sinh hoạt tổ chuyên môn

1. Hoạt động của tổ chuyên môn1.1. Sinh hoạt tổ chuyên môn là gì?Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên trong nhà trường, là dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Mục đích của sinh hoạt chuyên môn là nhằm cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của mình.1.2. Vai trò, vị trí của tổ chuyên môn ở trường THCS1.2.1. Vai trò của tổ chuyên môn ở trường THCSTổ chuyên môn là đầu mối mà hiệu trưởng dựa vào đó để quản lý các hoạt động của tổ, cơ bản nhất là hoạt động dạy của giáo viên. Tổ chuyên môn có chức năng giúp hiệu trưởng điều hành các hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lý lao động của giáo viên trong tổ. Cập nhật các thông báo, văn bản chỉ đạo bổ sung; Tổ chức học tậpkiến tậpdự giờ nâng cao chất lượng dạy học theo các chuyên đề đã xác định trong kế hoạch năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Thảo luận các nội dung chuyên môn có liên quan giữa hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ. Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực và do chính giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục đề xuất, thống nhất và thực hiện. Thảo luận các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn họchướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nhất những nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm của học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên. Thảo luận về việc hướng dẫn học sinh sắp xếp các dụng cụ học tập (có sẵntự làm) để bổ sung hoặc thay thế các dụng cụ học tập; trang trí, sắp xếp dụng cụ học tập trong góc học tập (nếu có). Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực của học sinh; Trao đổi kinh nghiệm đánh giá quá trình và kết quả học tập của học sinh; Các hoạt động hành chính, sự vụ,... khác trong nội dung hoạt động của tổ chuyên môn theo quy định của điều lệquy chế nhà trường.1.2.2. Vị trí của tổ chuyên môn ở trường trung họcTheo Công văn Số: 5555BGDĐTGDTrHVv hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung họctrung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về trường Trung học:a) Hội đồng trường đối với trường công lập, Hội đồng quản trị đối với trường tư thục, Hội đồng thi đua và khen thưởng, Hội đồng kỷ luật, Hội đồng tư vấn khác, các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các bộ phận khác (nếu có);b) Các tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội.Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường trung học. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác như Ban bồi dưỡng chuyên môn, hội đồng khen thưởng – kỷ luật và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục ... hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục.Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục. Mỗi tổ có ít nhất 3 thành viên. Tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 7 thành viên trở lên thì có một tổ phó. Nếu số lượng giáo viên ít (dưới 3) thì có thể thành lập tổ ghép.

SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG MỤC LỤC Hoạt động của tổ chuyên môn 1.1 Sinh hoạt tổ chun mơn gì? 1.2 Vai trò, vị trí tổ chuyên môn trường tiểu học 1.3 Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên 2.1 Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ 2.2 Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo 11 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai tác mã nguồn mở 2.5 viên trường, tập huấn giáo viên 2.4 14 Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở GD 15 Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 17 3.1 Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục 17 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT 20 3.3 Tổ sinh hoạt chuyên môn tổ chức xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT 22 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trườngTHPT 27 Hoạt động của tổ chuyên mơn 1.1 Sinh hoạt tổ chun mơn gì? Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 1.2 Vai trò, vị trí tổ chun mơn trường THCS 1.2.1 Vai trò tổ chuyên môn trường THCS Tổ chuyên môn đầu mối mà hiệu trưởng dựa vào để quản lý hoạt động tổ, hoạt động dạy giáo viên Tổ chun mơn có chức giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lý lao động giáo viên tổ Cập nhật thông báo, văn đạo bổ sung; Tổ chức học tập/kiến tập/dự nâng cao chất lượng dạy - học theo chuyên đề xác định kế hoạch năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học - Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ Nội dung sinh hoạt chun mơn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống thực - Thảo luận học sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho giáo viên - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí, xếp dụng cụ học tập góc học tập (nếu có) - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ, khác nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/quy chế nhà trường 1.2.2 Vị trí tổ chuyên môn trường trung học Theo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrHV/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định trường Trung học: a) Hội đồng trường trường công lập, Hội đồng quản trị trường tư thục, Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng kỷ luật, Hội đồng tư vấn khác, tổ chun mơn, tổ văn phòng phận khác (nếu có); b) Các tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức xã hội Tổ chuyên môn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường trung học Trong trường, tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác Ban bồi dưỡng chuyên môn, hội đồng khen thưởng – kỷ luật tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hướng tới thực mục tiêu giáo dục Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó Nếu số lượng giáo viên (dưới 3) thành lập tổ ghép Chi Cơng đoàn Hiệu trưởng Đoàn Thanh niên P Hiệu trưởng Hội đồng trường Ban BD CM HĐ Thi đua – KT HĐ Kỉ luật Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Khối V.P SƠ ĐỒ BỘ MÁY NHÀ TRƯỜNG THPT &THCS 1.3 Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn 1.3.1 Chức tổ chuyên môn - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; - Trực tiếp quản lý giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường Tổ trưởng chun mơn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chun mơn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử 1.3.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn Theo Điều lệ trường THCS THPT, sinh hoạt chuyên môn tổ chức định kỳ tuần/lần yêu cầu công việc: - Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học mơn chun; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh; - Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia kỳ thi học sinh giỏi thi khiếu khác liên quan đến chuyên môn tổ; - Xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học hàng năm giáo viên, nhân viên hoạt động nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học; - Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ, nhóm chun mơn làm nòng cốt cho hoạt động chun mơn nhà trường; - Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ - Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên 2.1 Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ 2.1.1 Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học, tự bồi dưỡng Tự học, tự bồi dưỡng đòi hỏi, yêu cầu khách quan thực tiễn giáo dục đào tạo không ngừng phát triển Xã hội phát triển, giáo dục đào tạo phát triển theo, đòi hỏi ngày cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên Tự học, tự bồi dưỡng phương thức tốt giúp người giáo viên tiến bộ, trưởng thành, có đủ phẩm chất lực chun mơn nghiệp vụ, hoàn thành nhiệm vụ giáo dục đào tạo giao Đối với đội ngũ giáo viên trường trung họcthì cơng tác tự học, tự bồi dưỡng lại gặp khó khăn, phức tạp riêng trường đa số dạy buổi ngày việc bố trí, xếp quỹ thời gian cho giáo viên tự học, tự bồi dưỡng không nhiều Bản thân đội ngũ giáo viên dạy văn hóa phải dạy nhiều mơn học nên khả hiểu biết chuyên sâu kiến thức hạn chế Vậy đường giúp giáo viên tự học, tự bồi dưỡng có hiệu quả? Đây vấn đề trăn trở đội ngũ giáo viên trường Để việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên tổ chun mơn có chất lượng hiệu quả, tổ cần có biện pháp tác động tích cực Một nâng cao nhận thức cho giáo viên tổ ý nghĩa, vai trò, trách nhiệm tự học, tự bồi dưỡng Chỉ nhận thức thân giáo viên chuyển hóa nhu cầu, đòi hỏi xã hội thành động mục đích cá nhân, từ chủ động, tích cực, tự giác phấn đấu tự học, tự bồi dưỡng Mặt khác cần bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp hình thức tự học có hiệu Hai là, hàng năm,Tổ thành viên từ đầu năm học cần xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cách khoa học Trước tiên, cá nhân xuất phát từ nhu cầu điều kiện cá nhân tự xây dựng cho kế hoạch tự học Kế hoạch nằm kế hoạch cá nhân hàng năm, tổ chun mơn có trách nhiệm theo dõi, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực Trên sở đó, tổ chun mơn xây dựng kế hoạch chung cho tổ Trong kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, thời gian tự học, tự bồi dưỡng Khi xây dựng kế hoạch phải thể rõ nét phẩm chất, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp cần hoàn thiện; Những kiến thức, kĩ sư phạm, phương pháp dạy học, …cần bổ sung Để xây dựng kế hoạch khoa học, giáo viên cầ n dựa kế hoạch trường, Đặc điểm trình độ học sinh; điều kiện sở vật chất lớp, trường; kinh nghiệm, lực sư phạm giáo viên; nhu cầu cộng đồng, Từ Tổ lựa chọn, thống kê phần công việc cần làm, yêu cầu cụ thể cần đạt được, mốc thời gian mức độ hoàn thành phù hợp với điều kiện lực thân Sau lập kế hoạch tổ chuyên môn cần có biện pháp để giáo viên phải có tâm, có ý thức trách nhiệm, có tinh thần chủ động, kiên trì vượt qua khó khăn để hoàn thành mục tiêu đặt - Trên sở đăng ký giáo viên kế hoạch chung tổ, Tổ trưởng chuyên môn phân công cho giáo viên tìm hiểu nội dung khác báo cáo sinh hoạt nhằm giúp đỡ, bồi dưỡng chuyên môn cho Ba là, Để tạo môi trường tự học hiệu quả, buổi sinh hoạt chuyên môn, thành viên cần trao đổi với cách thức để nâng cao hiệu tự học + Cách xếp thời gian cho hoạt động tự học Cần tận dụng thời gian tự học qua sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm, qua dự thăm lớp, qua tham dự buổi chuyên đề, tập huấn, hội thảo trường, Phòng giáo dục - đào tạo, tổ chức trị, xã hội tổ chức…vào hè năm học Ngoài người giáo viên cần tham gia tự học, tự bồi dưỡng vào ngày nghỉ, nghỉ + Xác định nội dung tự học, tự bồi dưỡng phù hợp: chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức, tác phong, kĩ sư phạm Khi bồi dưỡng cần biết lựa chọn tài liệu, nghiên cứu thu thập thông tin cách có chọn lọc phù hợp với yêu cầu thực tiễn Giáo viên tìm tài liệu bồi dưỡng qua sách báo, qua phương tiện thông tin đại chúng, qua mạng internet, qua sinh hoạt chuyên môn… Giáo viên cần bổ sung kịp thời kiến thức tin học, ngoại ngữ, đổi phương pháp, trang bị cho kiến thức văn hóa, xã hội, hiểu biết pháp luật + Lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với khả năng, sở trường Hình thức tự học, tự bồi dưỡng thông qua hoạt động cá nhân giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu công văn, thị, thông tư…Hình thức tự học, tự bồi dưỡng qua hoạt động tập thể tham gia hoạt động sinh hoạt chun mơn, qua hoạt động trị, xã hội, qua đào tạo nâng chuẩn + Thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Hoạt động giúp giáo viên nhìn nhận lại việc làm chưa làm trình tự học, tự bồi dưỡng, từ kịp thời điều chỉnh, bổ sung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu bồi dưỡng Bốn định kỳ, tổ chuyên môn tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn, đó, giáo viên phân cơng phụ trách nội dung trình bày kết nghiên cứu vấn đề (sinh hoạt chuyên đề); Các giáo viên trao đổi, thống nội dung tự học với giáo viên khác tổ chuyên môn Ở cấp trường : Tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung thống tổ Các tổ chuyên môn trao đổi phương tổ chức chuyên đề tìm hiểu cho phù hợp với học sinh trường, tổ chức xây dựng tài liệu chuyên môn Đối với SHCM cấp cụm: trường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tự học, tự tìm hiểu, xây dựng tài liệu chuyên môn, tổ chức chuyên đề tìm hiểu SHCM tự học tổ chức dự để thông qua việc quan sát hoạt động dạy học đồng nghiệp, trao đổi tính hợp lý băn khoăn cần trao đổithêm giảng dạy thực tế Năm làkhuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm hay cá nhân hoạt động tự học vào hoạt động phát triển tài liệu chuyên mơn, hoạt động dạy học lớp, trường 2.1.2 Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức hợp tác chia sẻ SHCM nội dung đổi tham gia hợp tác, chia sẻ phụ huynh cộng đồng vào giáo dục tổ chức hình thức chuyên đề (đối với cấp trường) tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) nâng cao hiệu giáo dục thông qua bước sau : Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ nội dung PHHS cộng đồng tham gia vào giáo dục Trong kế hoạch cần nêu rõ: lớp, trường chọn để minh họa cho nội dung SHCM, dự kiến giáo viên, PHHS, đoàn thể, ban ngành tham gia giao lưu, chia sẻ buổi SHCM Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch SHCM sau: + Cách tuyên truyền với phụ huynh cộng đồng để phụ huynh cộng đồng hiểu rõ tích cực tham gia vào xây dựng nhà trường + Cách phối hợp với PHHS cộng đồng để huy động HS đến trường + Cách hướng dẫn phụ huynh vào lớp học tới trường để hỗ trợ em học tập + Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ em học tập nhà + Cách hướng dẫn phụ huynh viết phiếu đánh giá 10 + Cách hướng dẫn, hỗ trợ HS thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, triển khai thành lập Hội đồng tự quản) + Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy tác dụng công cụ để tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh (Hộp thư “Điều em muốn nói”; Hộp thư vui; sổ ghi chép (nhật kí cá nhân); Bảng theo dõi chuyên cần; sổ tay học tập; Hộp thư cam kết; sổ ghi chép khách tới thăm trường, ) + Cách tổ chức cho học sinh xây dựng, sử dụng, quản lý phát triển Góc học tập; Thư viện lóp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng + Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý giám sát học sinh học theo nhóm + Cách thay đổi luân phiên làm nhóm trưởng thay đổi thành viên nhóm để đạt hiệu quả? + Cách giáo dục học sinh hiệu quả? + làm để gây hứng thú học học sinh? - Cơ sở giáo dục chọn để tham gia chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục tiêu biểu lĩnh vực - Phân cơng giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ chuẩn bị Bước 2: Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục - Cơ sở giáo dục chọn chia sể giới thiệu mơ hình, kinh nghiệm, sáng kiến, sở cho sở bạn, nguyên nhân, biện pháp thực hiệu - Các giáo viên tham gia học hỏi tìm hiểu kinh nghiệm, kĩ cần thiết để có thành cơng sở giáo dục từ rút kinh nghiệm cho thân cho sở giáo dục Bước 3: Thảo luận chung - Sau tham tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, tiến hành trao 28 đổi thảo luận : + Những nguyên nhân, giải pháp dẫn đến thành cơng sở GD + Cách thức triển khai học hỏi sở giáo dục công tác + Chia sẻ băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn đơn vị - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức học hỏi, triển khai hiệu Bước 4: Áp dụng Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hiệu giáo dục sở Tở chun môn với việc phát triển nghiên cứu KHSP ứng dụng 3.1 Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THPT Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPUD)hiệnnaylàxu thếchungcủa nghiên cứu khoa họcgiáodục kỉ XXI,đang áp dụng nhiều nước giớivàcác nước khuvực.Nó khơng hoạt động thường xuyêndànhchonhữngnhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD).NCKHSPUDcóý nghĩa quan trọng giúpGV xem xét hoạt động lớp học/trường học,phântích tìmhiểuthực tếvàtìmcácbiện pháp tác động nhằm thay đổihiện trạng,nângcao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chuyên môn,nghiệp vụ, tự hồn thiện 29 mình.Vớiquy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn GD, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQLGD cấp điều kiện thực tế khác NCKHSPUD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm vàđánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới… GV/CBQLGD Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPUDlà tác động nghiên cứu Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) GV cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (GV/CBQLGD) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, GV/CBQLGD xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THPT Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm chứng để xem giải 30 pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng  Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay  Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học  Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Việc hồn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng NCKHSPUDgiúp phát vấn đề như: - Các kết tác động tốt tới mức nào? - Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động khơng? - Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Như vậy, NCKHSPUD chu trình tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc.Giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liên tục làm cho dạy hút hiệu Hơn nữa, khác với sáng kiến kinh nghiệm, qui trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cung cấp cho GV CBQLGD phương pháp luận Nó cơng cụ sắc bén để dẫn GVvàCBQLGDtrong công tác dạy học, tổ chức, quản lý nhà trường Nắm vững qui trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng 31 dụng khơng có nghĩa nhà nghiên cứu KHGD chuyên nghiệp, mà GV/CBQLGDtrong lĩnh vực hoạt động thực tiễn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, áp dụng cách nhà trường THPT, đem đến nhiều lợi ích, vì: - Phát triển tư GV THPT cách hệ thống theo hướng giải vấn đềmang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo, có phê phán 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường trung học Để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có hiệu tình thực tế, GV CBQLGD cần nắm rõ quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Qui trình mô tả dạng khung gồm bước sau: Bước 1: Phát thực trạng Các Giáo viên tổ mơn tìm hiểu thực trạng, hạn chế trạng viêc dạy, QLGD hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi.- học báo cáo tổ chuyên môn Bước 2: Xác định vấn đề nghiên cứu Tổ chuyên môn thảo luận xác đinh vấn đề nghiên cứu, vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết 32 Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau : 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 2- Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm đồng nghiệp , sâng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết (hiệu quả) hay khơng ? Có thay đổi hay khơng ? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi, khác biệt…) giả thuyết khơng định hướng Chú ý vấn đề để sau sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể : + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động Ví dụ : “Nâng cao hứng thú học tập học sinh khối… Trường… Trong môn học… Bằng biện pháp…” + Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý HS + Phạm vi : Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động : “bằng biện pháp …” Phân công nhiệm vụ nghiên cứu cho giáo viên; Bước 3: Triển khai nghiên cứu Phân công giáo viên thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 33 Giáo viên phân nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu Giáo viên - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Thường xuyên báo cáo tiến độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn Bước 4: Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Bước 5: Nghiệm thu, đánh giá đề tài , ứng dụng vào thực tiễn Giáo viên phân công nghiên cứu báo cáo kết nghiên cứu trước hội đồng khoa học chuyên môn Hội đồng chuyên môn đánh giá Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng: hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình GV việc dạy học, lực phân tíchđể đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấnđề 3.3 Tổ sinh hoạt chuyên môn tổ chức xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT 3.3.1 Tìm hiểu trạng 34 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bắt đầu việc nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp Sau số vấn đề thường giáo viên đưa ra: - Vì nội dung không thu hút học sinh tham gia? - Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? - Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? - Phương pháp dạy học có nâng cao kết học tập học sinh không? - … - Các câu hỏi PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi học sinh… quan tâm GV tổ chuyên môn muốn thay đổi trạng GD Từ câu hỏi này, tổ chuyên môn thống bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp 3.3.2 Đưa giải pháp thay Với vấn đề cụ thể, người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: - Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nơi khác - Điều chỉnh giải pháp từ mô hình khác - Các giải pháp giáo viên nghĩ Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, GV cần tìmđọc nhiều NCGD bàn vấn đề tương tự Người nghiên cứu nên tìm đọc số cơng trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải 35 vấn đề tương tự Người nghiên cứu áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, người nghiên cứu có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu Quá trình tìm kiếm đọc cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thểđược gọi trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong trình này, cần: - Tìm kiếm số nguồn thơng tin đáng tin cậy: đăng tải công trình nghiên cứu tạp chí Tìm kiếm cơng trình nghiên cứu mạng Internet - Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích - Lưu lại cơng trình nghiên cứu đọc để tham khảo thêm Trong trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm thơng tin qua đề tài thực hiện: - Nội dung bàn luận vấn đề tương tự - Cách thực giải pháp cho vấn đề - Bối cảnh thực giải pháp - Cách đánh giá hiệu giải pháp - Các số liệu liệu có liên quan - Hạn chế giải pháp Với thơng tin thu từ q trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay Lúc này, người nghiên cứu bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu 3.3.3 Xác định vấn đề nghiên cứu Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp GV hình thành vấn đề nghiên cứu Mỗi nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Muốn vậy, vấn đề nghiên cứu cần: 36 a) Không đưa đánh giá giá trị b) Có thể kiểm chứng liệu Ví dụ: Đâu PPDH tốt nhất? Ở đề cập phương pháp tốt để dạy học sinh Từ tốt nhận định giá trị “Tốt nhất” nghĩa gì? Dựa tiêu chí để đánh giá “tốt nhất”? Liệu có phải “tốt nhất” phương pháp mà tơi dạy? Những lí mang tính cá nhân chủ quan Vì vấn đề khơng nghiên cứu “Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng?”, Đây trung tính, khơng liên quan đến nhận định giá trị Để trả lời vấn đề nghiên cứu này, yêu cầu nhóm học sinh tóm tắt sau đọc nhóm khác khơng cần tóm tắt sau đọc Sau đó, yêu cầu hai nhóm làm kiểm tra đọc hiểu khoảng thời gian định sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm có ý nghĩa hay không Chúng ta sử dụng liệu để kiểm chứng giả thuyết “Việc tóm tắt sau đọc có ích…” “Việc tóm tắt sau đọc khơng có ích…” Cách thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khách quan Các liệu đo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu Kết luận đưa dựa kết học sinh khơng dựa vào niềm tin hay sở thích người nghiên cứu Vì kết luận vấn đề nghiên cứu Người nghiên cứu nên tránh sử dụng từ ngữ hàm việc đánh giá cá nhân hình thành vấn đề nghiên cứu Một số từ bao gồm “phải”, “tốt nhất”, “nên”, “bắt buộc”, “duy nhất”, “tuyệt đối”… Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu tính khả thi việc thu thập liệu 37 3.3.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu.Ví dụ xây dựng giả thuyết nghiên cứu Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học môn Khoa học – Vấn đề nghiên cứu lớp để nâng cao hứng thú học tập học sinh? Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học mơn Khoa học – lớp để làm tăng kết học tập học sinh? Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn Giả thuyết tiến trình khoa học phù hợp với trình độ học sinh sẽlàmthayđổi hứng thú họctậpcủahọc sinh Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học phù hợp với trình độ học sinh làm tăngkếtquảhọccủahọc sinh Giả thuyết có nghĩa (Ha) có khơng có định hướng Giả thuyết cóđịnh hướng dự đốn định hướng kết quả, giả thuyết khơng định hướng dự đốn thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều Có định hướng Khơng định hướng Có, làm tăng kết học học sinh Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Có hai dạng giả thuyết nghiên cứuhính: 38 Giả thuyết khơng có Dự đốn hoạt động thực nghiệm không mang lại hiệu nghĩa (Ho) Giả thuyết nghĩa (Ha) có Dự đốn hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu có khơng có định hướng 3.3.5 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, nhà nghiên cứu cần trả lời câu hỏi: - Có cần nhóm đối chứng khơng? - Có cần làm kiểm tra trước tác động không? - Quy mô mẫu nào? - Công cụ thống kê dùng, dùng vào thời điểm nào? Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng: - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên 39 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trườngTHPT Hệ thống đánh giá khoa học bao gồm tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá Vấn đề cụ thể hóa tiêu loại đánh giá nêu Hệ thống đánh giá bao gồm thiết chế tổ chức: đánh giá phương pháp chuyên gia, phương pháp hội đồng, phương pháp kết hợp chuyên gia với hội đồng Cách thức định loại hoạt động đánh giá khác nhau: - Kết thẩm định trình bày dạng ghi nhận ý kiến đánh giá chuyên gia hội đồng nhà trường (có thể để quan tài trợ định); - Quyết định nghiệm thu dựa nguyên tắc biểu đa số; - Đánh giá kết đánh giá hiệu khơng biểu mà ghi nhận ý kiến, công bố để đồng nghiệp sử dụng tư liệu nghiên cứu Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt đề tài có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, liệu Một nghiên cứu đơn lặp lại người khác làm không xứng đáng, tốn tiền công sức (trừ số trường hợp) Cái nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là: - Mới ý tưởng, - Mới cách tiếp cận, - Mới phương pháp, - Mới kết quả, 40 Hoặc cách diễn giải, bình luận Như vậy, để đánh giá nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dựa tiêu chuẩn sau: - Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng - Quá trình nghiên cứu chi tiết hóa, - Thiết kế nghiên cứu hoạch định cách chi tiết - Giới hạn (phạm vi nghiên cứu) nghiên cứu trình bày rõ ràng - Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu (sao chép, tự tạo liệu) - Kết NC trình bày cách rõ ràng, rành mạch, không mơ hồ - Các kết luận chứng mình, bình luận với nghiên cứu trước có tảng sở vững - Những kinh nghiệm người nghiên cứu phản ánh Trong q trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịpthời coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tíchxuất sắc, đồng thờiđộng viên, khuyến khích GV/CBQLGD tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu tiếp theo, phổ biến kếtquả cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Tổ chun mơn cần khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên tự học, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mô hình, nghiên cứu có tính ứng dụng thực tiễn 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Cao Đàm (2005) Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật, 2005 Vũ Cao Đàm (2004) Đánh giá Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật Dự án Việt Bỉ (20120 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXBĐHSP Bộ giáo dục đào tạo (8/2015) Tài liệu tập huấn: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường Trung học Cơ sở, trường Trung học Phổ thơng trường Phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 23 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ GD&ĐT (2014), Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ GD&ĐT (2015), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn (dùng cho cán quản lý, giáo viên Trung học sở, Trung học phổ thông Giáo dục thường xuyên), NXB ĐHSP Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Tài liệu tập huấn công tác tổ trưởng chuyên môn trường Trung học sở, Trung học phổ thông, Lưu hành nội 42 ... chuyên môn Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Khối V.P SƠ ĐỒ BỘ MÁY NHÀ TRƯỜNG THPT &THCS 1.3 Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn 1.3.1 Chức tổ chuyên môn - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động... chuyên môn Ở cấp trường : Tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung thống tổ Các tổ chuyên môn trao đổi phương tổ chức chuyên đề tìm hiểu cho phù hợp với học sinh trường, tổ chức xây dựng tài liệu chuyên. .. cho hoạt động chuyên môn nhà trường; - Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ - Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn