skkn đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THCS

UBND THỊ XÃ CHÍ LINH PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỤC LỤC Phần I: Mở đầu .1 Thông tin chung Tóm tắt………………………………………………………………………………… Phần II: Mô tả sáng kiến SÁNG KIẾN 2.1 Lý‎ chọn đề tài .3 ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN 2.2 Cơ sở khoa học Ở TRƯỜNG THCS 2.3 Cơ sở thực tiễn 2.4 Phạm vi đề tài Lĩnh vực: Quản lý 2.5 Mục đích nghiên cứu 2.6 Phương pháp nghiên cứu 2.7 Thực trạng vấn đề 2.8 Biện pháp giải 2.8.1 Đổi nhận thức 2.8.2 Nắm quy trình nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học .8 2.9 Kết 16 2.10 Điều kiện áp dụng đề tài 19 2.11 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp 20 Phần III: Kết luận khuyến nghị .22 3.1 Kết luận 22 3.2 Kiến nghị 22 3.3.Vấn đề bỏ ngỏ 24 Năm học 2014 - 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường THCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tổ chuyên môn nhà trường Tác giả: Lê Thị Minh Nguyệt Ngày/ tháng/năm sinh: 12/2/1975 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Văn Chức vụ công tác: Tổ trưởng tổ KHXH - Trường THCS Sao Đỏ Điện thoại: 0903984266 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường THCS Sao Đỏ - ĐT: 0320882664 Đơn vị áp dụng sang kiến lần đầu: Trường THCS Sao Đỏ - ĐT: 0320882664 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường, giáo viên tổ nhóm chuyên môn, lớp học, học sinh Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: tháng 10 năm 2014 Tác giả Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Lê Thị Minh Nguyệt TÓM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Năm học 2014-2015 năm học thứ hai Bộ GD&ĐT đạo tiếp tục thực nội dung đổi công tác quản lý, nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý chất lượng hoạt động giáo dục Sáng kiến nảy sinh bối cảnh đổi Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Đổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm thực theo kế hoạch xây dựng tổ chuyên môn nhà trường Giáo viên tổ nhóm phải có thống quan điểm, nội dung, cách làm tiến hành, kế hoạch dự giáo viên tổ nhóm, kế hoạch thảo luận, trao đổi, rút kinh nghiệm sau tiết dạy Ở bước, trọng tâm hướng đến học sinh, học sinh đối tượng khác Nội dung sinh hoạt thực năm học áp dụng cho tất giáo viên sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Nội dung sáng kiến - Tính mới, tính sáng tạo: Từ trước đến việc sinh hoạt chuyên môn thông qua công tác dự nhà trường chủ yếu để đánh giá lực, trình độ giáo viên Sáng kiến đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm, không đặt nặng việc đánh giá giáo viên trước mà khuyến khích người dự hướng đến đối tượng học sinh: Học sinh học nào? Học sinh gặp khó khăn việc học? Kết học tập học sinh có cải thiện hay không? Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh nào? Mục tiêu tiết học để hướng đến câu trả lời có nghĩa hướng theo điều thầy muốn, mà phải xem học sinh hiểu nào, học sinh phải học theo cách để nắm kiến thức Thay ý vào người dạy, người dự cần tập trung vào hoạt động học tập, khả lĩnh hội kiến thức, vận dụng kỹ học sinh, từ phát khó khăn mà em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời Đây tính sáng kiến, xuất phát từ phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh đến trường mong mỏi việc học đạt kết quả, nhiệm vụ giáo viên đáp ứng mong mỏi Không hướng tới kết học tập học sinh, sinh hoạt chuyên môn nhà trường coi vô nghĩa - Tính khả thi: Sáng kiến có khả áp dụng cho việc tổ chức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn năm học tất nhà trường Áp dụng thông qua hình thức dự giáo viên họp tổ nhóm chuyên môn - Lợi ích: Hướng đến người học nên việc sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm tạo nhiều hội dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tạo hội cho tất giáo viên quan tâm đến học sinh nhiều Với phương châm không bỏ sót học sinh, học sinh có khó khăn việc học kịp thời giúp đỡ Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm thúc đẩy giáo viên chủ động đổi phương pháp dạy học, dạy học bám sát đối tượng học sinh trường mình, lớp Kết đạt Đổi sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập Học sinh trở thành trung tâm trình dạy học, em hứng thú, tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học hơn, ý thức học tập, kiến thức, kĩ bước cải thiện Đổi sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm huy động tất giáo viên nhóm chuyên môn tham gia Hiệu có tác dụng gắn kết giáo viên mối quan hệ tương tác, giúp đỡ học hỏi lẫn hợp lại trí tuệ tập thể để tìm cách tốt cho việc dạy học Đề xuất kiến nghị Bổ sung tiêu chí đánh giá dạy giáo viên: - Đánh giá lực quan sát học sinh, phát vấn đề người học; - Đánh giá khả điều chỉnh kịp thời hành vi học học sinh hiệu MÔ TẢ SÁNG KIẾN I HOÀN CẢNH NẢY SINH SÁNG KIẾN 1.1 Thực chủ đề năm học Đổi toàn diện nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành Giáo dục, đặc biệt, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhu cầu cấp thiết Trong thời đại công nghệ thông tin, kiến thức nhân loại từ đến năm gấp đôi so với trước nhu cầu thay đổi cách dạy cách học để bắt kịp thời đại điều tất yếu Nhiệm vụ đòi hỏi nhà trường phải tiếp tục đổi công tác quản lý, nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý chất lượng hoạt động giáo dục 1.2 Thực đổi sinh hoạt chuyên môn Bất học sinh đến trường có mong mỏi học, nhiệm vụ giáo viên đáp ứng mong mỏi Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục nhà trường cần quan tâm từ việc đổi nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, chất lượng giáo dục phục thuộc chủ yếu vào chất lượng đội ngũ giáo viên Sinh hoạt chuyên môn không giúp giáo viên nâng cao lực chuyên môn cho thân mà hình thành môi trường học tập để tình đồng nghiệp phát triển, hỗ trợ lẫn công tác Và đích cuối mà sinh hoạt chuyên môn hướng tới phải hiệu quả, chất lượng học tập học sinh Sáng kiến đổi sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm việc làm thiết thực không nằm mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường II CƠ SỞ LÝ LUẬN Một nhà trường thay đổi nội lực Tổ chuyên môn phận quan trọng nhà trường, nơi thực thi nhiệm vụ dạy học hoạt động giáo dục học sinh Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn tổ chức hoạt động nhằm tháo gỡ, giải đáp, trả lời câu hỏi “Làm để nâng cao hiệu dạy, nâng cao chất lượng học tập học sinh ? ” Để sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường hướng, đạt mục tiêu cần thiết phải quản lí, đạo cách khoa học, chặt chẽ có biện pháp khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế Nội dung sinh hoạt phải thiết thực, gắn bó chặt chẽ với nhiệm vụ giáo viên, làm cho giáo viên thấy cần phải tham gia sinh hoạt chuyên môn hào hứng với sinh hoạt chuyên môn Quy trình đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm tạo nhiều hội dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học tích hợp - yêu cầu then chốt đổi phương pháp dạy học III THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Nhiều năm qua, công tác sinh hoạt chuyên môn trường THCS tổ chức thực trì thường xuyên Mục đích buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho giáo viên Sinh hoạt chuyên môn nhà trường thường diễn theo hai hình thức: tổ chức theo chuyên đề dự giờ, trao đổi kinh nghiệm Ở hình thức thứ nhất, sinh hoạt chuyên môn bao gồm việc triển khai học tập văn đạo chuyên môn cấp trên, tổ trưởng điều hành tổ viên hoàn thành nhiệm vụ lặp lại như: đánh giá nhận xét trình hoạt động tuần, triển khai số công việc thời gian tới xây dựng số chuyên đề như: nâng cao chất lượng hiệu công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy dạng bài, kiểu đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, thảo luận kế hoạch làm ngoại khoá… Những nội dung thường giao cho giáo viên có kinh nghiệm, lực chuyên môn tốt xây dựng thực thi Đối với hình thức thứ hai dự trao đổi kinh nghiệm dạy học, nhà trường tổ chức đặn nghiêm túc Trong buổi dự giờ, có tham gia tổ trưởng giáo viên tổ Sau dự giờ, tổ chuyên môn tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên Cả hai hình thức nhà trường tổ chức triển khai thành nề nếp Tuy vậy, sinh hoạt chuyên môn bộc lộ số vấn đề bất cập Đó là, chất lượng nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn chưa cao Nội dung sinh hoạt chuyên đề chưa trọng, việc phổ biến áp dụng sáng kiến nhiều hạn chế Các báo cáo chuyên đề nghiệm thu chưa phục vụ hiệu cho thực tiễn giảng dạy Đối với công tác dự giờ, lên bục giảng, nhiều giáo viên cố gắng truyền tải hết nội dung kiến thức - phụ theo kiểu nhồi nhét mà quan tâm đến tầm đón nhận học sinh Tiến trình dạy học theo cố định Ngồi phía dưới, người dự học sinh đoán trước bước thực giáo viên bảng Nhiều học mà tẻ nhạt đơn điệu Trong hội giảng, hội thi, có học nặng chất trình diễn giáo viên sợ bị đánh giá thiếu lực, không đủ kiến thức, không đủ bước lên lớp…Hệ tất yếu có dạy mang tính áp đặt Thiệt thòi nghiêng đối tượng học sinh yếu, tâm lý người dạy sợ em đứng im trả lời làm ảnh hưởng đến tiết dạy nên học sinh thiếu quan tâm, thường bị “bỏ rơi” Không giáo viên giáo viên tập trung vào nhóm học sinh khá, giỏi mà thực tế lớp học thường có ba nhóm học sinh: - Nhóm A: Học sinh giải sau đơn vị kiến thức dạy - Nhóm B: Học sinh giải phần - Nhóm C: Học sinh không giải Rất nhiều giáo viên lúc dạy tâm đến nhóm A, nhóm C bị bỏ rơi lẽ cần trọng vào nhóm B, C Bất cập buổi sinh hoạt rút kinh nghiệm sau Giáo viên có tiết dạy lúc trở thành “điểm ngắm” để đồng nghiệp ngồi phía dự chăm chăm quan sát hoạt động sau phân tích, góp ý, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, tư tác phong Kĩ mổ xẻ cách trình bày bảng, biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, phân bố thời gian… có hợp lý hay không? Nghịch lý hơn, nội dung học phải “hình chiếu trung thành” sách giáo khoa không quan tâm đến việc nội dung có phù hợp với đối tượng học sinh hay không? Ý kiến nhận xét nặng tính chủ quan, áp đặt dựa vào kinh nghiệm cá nhân theo kiểu: “Theo cách tốt là, dạy sẽ…”, thực tế cách dạy tốt cho tất người tùy thuộc vào đối tượng học sinh lớp Những ý kiến góp ý không đưa giải pháp để cải tiến dạy Giáo viên dạy trở thành mục tiêu để phân tích thiếu sót Và ý vào giáo viên nên ý kiến hướng người dạy mà bỏ quên người học Bởi dự giờ, người dự thường ngồi bàn cuối lớp để “giám sát” thật kỹ lưỡng giáo viên mà không quan tâm em học sinh học nào, tiếp thu có cần thầy cô giúp đỡ hay không Do mà kết học tập học sinh cải thiện, đối tượng yếu, bị “bỏ rơi”, em lại tự ti, sợ học, chán học… Thực trạng nguyên nhân chủ yếu sau: - Tổ trưởng chưa phát huy hết vai trò mình, thường có tâm lí coi giáo viên bình thường khác, lo hồ sơ đầy đủ, đẹp; chưa chủ động xây dựng thực kế hoạch, chưa mạnh dạn việc đề xuất ý kiến để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn - Việc chuẩn bị nội dung cho buổi sinh hoạt chuyên môn chưa phong phú, hình thức đơn điệu, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm đổi phương pháp dạy học tháo gỡ khó khăn cho giáo viên tổ Trong buổi sinh hoạt, không khí thường trầm lắng, giáo viên phát biểu ý kiến; vấn đề khó mang bàn bạc, thảo luận Công tác quản lý đạo ban giám hiệu chưa sát sao, thiếu đôn đốc kiểm tra thường xuyên Do xuất phát từ mục đích buổi dự để đánh giá kĩ dạy học lực chuyên môn giáo viên nên tạo áp lực cho người dạy người dự Người dạy ngồi nghe người dự trở thành giám khảo phán xét, đánh giá Lí xuất phát từ suy nghĩ người dự giờ, mời phát biểu, toàn khen lại sợ người khác nghĩ cỏi Nếu có nhiều ý kiến lại sợ làm tổn thương ảnh hưởng đến kết xếp loại đồng nghiệp Một số khác lại suy nghĩ họ học từ đồng nghiệp, hầu hết giáo viên dạy bám sát vào tài liệu hướng dẫn dành cho giáo viên cấu trúc học, tiến trình lên lớp gần giống nên họ cảm thấy nhàm chán, chí có giáo viên dự cốt để đủ số theo quy định Thực trạng lặp lại nhiều năm học diễn không nhà trường Yêu cầu đổi công tác quản lý, nâng cao hiệu quản lý chất lượng giáo dục đòi hỏi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn nhà trường cần phải có cách làm mới, hướng IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 4.1 Thống quan điểm Công tác dự yêu cầu bắt buộc sinh hoạt chuyên môn nhà trường Hướng đến người học nên nội dung sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm không đặt nặng việc đánh giá giáo viên trước mà khuyến khích người dự hướng đến đối tượng học sinh để giúp em có học hoàn chỉnh, chất lượng; gây hứng thú niềm say mê học tập cho em Bản chất sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm nhằm tháo gỡ vấn đề học sinh để nâng cao chất lượng từ học, mà vấn đề học sinh dạy chủ yếu ẩn cách dạy giáo viên Mỗi giáo viên hiểu rằng, học sinh không học việc làm giáo viên tiết dạy vô nghĩa Cách nghĩ phá bỏ khuôn thước dự trước Thay ý vào người dạy, người dự cần tập trung vào hoạt động học tập, khả lĩnh hội kiến thức, vận dụng kỹ học sinh, từ phát khó khăn mà em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời Điều quan trọng dự đồng nghiệp giáo viên phải thống quan điểm: Thước đo thành, bại dạy thái độ, hành vi, phản ứng học sinh học Đây nguyên tắc tiến hành sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm Có nghĩa bước, trọng tâm hướng đến học sinh, học sinh đối tượng khác Hình thức sinh hoạt chuyên môn vừa góp phần đổi phương pháp dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh vừa giúp giáo viên chủ động điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, trường Người chủ trì, điều khiển bước sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm từ tổ chức dự đến tổ chức thảo luận rút kinh nghiệm tổ trưởng chuyên môn nhóm trưởng Nhóm giáo viên làm việc hợp tác, thể tính tập thể, tính thống trình sinh hoạt chuyên môn 4.2 Thay đổi mục tiêu dự Đối tượng quan sát giáo viên dự học sinh Kĩ thuật quan sát là: kết hợp nghe, nhìn, ghi chép Giáo viên dự phải quan sát để: - Nhận biết cách học sinh học, khả tiếp thu, lĩnh hội… - Phát học sinh gặp khó khăn giải tập; - Học sinh không tập trung, học sinh muốn nêu ý kiến lại ngồi im; - Đặc biệt ý đến thái độ, nét mặt, hành vi học tập, khả lĩnh hội, ý xem em có thực tiếp thu học hay có vấn đề; - Quan sát cách phản ứng học sinh học, cách làm việc nhóm, sai lầm học sinh mắc phải - Quan sát tất đối tượng học sinh, không “bỏ rơi” học sinh để nhằm trả lời câu hỏi: - Học sinh học nào? - Học sinh gặp khó khăn gì? Vì sao? - Cần phải thay đổi để cải thiện kết học tập học sinh? Việc dự tập trung quan sát thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh không làm sở cho giáo viên việc đưa kế hoạch dạy học mà giúp giáo viên rèn khả tìm hiểu, phát đánh giá đối tượng học sinh, yêu cầu cần thiết người làm công tác giảng dạy 4.3 Thay đổi mục tiêu đánh giá giáo viên việc thảo luận, rút kinh nghiệm từ việc học học sinh Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, thảo luận tiết dạy có kế hoạch dự tổ, nhóm, thay việc tập trung nhận xét, đánh giá tay nghề giáo viên người chủ trì tổ chức để thành viên thảo luận Tiến trình: Bước 1: Cần tạo điều kiện cho giáo viên dạy chia sẻ thuận lợi khó khăn tiến hành dạy học; ý tưởng thực được, ý tưởng chưa thực được, tình phát sinh tiến hành dạy học; điều thấy tâm đắc điều tự thấy chưa hài lòng Bước 2: Chủ trì điều hành thảo luận tổ trưởng, tổ phó, nhóm trưởng 10 Với mục tiêu lấy hành vi học tập học sinh làm trung tâm thảo luận, lúc vai trò điểu khiển người chủ trì quan trọng, phải biết đưa câu hỏi thảo luận mang tính định hướng như: + Những lực học sinh phát huy, hình thành tiết học? + Khả trả lời câu hỏi, tập tích hợp kiến thức học sinh sao? + Cách suy nghĩ, khả tiếp thu học sinh học? Những thuận lợi, khó khăn học sinh tham gia hoạt động học tập? + Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ học chủ động hoạt động học không? + Hoạt động hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Lý do? Học sinh nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí do? + Học sinh tiếp cận với câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập? + Học sinh lúc đầu trầm, rụt rè không muốn phát biểu sau có thay đổi, tự tin, mạnh dạn hơn? Tại có thay đổi đó? + Học sinh không hứng thú với môn học, không lắng nghe giáo viên, không trao đổi với bạn, sao? + Học sinh gặp khó khăn việc học? Vì học sinh không muốn học, học khó hay dễ với em? + Kết cuối có cải thiện hay không? Khả lĩnh hội học sinh thể mức độ nào? (biết, hiểu, vận dụng, đánh giá, sáng tạo) + Bao nhiêu học sinh vận dụng kiến thức từ học, kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn? Các ý kiến phải hướng đối tượng người học xem em học tập nào, từ phát khó khăn mà em gặp phải, ví dụ “Bắt đầu vào buổi học, em vui vẻ Sau 10 phút, số em lơ đãng Sau 20 phút, nhiều em tập trung, chăm chú, có em ngáp”…Giáo viên dự cần trao đổi khả học sinh đạt thực tế học đối chiếu với ý định giáo viên dạy Quan trọng giáo viên phải tìm nguyên nhân có học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học học chưa đạt kết 11 mong muốn Trên sở có cách tháo gỡ kịp thời đưa biện pháp hỗ trợ việc học học sinh điều chỉnh cách dạy cho phù hợp đồng thời rút học cho trình giảng dạy Khi thảo luận, thành viên đưa ý kiến nhận xét góp ý tinh thần xây dựng không “vạch tìm sâu” hay “bới lông tìm vết” để tìm lỗi Từ nhận thức ấy, người dự thảo luận học phải theo tinh thần “ngồi bên nhau” hoạt động tương tác, chia sẻ, tôn trọng cởi mở, hợp tác đồng nghiệp để đạt tới hiệu công việc mà tất mong đợi Hơn thế, chia sẻ, lắng nghe người khác tích luỹ nhiều hiểu biết Nên tránh cách nói: "Theo phải này, ", "Nếu dạy này, làm này, kia…" học có nhiều cách dạy khác Nơi sinh hoạt chuyên môn nơi đánh nơi để chia sẻ, tháo gỡ Người dự cần đặt vào vị trí người dạy, hiểu thông cảm với khó khăn người dạy, gắn bó đồng thuận với đồng nghiệp hoạt động để khắc phục khó khăn giảng dạy Đối với người chủ trì: - Người chủ trì cần tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên; - Không áp đặt ý kiến nhóm người; - Cần ngăn chặn ý kiến tiêu cực, cần dẫn dắt gợi ý giáo viên thảo luận; - Cần tạo hội cho tất người dự phát biểu; - Cần tìm hiểu ý nghĩa ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ giáo viên muốn phát biểu biết liên kết suy nghĩ, ý kiến Cần nhận thức được, mục tiêu tiết học để hướng đến câu trả lời - có nghĩa hướng theo điều thầy muốn, mà phải xem học sinh hiểu gì, nghĩ gì, học sinh phải học theo cách để nắm kiến thức Trong trình thảo luận nên đưa nhiều cách dạy học khác để lựa chọn nên xây dựng giáo án phù hợp với đối tượng học sinh, ý rèn luyện kỹ tự học đừng hướng đến cao siêu khả lĩnh hội học sinh hạn chế Trong thực tế dạy học, mẫu giáo án chuẩn nhất, có giáo án phù hợp với khả học sinh lớp Không thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích giáo viên tự phát triển khả tổng kết mình, suy ngẫm việc học học sinh để 12 từ có kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cách dạy giáo viên khác mục đích cần phải giống Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế, sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập, phát triển lực tất giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn Có thể nói, trình thảo luận lấy học sinh làm trung tâm trình cọ sát thực tiễn kết nối thân thiện thành viên tổ Cả hai nhân tố đường thiết thực để bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sáng kiến Ban giám hiệu, đặc biệt tổ chuyên môn trí đưa vào áp dụng nhà trường có kết thực tiễn sau: - Thứ với học sinh, học sinh trở thành trung tâm trình dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên quan tâm em tự tin, tích cực tham gia hoạt động học Với phương châm không bỏ sót học sinh, học sinh có khó khăn việc học kịp thời giúp đỡ, kết học tập cải thiện - Thứ hai với giáo viên, đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm tạo hội cho tất giáo viên chủ động tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học; có hội nhìn lại trình dạy để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến học sinh nhiều - Thứ ba, sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm thay đổi người dạy người học, tạo cộng đồng học tập, học hỏi lẫn nhau, giáo viên dạy chưa học sinh học giáo viên học chắn học sinh học - Thứ tư, sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm huy động tất giáo viên nhóm chuyên môn tham gia Hiệu có tác dụng gắn kết giáo viên Động lực quan trọng để giúp nhà trường phát triển mối quan hệ, tương tác, giúp đỡ lẫn khối đoàn kết nỗ lực vươn lên cá nhân Lấy chất lượng khảo sát học lực học sinh toàn trường sau tháng áp dụng sáng kiến đối chiếu chất lượng khảo sát đầu năm học 2014-2015, kết phản ánh sau: Trước áp dụng sáng kiến 13 Giỏi SL 13 % 2,0 Giỏi SL 22 % 3,4 Tháng 9/2014 Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % 131 20,3 448 69,5 42 6,5 Sau tháng áp dụng sáng kiến Tháng 12/2014 Khá T.bình Yếu SL % SL % SL % 184 28,5 418 64,8 21 3,3 Kém SL 11 % 1,7 Kém SL % Những kết phải tiếp tục kiểm nghiệm trình vận dụng tín hiệu đáng mừng qua thực tiễn khẳng định: việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm luồng gió thổi vào buối sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn nhà trường đem lại tác động tích cực đến kết học tập học sinh Chính điều góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục theo tinh thần đổi VI ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm phải thực theo kế hoạch, kế hoạch dự giáo viên, sau dự thiết phải thảo luận, trao đổi, rút kinh nghiệm - Khi tổ chức dự giờ, giáo viên cần luyện tập cách quan sát suy nghĩ việc học học sinh học, luyện khả phán đoán nhanh nhạy, xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp với đối tượng kịp thời - Sau tiết dạy có dự cần tổ chức thảo luận, tập trung phân tích hoạt động học học sinh, từ đưa biện pháp điều chỉnh, hỗ trợ phù hợp - Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm ý tưởng sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm, sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy học đáp ứng tối thiểu nhiệm vụ học tập học sinh - Giáo viên tổ nhóm chuyên môn cần hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến hình thành quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập, giúp đỡ lẫn 14 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bản chất đổi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm từ chỗ chủ yếu quan sát giáo viên chuyển sang quan sát học sinh trọng tâm, từ chỗ tập trung đánh giá trình độ, cách dạy giáo viên sang suy ngẫm việc học học sinh, suy đoán nguyên nhân đưa cách giải khắc phục Cách làm góp phần phát triển lực người học, giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự tin vào thân, thúc đẩy em có động lực học tập, vượt qua “vùng kiến thức trống” cách mạnh dạn hỏi thầy cô, bạn bè hay học tập theo nhóm giáo viên quan tâm, khích lệ Cách làm tạo hội giúp giáo viên hiểu rõ cách em học sinh học, tác dụng phương pháp dạy học đến việc học tập học sinh đồng thời hướng đến phát triển lực chuyên môn giáo viên thông qua tương tác có hệ thống với giáo viên khác Sinh hoạt chuyên môn hợp lại trí tuệ tập thể để tìm cách tốt cho việc dạy học Không hướng tới kết học tập học sinh, sinh hoạt chuyên môn nhà trường coi vô nghĩa Bởi học sinh đến trường có mong mỏi học, nhiệm vụ giáo viên đáp ứng mong mỏi Khuyến nghị - Bổ sung tiêu chí đánh giá dạy giáo viên như: đánh giá lực quan sát, khả điều chỉnh kịp thời hành vi học học sinh - Đối với cấp quản lí giáo dục: cần tăng cường việc kiểm tra hiệu hoạt động tổ chuyên môn có nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, kiểm tra đánh giá kế hoạch, trình tổ chức, biện pháp đạo đến kết thể chất lượng học sinh Khi cán quản lý quan tâm đến vấn đề người học dần giáo viên quan tâm - Điều kiện sở vật chất trường học cải thiện đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, thiếu phương tiện, thiết bị Diện tích lớp học hẹp, sĩ số trung bình 3742 em/lớp tạo khó khăn cho hoạt động quan sát, quan tâm học sinh giáo 15 viên lên lớp Cấp quản lý giáo dục nên có giải pháp tháo gỡ khó khăn, bất cập Đổi trình lâu dài học tập việc suốt đời, làm thầy phải học Quan trọng phải thay đổi lối mòn tư trước từ cách nghĩ, cách làm, đến cách đánh giờ học Thay đổi thị từ Bộ, từ Sở phải thực mà phải mong muốn có cách làm hiệu Triết lí dạy học “Không bỏ rơi học sinh, tạo hội tối đa để trò nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn” thực thi sinh hoạt tổ chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm 16