giáo dục - Đào tạo Tây Ninh, có chức năng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho ngành có trình

độ cao đẳng và trình độ thấp hơn; bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm và quản lý giáo dục cho giáo viên và cán bộ quản lý các trường Trung học cơ sở, Tiểu học, Mầm non và nghiên cứu khoa học giáo dục trên địa bàn tỉnh

Liên kết đào tạo và nghiên cứu khoa học với các trường đại học, cao đẳng trong nước và hợp tác quốc tế Đào tạo nguồn nhân lực nhiều chuyên ngành trình độ

trung cấp, cao đẳng, đại học Nghiên cứu và tư vấn về khoa học cơ bản; ứng dụng

các tiến bộ khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục cho sự nghiệp phát triển kinh tế

- xã hội của địa phương

2.1.3 Tổ chức bộ máy nhà trường và cơ sở vật chất

* Tổ chức bộ máy nhà trường:

Tổ chức Đảng và các đoàn thể: Đảng bộ nhà trường gồm 04 chi bộ với 46 đảng viên Các đoàn thể gồm: Công đoàn trường, Đoàn thanh niên

Ban Giám hiệu: Gồm 01 hiệu trưởng và 01 phó hiệu trưởng

Các Hội đồng: Hội đồng Trường, Hội đồng Khoa học - Đào tạo và Hội đồng

Thi đua, khen thưởng, kỷ luật

Các phòng, ban, trung tâm: Phòng Tổ chức và Công tác sinh viên, phòng Hành chính tổng hợp, phòng Đào tạo, phòng Khoa học – Công nghệ, Ban quản lý

Ký túc xá, Trung tâm Tin học – Ngoại ngữ, Phòng Khảo thí và Kiểm định chất

lượng

Từ năm 2017 đến nay, nhà trường có sự thay đổi và sắp xếp lại cơ cấu tổ chức các khoa, tổ bộ môn thành 5 khoa như sau: Khoa Giáo dục nghề, Khoa Giáo dục phổ thông, Khoa giáo dục Mầm non, Khoa Ngoại ngữ, Khoa Bộ môn chung Trường có cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối hiện đại và đội ngũ GV, cán bộ, nhân viên đủ để có thể đảm nhận tốt các hoạt động giáo dục và đào tạo ở tất cả 19

mã ngành mà Bộ Giáo dục và Đào tạo cho phép

* Cơ sở vật chất:

Hiện trường đóng tại ấp Ninh Trung, xã Ninh Sơn, thành phố Tây Ninh

Tổng diện tích xây dựng của trường là 14.330 m2, gồm 20 dãy nhà, 7 dãy trệt, 13 dãy lầu với 46 phòng học (3.564 m2), 22 phòng làm việc (1.285 m2), trường hiện có

3 dãy Ký túc xá (KTX) với 107 phòng (3.436 m2), gồm phòng ở, phòng khách, phòng sinh hoạt và Ban Quản lý, có thể phục vụ cho 800 sinh viên nội trú Có 5 phòng máy vi tính; 1 phòng Lab; Giảng đường 400 chỗ; nhà thi đấu đa năng; Thư viện; 8 phòng học chuyên Nhạc, Mỹ thuật; 8 Phòng phương pháp; 6 phòng thí nghiệm Lý – Hóa – Sinh với trang thiết bị khá tốt Quy mô của trường đủ phục vụ cho hoạt động học tập của 1.500 sinh viên Ngoài ra, nhà trường còn bố trí mỗi khoa

có một máy chiếu, một máy tính xách tay, một màn chiếu để đáp ứng nhu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy

2.1.4 Tình hình giáo dục - đào tạo của trường CĐSP Tây Ninh

Nhìn chung, tình hình giáo dục của trường CĐSP Tây Ninh tương đối tốt Công tác quản lý SV chặt chẽ, sâu sát Về tư tưởng, chính trị trong SV khá ổn định; nhiệm vụ giáo dục chính trị tư tưởng cho HSSV đạt hiệu quả khả quan SV luôn có

ý thức chấp hành tốt nội quy, quy định của nhà trường, chấp hành Luật giao thông đường bộ, Luật phòng chống ma túy Nhiều năm liền trong trường không có tệ nạn

ma túy và các tệ nạn xã hội khác xảy ra

Về quy mô đào tạo, trên cơ sở mục tiêu được xác định, để tồn tại và phát triển, nhà trường đã mở rộng đào tạo: Đào tạo đa hệ, đa ngành, CĐSP và CĐ ngoài

sư phạm (NSP), đào tạo trung cấp sư phạm (TCSP) Mầm non, đào tạo cao đẳng và

liên kết với các trường đại học đào tạo liên thông lên đại học Đào tạo chính quy song song với đào tạo không chính quy - Vừa làm, vừa học (VLVH) Nhà trường đã liên kết với các trường đại học trên toàn quốc như Đại học Văn hóa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sư phạm Huế, Đại học Sài Gòn, Đại học Thể dục thể thao Thành phố Hồ Chí Minh … để mở các lớp đại học chuyên tu và liên kết đào tạo đại học sư phạm hệ chính quy các ngành Hoá, Sinh, Kỹ thuật Công nghiệp

Quy mô đào tạo của trường CĐSP Tây Ninh từ năm học 2013 - 2014 đến

năm học 2017 - 2018 thể hiện ở bảng 2.1

Bảng 2.1 Quy mô đào tạo của trường CĐSP Tây Ninh từ năm học 2013 – 2014 đến năm học 2017 – 2018

Sĩ

số

Số lớp

Sĩ

số

Số lớp

Sĩ

số

Số lớp

Sĩ

số

Số lớp

1 Chính quy

tập trung

CĐSP 971 27 920 25 801 21 493 13 375 11

CĐ ngoài SP 206 7 256 8 286 10 279 11 239 11 TCSP 162 4 159 4 79 2 0 0 0 0

Cộng 320 8 201 5 244 6 163 4 115 3 Tổng cộng 1974 52 1773 46 1611 42 1205 33 1071 33

Nguồn: Phòng Tổ chức và Công tác sinh viên trường CĐSP Tây Ninh từ năm

học 2013 - 2014 đến năm học 2017 - 2018

Nhìn vào bảng số liệu trên cho thấy quy mô đào tạo của trường đã thu hẹp dần qua mỗi năm học, trong năm học 2017 - 2018 tổng số SV của tất cả các ngành, các hệ chỉ còn 1071/33/SV/lớp Trong đó hệ cao đẳng chính quy 614/22/SV/lớp chủ yếu đào tạo các ngành trong sư phạm gồm có: Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non, và các ngành đào tạo ngoài sư phạm như: Tiếng Anh, Công nghệ thông tin, Quản trị văn phòng, Khoa học thư viện Hệ Liên kết đào tạo đại học vừa làm vừa học gồm các ngành sư phạm có 342/8/SV/lớp: Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm

dưỡng cán bộ quản lý có 115/3 lớp: Cán bộ quản lý Trung học cơ sở và Tổ trưởng chuyên môn

2.1.5 Đặc điểm đội ngũ giảng viên tổ lý luận chính trị

- Về số lượng giảng viên

GVLLCT trường CĐSP Tây Ninh năm học 2013 - 2014 là 08 người, trong 5 năm trở lại đây, số lượng GV đã có sự thay đổi do nhiều GV đã nghỉ hưu Hiện nay,

số lượng GVLLCT còn lại 06 người, trong đó GV có trình độ thạc sỹ là 05 người chiếm 83,3%, cử nhân 1 người chiếm 16,7 % Nhìn chung, số lượng GVLLCT còn thiếu so với quy mô đào tạo của nhà trường,

- Về thâm niên công tác

GV có thâm niên từ trên 20 năm có 3 người chiếm tỷ lệ 50,0%, đây là tỷ lệ

GV có tuổi đời và kinh nghiệm lâu năm, có nhiều đóng góp cho công tác giảng dạy

và nghiên cứu khoa học của trường và cho giáo dục của tỉnh nhà GV có thâm niên

từ 11 đến 20 năm có 1 người chiếm tỷ lệ là 16,7%, GV từ 5 năm đến 10 năm có 2 người chiếm tỉ lệ 33,3% Tỷ lệ trên cho thấy đội ngũ GVLLCT đảm bảo hoạt động giảng dạy cho nhà trường về thâm niên công tác và đội ngũ trẻ kế cận

- Về phẩm chất chính trị

Công tác bồi dưỡng chính trị, tư tưởng cho đội ngũ GVLLCT được Đảng bộ

và Ban Giám hiệu nhà trường rất coi trọng, luôn luôn quan tâm đến việc phát triển đảng viên mới trong lực lượng cán bộ, GV trẻ Có 4/6 GVLLCT là đảng viên, chiếm tỷ lệ 66,6% trên tổng số GVLLCT

Về trình độ lý luận chính trị có 02 người đạt trình độ lý luận trung cấp chiếm

tỉ lệ 33,3%, 04 người đạt trình độ lý sơ cấp luận chính trị chiếm tỉ lệ 66,7% Đòi hỏi

sự quan tâm của nhà trường tạo điều kiện mỗi GVLLCT nâng cao trình độ LLCT của mình đáp ứng tình hình dạy và học hiện nay

Mỗi GVLLCT luôn tin tưởng và nghiêm chỉnh chấp hành đường lối chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước Có ý thức tổ chức kỷ luật cao, chấp hành nghiêm sự điều động, phân công của tổ chức

- Về đạo đức nghề nghiệp, lối sống, tác phong

Đa số GVLLCT luôn tâm huyết với nghề nghiệp luôn là những người rất giàu lòng nhân ái; lối sống hòa đồng, đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp, các em học sinh, sinh viên Luôn có ý thức giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh

dự của nhà giáo Hiện nay, mặc dù điều kiện hoàn cảnh sống có nhiều thay đổi nhưng GVLLCT cùng GV khác của nhà trường vẫn giữ được mối đoàn kết thân ái, tận tình, chu đáo

- Về chuyên môn nghiệp vụ

GVLLCT trong vài năm gần đây đã tích cực, nỗ lực và có nhiều chuyển biến

về phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ giảng dạy, nhưng còn một số GV chưa thực sự nhập cuộc Chính vì vậy, các phương pháp dạy học thụ động các bộ môn LLCT vẫn còn chiếm ưu thế, tình trạng đọc chép, “chiếu chép” là phổ biến, cách dạy học theo hướng hoạt động nhóm, xêmina có tổ chức nhưng chưa hiệu quả

2.1.6 Đặc điểm của sinh viên trường CĐSP Tây Ninh

Nghiên cứu đặc điểm SV nói chung, trường CĐSP Tây Ninh nói riêng, có thể thấy một số điểm nổi bật sau:

SV là một bộ phận của đội ngũ trí thức Họ là học sinh vừa tốt nghiệp trường phổ thông trung học, độ tuổi từ 18 đến 22, đang ở giai đoạn trưởng thành về thể chất

và tâm lý Nhờ có sự phát triển về tự ý thức của bản thân giúp SV có những hiểu biết, thái độ, có khả năng đánh giá bản thân để chủ động điều chỉnh sự phát triển bản thân theo hướng phù hợp với xu thế xã hội

Ở SV đã bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá vấn đề cuộc sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày Đây cũng là lứa tuổi dồi dào thể lực, trí tuệ, đó là giai đoạn phát triển tình cảm phong phú Họ là lớp người giàu nghị lực, giàu ước mơ và hoài bão, lý tưởng Mặt tích cực của đa số SV là tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, vào con đường đi lên CNXH, vào công cuộc đổi mới, đại bộ phận SV đã tích cực phấn đấu để được đứng trong hàng ngũ của Đảng Học tập ở bậc ĐH, CĐ là cơ hội tốt để SV được trải nghiệm bản thân, trang bị vốn sống, hiểu biết cho mình, dám đối mặt với thử thách để khẳng định mình

Bên cạnh đó SV không tránh khỏi những hạn chế chung của lứa tuổi thanh niên Nhiệm vụ chính của họ là học tập, nhiều SV chưa trải qua thực tiễn lao động sản xuất, nghiên cứu Khiến họ còn thiếu bản lĩnh chính trị, vốn sống, sự trải nghiệm cuộc đời như: bồng bột, chủ quan, dễ hoang mang, dao động khi gặp khó khăn Đó là sự thiếu chín chắn trong suy nghĩ, hành động, đặc biệt trong việc tiếp thu, học hỏi những cái mới Ngày nay, trong bối cảnh hội nhập quốc tế, với sự phát triển của công nghệ thông tin như vũ bão 4.0 Việc học tập, tiếp thu những tinh hoa, của các nền văn hoá khác là rất cần thiết Tuy nhiên, khi tiếp thu thông tin SV ít có

sự chọn lọc, hướng tới các giá trị mới hiện đại nhưng chóng quên quá khứ đi ngược lại với truyền thống tốt đẹp của dân tộc và không có lợi cho bản thân họ Đây là đặc điểm quan trọng mà đội ngũ GV khi giảng dạy môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV cần phải chú ý để có nội dung, hình thức giảng dạy phù hợp, góp phần phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế về mặt tâm lý của SV

Ngoài những đặc điểm chung như đã nêu trên, do ảnh hưởng của điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội, SV trường CĐSP Tây Ninh còn có những đặc điểm riêng:

Sống ở địa hình đồng bằng và tiếp giáp khu vực biên giới đất nước Campuchia, được kế thừa truyền thống và có ý thức sâu sắc về việc bảo vệ, giữ gìn

an ninh biên cương của Tổ quốc, họ mang những phẩm chất, lối sống tốt đẹp của người dân có truyền thống lịch sử oai hùng, nơi có căn cứ địa Trung ương cục miền nam “thủ đô kháng chiến”, đấu tranh kiên cường bất khuất chống Mỹ xâm lược như: hiền lành, thật thà, chăm chỉ, đoàn kết, tự lực tự cường Trong môi trường sư phạm, SV chấp hành tốt những quy định của nhà trường, lễ phép với thầy cô giáo, thân ái với bạn bè Do điều kiện sống và học tập của nhiều SV còn gặp khó khăn nên các em có tinh thần vượt khó rất cao, luôn đạt được thành tích cao trong học tập

và các phong trào hoạt động của đoàn thể, các tổ chức chính trị - xã hội tổ chức

Mặc dù ở trường CĐSP Tây Ninh có thêm chương trình đào tạo SV liên kết các ngành ngoài sư phạm nhưng nét đặc thù bao trùm của SV trường CĐSP Tây Ninh vẫn mang đậm chất sư phạm Họ là những giáo viên tương lai, không chỉ được đào tạo để giỏi về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà còn luôn có ý thức rèn luyện

Hòa bình, hợp tác và phát triển tiếp tục là xu thế lớn, bên cạnh đó vẫn tiếp tục diễn ra xung đột sắc tộc, tôn giáo, tranh giành tài nguyên, lãnh thổ Nổi lên nhiều vấn đề toàn cầu mới đòi hỏi sự tham gia giải quyết của tất cả các quốc gia như thảm họa thiên nhiên, biến đổi khí hậu, dịch bệnh, tội phạm, khủng bố, bùng nổ dân

số, đói nghèo

Việt Nam nằm trong khu vực Đông Nam Á, Châu Á - Thái Bình Dương, một nền kinh tế trẻ, năng động “đầu tàu” về kinh tế, thương mại của thế giới, với khả năng thích ứng và chuyển đổi để trở thành động lực của tăng trưởng và liên kết kinh

tế toàn cầu Trong những năm tới, bức tranh châu Á - Thái Bình Dương tuy tốc độ tăng trưởng của cả khu vực đang chậm lại nhưng vẫn được bao trùm bởi gam mầu sáng, với xu thế hòa bình, ổn định và phát triển, mặc dù còn tiềm ẩn nhân tố gây mất ổn định không ít rủi ro và thách thức

Trước bối cảnh của thế giới và khu vực, thế hệ trẻ hiện nay có ý thức hơn về tầm quan trọng của vấn đề hoà bình và ổn định, trăn trở với cái nghèo của đất nước,

ý thức được về việc giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc trong sự mở cửa với bên ngoài, nắm bắt khoa học và công nghệ hiện đại, tiếp thu những tinh hoa văn hoá của nhân loại …Nhưng đứng trước sự khủng hoảng của các nước XHCN cùng chiến lược âm mưu “diễn biến hòa bình” của các thế lực thù địch trên các mặt trận kinh tế, chính trị, văn hóa, tư tưởng, quốc phòng, an ninh, đối ngoại và sự tác động của nhiễu loạn

các phương tiện thông tin đại chúng theo chiều hướng xấu cũng gây ảnh hưởng đến lòng tin vào CNXH dẫn đến dao động về định hướng chính trị trong SV, thế hệ trẻ

và cả người GV giảng dạy

Như vậy, bối cảnh của thời đại tạo thời cơ, thách thức và trọng trách to lớn cho nhà trường và đội ngũ GV cần chú trọng đến giáo dục chính trị, tư tưởng cho

SV, hoạt động dạy học các môn khoa học chính trị nói chung, bộ môn TTHCM nói riêng và cho SV các trường ĐH, CĐ trong giai đoạn hiện nay

2.2.2 Sự tác động của tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa - xã hội của đất nước ta hiện nay

Sau hơn 30 năm tiến hành công cuộc đổi mới đất nước, Đảng, Nhà nước và

nhân dân ta đã đạt được những thành tựu đáng tự hào Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Đảng đã nhận định: “Nền kinh tế vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, quy mô và tiềm lực được tăng lên; kinh tế vĩ mô cơ bản đã ổn định, lạm phát được kiểm soát, tăng trưởng kinh tế được duy trì ở mức hợp lý Đổi mới mô hình tăng trưởng, cơ cấu lại nền kinh tế và thực hiện ba đột phá chiến lược được tập trung thực hiện, bước đầu đạt kết quả tích cực Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ, văn hóa, xã hội, y tế có bước phát triển An sinh xã hội được quan tâm nhiều hơn và cơ bản được bảo đảm” [24, tr.425] Những thành tựu đó khẳng định đường lối đổi mới của Đảng ta là đúng đắn, sáng tạo, con đường đi lên CNXH của nước ta

là phù hợp với thực tiễn của Việt Nam và xu thế phát triển của lịch sử Những điều

đó tác động đến việc củng cố niềm tin cho SV vào sự lãnh đạo của Đảng và quản lý của Nhà nước, tin vào chủ nghĩa Mác - Lênin và TTHCM, giúp khơi dậy ở SV lý tưởng hoài bão lập nghiệp kiến quốc, chú ý quan tâm hơn đến kết quả học tập để có thể đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển đất nước

Tuy nhiên, do xuất phát điểm thấp nên thành quả mà chúng ta đạt được còn chưa bắt kịp được với xu thế phát triển như vũ bão về kinh tế, xã hội toàn cầu Sự tác động mạnh mẽ của nền kinh tế thị trường, một mặt, đó là nhân tố khách quan cần thiết của việc xây dựng phát triển đất nước theo con đường XHCN, thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển Mặt khác, nền kinh tế này làm thay đổi quan niệm về giá

trị, lối sống của SV như lời Đảng ta đã xác định: “Kinh tế thị trường có những mặt tiêu cực, mâu thuẫn với bản chất của chủ nghĩa xã hội Đó là xu thế phân hoá giàu nghèo quá mức, là tâm lý sùng bái đồng tiền, vì đồng tiền mà chà đạp lên đạo đức, nhân phẩm” [18, tr.72] Những mặt trái của nền kinh tế thị trường như: tình trạng phân hóa giàu nghèo gia tăng; nạn tham nhũng, quan liêu, tình trạng suy thoái về đạo đức xã hội, tình trạng vi phạm dân chủ xuất hiện ngày càng nhiều Lối sống thực dụng, chạy theo đồng tiền, chạy theo thị hiếu tầm thường của không ít người làm nảy sinh hệ lụy của xã hội Trong bối cảnh như vậy, tư tưởng của cả GV và SV cũng bị tác động làm cho họ bị mất phương hướng và định hướng giá trị, niềm tin,

lý tưởng XHCN vì thế bị tác động, SV xuất hiện tâm lý ngại học môn TTHCM Thậm chí, đã có SV cho rằng môn TTHCM là môn học “phụ” Cho rằng môn TTHCM là không cần thiết sau khi ra trường, đi làm, chỉ cần chú trọng giỏi về chuyên môn nghiệp vụ là được

Việc nắm vững sự tác động của các điều kiện kinh tế - xã hội đối với việc dạy học môn TTHCM cho SV trường CĐSP Tây Ninh là rất quan trọng để đề ra được những phương pháp, nội dung phù hợp cho quá trình hoạt động giáo dục góp phần định hướng quan niệm về các giá trị, bồi dưỡng phẩm chất nhân cách mới, năng lực mới cho thế hệ chủ nhân tương lai của đất nước

2.2.3 Vai trò của Đảng bộ, Ban Giám hiệu, các đoàn thể nhà trường cùng các GV dạy TTHCM

Để đạt hiệu quả cao trong giảng dạy và học tập TTHCM cho SV, trước hết phải có sự chỉ đạo và quan tâm kịp thời sâu sát của Đảng bộ, Ban Giám hiệu nhà trường trong tổ chức thực hiện kế hoạch phân công chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cử GV đi tham dự tập huấn ở Bộ, các trung tâm LLCT tổ chức Nắm bắt tâm tư nguyện vọng của GV cùng chế độ chính sách đãi ngộ hợp lý, thu hút trọng dụng nhân tài

Ngoài ra cần có sự phối kết hợp của các phòng ban, đoàn thể (Công đoàn, Phòng Đào tạo bồi dưỡng, phòng Tổ chức và Công tác SV, phòng Khoa học và Thông tin thư viện, Đoàn thanh niên) trong tổ chức hoạt động thi tìm hiểu, tuyên

truyền, cũng như tham quan, hoạt động ngoại khóa về TTHCM góp phần thực hiện thành công mục tiêu các hoạt động giảng dạy TTHCM của GV

Một nhân tố quan trọng không thể thiếu được đó chính là GV dạy TTHCM,

họ là chủ thể trực tiếp và quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giảng dạy Đội ngũ GV phải là người giỏi về năng lực chuyên môn, phương pháp sư phạm cùng phẩm chất chính trị, đạo đức cách mạng trong sáng GV có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, có tư cách đạo đức, lối sống tốt sẽ có ảnh hưởng tích cực tới SV, là tấm gương sáng cho SV học tập và noi theo GV với vai trò là người truyền ngọn lửa nhiệt huyết có tác dụng to lớn làm cho SV hào hứng với bài giảng, tiếp nhận tri thức một cách chủ động, củng cố niềm tin vào môn học, tạo động lực tinh thần vươn lên trong cuộc sống với những hoài bão, mơ ước, lý tưởng Ngược lại, khi GV không đủ năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm kém khi đứng lớp, đặc biệt là đối với những GV có biểu hiện suy thoái về chính trị, đạo đức lối sống,

có những hành vi sai trái, nếu không được ngăn chặn sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách của mỗi SV, suy giảm niềm tin của họ đối với vị lãnh tụ

vĩ đại của dân tộc, nghi ngờ sự lãnh đạo của Đảng và quản lý của Nhà nước Trong giai đoạn hiện nay, để đáp ứng yêu cầu cao của công tác giảng dạy TTHCM cho

SV, đòi hỏi cần đầu tư mạnh mẽ để xây dựng, bồi dưỡng một đội ngũ GV giảng dạy TTHCM mạnh về cả số lượng và đảm bảo chất lượng

2.2.4 Tinh thần chủ động, tự giác, sáng tạo của người học

SV với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức Tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của SV là yếu tố rất quan trọng và được hình thành dần dần trong quá trình học tập TTHCM Khi SV chủ động tìm kiếm kiến thức, rèn luyện kỹ năng cũng như biết được những phần kiến thức nào mình còn thiếu thì sẽ học tập có hiệu quả hơn, tìm cách lấp đầy những khoảng trống tri thức trong quá trình học tập Ngoài ra, tính tích cực, chủ động sẽ thúc đẩy SV tự giác học tập suốt đời Từ đó, giúp SV sẽ thích nghi được với mọi môi trường làm việc trong tương lai

Ðể phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của SV, người dạy môn TTHCM giữ một vai trò rất quan trọng, vừa là người truyền đạt kiến thức

nhưng cũng là người huấn luyện, giám sát, giúp đỡ những khi cần thiết Trong quá trình tổ chức dạy học, GV phải thường xuyên khuyến khích, tạo điều kiện để SV bày tỏ quan điểm của mình, đặc biệt là những SV còn nhút nhát, e dè Để SV phát biểu đóng góp bài có hiệu quả, GV cần hướng dẫn SV đọc tài liệu tham khảo trước khi đến lớp Từ đó, hình thành được ở người học thói quen tự đọc tài liệu, tự tìm hiểu thông tin từ nhiều nguồn khác nhau

Ngoài việc khuyến khích SV phát biểu đóng góp xây dựng bài, GV cần tạo môi trường để SV rèn luyện và phát huy thông qua những bài tập, các buổi thảo luận chuyên đề nhằm rèn luyện cho SV những kỹ năng như: thuyết trình, làm việc nhóm, tổ chức, sắp xếp, phân công công việc…Với những kinh nghiệm tích luỹ được, SV sẽ vững vàng, tự tin hơn khi bắt tay vào công việc cụ thể Điều này có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình học tập của SV

2.3 Thực trạng dạy và học môn tư tưởng Hồ Chí Minh cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Tây Ninh hiện nay

2.3.1 Khái quát tình hình dạy học môn tư tưởng Hồ Chí Minh trong những năm qua

Trường CĐSP Tây Ninh với mục tiêu phấn đấu xây dựng trở thành trường sư phạm đào tạo chất lượng cao phục vụ nguồn nhân lực cho tỉnh nhà Trong những năm qua nhà trường luôn chú trọng quan tâm đến chất lượng đào tạo Một trong những yếu tố góp phần to lớn vào sự thành công đó chính là đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, chuyển mạnh quá trình giáo dục

từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất của người học Trong việc định hướng giá trị mới, công tác giảng dạy các môn lý luận Mác - Lênin, TTHCM là một nội dung quan trọng nhằm hình thành nhân cách, bản lĩnh con người mới

Môn học TTHCM được bố trí dạy và học trong học kỳ 4 của khóa học với thời lượng 45 tiết, đối tượng dành cho SV năm thứ hai tại trường CĐSP Tây Ninh sau khi SV đã học xong môn Những nguyên lý cơ bản của Chủ nghĩa Mác - Lênin ở

năm thứ nhất