skkn giúp HS lớp 6 học tốt tiết luyện tập toán

A ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình Tốn đa dạng phong phú, việc đề phương pháp dạy học phù hợp với tất dạng điều khó thực Với dạng lên lớp có phương pháp tối ưu nhất, phương pháp phù hợp với kiểu lại không thực phù hợp với kiểu khác Do giáo viên cần cố gắng trau dồi nghiệp vụ sư phạm để hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng, phương pháp nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Nếu tiết học lý thuyết cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu tiết học luyện tập có tác dụng hồn thiện kiến thức đó, nâng cao lý thuyết chừng mực có thể, làm cho học sinh nhớ khắc sâu vấn đề lý thuyết học Tiết luyện tập đơn giải tập học, cho học sinh làm nhà hay cho học sinh làm lớp Thầy luyện, trò tập làm nội dung chủ yếu tiết luyện tập Trong tiết luyện tập phần thầy “ tự do” việc lựa chọn nội dung dạy học so với tiết học lý thuyết, đạt mục đích yêu cầu đề Học sinh “tự do” phát triển tư sáng tạo để đưa nhiều phương án giải vấn đề khác rút phương án nhanh Đặc biệt tiết luyện tập học sinh có điều kiện thực hành, vận dụng kiến thức học vào việc giải toán thực tế, tốn có tác dụng rèn luyện kỹ tính tốn, rèn luyện thao tác tư để phát triển lực sáng tạo sau Vì việc dạy học tiết luyện tập quan trọng chương trình dạy học, đặc biệt mơn tốn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tốn lớp 6, tơi mạnh dạn đưa số phương án dạy tiết luyện tập toán vào lớp học gây nhiều hứng thú học tập cho học sinh Vì lí tơi đưa đề tài: “Giúp học sinh lớp học tốt tiết luyện tập toán” làm đề tài nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề Trên địa bàn mà trường trực thuộc, học sinh đa số em nông thơn, điều kiện kinh tế khó khăn nên việc đầu tư vật chất thời gian cho việc học tập chưa cao, đến lớp em phải giúp đỡ bố mẹ cơng việc gia đình, gần khơng có thời gian để tự học Vì việc học luyện tập lớp thực cần thiết học sinh đặc biệt học sinh địa bàn phụ trách Để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, gây hứng thú học tập việc sử dụng phương pháp, cách thức cách tổ chức dạy học tiết luyện tập toán thực cần thiết II Thực trạng vấn đề Theo hướng đổi phương pháp dạy học nay, thân giáo viên với quan niệm trình học tập khơng q trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà q trình học sinh tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm tòi đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡ tổ chức giáo viên Tuy nhiên theo nhận định từ trước tới đa số giáo viên chưa thực trọng, đầu tư vào việc dạy tiết luyện tập, mà xem luyện tập tiết học dùng để chữa tập giao nhà cho học sinh Vì tiết luyện tập tiến hành theo trình tự rập khuôn, giáo viên kiểm tra lý thuyết gọi học sinh lên chữa tập, giáo viên kết luận cho điểm Việc làm đem lại nhàm chán cho thân giáo viên học sinh, tiết học diễn cách buồn tẻ, học sinh khơng có hứng thú học tập Nếu giáo viên q trình dạy tiết luyện tập lại máy móc, cứng nhắc khơng quan tâm đến tính chất u cầu cụ thể tiết luyện tập, phải kiểm tra lý thuyết cho tập đươch giao nhà làm, khơng có trò chơi giải trí, câu đố vui khơng thể phát triển tư duy, mặt văn hóa noi chung học sinh không nâng cao Các tập bổ sung sách tập, giáo viên cần đọc lựa chọn phù hợp Sách giáo khoa quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng máy tính bỏ túi để làm phép tính cách nhanh chóng thuận tiện tiết luyện tập giáo viên không quan tâm đến việc học sinh khơng biết sử dụng thành thạo máy tính bỏ túi để tính Bên cạnh học sinh dần hứng thú học tốn, máy móc việc phát giải vấn đề nảy sinh tập, hạn chế khả sử dụng ngơn ngữ xác, phẩm chất tư linh hoạt, độc lập sáng tạo không phát triển, từ hình thành cho học sinh thói quen ỷ lại, khơng mạnh dạn trình bày ý tưởng Trước tình trạng phân tích kết xảy thực trạng tơi thấy cần phải nắm vững mục tiêu, phương pháp dạy tiết luyện tập tốn, góp phần tạo điều kiện để tổ chức hoạt động học sinh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, bồi dưỡng lóng say mê học tập ý chí vươn lên Để cơng việc đạt hiệu cao hơn, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn tốn lớp tơi mạnh dạn đưa số phương án dạy tiết luyện tập vào trình giảng dạy Để kiểm chứng kết nghiên cứu khảo sát hai lớp trước thực thu kết sau: Lớp Số 6A 6B 24 25 Điểm TB SL % 11 46 14 56 Điểm - SL % 12 50 10 40 Điểm 7- SL % 4 Điểm 9- 10 SL % 0 III Giải pháp tổ chức thực Để thực thành công tiết luyện tập, giáo viên cần: - Tham gia đầy đủ buổi học chuyên đề toán để kịp thời vận dụng phương pháp tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh - Thường xuyên tham gia dự đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho thân - Tham khảo tài liệu việc đổi phương pháp dạy học để học hỏi kinh nghiệm như: Thiết kế giảng, Sách giáo viên, Sách tập Trong q trình tìm tòi nghiên cứu, nhận thấy để đem lại hiệu quả, phát triển tư học sinh tiết luyện tập toán, giáo viên cần quan tâm đến vấn đề sau: - Tích cực hóa hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà - Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo quy tắc, cơng thức cần lựa chọn số tập có cách giải riêng, đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học - Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải khác toán - Rèn cho học sinh khả chuyển từ tư thuận sang tư nghịch số toán khó để đưa hướng giải đơn giản - Tổ chức trò chơi nhiều hình thức phong phú, góp phần tăng hứng thú học tập - Rèn kỹ sử dụng máy tính bỏ túi để giảm nhẹ khâu tính tốn - Giúp học sinh hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn nề nếp học Mục tiêu tiết luyện tập - Hoàn thiện, nâng cao ( mức độ cho phép chương trình ) lý thuyết qua hệ thống tập - Rèn luyện kỹ năng, thuật toán, nguyên tắc giải toán ( tùy cụ thể) - Rèn luyện nếp học tập có khoa học, rèn luyện thao tác tư duy, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo Tiến hành soạn thực tiết dạy lớp a Nghiên cứu tài liệu: Cần nghiên cứu lại phần lý thuyết mà học sinh học Trong nội dung lý thuyết, phải xác định rõ ràng kiến thức trọng tâm, kiến thức nâng cao mở rộng cho phép Đối với tập cần biết: - Cách giải tốn - Tìm hết cách giải toán - Xác định cách giải thường gặp, cách giải - Hiểu ý đồ tác giả viết tốn - Hiểu mục đích tác dụng tập Sau nghiên cứu kỹ tài liệu xây dựng nội dung đưa phương pháp cho tiết luyện tập b Xây dựng soạn * Mục tiêu ( cụ thể tốt) * Cấu trúc - Chữa tập hướng dẫn giao nhà + Số lượng tập – dự kiến thời gian + Chốt lại kiến thức qua tập ( Lý thuyết, thuật toán cần ghi nhớ, ) - Cho học sinh làm tập ( chọn lọc SGK, SBT tự đưa ra) + Số lượng tập – dự kiến thời gian + Mỗi đưa có dụng ý gì? +Chốt lại vấn đề cho học sinh làm tập - Hướng dẫn học sinh học bài, làm nhà sau tiết luyện tập + Hệ thống tập cho nhà làm + Gợi ý học sinh yếu, tập khó * Tiến trình thực hiện: Cần có cách thực tiến trình lớp để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh c Một số phương án dạy tiết luyện tập Trong tiết luyện tập toán 6, người thầy hướng dẫn cho học sinh nhiều phương án khác nhau, nhiều hướng khác nhau, xin đưa phương án sử dụng để dạy tiết luyện tập đối tượng học sinh sau: * Phương án 1: - Hoạt động 1: Học sinh trình bày lời giải tập cũ làm nhà, nhằm kiểm tra: + Học sinh hiểu lý thuyết đến đâu? + Kỹ vận dụng lý thuyết việc giải tập + Học sinh mắc sai lầm nào? + Cách trình bày lời giải ngơn ngữ, kí hiệu chuẩn xác chưa? - Hoạt động 2: Giáo viên chốt lại vấn đề trọng tâm + Nhắc lại số vấn đề chủ yếu lý thuyết mà học sinh chưa vận dụng giải tập + Chỉ sai sót học sinh, sai sót thường mắc phải mà giáo viên tích lũy trình giảng dạy + Hướng dẫn học sinh trình bày, diễn đạt ngơn ngữ, kí hiệu toán học - Hoạt động 3: Làm thêm tập mới, nhằm đạt yêu cầu: + Hoàn thiện lý thuyết, khắc phục sai lầm học sinh thường mắc phải + rèn luyện vài thuật toán mà học sinh cần ghi nhớ trình học tập + Rèn luyện cách phân tích tốn, tìm phương hướng giải toán * Phương án 2: - Hoạt động 1: Nhắc lại cách có hệ thống nội dung lý thuyết học, ý đến phương pháp giải dạng tốn Giáo viên mở rộng phần lý thuyết mức độ phổ thông cần thiết - Hoạt động 2: Kiểm tra vận dụng lý thuyết, kiểm tra kỹ tính tốn, diễn đạt ngơn ngữ, kí hiệu, trình bày lời giải học sinh + Cho học sinh lớp nhận xét ưu khuyết điểm lời giải, đánh giá đúng, sai đưa cách giải khác hay + Giáo viên chốt lại vấn đề: Phân tích sai lầm nguyên nhân dẫn đến sai lầm có Khẳng định làm, bước làm đúng, làm tốt học sinh để kịp thời động viên Đưa cách giải khác ngắn gọn hơn, hay vận dụng lý thuyết linh hoạt hơn( có thể) - Hoạt động 3: Giáo viên cho học sinh làm số tập nhằm mục đích: + Kiểm tra hiểu biết học sinh phần lý thuyết mở rộng mà giáo viên đưa đầu học ( có) +Khắc sâu, hồn thiện lý thuyết qua tập có tính chất phản ví dụ, tập vui có tính thiết thực * Tóm lại : Dù sử dụng phương án có ba phần chủ yếu - Hồn thiện lý thuyết - Rèn luyện kỹ thực hành - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các ví dụ a Tích cực hóa hoạt động tự luyện tập học sinh từ khâu chuẩn bị nhà Ví dụ: Tiết 21- Luyện tập ( Sau tiết 20: Tia phân giác góc- Toán tập 2) - Mục tiêu : + Khắc sâu kiến thức tia phân giác góc + Rèn kỹ giải tập tính góc, áp dụng tính chất tia phân giác góc để làm tập + Vẽ hình cẩn thận, xác - Giáo viên tiến hành hoạt động sau: Ra tập kiểm tra cũ: + Vẽ góc mOn có số đo 1800 + Vẽ tia phân giác Ot góc mOn + Tính góc mOt, góc tOn + Rút nhận xét? Để làm tập học sinh cần ôn tập kiến thức vẽ góc biết số đo góc có số đo 180 góc bẹt Học sinh phải biết cách vễ tia phân giác t m n O Học sinh nhận xét: Tia phân giác góc bẹt hợp với cạnh góc góc 900 Vì giáo viên khơng cần hỏi :”Thế tia phân giác góc” “Nêu cách vẽ tia phân giác góc” mà thơng qua tập học sinh tái lại kiến thức Ngồi rèn luyện kỹ tính tốn từ rút nhận xét tia phân giác góc bẹt Để q trình tự luyện giải tập nhà học sinh tốt giáo viên cần chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, tập giao nhà hợp lí để học sinh vận dụng kiến thức vừa học vào giải u cầu mà khơng gặp nhiều khó khăn b Khi luyện tập cho học sinh áp dụng thành thạo cơng thức đó, giáo viên cần lựa chọn số tập có cách giải đơn giản áp dụng quy tắc tổng quát học Ví dụ 1: Sau học “So sánh phân số” Tiết luyện tập, giáo viên cho học sinh làm số tập so sánh phân số mà không thiết phải áp dụng quy tắc học ( đưa mẫu dương, so sánh tử với nhau), mà dùng phân số trung gian để so sánh tìm phân số bù hai phân số để so sánh Chẳng hạn so sánh phân số −5 giáo viên nên hướng dẫn học sinh so sánh với phân số trung gian Vì: −5 >0; −5 > Ta thấy phần bù 1 1 8 ; phần bù ; Mà > nên < 9 4 9 Ví dụ 2: Tìm BCNN ƯCLN số không thiết phải theo quy tắc Chẳng hạn như: Tìm ƯCLN ( 13, 78) = 13 ( Vì 13 ước 78) Tìm BCNN ( 12, 36, 72) = 72 ( Vì 72 bội 12 36) Những tập tốt để giúp học sinh rèn luyện trí tuệ linh hoạt, khơng máy móc thay đổi phù hợp với điều kiện Tuy nhiên giáo viên cần phải chọn thời điểm phù hợp, không học sinh khơng tin vào quy tắc Học sinh cần rèn luyện tư linh hoạt, vừa hiểu rõ quy tắc tổng quát để áp dụng có hiệu cho tốn dạng, đồng thời biết phân biệt giải phương pháp đơn giản c Khuyến khích học sinh tìm hiểu nhiều lời giải khác tốn Ví dụ: Tiết 49 – Luyện tập ( SGK toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 39a SGK Tính tổng + ( -3) + + (-7) + + (-11) Học sinh tìm cách sau: Cách 1: + ( -3) + + (-7) + + (-11) = [1 + ( -3) ] +[ + ( -7)] + [ + ( -11)] = (-2) + ( -2) + ( -2) = - Cách 2: + ( -3) + + (-7) + + (-11) = ( + + 9) + [ ( -3) + ( -7 ) + ( -11)] = 15 + ( -21) = - Cách 3: + ( -3) + + (-7) + + (-11) = ( + 9) + [ ( -3 ) + ( -7) ] + [ +( -11)] = 10 + ( -10 ) + ( -6) = -6 Học sinh nhận xét cách làm Giáo viên kết luận: Để cộng số nguyên, ta có thể: + Cộng từ trái sang phải + Cộng số nguyên dương với nhau, cộng số nguyên âm với nhau, cộng kết lại + Nhóm số ngun tròn trục, tròn trăm, vào nhóm tính Mỗi cách giải phương hướng khác nhau, giáo viên gợi ý để học sinh tìm nhiều cách giải Việc tìm nhiều cách giải tốn tất nhiên phải đòi hỏi học sinh phải so sánh kết đó, để tìm lời giải hay nhất, hướng cho học sinh có sáng tạo phong phú d Trong tiết luyện tập, giáo viên cần quan tâm đến việc rèn luyện cho học sinh khả chuyển dễ dàng, nhanh chóng từ tư thuận sang tư nghịch để học sinh nắm vững nội dung kiến thức học tiết trước Ví dụ 1: Tiết 24 – luyên tập ( SGK toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 104 ( trang 42 SGK toán 6) Điền chữ số vào dấu * để a) * chia hết cho 3; b) * chia hết cho Mục đích: Một số chia hết cho ( cho 9) tống chữ số số chia hết cho (cho 9) Học sinh hiểu rõ điều dễ dàng tìm được: a) * = { 2; 5; }; b) * ={0; 9} Bài tập 105 ( trang 42 SGK toán 6) : Dùng ba bốn chữ số 4; 5; 3; ghép thành số có ba chữ số cho số a) Chia hết cho b) Chia hết cho mà không chia hết cho Đối với tập đòi hỏi học sinh phải cộng tổng ba bốn số 4; 5; 3; tổng chia hết cho ghép số chia hết cho 9, tổng chia hết cho mà không chia hết cho ghép số chia hết cho mà không chia hết cho 10 a) 450; 540; 405; 504; b) 453; 435; 345; 354; 543; 534 Ví dụ 2: Tiết 65- Luyện tập ( SGK toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập 99( SGK tốn 6: Áp dụng tính chất a( b – c) = ab – ac Điền số thích hợp vào ô trống a (-13) + (-13) = ( -7 + 8) (-13) = b (-5) (-4 - ) = (-5) (-4) – (-5) (-14) = Mục đích: Sủ dụng tính chất a( b – c) = ab – ac để biết có ab – ac viết thành a( b – c) Suy luận nhanh chóng tìm kết a) ( -7) ; ( -13); b) ( -14) ; ( -50) e Xen vào tiết luyện tập sau chữa tập giáo viên nên tổ chức trò chơi nhóm, học tập nhiều hình thức phong phú, góp phần tăng thêm tinh thần đồn kết học sinh lớp, giảm tính chất căng thẳng tiết học tốn Thơng qua tập “đố”, “thi ghép chữ”, “thi tính nhanh” học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhớ lâu Ví dụ 1: Tiết 16- Luyện tập ( SGK tốn 6) Giáo viên tổ chức trò chơi “ đố” qua tập 82 SGK toán Cộng đồng dân tộc Việt Nam có dân tộc? Học sinh đưa nhiều ý kiến, để biết kết xác học sinh tiến hành tính giá trị biểu thức 34 – 33 Kết phép tính câu trả lời ( 54 dân tộc) Ví dụ 2: Tiết 80 – Luyện tập SGK tốn Giáo viên tổ chức trò chơi tính nhanh Hồn chỉnh bảng sau: ( đề ghi bảng phụ) -1 −1 2 −3 -1 12 11 Luật chơi: Chia lớp thành đội, đội cử bạn chơi, bạn điền kết vào ô chuyền phấn cho bạn Kết bạn trước dùng vào phép tính bạn kế tiếp, bạn sai kết đội sai Thời gian chơi phút Kết thúc trò chơi giáo viên cho học sinh nhận xét thưởng cho đội thắng Ví dụ 3: Tiết 82 – Luyện tập SGK toán Giáo viên cho học sinh tiến hành làm phiếu học tập theo nhóm ( tập 55 trang 30 SGK toán 6) + −1 36 − 11 18 −1 36 − 11 18 Luật chơi: Mỗi ô điền điểm, kết chưa rút gọn trừ 0,5 điểm Nhóm phát kết giống điền nhanh thưởng điểm Thời gian chơi phút Đội thắng khen thưởng Tuy nhiên, việc tiến hành tổ chức trò chơi học đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, điều khiển tốt, không học sinh dễ gây trật tự, lộn xộn, cãi nhau, gây ảnh hưởng đến lớp xung quanh f Việc chuẩn bị dạy tiết luyện tập, điều quan trọng phải bám sát tư tưởng chủ đạo hoàn thiện hệ thống kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thuật toán, rèn luyện nề nếp học tập 12 Để đảm bảo phát huy tối đa hoạt động giáo viên học sinh, tránh đơn điệu, thụ động tiết luyện tập toán trước Giáo viên cần tìm tòi, thiết kế hệ thống câu hỏi, kèm theo tập để kiểm tra nhận thức học sinh, tạo tình kiến thức học, kích thích hứng thú học tập học sinh Hệ thống câu hỏi, tập cần phải gắn liền với biện pháp kỹ thuật người giáo viên làm cho tiết học sinh động hơn, làm cho học sinh hiểu kiến thức sâu sắc Ví dụ 2: Tiết 87- Luyện tập SGK toán Mục tiêu tiết dạy - Kiến thức: Củng cố khắc sâu phép nhân phân số, tính chất phép nhân phân số - Kỹ năng: Vận dụng linh hoạt kiến thức học phép nhân phân số tính chất phép nhân phân số để giảo toán - Thái độ: Rèn tư logic, khơi dậy tình u mơn tốn Giáo viên tiến hành theo trình tự sau: Bước 1: Giáo viên kiểm tra yêu cầu học sinh làm tập giao nhà để kiểm tra vận dụng lý thuyết vào làm tập học sinh ( 75; 76 SGK toán 6) Bài 75: ( Đề ghi bảng phụ) Học sinh lên bảng điền vào ô trống: x −5 12 −1 24 13 −5 12 −1 24 ( Kết quả: 25 49 ; ; ; 36 144 ) 576 Học sinh lên bảng điền vào ô hàng ngang thứ Giáo viên: Từ kết ô hàng ngang thứ ta điền nào? Vì sao? Học simh điền ô cột thứ hai, áp dụng tính chất giao hốn phép nhân Giáo viên u cầu học sinh nêu tính chất giao hốn phép nhân? Bước 2: Biết mức độ tiếp thu kiến thức học sinh thông qua bước 1, giáo viên chốt lại vấn đề sau: Với tập có nhiều cách giải khác nhau, cần quan sát kỹ phân số bảng biểu thức có quan hệ với suy nghĩ, tính nhẩm tìm cách giải hợp lý nhất, học tập sống ta ln cần tìm cách giải công việc cách hợp lý Bước 3: Giáo viên cho học sinh làm số tập Bài tập: Tính giá trị biểu thức sau hai cách A = 24 ( − ) Để làm tập này, em làm máy cách? Em chọn cách nào? Vì sao? 14 Cách 1: Thực phép tính ngoặc trước, thực phép nhân Cách 2: Sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng Giáo viên: Ta thấy 24 bội chung 8, sử dụng tính chất phân phối phép nhân phép cộng để tính tốn trở nên đơn giản Giáo viên tổ chức “ trò chơi thi ghép chữ” ( Bài 79 SGK toán 6) Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm thể đầy đủ kết phép tính ghép chữ hồn chỉnh vào ô trống Giáo viên giới thiệu sơ lược nhà tốn học Lương Thế Vinh Tóm lại, dạy tiết luyện tập toán, giáo viên cần phải lưu ý: suy nghĩ tìm cách giải, tìm cách giải khác chọn cách giải hay để giải từ hướng dẫn học sinh làm theo Trên sở thiết kế hệ thống câu hỏi khai thác tốn, tổng qt hóa, tương tự mở rộng toán Đồng thời giáo viên cần phải quan tâm, sửa chữa sai sót mà học sinh thường mắc phải như: vẽ hình thiếu xác, lập luận chứng minh khơng chặt chẽ hình học Nhầm lẫn việc sử dụng phép toán, áp dụng nhầm lẫn quy tắc toán học IV Kiểm nghiệm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tốn tơi tìm tòi, học hỏi vận dụng phương pháp nêu vào công việc giảng dạy bước đầu mang lại hiệu rõ rệt Tôi nhận thấy em làm quen với cách làm mới, tiết học sôi Qua thăm giò ý kiến học sinh tiết học toán – Luyện tập sử dụng phương pháp nêu học sinh thích, hăng say học tập Bằng biện pháp phù hợp qua trình giảng dạy, kết hợp với trình theo dõi thử nghiệm thực tế, kết cho thấy hiệu vận dụng em khả quan Học sinh có phương pháp học tập chất lượng hơn, có hứng thú 15 với tiết luyện tập chương trình Tốn 6, biết lập luận tốn có lơgíc suy nghĩ hướng giải toán Kĩ vận dụng từ lí thuyết vào tập bước đầu có chuyển biến Qua q trình giảng dạy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Để kểm nghiệm phương pháp nghiên cứu thường xuyên sử dụng phương pháp nêu lớp 6A không thường xuyên lớp 6B Chất lượng lớp 6A nâng lên rõ rệt lớp 6B Cụ thể kết khảo sát cuối học kỳ I sau: Lớp Số Điểm TB Điểm - Điểm -8 Điểm - 10 6A 24 SL % 29 SL 13 % 54 SL % 17 SL % 6B 25 36 14 56 0 Kết khảo sát cuối kì II sau: Lớp 6A 6B Số Điểm TB Điểm - Điểm -8 Điểm - 10 24 25 SL SL SL % 17 28 SL 14 15 % 58 60 % 21 12 % C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT * Kết luận: Việc dạy học q trình phức tạp, đòi hỏi người dạy phải không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ln ln tìm hướng đắn cho trình dạy học thân, khơng có phương pháp để áp dụng cho kiểu lên lớp, áp dụng cho đối tượng học sinh Bởi giáo viên phải biết kế thừa có sáng tạo mà hệ trước dày công nghiên cứu 16 Sáng kiến giúp học sinh học tiết luyện tập tốn với tâm lí nhẹ nhàng, thoải mái hơn, làm cho tiết học đạt hiệu cao Khơi dậy đựơc đam mê học tốn nói chung giảm tâm lí "ngại" học tiết luyện tập, đặc biệt luyện tập toán Như vậy, từ chỗ học sinh lúng túng kiến thức phương pháp tiết luyện tập đặc biệt ngại học tiết luyện tập, chí tỏ thái độ khơng thích học tiết luyện tập, qua thực tế giảng dạy với hệ thống kiến thức nêu học sinh có ý thức thích học tiết luyện tập lốn, thích tìm tòi kiến thức tiết học luyện tập Khi nắm vững kiến thức phương pháp giải dạng tập học sinh có hứng thú góp phần khơi dậy niểm say mê học tập từ nâng cao chất lượng đại trà dạy học mơn Tốn, đặc biệt việc dạy học tiết luyện tập Toán Với hệ thống kiến thức xây dựng học sinh chủ động để đến với kiến thức dạng tập Toán chương trình lớp Trên vài ý kiến nhỏ đúc rút từ thực tế năm giảng dạy Tuy nhiên với khả tơi đề cập tới vài tình mà tơi gặp trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Với việc làm nêu thu số kết mà theo diễn tả số cụ thể: - Phần lớn em phát huy tính tích cực, sáng tạo, tính nhanh nhẹn tinh thần đồn kết việc tiếp thu hay xây dựng kiến thức - Tính chất khơ khan vốn có tiết luyện tập, ơn tập hạn chế tối đa, em cảm thấy vui vẻ, nhẹ nhàng học, hứng thú em học sinh thể rõ kết mà em đạt - Nhiều học sinh học yếu mạnh dạn hơn, tự tin việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức… Tuy nhiên bên cạnh kết đạt số tồn tại, thời lượng tiết học hạn chế, số học sinh kiên thức nắm chưa 17 chắn nên phần ảnh hưởng đến tiến trình dạy Hơn khả có hạn thân nên tạo dán đoạn tiết học * Kiến nghị: - Đề nghị Hội đồng tuyển sinh huyện cần qua tâm đến chất lượng đầu vào - Đề nghị Phòng giáo dục đào tạo mở nhiều chuyên đề để chúng tơi có điều kiện trao đổi học hỏi thêm Những phương pháp cố gắng nhiều không tránh khỏi sai lầm thiếu sót, mong đóng góp chân thành từ thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để giúp tơi hồn thiện phương pháp dạy học mình, phần giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tối ưu Giúp em có sở vững vàng bước tiếp đường tri thức Tôi xin chân thành cám ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Phùng Giáo, ngày 20 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Văn Điệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Thường xuyên tham gia dự tiết dạy cán bộ, giáo viên trường cụm chuyên môn Sách giáo viên lớp Tài liệu “Thiết kế giảng” lớp Tìm hiểu thơng qua báo mạng intenet 18 19 ... sinh học tiết luyện tập toán với tâm lí nhẹ nhàng, thoải mái hơn, làm cho tiết học đạt hiệu cao Khơi dậy đựơc đam mê học tốn nói chung giảm tâm lí "ngại" học tiết luyện tập, đặc biệt luyện tập toán. .. dạy tiết luyện tập, mà xem luyện tập tiết học dùng để chữa tập giao nhà cho học sinh Vì tiết luyện tập tiến hành theo trình tự rập khn, giáo viên kiểm tra lý thuyết gọi học sinh lên chữa tập, ... chỗ học sinh lúng túng kiến thức phương pháp tiết luyện tập đặc biệt ngại học tiết luyện tập, chí tỏ thái độ khơng thích học tiết luyện tập, qua thực tế giảng dạy với hệ thống kiến thức nêu học