skkn giúp hs lớp 11b3 trường thpt lộc hưng phân tích và giải tốt toán hình học không gian về quan hệ song song bằng phương pháp phân loại thông qua một số bài tập thực hành

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT LỘC HƯNG TỔ BỘ MÔN: TOÁN GIÚP HỌC SINH LỚP 11B3 TRƯỜNG THPT LỘC HƯNG PHÂN TÍCH VÀ GIẢI TỐT TOÁN HÌNH HỌC KHÔNG GIAN VỀ QUAN HỆ SONG SONG BẰNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN LOẠI THÔNG QUA MỘT SỐ BÀI TẬP THỰC HÀNH NHÓM GIÁO VIÊN THỰC HIỆN: Huỳnh Thị Hồng Anh Huỳnh Nguyễn Hữu Thanh Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 MỤC LỤC Tóm tắt đề tài .Trang 2 Giới thiệu Trang 2.1 Hiện trạng Trang 2.2 Giải pháp thay Trang 2.3 Vấn đề nghiên cứu .Trang 2.4 Giả thuyết nghiên cứu Trang Phương pháp Trang 3.1 Khách thể nghiên cứu Trang 3.2 Thiết kế nghiên cứu .Trang 3.3 Quy trình nghiên cứu Trang 3.4 Đo lường .Trang Phân tích liệu bàn luận .Trang 4.1 Phân tích liệu Trang 4.2 Bàn luận Trang Kết luận khuyến nghị .Trang 5.1 Kết luận .Trang 5.2 Khuyến nghị Trang Tài liệu tham khảo Trang Phụ lục đề tài Trang 10 A Kế hoạch học Trang 10 I Dạng tốn 1: Tìm giao tuyến hai mặt phẳng Trang 10 II Dạng tốn 2: Tìm giao điểm đường thẳng mặt phẳng .Trang 18 III Dạng toán 3: Chứng minh đường thẳng song song mặt phẳngTrang 24 IV Dạng toán 4: Chứng minh hai mặt phẳng song song Trang 28 B Đề đáp án kiểm tra trước tác động Trang 36 Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 C Đề đáp án kiểm tra sau tác động Trang 38 D Bảng tổng hợp điểm .Trang 40 Phiếu đánh giá Trang 43 ĐỀ TÀI Tóm tắt đề tài: Trong chương trình Tốn hình học lớp 11, phần kiến thức hình học khơng gian mẽ trừu tượng em học sinh thời lượng luyện tập lớp q ỏi, điều gây khó khăn cho đa số học sinh, có số em vẽ hình giải số tập SGK Nhưng luyện tập làm kiểm tra em khơng lúng túng vẽ hình (nét liền, nét đứt…) mà cịn cách trình bày lời giải chưa chặt chẽ Khi giải toán chứng minh quan hệ song song khơng gian ngồi u cầu đọc kỹ đề bài, phân tích giả thuyết tốn, vẽ hình ta phải ý đến nhiều yếu tố khác như: Có cần xác định thêm yếu tố khác hình vẽ hay khơng? Hình vẽ có tốt chưa? Có thể hết yêu cầu đề hay chưa? Để giải vấn đề ta phải đâu? Nội dung kiến thức liên quan đến vấn đề đặt ra, trình bày cho xác lơgic… có giúp giải nhiều tốn mà khơng gặp phải khó khăn Ngồi cịn nắm vững hệ thống lý thuyết, phương pháp chứng minh cho dạng toán như: tìm giao tuyến hai mặt phẳng, tìm giao điểm đường thẳng với mặt phẳng, chứng minh ba điểm thẳng hàng, chứng minh ba đường thẳng đồng quy, chứng minh hai đường thẳng song song, đường thẳng song song với mặt phẳng, hai mặt phẳng song song Do đó, chúng tơi nghiên cứu đưa giải pháp phân loại, cung cấp phương pháp số tập áp dụng để học sinh luyện tập tiết học tự chọn phụ đạo nhằm giúp em học tốt mơn hình học khơng gian quan hệ song song Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Nghiên cứu tiến hành lớp 11B3 nhóm tác động; lớp 11B4 nhóm đối chứng Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến khả phân tích bài, vẽ hình giải tốt dạng tập quan hệ song song không gian + Điểm trung bình của nhóm trước tác động là: 5.7222222 + Điểm trung bình của nhóm sau tác động là: 7.16666667 Kết quả kiểm tra T-test (độc lập) cho thấy: P (của điểm bài kiểm tra trước tác động) = 0.30147 P (của điểm bài kiểm tra sau tác động) = 0.000418 Từ kết quả cho thấy rằng có sự khác biệt lớn đối với trung bình của bài kiểm tra trước và sau tác động Điều chứng tỏ hướng dẫn học sinh phân tích, phân loại làm nhiều tập quan hệ song song làm tăng khả giải tốt tốn hình học khơng gian học sinh Giới thiệu: 2.1 Hiện trạng: Trong trình giảng dạy chương trình Tốn hình học lớp 11, chúng tơi nhận thấy đa số học sinh lớp 11 nói chung học sinh lớp 11B3 nói riêng e ngại học mơn hình học khơng gian em nghĩ trừu tượng Chính mà có nhiều học sinh học yếu mơn học Về phần giáo viên gặp khơng khó khăn truyền đạt nội dung kiến thức phương pháp giải dạng tập hình học khơng gian Khi gặp toán liên quan đến việc chứng minh quan hệ song song không gian đa số học sinh chưa phân loại định hình cách giải, nên gặp khó khăn giải tập Trong có nhiều dạng tập liên quan đến chứng minh quan hệ song song không gian, chương trình hình học lớp 11 khơng nêu cách giải tổng quát cho dạng thời gian dành luyện tập dạng lại Qua trình giảng dạy kiểm tra định kỳ, chúng tơi nhận thấy nhiều học sinh thường lúng túng vẽ hình trình bày cách giải khơng rõ ràng có học sinh cịn khơng làm tập liên quan đến việc chứng minh quan hệ song song khơng gian Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Höng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Qua nhiều năm giảng dạy môn học đúc kết số kinh nghiệm nhằm giúp em tiếp thu kiến thức tốt hơn, từ chất lượng giảng dạy kết học tập học sinh ngày nâng lên Do phần nội dung kiến thức nên nhiều học sinh chưa quen với tính tư trừu tượng, nên chúng tơi nghiên cứu nội dung nhằm tìm phương pháp truyền đạt phù hợp với học sinh, bên cạnh nhằm tháo gỡ vướng mắc, khó khăn mà học sinh thường gặp phải với mong muốn nâng dần chất lượng giảng dạy tốn học nói chung mơn hình học khơng gian nói riêng 2.2 Giải pháp thay thế: Để giải hình học tốt theo chúng tơi nghĩ có số giải pháp tăng cường kỹ kiến thức cho học sinh là: -Vẽ hình – trực quan gợi mở tạo điều kiện thuận lợi cho việc giải toán phát huy trí tưởng tượng khơng gian, phát huy tính tích cực niềm say mê học tập học sinh Vẽ – trực quan hình vẽ giúp học sinh tránh sai lầm đáng tiếc -Tăng cường vấn đáp nhằm giúp học sinh hiểu rõ khái niệm hình học khơng gian như: hình chóp; tứ diện; hình chóp đều; hình lăng trụ; hình hộp; hình hộp chữ nhật; ….; quan hệ song song hai đường thẳng; hai mặt phẳng; đường thẳng mặt phẳng,… -Sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lý mơ hình khơng gian, phần mềm giảng dạy, -Dạy học theo chủ đề, dạng toán, mạch kiến thức mà giáo viên phân chia từ khối lượng kiến thức chương trình nhằm giúp học sinh hiểu sâu kiến thức mà có, vận dụng chúng cách tốt Từ lý mạnh dạn khai thác, hệ thống hoá kiến thức tổng hợp thành kinh nghiệm: “Giúp HS lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng phân tích giải tốt tốn hình học không gian quan hệ song song phương pháp phân loại thông qua số tập thực hành” 2.3 Vấn đề nghiên cứu: Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Việc rèn kỹ phân loại cung cấp số tập quan hệ song song với nhiều dạng khác để học sinh luyện tập thường xuyên có giúp học sinh lớp 11 giải tốt tốn hình học khơng gian quan hệ song song không? 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: Rèn kỹ phân loại cung cấp số tập quan hệ song song với nhiều dạng khác để học sinh luyện tập thường xuyên giúp học sinh lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng giải tốt tập liên quan quan hệ song song không gian Phương pháp: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành hai nhóm đối tượng tương đương lớp 11B3 11B4 Trường THPT Lộc Hưng giáo viên: Huỳnh Thị Hồng Anh giảng dạy Cụ thể sau: Tổng số và thành phần nam nữ của các nhóm Lớp 11B3 11B4 Số học sinh các nhóm Tổng số Nam 36 17 36 19 Nữ 19 17 - Về ý thức học tập , tất học sinh hai nhóm tích cực chủ động học tập - Về chất lượng học tập năm học trước, hai nhóm gần tương đương chất lượng mơn tốn 10 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Chọn 36 học sinh lớp 11B3 nhóm thực nghiệm, 36 học sinh lớp 11B4 nhóm đối chứng Dùng kiểm tra 15 phút làm kiểm tra trước sau tác Kết : Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Thực nghiệm Đối chứng ĐIỂM TRUNG BÌNH 5.7222222 5.52777778 p= 0.30147 Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 động Hai đề có độ tương đương Do chọn thiết kế kiểm tra trước sau tác động hai nhóm tương đương nên sử dụng phép kiểm chứng T-test (độc lập) để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai kiểm tra trước sau tác động p =0.30147 > 0.05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương 3.3 Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị giáo viên : - Nhóm nhóm thực nghiệm : Thiết kế dạy có sử dụng - Nhóm nhóm đối chứng : Thiết kế dạy khơng có sử dụng * Tiến hành thực nghiệm : Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu bồi dưỡng khóa để đảm bảo tính khách quan 3.4 Đo lường: - Bài kiểm tra sau tác động - Tiến hành kiểm tra chấm - Sau thực dạy xong kiến thức quan hệ song song tiến hành kiểm tra 15 phút (Nội dung kiểm tra trình bày phần phụ lục) Phân tích liệu bàn luận kết quả: Phân tích liệu: Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Phép kiểm chứng T-test so sánh giá trị trung bình kiểm tra nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động: ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Thực nghiệm Đối chứng 7.16666667 5.777778 1.95 1.35 0.000418 ( SMD) 1.029 Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-test cho kết p = 0.000418 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =1.029 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học sinh phân tích, phân loại làm nhiều tốn quan hệ song song nhóm thực nghiệm lớn Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra trước tác động (Điểm KT lần 1) sau tác động (Điểm KT lần 2) của nhóm thực nghiệm và nhóm đới chứng Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Höng Trang Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Bàn luận: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC =7.16666667, kết kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng TBC =5.777778 Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1.029 Điều có mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p =0.000418 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Kết luận khuyến nghị: 5.1 Kết luận: Trên vài kinh nghiệm nhỏ rút từ thực tế năm giảng dạy thân Phần giải tốn quan hệ song song khơng gian đa dạng, nhiên với khả mình, chúng tơi đề cập đến số dạng đơn giản mà em thường gặp chương trình lớp 11 Chúng sâu vào vấn đề nhỏ hướng dẫn, giúp em có kỹ giải toán mảng quan hệ song song khơng gian, muốn giải tốn hình khơng gian ngồi việc nắm vững hệ thống lý thuyết định nghĩa, định lý, hệ phương pháp chứng minh học sinh phải biết cách tư hình ảnh, kỹ vẽ hình Việc hướng dẫn học sinh phân tích, phân loại làm tập áp dụng quan hệ song song không gian giúp cho học sinh tự tin giải tốt tốn hình khơng gian, đồng thời nâng dần kết học tập học sinh lớp 11B3 Khuyến nghị: - Đối với giáo viên: Nên nghiên cứu kĩ phương pháp nhiều dạng tập hình học khơng gian khác (như dạng tốn quan hệ vng góc khơng gian ), chọn lọc cho phù hợp với đối tượng học sinh để hướng Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 10 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 B ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Trong mặt phẳng Oxy, cho điểm M(-2,-3), đường tròn (C): ( x + 1) + ( y − ) = 2 đường thẳng d: x + 2y – 10= a Hãy tìm ảnh điểm M qua phép quay tâm O góc quay 900 (2,5điểm) r b Hãy tìm ảnh đường thẳng d qua phép tịnh tiến theo u = ( −4;5 ) (2,5điểm) c Tìm tọa độ điểm N cho M ảnh N qua phép tịnh tiến theo véctơ r v = ( 1; −2 ) (2,5điểm) d Hãy tìm ảnh đường tròn (C) qua phép quay tâm O góc quay -900 (2,5điểm)  ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG a Gọi M’(x’,y’) = Q( O ,90 ) ( M ) Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 38 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng  x ' = −y Ta có biểu thức tọa độ:  y ' = x  Năm học: 2013 - 2014 x ' = (1điểm)  y ' = −2 (1điểm) ⇔  Vậy M’(3,-2) (0,5điểm) b ∀E ( x, y ) ∈ ( d ) r Gọi E’(x’,y’) = Tu ( E ) x ' = x + a  x = x '+ (0,5điểm) ⇔  (0,5điểm) y' = y +b  y = y '− Ta có biểu thức tọa độ:  Thay vào (d) ta được: x’+2y’-16=0 (1điểm) Vậy pt (d’) là: x + 2y -16 = (0,5điểm) c Gọi N(x,y)  xM = x + a  x = xM − a = −3 (1điểm) ⇔  (1điểm)  yM = y + b  y = yM − b = −1 r Ta có: M = Tv ( N ) ⇔  Vậy N(-3,-1) (0,5điểm) d Đường trịn (C) có tâm I( -1,2) bán kính R= (0,5điểm) Gọi I’(x’,y’) = Q( O ,−90 ) ( I ) x ' = x ' = y Ta có biểu thức tọa độ:  y ' = − x (0,5điểm) ⇔  (0,5điểm)  y' =1 Suy I’(2,1) (0,5điểm) Gọi (C’) ảnh đường tròn (C) qua phép quay tâm O góc quay -90 Suy đường trịn (C’)có tâm I’(2,1) có bán kính R’=R=2 có pt là: ( x − 2) + ( y − 1) = (0,5điểm) Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 39 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 C ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Cho hình chóp S.ABCD với đáy ABCD hình thang với cạnh đáy AB CD (AB >CD) Gọi M , N trung điểm cạnh SA , SB a Tìm giao tuyến hai mp( SAC) (SBD) (2,5điểm) b Tìm giao tuyến hai mp (SAB) (SCD) (2,5điểm) c Tìm giao điểm SC mp(AND) (2,5điểm) d Chứng minh : MN ∕ ∕ mp(SCD) (2,5điểm)  ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG a Ta có : S điểm chung (SAC) (SBD) (1điểm) Trong mp(ABCD), gọi O = AC ∩ BD Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 40 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng • O ∈ AC mà Năm học: 2013 - 2014 AC ⊂ (SAC) ⇒ O ∈ (SAC) • O ∈ BD mà BD ⊂ (SBD) ⇒ O ∈ (SBD) ⇒ O điểm chung (SAC) (SBD) (1điểm) Vậy : SO giao tuyến (SAC) (SBD) b Ta có : S điểm chung (SAB) (SCD) (0,5điểm) (1điểm)  AB // CD  Mà  AB ⊂ ( SAB )  CD ⊂ ( SCD ) ⇒ giao tuyến mp qua S song song với AB, CD (1điểm) Vậy Sx giao tuyến (SAB) (SCD) ( với Sx//AB//CD) (0,5điểm) c Chọn mp phụ (SBC) chứa SC (0,5điểm) Xét mp(AND) (SBC): N điểm chung (AND) (SBC) (0,75điểm) Gọi I= AD ∩ BC • I ∈ AD mà • I ∈ BC mà AD ⊂ (AND) ⇒ I ∈ (AND) BC ⊂ (SBC) ⇒ I ∈ (SBC) ⇒ I điểm chung (AND) (SBC) Suy NI giao tuyến (SAC) (SBD) (0,75điểm) Trong mp(SBC), gọi H= NI ∩ SC Vậy H giao điểm SC mp(AND) (0,5điểm) d Trong tam giác SAB, ta có: MN ∕ ∕ AB ( tính chất đường trung bình) (0,75điểm) Mặt khác: AB ∕ ∕ CD (vì ABCD hình thang ) (0,75điểm) Suy ra: MN ∕ ∕ CD (0,5điểm) Mà CD ⊂ ( SCD ) Vậy MN// (SCD) (0, 5điểm) Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 41 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 D BẢNG TỔNG HỢP ĐIỂM KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG CỦA NHÓM THỰC NGHIỆM VÀ NHÓM ĐỐI CHỨNG  Lớp 11B3 (NHÓM THỰC NGHIỆM) LỚP 11B3 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nguyễn Thị Trúc Anh Lê Nguyễn Kim Chung Trần Thị Cúc Nguyễn Văn Đông Phạm Thị Bảo Hà Trần Giang Hải Nguyễn Thị Hằng Nguyễn Thị Cẩm Hồng Trần Thị Hồng Trương Cao Quỳnh Hương Nguyễn Hoàng Kháng Nguyễn Hoàng Kim Đặng Cao Đại Lượng Nguyễn Thúy Mai Nguyễn Thị My Phạm Hoàng Trọng Nghĩa Phan Thị Hồng Nhung Nguyễn Hồng Phát ĐIỂM KIỂM TRA 7 8 5 8 5 10 Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng 8 10 9 10 8 Trang 42 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Năm học: 2013 - 2014 Võ Châu Phi 10 Đoàn Tấn Phi Nguyễn Thị Thùy Phương Nguyễn Thị Như Quỳnh Nguyễn Quốc Thái Võ Quốc Thái Trần Thị Lan Thi Hồ Minh Tiến Nguyễn Thị Tiên Tiến Hà Phi Toàn Huỳnh Thanh Trà Nguyễn Thị Ngọc Trinh Đặng Quốc Trung Đồng Vũ Tuấn Nguyễn Thị Ngọc Tuyền Nguyễn Mạnh Tường Nguyễn Thành Vàng Lâm Thị Bích Vân Trung bình cộng: 5.7222222 Độ lệch chuẩn: 1.88 TRƯỚC TÁC ĐỘNG Giá trị p ttest (độc lập): Mức độ ảnh hưởng: 10 7 4 8 7.16666667 1.95 0.30147 0.161  Lớp 11B4 (NHÓM ĐỐI CHỨNG) LỚP 11B4 10 11 12 Phạm Tuấn Anh Lê Hồng Ân Phan Anh Bảo Lê Văn Cảnh Đặng Thị Diệu Trần Thị Thúy Duy Võ Thị Từng Duy Đặng Thành Đạt Nguyễn Vạn Phước Đức Phạm Hoàng Giang Võ Hải Khang Nguyễn Duy Hoàng Liêm ĐIỂM KIỂM TRA 5 7 4 Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng 6 8 5 Trang 43 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Năm học: 2013 - 2014 Đặng Thị Ngọc Linh Phạm Minh Mẩn Lại Thị Hồng Ngọc Trần Hoàng Nhựt Nguyễn Việt Pháp Mai Anh Phúc Trần Nguyễn Minh Quân Phan Thị Lý Quyên Dương Thị Như Sương Huỳnh Ngọc Thanh Trần Nhựt Thanh Trương Thị Thu Thảo Vương Thanh Thảo Lê Nhựt Quyết Thống Nguyễn Thị Cẩm Thu Phan Thị Cẩm Tiên Mai Thị Kiều Tiền Trần Quốc Tồn Nguyễn Thị Bích Trâm Phùng Thị Quế Trân Huỳnh Anh Tuấn Trần Thị Ánh Tuyết Diệp Hải Yến Nguyễn Thị Yến Trung bình cộng: 5.5278 Độ lệch chuẩn: 1.21 SAU TÁC ĐỘNG Giá trị p ttest (độc lập): Mức độ ảnh hưởng: 5 5 7 8 6 4 5.777778 1.35 0.000418 1.029 NHÓM GIÁO VIÊN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Giáo viên thứ Giáo viên thứ hai Huỳnh Thị Hồng Anh Huỳnh Nguyễn Hữu Thanh Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Höng Trang 44 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TỔ NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: ”Giúp học sinh lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng phân tích giải tốt tốn hình học khơng gian quan hệ song song phương pháp phân loại thông qua số tập thực hành” Những người tham gia thực hiện: Họ tên Trình độ chuyên môn Huỳnh Thị Hồng Anh Huỳnh Nguyễn Hữu Thanh STT Cơ quan công tác THPT Lộc Hưng THPT Lộc Hưng ĐHSP TP HCM ĐHSP TP HCM Nhiệm vụ Mơn học nhóm phụ trách nghiên cứu Tốn Nhóm trưởng Toán Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:…………………… Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 45 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Điểm tối đa Điểm Nhận xét đánh giá 10 12 13 Trang 46 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp Tổng cộng Điểm Nhận xét đánh giá 10 10 10 15 10 100 * Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày 20 tháng 03 năm 2014 Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 47 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Người đánh giá thứ Người đánh giá thứ hai PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: ”Giúp học sinh lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng phân tích giải tốt tốn hình học không gian quan hệ song song phương pháp phân loại thông qua số tập thực hành” Những người tham gia thực hiện: Họ tên Trình độ chun mơn Huỳnh Thị Hồng Anh Huỳnh Nguyễn Hữu Thanh STT Cơ quan công tác THPT Lộc Hưng THPT Lộc Hưng ĐHSP TP HCM ĐHSP TP HCM Nhiệm vụ Mơn học nhóm phụ trách nghiên cứu Tốn Nhóm trưởng Tốn Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:…………………… Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 48 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mô tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Điểm tối đa Điểm Nhận xét đánh giá 10 12 13 Trang 49 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Đo lường - Xây dựng công cụ thang đo phù hợp để thu thập liệu; - Dữ liệu thu đảm bảo độ tin cậy độ giá trị - Cách kiểm tra độ tin cậy độ giá trị Phân tích kết bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế; - Mô tả liệu xử lý bảng biểu đồ, tập trung trả lời cho vấn đề nghiên cứu; - Nhận xét số phân tích liệu theo bảng tham chiếu (Ttset, Khi bình phương, ES, Person ) Kết quả, - Đã giải vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục; - Những đóng góp đề tài mang lại hiểu biết thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay hiệu quả, lâu dài - Khả áp dụng địa phương, nước, quốc tế Minh chứng cho đề tài nghiên cứu Kế hoạch học, bảng điểm, thang đo, kế hoạch nghiên cứu (đề kiểm tra, đáp án, thang đo), đĩa CD liệu 10 Trình bày báo cáo Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp Tổng cộng Điểm Nhận xét đánh giá 10 10 10 15 10 100 * Ghi chú: - Đề tài xếp loại A: từ 80 đến 100 điểm - Đề tài xếp loại B: từ 65 đến 79 điểm - Đề tài xếp loại C: từ 50 đến 64 điểm - Đề tài xếp loại D: 50 điểm Đề tài có tiêu chí đánh giá bị khơng điểm sau cộng điểm xếp loại, đề tài bị hạ mức Kết xếp loại đề tài: ………………………… Ngày 20 tháng 03 năm 2014 Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 50 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Người đánh giá thứ Người đánh giá thứ hai PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG CẤP TỈNH NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: ”Giúp học sinh lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng phân tích giải tốt tốn hình học khơng gian quan hệ song song phương pháp phân loại thông qua số tập thực hành” Những người tham gia thực hiện: Họ tên Trình độ chuyên môn Huỳnh Thị Hồng Anh Huỳnh Nguyễn Hữu Thanh STT Cơ quan công tác THPT Lộc Hưng THPT Lộc Hưng ĐHSP TP HCM ĐHSP TP HCM Nhiệm vụ Môn học nhóm phụ trách nghiên cứu Tốn Nhóm trưởng Tốn Họ tên người đánh giá 1:…………………… Đơn vị công tác:…………… Họ tên người đánh giá 2:…………………… Đơn vị công tác:…….…… Ngày họp thống : Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Hưng Trang 51 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Năm học: 2013 - 2014 Tiêu chí đánh giá Tên đề tài Thể rõ nội dung, đối tượng giải pháp tác động tính khả thi Hiện trạng - Mơ tả trạng chủ đề, hoạt động thực hiện; - Xác định, liệt kê nguyên nhân gây trạng; - Chọn nguyên nhân để tác động, giải trạng Giải pháp thay - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế; - Giải pháp khả thi hiệu (tính thiết thực giải pháp); - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thiết nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi; - Xác định giả thiết nghiên cứu - Xác định khách thể nghiên cứu, mô tả rõ ràng (đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu); - Xác định đối tượng nghiên cứu (mô tả rõ ràng giải pháp thực hiện) Thiết kế, quy trình nghiên cứu - Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu; - Mô tả hoạt động NC thực đảm bảo tính logic, khoa học Nhóm giáo viên Tổ Tốn Trường THPT Lộc Höng Điểm tối đa Điểm Nhận xét đánh giá 10 12 13 Trang 52 ... CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2013-2014 Tên đề tài: ? ?Giúp học sinh lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng phân tích giải tốt tốn hình học khơng gian quan hệ song song phương pháp phân loại thông qua số tập thực hành? ??... cấp số tập quan hệ song song với nhiều dạng khác để học sinh luyện tập thường xuyên giúp học sinh lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng giải tốt tập liên quan quan hệ song song không gian Phương pháp: ... thác, hệ thống hố kiến thức tổng hợp thành kinh nghiệm: ? ?Giúp HS lớp 11B3 Trường THPT Lộc Hưng phân tích giải tốt tốn hình học khơng gian quan hệ song song phương pháp phân loại thông qua số tập thực