Sáng kiến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

Sinh hoạt tổ chuyên môn là một trong vấn đề cần phải được đổi mới, sinh hoạt tổ theo hướng nghiên cứu bài học là một vấn đề mới cần được hoạt động thường xuyên và liên tục chính vì vậy sáng kiến về sinh hoạt tổ chuyên môn ở đây đưa ra một số phương pháp hữu hiệu để gv tham khảo áp dụng

Hội thi tổ trưởng giỏi cấp huyện Sáng kiến “Một số biện pháp đổi SHCM theo hướng nghiên cứu học” GV: Nguyễn Châu Tuấn Trường THCS TT Chi Nê Chương I: Tổng Quan Cơ sở lý luận Phương pháp nghiên cứu Mục tiêu Chương II: Mô Tả sáng kiến Nêu vấn đề Giải pháp thực sáng kiến khả áp dụng nhân rộng sáng kiến Chương III: Kết luận chung đề xuất Kết luận Đề xuất CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 1- Cơ sở lý luận Sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên, góp phần tháo gỡ khó khăn trình giảng dạy thực nhiệm vụ Sinh hoạt tổ chuyên môn vấn đề thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh, thực văn đạo, thực thi nhiệm vụ năm học yêu cầu mang tính thức tiễn mang thảo luận, phân tích nhiều góc độ rút kết luận sư phạm, biện pháp khả thi vận dụng vào thực tiễn, từ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm góp phần bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS Vậy thực chất việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học gì? Đó vấn đề xoay quanh câu hỏi “Làm để nâng cao hiệu dạy, chất lượng học tập học sinh? Làm để giáo viên hào hứng tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn?” vấn đề cần quan tâm, xuất phát từ nhu cầu thực tế, thân thấy so với hình thức sinh hạt chuyên môn trước nặng công tác đánh giá nhiệm vụ thực việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học hai năm trở lại mang lại hiệu thiết thực cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy Trong hai năm học liên tiếp thực việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn tổ Khoa học tự nhiên trường THCS TT Chi Nê, đúc kết cho số biện pháp việc đạo tổ chuyên môn sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học thu kết khả quan qua sáng kiến “Một số biện pháp đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học” Phương pháp tiếp cận tạo sáng kiến Trong trình nghiên cứu sáng kiến này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Ph­¬ng ph¸p điều tra , khảo sát - Ph­¬ng ph¸p tæng kÕt, ®¸nh gi¸ Mục tiêu: Nhằm nêu lên biện pháp hữu hiệu để tháo gỡ khó khăn, tồn Từng bước nâng dần chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, tạo động lực mới, giúp giáo viên hứng thú với hoạt động sinh hoạt chuyên môn Từ đó, giáo viên phát huy hết khả sáng tạo thân, tạo sản phẩm lao động sư phạm có giá trị Góp phần tích cực vào công tác nâng cao chất lượng dạy học nhà trường CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1- Vấn đề sáng kiến: Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trình GV tham gia vào khâu từ chuẩn bị, thiết kế học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm chia sẻ ý kiến sâu sắc diễn việc học HS Đây hoạt động học tập lẫn nhau, học tập thực tế, nơi thử nghiệm trải nghiệm mới, nơi kết nối lý thuyết với thực hành, ý định thực tế Trong trình học tập đó, GV học nhiều điều để phát triển lực chuyên môn Để đảm bảo sinh hoạt chuyên môn hiệu quả, trước hết tổ chuyên môn nhà trường cần coi sinh hoạt chuyên môn trụ cột, sách quan trọng để đổi nhà trường, nâng cao chất lượng việc học HS Từ giúp GV hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng sinh hoạt chuyên môn trí tâm thực sinh hoạt chuyên môn Giải pháp thực sáng kiến SHCM theo hướng nghiên cứu học cần thực theo quy trình bước sau đây: 2.1 Chuẩn bị BHMH Khuyến khích GV tự nguyện đăng ký tự chọn môn, học để dạy minh họa làm cho người tham dự học tập nhiều Nếu GV tự nguyện, Tổ lựa chọn GV, môn, học lớp dạy minh họa Các GV tổ cần cử quay vòng, để dạy minh họa Nhất thiết Tổ phải yêu cầu để tất GV tham gia vào SHCM phối hợp với soạn thực BHMH Đặc biệt, GV tự ti, nên giúp đỡ, hỗ trợ trực tiếp Nhóm, tổ chuyên môn chọn môn, chọn dạy, chọn GV thực BHMH trao đổi kế hoạch học BHMH cần phải thể tính sáng tạo, áp dụng PPDH KTDH để nghiên cứu thông qua dự giờ, suy ngẫm, chia sẻ Ví dụ điều chỉnh mục tiêu học; chọn nội dung thú vị cho học; thiết kế hoạt động theo tiến trình linh hoạt; bố trí chỗ ngồi HS sáng tạo; đặt câu hỏi hay, đào sâu suy nghĩ HS, để HS hứng thú, phát huy tính tích cực HS Nên tôn trọng khuyến khích tự chủ, sáng tạo GV soạn với ý tưởng Mục tiêu, nội dung phương pháp học GV dạy minh họa chủ động lựa chọn Do đó, GV dạy minh họa cần tự định mục tiêu học, lựa chọn nội dung, TBDH, kết cấu tiến trình học Để SHCM đạt chất lượng cao, Tổ cần khuyến khích chủ động tìm tòi, sáng tạo tất GV chuẩn bị BHMH áp dụng vào việc dạy học hàng ngày GV phải tích cực, chủ động tự đọc, tự học, nghiên cứu tài liệu mới; nghiên cứu thử nghiệm dạy với thiết kế học sáng tạo, mẻ chuẩn bị BHMH tiến hành học hàng ngày Điều quan trọng xem xét sáng tạo có phù hợp việc học HS không đem lại hiệu GV nên thảo luận kế hoạch học với đồng nghiệp dạy khối chí khác khối Điều quan trọng SHCM dạy học hàng ngày GV không bám vào mô hình lý tưởng định mà phải biết đưa tiến trình dạy học thay đổi từ trạng thái sang trạng thái khác phù hợp với tình học thực tế HS Một BHMH tốt học có sáng tạo, thể hay khía cạnh sau: - Bài học đặt mục tiêu có ý nghĩa với HS, khác với sách hướng dẫn chung - Bài học có điều chỉnh nội dung dạy sách giáo khoa cho phù hợp có ý nghĩa HS - Có ý định sáng tạo hình thức kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập để nâng cao chất lượng học     2.2 Tiến hành dự Tiến hành dự bước để giáo viên dạy minh họa tiến hành học GV khác dự giờ, thu thập thông tin để chuẩn bị cho việc suy ngẫm chia sẻ Việc bố trí dự khâu quan trọng SHCM, sở để GV có cách nhìn mới, nhận vấn đề liên quan đến công việc thân đồng nghiệp Để đảm bảo hiệu việc dự cần lưu ý làm tốt bước chuẩn bị học, tiến hành dạy minh họa người dạy minh họa, tổ chức dự theo quan sát quay phim video học Các bước cụ thể sau: - Chuẩn bị lớp dạy minh họa bố trí người dự giờ: Bố trí lớp dạy minh họa có đủ chỗ ngồi đứng cho người quan sát thuận lợi Nếu lớp học chật hẹp, không đủ chỗ cho người dự, nên chia GV dự theo nhóm, khối - Điều chỉnh số lượng người dự vừa mức Nếu đông, GV không quan sát tốt HS bị ảnh hưởng học Việc suy ngẫm, phản hồi GV dự bị hạn chế không đủ thời gian cho người phát biểu, không tạo mối quan hệ lắng nghe - Việc dự cần đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học HS, không gây khó khăn cho GV dạy minh họa Thực tốt nguyên tắc dự phải tập trung vào việc học HS SHCM khác so với cách làm truyền thống đối tượng quan sát (dự truyền thống quan sát việc dạy GV, dự quan sát việc học HS) Để làm thì: - Người dự phải chuyển đối tượng quan sát từ GV sang HS quan sát kỹ xem em cảm nghĩ học; không nên trọng vào ghi chép hay hành động GV dạy, không quan sát HS - nhân vật trung tâm dạy Nếu GV quan tâm ghi chép tiến trình, nội dung học không quan sát việc học HS cách tỷ mỉ, đầy đủ đủ thông tin để suy ngẫm chia sẻ Chỉ ghi chép thật cần thiết - Cần quan sát thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử điệu bộ, lời nói, quan tâm HS với học, mối quan hệ em HS, việc làm sản phẩm học tập HS Đặc biệt ý đến thay đổi em trước hành vi GV bạn bè kể thay đổi hoạt động học tập - Người dự kết hợp bao quát toàn cảnh lớp học chọn tìm HS tiêu biểu nhất, điển hình để tập trung ý, thu thập thông tin Cố gắng lắng nghe câu trả lời, có ý kiến HS nhìn xem kết làm HS sao? Kết hợp với thông tin thu đó, suy nghĩ xem tình hình xảy số đông hay số HS? Nguyên nhân lại vậy? Vị trí quan sát quan trọng Người dự muốn có nhiều thông tin thông tin xác việc học HS cần chọn vị trí ngang lớp học phía lớp học (đối diện với HS) để quan sát nét mặt HS nhiều tốt GV không nên ngồi phía cuối lớp, sau lưng HS Vì chỗ quan sát phía có hạn, GV dự đứng cạnh lớp để bao quát lớp học, quan sát cụ thể việc làm, sản phẩm học tập HS Khi HS ngồi theo nhóm hoạt động nhóm hay hoạt động cá nhân GV dự đến gẩn em để quan sát đảm bảo không che khuất tầm nhìn GV đứng lớp, cúi người thấp xuống ngang hàng em HS Đặc biệt, từ bỏ thói quen quan sát việc dạy GV, người dự người dạy thấy tất hướng điểm chung việc học HS Họ không để ý đến khoảng cách lực GV, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ họ dễ dàng chấp nhận lẫn họ quan tâm đến khó khăn người GV trước thay đổi phức tạp học tập HS Tóm lại GV dự quan sát, suy ngẫm việc học vấn đề liên quan đến việc học HS Người dự phải quan sát tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học HS để suy ngẫm chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc Những dấu hiệu từ HS thể rõ khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập Không nên quan sát việc dạy GV, cần ý quan sát mối quan hệ phản ứng HS trước nội dung học hành động GV Không coi trọng việc ghi chép tiến trình dạy GV dự thoải mái ghi chép sổ dự Khi kiểm tra, nhà trường nên đánh giá sổ dự GV theo hướng Suy ngẫm, thảo luận học Suy ngẫm chia sẻ ý kiến GV học sau dự đặc biệt quan trọng, công việc có ý nghĩa SHCM, yếu tố định chất lượng hiệu SHCM Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất người tham gia vào SHCM Tuy nhiên, khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Suy ngẫm khác đánh giá chỗ tiêu chuẩn tiêu chí cụ thể Suy ngẫm phán đoán thực tế vừa xảy dự xảy với thân người dự (dựa vào lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm) Khi suy ngẫm chia sẻ, cần đảm bảo phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe tôn trọng ý kiến nhau; không xếp loại dạy; không phê bình, trích GV HS Người dự phải có suy ngẫm sâu sắc vể việc học HS vấn đề liên quan để đưa ý kiến riêng cụ thể, tỉ mỉ tốt, không nói chung chung Mọi người phải lắng nghe tôn trọng ý kiến thảo luận GV phải đặt vào hoàn cảnh GV dạy minh họa; đồng cảm với khó khăn chia sẻ thành công với GV dạy minh họa Không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy thời gian, nội dung kiến thức, hoàn hảo tiến trình lên lớp Cần quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tế việc học em HS mối quan hệ chúng với ý định tiến hành GV Không nên rút kết luận thống chung Tuy nhiên nhấn mạnh lại vấn để bật, đáng quan tâm ý buổi SHCM Tuyệt đối không xếp loại dạy minh họa SHCM (kể suy nghĩ) Bởi dạy chung người tham gia SHCM (không riêng giáo viên dạy minh họa) Thực tế, dạy hoàn hảo, dạy học dành cho HS, dành cho GV Hơn nữa, việc học HS không cố định muốn thay đổi cũ, áp dụng cần trình lâu dài 2.4 Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày Đây bước làm gián tiếp, không nằm trực tiếp quy trình SHCM Tuy nhiên không tách rời việc SHCM sau buổi SHCM, giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm học tự đúc rút thêm vấn đề thắc mắc, băn khoăn Trên sở tiếp tục tìm tòi SHCM (giáo viên dạy lại học đó, chuẩn bị minh họa tiếp theo) áp dụng dạy hàng ngày Việc làm giúp giáo viên trở thành "nhà nghiên cứu thực hành" Việc SHCM suy cho để giáo viên có lực mới, vận dụng công việc hàng ngày Ý nghĩa đích thực SHCM giúp giáo viên không ngừng nâng cao lực chuyên môn để đảm bảo tốt việc nâng cao chất lượng học học sinh 3- Khả áp dụng, nhân rộng sáng kiến Trong hai năm học liền kề áp dụng thực việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiện cứu học tổ Khoa học tự nhiên trường THCS TT Chi Nê, thấy sinh hoạt tổ chuyên môn thực có chất lượng, khác hẳn với cách thức sinh hoạt chuyên môn trước nặng đánh giá nhiệm vụ giao Giờ giáo viên tổ chuyên môn quen với việc làm này, đồng chí có ý thức nhiệt tình việc xung phong đăng kí học dạy minh họa, không tình trạng e dè ngại ngùng để đồng nghiệp tham gia góp ý cho dạy Các đồng chí tự tin lên nhiều không cảm thấy khó khăn vướng mắc trước nội dung hay vấn đề học, môn học tháo gỡ qua việc trao đổi với đồng nghiệp buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Chính vị mà chất lượng dạy giáo viên kết học tập học sinh nâng lên rõ rệt, cụ thể là: * Kết giảng dạy giáo viên: Chất lượng giáo viên Năm học Xếp loại G Xếp loại K Xếp loại TB SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8/15 53,3% 7/15 46,7% 0 13/15 86,7% 2/15 13,3% 0 HKI 2014-2015 (Khi chưa áp dụng sáng kiến) HKI 2015-2016 (Khi áp dụng sáng kiến) * Kết chất lượng học tập học sinh: Chất lượng học sinh Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 37/258 14,4% 115/258 44,6% 86/258 33,4% 20/258 7,6% 63/258 24,4% 125/258 48,4% 66/258 25,6% 4/258 1,6% HKI 2014 – 2015 (Khi chưa áp dụng sáng kiến) HKI 2015 – 2016 (Khi áp dụng sáng kiến) * Khả nhân rộng sáng kiến: Phạm vi đề tài không áp dụng cho tổ khoa học tự nhiên trường THCS Chi Nê mà áp dụng cho tất GV giảng dạy làm nhiệm vụ tổ trưởng tổ chuyên môn trường THCS toàn huyện để xây dựng tổ đạt thành tích cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Nhìn lại, qua bước đầu thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, nhận thấy chất lượng dạy học phần nâng cao Học sinh cải thiện chất lượng học tập, em hào hứng, phấn khởi, cảm thấy gần gũi với thầy cô Giáo viên phát triển lực chuyên môn, tạo quan hệ thân thiện, tích cực giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, giáo viên với giáo viên Tuy nhiên, việc thay đổi cách sinh hoạt từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học vấn đề dễ dàng Do bước đầu đổi nên trình thực gặp nhiều khó khăn, sở vật chất hạn chế chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới, giáo viên học sinh chưa quen cách tiếp cận Dẫu thế, tin tưởng với tinh thần ý chí đổi với sức mạnh tập thể chắn Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học mang lại kết tích cực, chất lượng dạy học ngày nâng cao nữa, góp phần với nhà trường thực tốt nhiệm vụ năm học Đề xuất: Phòng giáo dục và đào tạo hàng năm nên mở các lớp tập huấn cho các tổ trưởng chuyên môn, nhằm nâng cao công tác quản lí và điều hành công tác tổ chuyên môn ở mỗi nhà trường [...]... cao năng lực chuyên môn để đảm bảo tốt việc nâng cao chất lượng từng bài học của học sinh 3- Khả năng áp dụng, nhân rộng sáng kiến Trong hai năm học liền kề áp dụng thực hiện việc đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiện cứu bài học tại tổ Khoa học tự nhiên trường THCS TT Chi Nê, tôi thấy sinh hoạt tổ chuyên môn thực sự đã có chất lượng, khác hẳn với cách thức sinh hoạt chuyên môn trước kia... em rất hào hứng, phấn khởi, cảm thấy gần gũi với thầy cô Giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, tạo quan hệ thân thiện, tích cực giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với giáo viên Tuy nhiên, việc thay đổi cách sinh hoạt từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cũng không phải là vấn đề dễ dàng Do bước đầu đổi mới... giảng dạy và làm nhiệm vụ tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường THCS trong toàn huyện để xây dựng tổ đạt thành tích cao, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1 Kết luận Nhìn lại, qua bước đầu thực hiện đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, tôi nhận thấy chất lượng dạy và học đã phần nào được nâng cao Học sinh cải thiện được chất lượng... các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn Chính vị vậy mà chất lượng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt, cụ thể là: * Kết quả giảng dạy của giáo viên: Chất lượng giáo viên Năm học Xếp loại G Xếp loại K Xếp loại TB SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 8/15 53,3% 7/15 46,7% 0 0 13/15 86,7% 2/15 13,3% 0 0 HKI 2014-2015 (Khi chưa áp dụng sáng kiến) HKI 2015-2016 (Khi áp dụng sáng kiến) *... chất lượng học tập của học sinh: Chất lượng học sinh Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 37/258 14,4% 115/258 44,6% 86/258 33,4% 20/258 7,6% 63/258 24,4% 125/258 48,4% 66/258 25,6% 4/258 1,6% HKI 2014 – 2015 (Khi chưa áp dụng sáng kiến) HKI 2015 – 2016 (Khi áp dụng sáng kiến) * Khả nhân rộng sáng kiến: Phạm vi đề tài không chỉ áp dụng cho tổ khoa học tự nhiên trường... quá trình thực hiện còn gặp nhiều khó khăn, cơ sở vật chất còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới, giáo viên và học sinh chưa quen cách tiếp cận Dẫu thế, tôi vẫn tin tưởng rằng với tinh thần và ý chí đổi mới cùng với sức mạnh tập thể chắc chắn Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học sẽ mang lại kết quả tích cực, chất lượng dạy học sẽ ngày càng được nâng cao hơn nữa, góp... cần đảm bảo ai cũng phải có ý kiến riêng; ý kiến phải cụ thể, tỉ mỉ; lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau; không xếp loại giờ dạy; không phê bình, chỉ trích GV và HS Người dự giờ phải có suy ngẫm sâu sắc vể việc học của HS và các vấn đề liên quan để đưa ra ý kiến riêng càng cụ thể, tỉ mỉ càng tốt, không nói chung chung Mọi người phải lắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau khi thảo luận GV... các giáo viên trong tổ chuyên môn đã quen với việc làm mới này, các đồng chí rất có ý thức và nhiệt tình trong việc xung phong đăng kí bài học và dạy minh họa, không còn tình trạng e dè hoặc ngại ngùng để đồng nghiệp cùng tham gia góp ý cho bài dạy của mình Các đồng chí đã tự tin lên rất nhiều không còn cảm thấy khó khăn vướng mắc trước một nội dung hay một vấn đề nào đó của bài học, môn học bởi nó đã... cùng với nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ của năm học 2 Đề xuất: Phòng giáo dục và đào tạo hàng năm nên mở các lớp tập huấn cho các tổ trưởng chuyên môn, nhằm nâng cao công tác quản lí và điều hành công tác tổ chuyên môn ở mỗi nhà trường ... giá sổ dự giờ của GV theo hướng này 2 3 Suy ngẫm, thảo luận về bài học Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến của các GV về bài học sau khi dự giờ là đặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa nhất trong SHCM, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của SHCM Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả