MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy họchóa học ở trường THPT
4.2. Đối tượng nghiên cứu
5. Phạm vi nghiên cứu
6. Giả thuyết khoa học
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
8. Những đóng góp mới của đề tài
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM HÓA HỌC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
1.2.5.2. Đánh giá qua hồ sơ học tập
1.2.5.3. Tự đánh giá
1.2.5.4. Đánh giá đồng đẳng
1.2.5.5. Đánh giá qua các bài kiểm tra
Để phát triển NLTNHH cho HS trong dạy học hóa học, giáo viên có thể sử dụng các biện pháp sau:
a. Sử dụng thí nghiệm hóa học biểu diễn của giáo viên trong các dạng bài dạy HH
Theo [10], [17], [27], thí nghiệm biểu diễn của giáo viên là do giáo viên thực hiện và trình bày trước HS. Đây là dạng Th.N quan trọng nhất trong việc hình thành ở HS những kiến thức và kĩ năng sử dụng dụng cụ, hóa chất, thao tác Th.N. Do các Th.N của...
Như vậy Th.N biểu diễn của giáo viên là công cụ rất quan trọng trong việc cung cấp các kiến thức, kĩ năng chính xác ban đầu về kĩ năng thực hành thí nghiệm đây là cơ sở giúp HS hình thành NLTNHH.
b. Sử dụng thí nghiệm của học sinh
Thí nghiệm của HS là những thí nghiệm do HS tự làm khi nghiên cứu kiến thức mới hoặc thực hành củng cố kiến thức, rèn kĩ năng.
Dạng thí nghiệm này cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kí năng thí nghiệm hóa học và NLTNHH
Khi HS tiến hành thí nghiệm, HS hiểu được mục đích của Th.N, có được kĩ năng quan sát, trình bày, báo cáo kết quả thí nghiệm.
Như vậy, thông qua việc tự thực hiện Th.N mà HS đã có được các kiến thức, kĩ năng thực hành HH từ đó hình thành và phát triển được các thành tố của NLTNHH.
c. Sử dụng BTHH để phát triển NLTNHH cho HS trong dạy học HH.
Bài tập HH là phương tiện và phương pháp dạy họchiệu quả trong việc phát triển năng lực nhận thức, tư duy, rèn kĩ năng và còn sử dụng trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cũng như mức độ đạt được của các dạng NL của HS. Với NLTNHH giáo viên có th...
d. Sử dụng hình vẽ, phương tiện kĩ thuật dạy học để phát triển NLTNHH cho HS
Ngoài việc sử dụng Th.N HH, giáo viên còn có thể sử dụng hình vẽ mô tả bộ dụng cụ tiến hành Th.N nghiên cứu các chất hoặc băng hình, video Th.N trong các bài dạy để tổ chức cho HS quan sát, tìm tòi rút ra những nhận xét xác thực về tác dụng của các dụ...
Ngoài các biện pháp sử dụng Th.N, phương tiện dạy học giáo viên còn có thể tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ học như: hoạt động ngoại khóa, tiến hành Th.N vui, tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm, nghiên cứu khoa học để phát triển NLT...
1.4. Một số phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong dạy học để góp phần phát triển năng lực thực nghiệm hóa học cho học sinh
1.4.1. Phương pháp dạy học theo góc
1.4.1.1. Khái niệm về phương pháp dạy học theo góc
Theo [2], [3], [24], thuật ngữ tiếng Anh “Working in corners” hoặc “Working with areas” hoặc “Corner work” được dịch là học theo góc, có thể hiểu là làm việc theo góc, làm việc theo khu vực hay “trạm học tập”
1.4.1.3. Quy trình áp dụng phương pháp dạy học theo góc trong dạy học hóa học
1.4.1.4. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học theo góc
1.4.2. Phương pháp dạy học hợp tác
Theo [3], [10], [27]
1.4.2.1. Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác
1.4.2.2. Quy trình áp dụng PPDH hợp tác trong dạy học hợp tác
Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người. Tùy mục đích sư phạm và yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi theo từng hoạt độn...
1.4.2.3.Ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học hợp tác
1.5.3. Phân tích kết quả điều tra
1.5.3.1. Phân tích kết quả điều tra phiếu hỏi giáo viên
1.5.3.2. Phân tích kết quả điều tra phiếu hỏi học sinh
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
CHƯƠNG 2
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆMHÓA HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CHƯƠNG 6 - HÓA HỌC 12
2.1. Phân tích chương trình chương 6 – Hóa học 12
2.1.1. Cấu trúc chung của chương 6
2.1.2. Mục tiêu chương
a. Về kiến thức
- Học sinh trình bày được: vị trí, cấu tạo, tính chất của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và nhôm
- Học sinh trình bày được: tính chất và ứng dụng một số hợp chất quan trọng của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và nhôm
- HStrình bày được: phương pháp điều chế kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và nhôm.
- Học sinh giải thích được: nguyên nhân gây ra tính khử mạnh của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và nhôm.
b. Kĩ năng
Học sinh có được các kĩ năng
2.1.3. Một số điểm lưu ý về nội dung và phương pháp dạy học
2.1.3.1. Về nội dung
a. Từ cấu tạo nguyên của kim loại kiềm (bán kính nguyên tử tương đối lớn và chỉ có 1 electron ở lớp ngoài cùng) hiểu được những đặc tính của kim loại kiềm và quy luật biến thiên tính chất các nguyên tố trong nhóm kim loại kiềm
- Cần hệ thống hóa cho học sinh những đặc tính chung của kim loại kiềm và hợp chất của chúng là:
+ Nguyên tử dễ tách ra khỏi mạng tinh thể và electron rất dễ tách ra khỏi nguyên tử nên có tính khử rất mạnh.
+ Chỉ có số oxi hóa +1 trong các hợp chất
+ Tất cả các muối đều tan tốt (trừ NaHCO3 ít tan)
+ Cation kim loại kiềm chỉ có thể nhận biết bằng cách thử màu ngọn lửa.
+ Cation kim loại kiềm có tính oxi hóa rất yếu, muốn khử chúng phải dùng phương pháp điện phân (điện phân muối và hiđroxit nóng chảy).
b. Việc nghiên cứu kim loại kiềm thổ được tiến hành sau khi nghiên cứu kim loại kiềm nên thuận lợi hơn. Cần hệ thống hóa những đặc tính chung của kim loại kiềm thổ là:
- Có tính khử mạnh (chỉ sau kim loại kiềm).
- Chỉ có số oxi hóa +2 trong hợp chất.
- Muối tạo bởi gốc axit có hóa trị I thì tan tốt, với gốc axit có hóa trị II hoặc III thì thường ít tan hoặc không tan.
- Cation kim loại kiềm thổ có tính oxi hóa rất yếu, muốn khử chúng phải dùng phương pháp điện phân (điện phân muối và hiđroxit nóng chảy).
Chương trình hóa học chọn hợp chất của canxi để nghiên cứu kĩ vì đó là những hợp chất phong phú nhất của các kim loại kiềm thổ trong tự nhiên, mặt khác chúng có nhiều ứng dụng quan trọng trong các ngành kinh tế quốc dân (xây dựng, sản xuất công, nông ...
c. Nhôm và các hợp kim của nhôm được sử dụng phổ biến trong các ngành kĩ thuật hiện đại (máy bay, tên lửa, tàu vũ trụ…)trong xây dựng và trong đời sống hàng ngày. Cần làm chi học sinh nắm chắc về tính chất vật lí và hóa học của nhôm, những ứng dụng qu...
2.1.3.2. Về phương pháp dạy học
Trên cơ sở đặc điểm và quy trình thực hiện của PPDH theo góc, PPDH hợp tác, PP bài tập thực nghiệm, tôi xác định cấu trúc NLTNHH ở HS gồm bốn NL thành phần là: NL lập kế hoạch thực hiện Th.N, sử dụng Th.N an toàn; NL tiến hành Th.N; NL quan sá...
2.2.2. Thiết kế bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi tự đánh giá năng lực thực nghiệm hóa học của học sinh
2.2.2.1. Bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên)
2.2.2.2.Phiếu tự đánh giá sự phát triển năng lực thực nghiệm hóa học của học sinh
2.3.1.2. Quy trình thiết kế hệ thống bài tập thực nghiệm nhằm củng cố kiến thức và phát triển năng lực thực nghiệm hóa học của học sinh
III. CHUẨNBỊ
IV. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠYHỌC
- HS giải thích được: nguyên nhân gây nên tính khử mạnh của nhôm và vì sao nhôm chỉ có số oxi hoá +3 trong các hợp chất.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
CHƯƠNG 3
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm
3.3.1. Thời gian thực nghiệm
3.3.2. Đối tượng thực nghiệm
3.4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm
3.5. Kết quả thực nghiệm và xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.1. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.2. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
3.5.2.1. Kết quả bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sự phát triển năng lực thực nghiệm hóa họccủa học sinh lớp thực nghiệm.
Từ kết quả thống kê cho thấy
- Sự đánh giá NLTNHH theo các tiêu chí của giáo viên và HS không có sự quá khác biệt giữa các tiêu, song HS tự đánh giá cũng có kết quả cao hơn giáo viên đánh giá.
- Các tiêu chí của NLTNHH của HS đã có sự tiến bộ do ảnh hưởng của việc sử dụng BTTN phối hợp với PPDH tích cực thông qua các bài dạy TN.
3.5.2.2. Kết quả các bài kiểm tra
3.5.3. Phân tích đánh giá
Từ kết quả thực nghiệm sư phạm qua các giá trị thu được, chúng tôi nhận thấy:
- Chất lượng học tập của HS lớp TN luôn cao hơn lớp ĐC thể hiện qua kết quả thu được như:
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
PHỤ LỤC