Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng sống cho học sinh trường THCS văn nho bá thước

MỤC LỤC TT 1.1 NỘI DUNG Mở đầu 1.2 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 1.3 1.4 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận, sở thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Những thuận lợi khó khăn giảng dạy kỹ năn sống 2.3 Một số biện pháp giúp nâng cao kỹ sống 2.3.1 Chú trọng công tác bồi dưỡng kỹ sống giáo TRANG 2 2 8 Ban giám hiệu cố gắng tạo điều kiện giúp giáo 2.3.2 viên nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ kỹ sống 2.3.3 Giáo viên rèn kỹ nắng sống cho học sinh thông qua việc 10 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.4 tích hợp vào cụ thể tiết Tăng cường tuyên truyền tới bậc phụ huynh Nâng cao kỹ sống hiệu qua tiết sinh hoạt lớp Ban giám hiệu tạo môi trường… Động viên, khen thưởng kịp thời Hiệu đạt Kết luận, kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 13 15 15 17 19 21 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong xã hội đại ngày nay, việc trang bị vốn sống cho học sinh điều cần thiết Bởi điều giúp trẻ ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, giải mâu thuẫn mối quan hệ, thể thân cách tích cực lành mạnh Khơng vậy, kỹ sống giúp học sinh khơng bị rối trí hay hoang mang đối mặt trước khó khăn sống Các cụ có câu " thơng thiên văn, tường địa lý" để nói người giỏi giang, biết, ứng phó trước tình Thế ngày nay, bậc phụ huynh thường trọng cho em học văn hóa: tốn, ngữ văn, ngoại ngữ, lí, hóa… mà qn cần phải cho học sinh học thêm kỹ sống Từ nhiều năm nay, Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trương dạy kĩ sống tiêu chí đánh giá “Trường học thân thiện - học sinh tích cực.” Trên tinh thần đó, tơi nhận thấy rằng: mái trường em học nhiều điều hay, lẽ phải nhà trường trở nên nhà thân thiện, học sinh tích cực học tập để thành người tài xây dựng đất nước, có khả hội nhập cao, bước trở thành cơng dân tồn cầu Đây nhiệm vụ quan trọng thầy cô giáo Với học THCS, giai đoạn quan trọng hình thành nhân cách cho em, giúp em có kĩ sống tốt cho tương lai sống sau Thực trạng nay, việc nâng cao kĩ sống em học sinh trường THCS nhiều hạn chế Việc nâng cao kĩ sống cho học sinh chưa có nét chuyển biến rõ ràng, ngun tư tưởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức, việc rèn kĩ sống cho học sinh chiếu lệ, giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao kĩ sống cho học sinh dạy ln trọng đến lượng kiến thức, chương trình… Về phía học sinh, tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa đặc biệt trình phát triển đời người Đây thời kỳ độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thời kỳ học sinh ngã ba đường phát triển.Trong thời kỳ này, phát triển định hướng đúng, tạo thuận lợi em trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, không định hướng đúng, bị tác động yếu tố tiêu cực xuất hàng loạt nguy dẫn trẻ em đến bên bờ phát triển lệch lạc nhận thức, thái độ hành vi nhân cách Nếu nói thầy giáo khơng quan tâm đến việc dạy rèn kĩ sống không đúng, việc rèn kĩ sống hạn chế việc lồng ghép vào tất môn học lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động hướng nghiệp giáo viên mơ hồ việc rèn kĩ sống cho học sinh Để nâng cao kĩ sống cho học sinh trung học sở, đặc biệt em học sinh vùng miền núi với cương vị người quản lí, thân băn khoăn trăn trở, đặt câu hỏi: Làm để nâng cao kĩ sống cho học sinh? Làm để học sinh biết cách vận dụng kĩ sống vào sống ngày? Với mong muốn góp phần vào việc lí giải vấn đề nói trên, thân tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ sống cho học sinh trường THCS Văn Nho - Bá Thước” Vấn đề mà chắc hẳn không riêng thân mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh có kĩ sống tốt, trở thành người vừa hồng vừa chun, có ích cho xã hội Đây vấn đề mà phụ huynh xã hội quan tâm 1.2.Mục đích nghiên cứu: - Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài để làm rõ được: Khái niệm kỹ sống gì? Phân loại kỹ sống; Hiệu việc nâng cao kỹ sống cho học sinh hoạt động dạy học, giáo dục phổ thông - Đánh giá hiệu hình thức rèn luyện kỹ sống áp dụng vào trình giảng dạy thực tế giáo viên lớp học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu tìm giải pháp tổ chức thực có hiệu việc thực rèn luyện nâng cao kỹ sống cho học sinh năm học 2017-2018 trường THCS Văn Nho - Bá thước - Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, văn liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tế: Khảo sát thực tế học sinh phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng; thực phối hợp nhà trường, làm tốt cơng tác xã hội hóa việc giáo dục kĩ sống Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ sống Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.Cơ sở lí luận, sở thực tiễn việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh 2.1.1 Cơ sở lí luận 2.1.1.1 Kĩ gì? Kĩ khả thực tốt cơng việc với việc đầu tư nhỏ thời gian lượng hai, học tập, rèn luyện mà có 2.1.1 Kĩ sống gì? Kĩ sống kỹ tâm lý xã hội, cần có cho hành vi lành mạnh, giúp đối mặt với thách thức sống Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thơng qua giáo dục rèn luyện người Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Nghiên cứu gần phát triển não học sinh cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm soát, thể cảm giác mình, biết cách ứng xử phù hợp với yêu cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập học sinh trường.Vì thế, ngày giới nhiều trường trung học áp dụng phương pháp học trung tính phương pháp học tập thơng qua giao tiếp tích cực với người khác Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống 2.1.1.3 Phân loại kĩ sống: Có nhiều cách phân loại kỹ sống khác nhau, dựa vào tiêu chí khác Thơng thường nhất, kỹ sống phân loại theo môi trường hoạt động, phân loại theo lĩnh vực tâm lý Phân loại theo môi trường hoạt động: Kĩ sống trường học Kĩ sống gia đình Kĩ sống nơi làm việc Phân loại theo lĩnh vực tâm lý: - Các kỹ nhận thức: kỹ nhận thức thân, kỹ lập kế hoạch, kỹ định, kỹ xây dựng mục tiêu, kỹ tư phản biện( có phê phán), kỹ tư tích cực - sáng tạo… - Các kỹ xã hội: Kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết phục, kỹ vận động, kỹ từ chối, kỹ đốn, kỹ xây dựng trì mối quan hệ liên cá nhân, kỹ hợp tác, kỹ dẫn chương trình… - Các kỹ quản lí thân: Kỹ "biết ai", kỹ chế ngự stress, kỹ làm chủ cảm xúc - tình cảm, kỹ nâng cao nội lực… 2.1.2 Cơ sở thực tiễn việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Văn Nho 2.1.2.1 Tình hình nhà trường : Về đội ngũ: Năm học 2017-2018 trường có 17 CBGV , trình độ ĐHSP: 14 đ/c; CĐSP: đ/c Về học sinh: Năm học 2017 – 2018 có 316 học sinh, có lớp + Khối có 84 học sinh + Khối có 79 học sinh + Khối có 78 học sinh + Khối có 75 học sinh Trong giai đoạn nay, nước ta hội nhập với nước giới bước phát triển vươn lên, mặt tốt xã hội phát triển mạnh song vấn đề mặt trái xã hội xuất nhiều ảnh hưởng đến tồn tại, phát triển tập thể, cá nhân có phận trẻ em Theo guồng quay xã hội, số gia đình bố mẹ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà quên gia đình nơi tất quan trọng, qn việc cần tạo mơi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ em; khơng có gia đình cha mẹ nghiện ngập, cờ bạc, rượu chè, ảnh hưởng vô lớn tới tâm hồn, tới phát triển nhân cách học sinh Một số gia đình hồn tồn phó mặc việc dạy dỗ học sinh cho nhà trường Cũng có gia đình có điều kiện kinh tế, chiều chuộng dẫn đến học sinh thiếu sáng tạo, ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn; gặp tình thực tế lúng túng xử lý nào, hạn chế việc tự bảo vệ thân mình; có học sinh chiều làm theo ý không làm theo ý người khác Bên cạnh việc học mơn văn hố ý giáo dục đạo đức, rèn kĩ sống biết phân biệt tốt, xấu, biết từ chối cám dỗ, biết ứng xử, biết tự định số tình học sinh người tác động tốt đến gia đình, xã hội Những năm gần đây, nhiều học sinh thiếu kĩ làm việc nhà, kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Nhiều em không tự dọn dẹp phòng mình, khơng giúp đỡ bố mẹ việc ngồi việc học Phụ huynh bận nhiều cơng việc nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết, làm cho em rụt rè thiếu tự tin giao tiếp họăc tham gia hoạt động em bị hút theo trò chơi điện tử hệ thống ảo hệ thống Internet Đây trò chơi làm cho em xa lánh với môi trường sống thực tế thiếu tương tác người với người, kĩ xã hội học sinh ngày Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, khơng quan tâm đến cộng đồng Câu hỏi mà thường đặt cho học sinh trung học kiến thức phổ thơng Tốn, Khoa học tự nhiên; Khoa học xã hội Ngoại ngữ… học sinh cần học điều để giúp em hội nhập với xã hội, trở thành cơng dân có ích cho cộng đồng Vì nỗi lo lắng, đặt cho giáo viên đứng lớp suy nghĩ, trăn trở 2.1.2.2.Thực trạng Học tập không dừng lại việc nhận thức tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng nề kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho không nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù số mơn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao Qua thực tế Trường THCS Văn Nho tìm hiểu tơi thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Còn phần lớn em có nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực, thể thái độ, tình cảm trình giao tiếp với thầy giáo rụt rè, với bạn bè lớp chưa tình cảm tự tin, có số học sinh học cách nói người lớn gia đình chưa mực nên nói chưa khiêm nhường Học sinh thể kĩ sống đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Các em ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tòi nhiều hạn chế, nhút nhát Đối với giáo viên nhà trường, từ nhiều năm phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy học sinh theo khối lớp kỹ sống nào, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ sống cho học sinh Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh gặp nhiều khó khăn; giáo viên trẻ tuổi hơn, động, sáng tạo lại khó cơng tác bồi dưỡng nhận thức nghề chưa sâu sắc nên giáo viên chưa có kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Qua tiến hành khảo sát ( lần 1) vào tháng chọn 10 học sinh ngẫu nhiên lớp, đầu năm học 2017 - 2018 với chủ đề “ Lắng nghe trẻ em nói" kết sau: Bảng 1: kỹ chủ đề Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt Tổng số học sinh SL % SL % SL % 80 3,8 15 18,7 62 77,5 Bảng 2: Trong phần thảo luận nhóm Thực hành thảo luận nhóm Chưa biết cách lắng nghe, hay tách Tổng số Biết cách lắng nghe, hợp tác khỏi nhóm học sinh SL % SL % 80 10 12,5 70 87,5 Bảng 3: tình hoạt động tập thể Ứng xử tình chơi trò chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hòa, Hay cãi nhau, khơng đồn kết Tổng số phù hợp chơi học sinh SL % SL % 80 12 15,0 68 85,0 * Chất lượng giáo dục hai mặt của năm gần TS Xếp loại học lực Năm học học Loại yếu Loại trung Loại Loại Giỏi sinh bình 2016 – 2017 Năm học 2016 – 2017 290 TS học sinh 290 SL % 3,1 Loại yếu SL % 0,0 SL 209 % SL % 72,07 68 23,44 Xếp loại hạnh kiểm Loại trung Loại bình SL % SL % 20 6,9 90 31,0 SL % 1,39 Loại Tốt SL 180 % 62,1 Kết cho thấy, số học sinh có kĩ tốt số học sinh có kĩ chưa tốt nhiều Ngồi qua kết giáo dục hai mặt năm học 2016-2017 cho thấy kết chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường thấp, học sinh có học lực yếu hạnh kiểm trung bình nhiều Chính mà việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm 2.1.2.3 Nguyên nhân Hiện tượng học sinh phải xử lí tình sống thực tế, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu lĩnh vượt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí ngày nhiều Nguyên nhân đâu? Phải khẳng định rằng, trước hết phần giáo dục từ nhà trường, đội ngũ giáo viên Nhiều vấn đề xã hội đại tác động đến học sinh chưa cập nhật, bổ sung vào chương trình giáo dục nhà trường Việc định hướng sai giá trị nguyên nhân gây tượng đáng tiếc ứng xử học sinh Phương pháp giáo dục nhồi nhét, lí thuyết sng, khơng tạo cho học sinh khả tư duy, óc phân tích, suy sét, phán đốn, khơng tạo hội cho học sinh trải nghiệm vấn đề thực sống đại…Qua nhiều năm thực tế quản lí trực tiếp giảng dạy trường, thân nhận thấy kĩ sống học sinh chưa tốt nguyên nhân sau: Giáo viên người lớn chưa thật gần gũi, thân thiện với học sinh Việc rèn kĩ sống qua việc tích hợp vào mơn học nhiều hạn chế Rèn kĩ sống qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi, hoạt động hướng nghiệp chưa sâu sát, nội dung chương trình tổ chức cho học sinh chưa phong phú Giáo viên khuyến khích động viên khen thưởng học sinh ít, việc đổi phương pháp dạy học giáo viên chưa nhiều, chưa phát huy tinh thần tự tìm tòi sáng tạo học tập cho học sinh Cơng tác tuyên truyền bậc cha mẹ thực dạy em kĩ sống chưa nhiều Hơn cha mẹ học sinh mải làm lo kinh tế gia đình chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến em mà tất việc học tập em thầy cô giáo nhà trường Chính việc thiếu hụt nghiêm trọng kĩ sống hạn chế giáo dục gia đình nhà trường, phức tạp xã hội sống xung quanh học sinh nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh gặp khó khăn ứng xử với tình thực sống 2.2 Những thuận lợi, khó khăn giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.2.1 Thuận lợi Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực” với kế hoạch triển khai từ Sở Giáo dục đến Phòng Giáo dục Đào tạo với biện pháp cụ thể để rèn kĩ sống cho học sinh cách cụ thể cho bậc học, định hướng giúp giáo viên thực như: Rèn luyện kĩ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kĩ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kĩ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kĩ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Bên cạnh xã Văn Nho xã nằm chương trình phát triển vùng Bá Thước, rèn luyện kỹ sống cho học sinh chương trình phát triển vùng quan tâm hỗ trợ tích cực sở vật chất giúp nhà trường triển khai hiệu Cán giáo viên học sinh nhà trường THCS Văn Nho thực nghiêm túc phong trào thi đua nhiệm vụ chuyên môn đặt năm học Địa phương Phụ huynh quan tâm đồng tình cao phong trào thi đua thực nhiệm vụ chuyên môn ngành trường triển khai thực kế hoạch năm học Ngồi Ban lãnh đạo nhà trường ln theo sát, quan tâm, hỗ trợ cho giáo viên công tác giảng dạy giáo dục kĩ sống cho học sinh Lãnh đạo địa phương, phụ huynh học sinh quan tâm mức tới nghiệp giáo dục nhà trường, tạo điều kiện xây dựng sở vật chất đáp ứng việc dạy học 2.2.2 Khó khăn Xã Văn Nho xã nghèo Huyện, kinh tế chủ yếu dự vào trồng lúa chăn nuôi Đời sống nhân dân nhiều khó khăn, quan tâm đầu tư cho giáo dục địa phương nhiều hạn chế * Đối với giáo viên Trong thực tế nay, việc nhận thức tầm quan trọng, cần thiết rèn kĩ sống cho học sinh số giáo viên hạn chế Nhận thức nhiều giáo viên mơ hồ, chưa rõ, chưa đầy đủ rèn kĩ sống cho học sinh rèn kĩ gì; nhận thức chưa đủ, chưa rõ nên khơng thể tìm biện pháp, hình thức tổ chức hữu hiệu để rèn kĩ sống cho học sinh Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tập trung nhiều nội dung chung cho bậc học, giáo viên chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy trẻ theo khối lớp kĩ sống nào, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kĩ sống cho học sinh Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học học sinh gặp nhiều khó khăn; giáo viên trẻ tuổi hơn, động, sáng tạo lại khó cơng tác bồi dưỡng nhận thức nghề chưa sâu sắc nên giáo viên thường không an tâm công tác * Đối với học sinh Phần lớn em học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn như: Hộ nghèo, Hộ cân nghèo, bố mẹ ly hôn, bố mẹ làm ăn xa, bố mẹ sớm… việc rèn luyện nâng cao kỹ sống em phụ thuộc hoàn toàn vào nhà trường tự hoàn thiện sống Trong nhà trường nhiều có tượng học sinh cãi nhau, chửi nhau, chưa lễ phép, gây đoàn kết tập thể lớp Các em học sinh vừa từ lớp 6,7 lên việc làm quen với mơi trường lớp 8,9 rụt rè chưa quen với cách học chưa mạnh dạn bày tỏ ý kiến với thầy cô giáo bạn Khi phát biểu em nói khơng rõ ràng, trả lời trống khơng, khơng tròn câu nói lời cảm ơn, xin lỗi với cô, bạn bè… Nhiều em đến trường tỏ nói nhiều nhà em khơng có người trò chuyện, chia sẻ Ngồi ra, nhiều học sinh thiếu kiến thức thực tế, kỹ sống, nhận thức lệch lạc, đua đòi, học yếu… 2.3 Một số biện pháp giúp nâng cao kỹ sống cho học sinh Trường Trung học sở Văn Nho - Bá Thước Kĩ sống giáo dục nhà trường Kĩ sống giáo dục mơn học khóa ngoại khóa, hướng nghiệp Giáo dục kĩ sống cần bắt đầu từ nhỏ, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, theo hình thành tính cách nhân cách Cụ thể ta cần phải áp dụng số biện pháp sau: 2.3.1.Chú trọng công tác bồi dưỡng kỹ sống giáo viên Trong thực tế thân giáo viên khơng có đủ kỹ giảng dạy kỹ sống để thay đổi nhận thức, hành vi học sinh theo hướng tích cực Do đó, trang bị kiến thức kỹ sống điều cần thiết giáo viên để giáo viên trực tiếp truyền tải đến học sinh nhằm giúp em có hành động tích cực thay giải vấn đề sống ngày Chính từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường tham mưu bên dự án phát triển vùng mở lớp tập huấn dạy kỹ sống cho giáo viên nhằm giúp giáo viên phân tích số nội dung kỹ sống phù hợp cho lứa tuổi trung học sở; giải thích nguyên tắc dạy học tích cực giảng dạy kỹ sống; bước đầu hình thành kỹ để tiến hành dạy kỹ sống cho học sinh kỹ tổ chức trò chơi, kỹ tạo động lực, điều khiển nhóm, kỹ giao tiếp, thuyết trình, kỹ đánh giá khích lệ học sinh… Bên cạnh giáo viên cần có kĩ tự học, kĩ sử dụng công nghệ thông tin, kĩ hợp tác dạy học… Việc bồi dưỡng xem nhu cầu quan trọng giáo viên, diễn thường xuyên liên tục suốt q trình cơng tác người Ngồi chun mơn nhà trường tổ chức buổi bồi dưỡng cho giáo viên qua chuyên đề, sinh hoạt tổ nhóm buổi ngoại khóa tổ chức cho học sinh lớp để nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao nghiệp vụ sư phạm nâng cao kỹ sống giáo viên 2.3.2 Ban giám hiệu cố gắng tạo điều kiện giúp giáo viên nhận thức đắn, sâu sắc việc dạy kỹ sống Đầu năm học, nhà trường tổ chức chuyên đề rèn kĩ sống cho khối lớp , thực trạng giải pháp đơn vị việc rèn kĩ sống cho học sinh Bộ Giáo dục- Đào tạo phát động; qua giúp giáo viên hiểu chương trình học khố thường cho học sinh tiếp xúc từ từ với kiến thức văn hoá suốt năm học, thực tế học sinh học tốt có cách tiếp cận cách cân bằng, biết cách phát triển kỹ nhận thức, cảm xúc xã hội Vì thế, học sinh tiếp thu kỹ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, học sinh nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học văn hoá cách tốt Qua việc đạo giáo viên chủ nhiệm thực công tác chủ nhiệm dạy môn học với lớp chủ nhiệm, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, giáo viên cần sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn em Đây hoạt động giúp trò hiểu nhau, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy cô giáo người thân gia đình" Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà giáo viên gò bó áp đặt Tiếp theo giáo viên cần phải tìm hiểu rõ hồn cảnh học sinh chủ nhiệm để có biện pháp phối hợp với giáo viên mơn q trình giáo dục Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học 2.3.3 Giáo viên rèn kĩ sống cho học sinh qua việc tích hợp vào cụ thể tiết học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu người giáo viên vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Ngữ văn; Giáo dục công dân; Công nghệ; Âm nhạc; Lịch sử; Địa lí, Hướng nghiệp để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực Một số kỹ của học sinh giáo viên tích hợp tiết học cụ thể Trong chương trình Ngữ văn trung học sở có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Đóng kịch, Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Giáo viên gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gò bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều tiết phân mơn Tập làm văn có nội dung rèn luyện kĩ nói, nhiều tiết học Văn giới thiệu danh lam thắng cảnh, 10 vấn đề nghị luận xã hội… hình thành số kĩ giao tiếp cộng đồng mẫu đơn, thư, tóm tắt tin tức,…hoặc cung cấp câu chuyện mà qua học sinh rút nội dung rèn kĩ sống Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ Văn, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh như: thực hành giao tiếp, trò chơi học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp hỏi đáp,…Thông qua hoạt động học tập, phát huy trải nghiệm, rèn kĩ hợp tác, bày tỏ ý kiến cá nhân, đóng vai, tập làm thơ, vẽ tranh…học sinh có hội rèn luyện, thực hành nhiều kĩ sống cần thiết Ở môn Giáo dục công dân, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm,…Sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: hoạt động nhóm, hoạt động mảnh ghép, hoạt động phòng tranh…Và thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời hay- làm việc tốt, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Ví dụ: Khi dạy tiết "Tơn trọng người khác"; "Xây dựng tình bạn sáng lành mạnh"; "Phòng chống tệ nạn xã hội"… GDCD người giáo viên cần tổ chức cho em, đóng vai, chơi trò chơi Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, tổ chức cho em đứng đóng vai, giới thiệu, bày tỏ ý kiến,… Lúc đầu em ngại khơng tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp giáo viên nhập kịp thời nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm mơi trường hòa đồng thân thiện em thực tốt, khơng nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, mạnh dạn linh hoạt tham gia việc Các kĩ phát triển từ dễ đến khó Sau học giới thiệu học khám phá, tư hiệu đặc biệt kĩ làm việc đồng đội Đối với giáo viên tạo khơng khí thân thiện, áp dụng việc đổi phương pháp tạo điều kiện cho em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định phát huy qua việc học nhóm Ví dụ: Khi dạy tiết 11: “Lịch sự, tế nhị” môn Giáo dục công dân 6, cho học sinh chuẩn bị số tình lịch sự, tế nhị.Bạn đưa tình hay tuyên dương trước lớp… Khơng người giáo viên tổ chức cho em trao đổi : “Theo em, sống lịch tế nhị đóng vai trò nào?” “Em lịch sự, tế nhị tình 11 sống chưa? Nêu cụ thể số ví dụ thân” qua em bộc lộ suy nghĩ Rèn kĩ sống có hiệu vận dung tài tình nhiều mơn học thơng qua xử lí tình hay trò chơi học tập có nội dung gần gũi với sống ngày em Ví dụ: Trong 21 tiết 52, 53 môn Công nghệ Ở bài: "Tổ chức bữa ăn hợp lí gia đình" - Học sinh thảo luận nhóm, chơi trò chơi “đi chợ” lên thực đơn cho bữa ăn ngày: Sáng, trưa, tối điều hành giáo viên Sau học sinh nhận xét thực đơn nhau, học sinh khắc sâu kiến thức bữa ăn đầy đủ cần đảm bảo chất Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự em nói tiếng nói, suy nghĩ với bạn bè, với thầy cô cách tự tin mạnh dạn Việc rèn luyện kĩ tạo thói quen tốt cho thân em, em tham gia cách chủ động tích cực vào q trình học tập, tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề Hiệu đào tạo kĩ sống khơng đo đếm số xác thể biểu cụ thể: em có ý thức, thái độ khác với người gia đình; ln hồ đồng với bạn bè; tự tin nói hiệu từ đào tạo kĩ sống Việc sinh hoạt theo nhóm tạo mơi trường làm việc thân thiện, giúp em cải thiện hành vi giao tiếp thông qua hoạt động trao đổi diễn thường xuyên Các em trở nên thân thiện, từ giúp bầu khơng khí học tập, lao động trở nên sơi động Tham gia sinh hoạt theo nhóm giúp em học sinh hưng phấn học tập tạo nên cách ứng xử hợp lý tình Khi sinh hoạt nhóm phải ln đưa nhiều tình tạo phát triển tư cho em Đó cách tạo gần gũi em với Bên cạnh đó, giáo viên ý rèn luyện sức khoẻ ý thức bảo vệ sức khoẻ, kĩ phòng chống tai nạn giao thơng thương tích khác qua mơn học cho học sinh Ai biết sức khỏe tài sản vơ q báu người Học tập tốt, đạo đức tốt điều học sinh phải đạt rèn luyện sức khỏe tốt cho học sinh điều phải đặc biệt quan tâm Tuy nhiên có sức khỏe tốt bảo vệ thật khơng dễ Dù khơng có nghĩa khơng làm được, nhiều sức khỏe em phụ thuộc vào điều giản dị Đó giáo dục lối sống khoa học qua tiết học tiết 56 54 Sinh học 8: Vệ sinh hệ thần kinh Ngoài để em có kĩ phòng chống tai nạn giao thơng thương tích khác, nhà trường phải cần tốt công tác tuyên truyền, giáo dục em thông qua buổi sinh hoạt tập thể, tiết chào cờ đầu tuần hay kiến thức lồng ghép tiết học an toàn giao thông, Khoa học xã hội, Internet, hướng dẫn em phòng chống tai nạn giao thơng thương tích khác cách đưa tình cho em xử lí Giáo dục cho em tránh tai nạn đường: không chạy lao đường, khơng bám bên ngồi tơ, khơng thò tay, chân, đầu ngồi 12 tàu, xe, đặc biệt không xe máy chưa đủ tuổi.Như vậy, em tự lập, xử lí vấn đề đơn giản gặp phải 2.3.4 Tăng cường tuyên truyền tới bậc cha mẹ thực dạy em kỹ sống gia đình Trước hết, người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử cơng với em đảm bảo an tồn cho em Tạo điều kiện tốt cho em vui chơi Tuyên truyền để cha mẹ em không nên bực bội em đến nhà cho em biết chơi suốt ngày Cha mẹ cần có niềm tin với hướng dẫn giáo viên khiếu tò mò bẩm sinh học sinh em lĩnh hội kinh nghiệm nhằm giải vấn đề quan trọng, đọc, làm toán, thử nghiệm số kỹ khoa học chơi với Cha mẹ em cần phối hợp với giáo viên cách chặt chẽ hợp lý việc tham gia tình nguyện vào trình giáo dục nhà trừơng Cha mẹ nên tham gia vào buổi trao đổi với giáo viên, tham gia buổi họp nhà trường tham gia số hoạt động ngoại khố; cách cha mẹ giúp em hiểu học phải học đời Cần giáo dục để em cảm thấy thoải mái tự tin tình sống Nếu cha mẹ muốn giáo dục em biết tự giữ kỷ luật, trước hết cần đánh thức tự ý thức em , cố gắng khơi gợi để em nghĩ thân cách tích cực đừng phá vỡ suy nghĩ tích cực thân em Trong gia đình, cha mẹ xây dựng thời khóa biểu học tập, cần thống học để việc học tập có hiệu Cha mẹ ln khuyến khích em nói lên quan điểm , nói chuyện với thành viên lớp, gia đình cảm giác lựa chọn mình, cần giúp em hiểu nên có thơng số để theo mà lựa chọn, cố gắng khơng trích định em Việc hình thành kỹ tự kiểm sốt thân, rèn luyện tính tự tin cho tcác em tham gia hoạt động buổi thảo luận trừơng sau Cha mẹ giúp em phát triển sở thích, ý thích đảm bảo ngừơi lớn cung cấp thêm phương tiện để em thực ý thích Ví dụ số học sinh thích đá bóng bố mẹ nên khuyến khích động viên tạo điều kiện vè vật chất giúp em phát triển đam mê thời gian nhà Cha mẹ cần dạy em nghi thức văn hóa sắc dân tộc, nghi thức địa phương Sự sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, sắp đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp em có thói quen tốt để hình thành kỹ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau 2.3.5 Nâng cao kĩ sống hiệu qua tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục, vui chơi lành mạnh nhà trường Ngay ngày em vào lớp học, nhà trường phát động phong trào: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách ứng xử lễ phép biết 13 chào hỏi người lớn tuổi, biết xin lỗi có khuyết điểm, cảm ơn tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi, tổng kết vào tiết sinh hoạt lớp Với công tác chủ nhiệm giáo viên lắng nghe, tìm hiểu nguyên nhân, dùng lời lẽ mềm mỏng tình cảm, cử yêu thương u cầu điều với học sinh Tránh hành hung, nói nặng lời để em bớt tính hăng học sinh nghịch ngợm, mắc lỗi Để rèn kĩ sống có hiệu nhà quản lí giáo viên vận dụng thơng qua hoạt động ngồi học Đó qua buổi ngoại khóa trường, lớp Ví dụ: Nhân ngày lễ Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11; -3; 26 -3 Trường phát động phong trào thi đua “ Dạy tốt- học tốt”…và hoạt động khác thể kính trọng biết ơn thầy giáo Ngồi ra, buổi chào cờ có tác dụng khuyến khích em xung phong trả lời câu hỏi mà thầy(cô) Tổng phụ trách hay hỏi Luôn lắng nghe nội dung, hoạt động cần làm tuần Nhờ em mạnh dạn dần thực tốt phong trào Giáo viên cần tạo tình chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày em Không thế, sinh hoạt lớp, chơi giáo viên em tham gia trò chơi dân gian, giúp em phát triển trí tuệ (Kéo co, kà kheo, chơi mắng, chơi nhảy dây, chơi ô ăn quan……): 14 Một số hình ảnh hoạt động tập thể của học sinh: cà kheo, múa hát tập thể giúp học sinh tự tin thân Bên cạnh đó, để rèn kĩ tự phục vụ, biết lao động vừa sức, biết trang trí lớp học xanh - - đẹp, giúp em yêu trường, yêu lớp hơn, giáo viên hướng dẫn em trồng xanh chăm sóc xanh trường hàng ngày Một điều thiếu để tạo hưng phấn, vui vẻ, phấn khởi, giúp em có ý thức cao việc rèn luyện kĩ hội thi lồng ghép Dự án tầm nhìn Bá Thước phối hợp tổ chức tạo sân chơi lớn giúp em nâng cao kỹ sống thân như: Kỹ thuyết trình, kỹ làm việc nhóm, kỹ sinh tồn, kỹ ứng phó với thiên tai….( Một số hình ảnh minh họa: Phần phụ lục) 2.3.6 Ban giám hiệu tạo môi trường giúp giáo viên thực nhiệm vụ dạy học sinh kỹ sống Hướng dẫn giáo viên thực lập kế hoạch giáo dục, kế hoạch đánh giá học sinh lớp phân mơn phụ trách 15 Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên học sinh tăng cường đọc sách, trường tạo điều kiện để giáo, em đọc sách lúc nhiều thời điểm ngày thư viện: sách Bác Hồ, sách lịch sử , loại sách kỹ sống dự án phát triển vùng hỗ trợ … Tổ chức hội thảo“ Trường học thân thiện- Học sinh tích cực” thực trạng giải pháp trường tạo điều kiện giúp giáo viên nhận ưu điểm, hạn chế, thuận lợi, khó khăn trao đổi biện pháp thực Đây hội giúp giáo viên đúc rút kinh nghiệm việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch, phổ biến thông tin hỏi đáp việc thực xây dựng phong trào“ Trường học thân thiện-Học sinh tích cực”; lập phương án triển khai đến giáo viên công tác đảm bảo an toàn cho học sinh , xây dựng tiêu chí đánh giá thực cam kết đảm bảo an toàn cho học sinh Hiệu trưởng giáo viên nhằm giúp đội ngũ có định hướng thực kế hoạch cụ thể đạt kết Trang trí thêm phòng đọc phòng truyền thống hình ảnh giáo viên học sinh trường, đặc biệt ý đưa hình ảnh em hiếu động, hăng, cá biệt để từ giúp em tự điều chỉnh hành vi, giúp học sinh thể thân ln biết giữ gìn, điều kiện để khen ngợi cố gắng em 2.3.7 Động viên khen thưởng kịp thời: 16 * Đồng chí Bùi Văn Thoại thay mặt Đảng ủy xã; Thầy giáo Vũ Duy Văn hiệu trưởng nhà trường; Đồng chí Vĩnh Thị Hằng thay mặt cho phòng giáo dục tặng q cho em có thành tích cao hoạt động tập thể Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ năng, từ buổi họp phụ huynh đầu năm học nhà trường đạo giáo viên chủ nhiệm đưa kế hoạch rèn luyện cho em lớp phụ trách Trao đổi với Ban đại diện phụ huynh phối hợp dành khoản riêng để khen thưởng kịp thời động viên em để tạo cho em có động tốt việc trì thực Mỗi học kì, lớp tổng kết lần để khen thưởng em đạt nhiều thành tích phần quà nhỏ Các em vui hãnh diện tuyên dương q thầy giáo tặng Vì em không ngừng thi đua cố gắng thực tốt để nhận phần thưởng mà thầy cô giáo thưởng Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống có thái độ hành động việc làm xử lí tình tốt lúc, nơi Như nhiều hình thức khác nhau,giáo viên cố gắng rèn cho học sinh kĩ có hiệu quả, thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua học tập – sinh hoạt nhà trường điều cần thiết cho tương lai em Để đạt điều đó, giáo viên cần kiên trì, tâm thực bước liên tục suốt trình giảng dạy Qua tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ làm việc theo nhóm: biết cách phân cơng cơng việc, lắng nghe ý kiến người khác, tranh luận, biết chấp nhận sai, thống ý kiến, thực ý kiến thống nhất… Đây kĩ cần thiết em trưởng thành, làm việc tập thể 17 Trong sinh hoạt ngày, giáo viên cần ý nâng dần kĩ giao tiếp tự nhận thức cho em biết sử dụng quy tắc: chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết thông cảm chia sẻ buồn vui với người Giáo dục kĩ sống cho người nói chung học sinh nói riêng điều cần thiết Nó trang bị đầy đủ kĩ cho em để em có sống ngày tốt đẹp Đồng thời giúp em có thói quen xấu hành vi tiêu cực trở thành ngoan, trò giỏi người có ích cho xã hội sau 2.4 Hiệu đạt 2.4.1 Kết học sinh : - 100% học sinh cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khích khơi dậy tính tò mò, phát triển trí tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin, 100% học sinh rèn luyện khả sẵn sàng học tập trường hiệu ngày cao - 100% học sinh có thói quen lao động tự phục vụ, rèn luyện kỹ tự lập; kỹ nhận thức; kỹ vận động nhỏ, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống học sinh ; ngồi có 80% học sinh rèn kỹ tự kiểm soát thân, phát triển óc sáng tạo, tính tự tin thơng qua hoạt động khiếu hát, thể dục , môn học khác - 100% học sinh rèn luyện kỹ xã hội; kỹ cảm xúc, giao tiếp; chung sống hòa bình, khơng xảy bạo hành học đường gia đình - 100 % học sinh giáo dục, chăm sóc nuôi dưỡng tốt, bảo vệ sức khỏe, bảo đảm an tồn, phòng bệnh - 75% học sinh ln có kết tốt học tập thơng qua kết học tập bảng theo dõi lớp, sau giai đoạn, qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng sau chủ đề học sinh: Mạnh dạn tự tin: 95 %; kỹ hợp tác: 96%; kỹ giao tiếp 92 %; tự lập, tự phục vụ: 97 %; lễ phép: 100%; kỹ vệ sinh: 95 %; kỹ thích khám phá học hỏi : 89 %; kỹ tự kiểm soát thân: 94 % - Học sinh học chuyên cần hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 99% trở lên gặp khó khăn đến lớp, có kỹ lao động tự phục vụ cho thân, biết thương yêu bạn bè mái trường ,biết giúp đỡ bạn tiến Qua khảo sát ( lần 2) vào tháng chào mừng ngày thành lập Đồn 26.3 tơi chọn 10 học sinh lớp đối tượng (lần 1) với chủ đề “ Lắng nghe trẻ em nói” cách tổ chức kết so với lần em tiến nhiều Cụ thể sau: Bảng 1: kỹ chủ đề Kĩ tốt Có hình thành kĩ Kĩ chưa tốt Tổng số học sinh SL % SL % SL % 80 75 93,8 6,2 0 Bảng 2: Trong phần thảo luận nhóm Tổng số Thực hành thảo luận nhóm 18 Chưa biết cách lắng nghe, hay tách khỏi nhóm học sinh SL % SL % 80 80 100 0 Bảng 3: tình hoạt động tập thể Ứng xử tình chơi trò chơi tập thể Tổng số Biết cách ứng xử hài hòa, Hay cãi nhau, khơng đồn kết học sinh phù hợp chơi SL % SL % 80 80 100 0  Kết giáo dục học kỳ I năm học 2017 – 2018 đạt sau: Xếp loại học lực TS Khối TT học Loại yếu Loại trung bình Loại Loại Giỏi lớp sinh SL % SL % SL % SL % 84 2,38 56 66,67 22 26,19 4,76 79 2,5 48 60,76 26 32,91 3,80 3 78 0,0 40 51,28 35 44,87 3,85 75 0,00 36 48 37 49,33 2,67 Cộng 316 1,32 180 57,29 120 37,7 12 3,64 Biết cách lắng nghe, hợp tác Xếp loại hạnh kiểm TT Loại yếu Loại trung bình Loại Loại Tốt SL % SL % SL % SL % 0,0 3,57 15 17,86 66 78,57 0,0 2,53 19 24,0 58 73,42 78 0,0 5,13 26 33,33 48 61,54 75 0,0 4,0 24 32 48 64 Cộng 316 0,0 12 3,8 84 26,5 220 69,62 Qua việc thực biện pháp trên, đối chiếu kết giáo dục toàn diện học kỳ I năm học 2017-2018 qua hoạt động tổ chức chào mừng ngày thành lập Đồn 26.3, ta thấy em có tiến rõ rệt qua kết chất lượng giáo dục tồn diện q trình hoạt động tập thể Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em vận dụng ngày.Đặc biệt phần lớn em tự vệ sinh nhân, hiểu vận dụng kỹ Khối lớp TS học sinh 84 79 19 vào sống phục vụ than kỹ bảo vệ than, phòng chống đuối nước an toàn giao thong, bảo vệ mơi trường Ngồi em tự tin hăng hái phát biểu tiết học tự giác phấn đấu hoạt động lớp trường em có ý thức phấn đấu học tập đạt kết cao so với năm học trước Phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết em 2.4.2 Về phía giáo viên nhà trường Giáo viên chịu khó gần gũi chuyện trò với học sinh , trả lời câu hỏi em, không la mắng, giải hợp lý, cơng với tình xảy em học sinh lớp Trong giảng dạy, ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn, giáo viên tâm đến việc đổi phương pháp dạy học tích cực áp dụng phương pháp Mạnh dạn, tự tin điều khiển họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thường xuyên với cha mẹ em thông qua mạng Vnedu trực tiếp Hiệu lớn nhà trường huy động tham gia cha mẹ em, tổ chức, lực lượng xã hội việc giáo dục văn hóa, truyền thống cho học sinh , đồng thời hội vàng dạy trẻ kỹ sống Kinh nghiệm áp dụng rộng rãi tất lớp năm học 20172018 đồng nghiệp đồng tình ủng hộ Học sinh nhà trường ngoan hơn, tự giác chủ động, mạnh dạn hơn, thể cách xử lí ứng xử phù hợp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Chúng ta biết giáo dục trình tác động qua lại, trình hoạt động giao lưu mối quan hệ xã hội đa dạng, tổ chức có mục đích có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục để hình thành nhân cách hồn thiện nhà trường xã hội chủ nghĩa khơng dạy “chữ” mà dạy “người.” Trong công đổi đất nước ta, yếu tố người coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần Nhân cách người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Thực tế ngành giáo dục đào tạo dã nhà nước quan tâm đưa lên quốc sách hàng đầu thi việc dạy chữ nói chung việc rèn kĩ sống nói riêng vấn đề đặc biệt quan trọng Một nhà hiền triết nói “khoa học mà khơng có hành vi đạo đức tàn rụi linh hồn”mà hành vi đạo đức kĩ sống học sinh việc thực rèn kĩ sống cho học sinh cần thiết Học sinh lứa tuổi thiếu niên hồn nhiên ngây thơ trắng Vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm sống em Vì muốn đạt mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện nhà trường, thầy giáo cần phải kiên trì, nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, bên cạnh kiến thức chun mơn nghiệp vụ, người giáo viên phải có vốn kiến thức tâm lý học, hiểu tâm sinh 20 lý lứa tuổi Từ tìm phương pháp hiệu để giáo dục học sinh Việc dạy “chữ” cần song hành với việc dạy “ làm người”, phải xuất phát từ tình huống, việc làm nhỏ sống thực tế học sinh Ngay học việc đảm bảo mục tiêu kiến thức kĩ bài, giáo viên cần ý đến rèn kĩ sống cho học sinh Học sinh rèn kĩ sống qua nội dung kiến thức bài, qua lĩnh hội kiến thức pháp luật, qua tham gia hoạt động học tập lớp, hoạt động ngồi giáo viên tổ chức Tích cực đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp học sinh có nhiều hội để rèn kĩ sống Học sinh học tập sinh hoạt vui chơi, rèn luyện mơi trường gia đình, nhà trường, xã hội; cần thực tốt gắn kết môi trường để giáo dục học sinh Phối kết hợp chặt chẽ với ban ngành đoàn thể để giúp đỡ, tư vấn, tạo điều kiện cho học sinh tích lũy có thêm kĩ sống rèn kĩ sống tốt 3.2 Kiến nghị Là người quản lí, thân hiểu rõ tầm quan trọng công tác trồng người Vì thế, tơi ln cố gắng trau dồi sách vở, học hỏi từ đồng nghiệp đúc kết kinh nghiệm giảng dạy thân, nâng cao đạo đức chuyên môn Bản thân tôn trọng kiên nhẫn, tạo hội cho em nói, diễn đạt, bày tỏ thoải mái nơi lúc để em có hội phát triển cách tồn diện Về phía nhà trường: Theo phương châm giáo dục là: “Học để biết, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” nên: Nhà trường ln phát động phong trào nhiều hình thức với mong muốn nhà trường nhà thứ hai học sinh Học sinh “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” phong trào giáo dục nhà trường ngày vững mạnh Về phía phụ huynh: Trước hết cần hiểu rõ tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ sống cho em, tạo chỗ dựa vững chắc để học sinh chia sẻ, bày tỏ, phối kết hợp với nhà trường việc giáo dục rèn luyện cho em, theo dõi biểu học sinh để có giáo dục cho phù hợp Việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh xem chức năng, nhiệm vụ thường xuyên đội ngũ giáo viên từ nhiều năm Tuy nhiên việc rèn luyện cho em học sinh thiếu biện pháp cụ thể Hưởng ứng vận động chủ đề năm học, qua buổi tập huấn việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Phòng giáo dục, trường Bản thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương pháp nhằm nâng cao nhiều kĩ sống tốt cho học sinh từ môi trường giáo dục nhà trường, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho em, gia đình xã hội Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý bổ sung cấp quản lý giáo dục giáo viên đồng nghiệp để sáng kiến tơi áp dụng cho năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 Xác nhận của BGH nhà trường Văn Nho, ngày 5/04/2018 Tôi cam đoan sáng kiến kimh nghiệm viết khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trương Thị Kiều Thơ 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy kĩ sống cho học trẻ em Thạc sỹ tâm lý Đinh Đồn, 2010 Hồng Hà Bình – Lê Minh Châu – Phan Thanh Hà – Bùi Phương Nga – Trần Thị Tố Oanh – Phan Thị Thu Phương – Đào Vân Vi.Giáo dục kĩ sống môn học THCS, 2010 Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Thị Bảy – Bùi Ngọc Diệp – Bùi Đức Thiệp – Ngô Thị Tuyên Cẩm nang xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2009 Ngô Thị Tuyên Hoạt động lên lớp Sản phẩm đề tài cấp bộ, 2008 Phương pháp giảng dạy kĩ sống – tác giả: Bùi Văn Trực- Phạm Thế Hưng Công ty cổ phần sách, thiết bị trường học Tổ chức hoạt động kĩ sống trời - tác giả: Bùi Văn Trực Công ty cổ phần sách, thiết bị trường học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN - Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm dạy số tác phẩm Văn - Một số biện pháp nhằm nâng cao HĐNGLL trường THCS Văn Nho - Nâng cao chất lượng giảng dạy GV thông qua hoạt động dự thăm lớp CBQL trường THCS Văn Nho Năm học Xếp loại 2006 - 2007 - Loại C cấp huyện 2009- 2010 - Loại C cấp huyện 2012- 2013 - Loại B cấp huyện - Loại C cấp tỉnh 23 24 ... nhiều học sinh thiếu kiến thức thực tế, kỹ sống, nhận thức lệch lạc, đua đòi, học yếu… 2.3 Một số biện pháp giúp nâng cao kỹ sống cho học sinh Trường Trung học sở Văn Nho - Bá Thước Kĩ sống giáo... phẩm Văn - Một số biện pháp nhằm nâng cao HĐNGLL trường THCS Văn Nho - Nâng cao chất lượng giảng dạy GV thông qua hoạt động dự thăm lớp CBQL trường THCS Văn Nho Năm học Xếp loại 2006 - 2007 - Loại... sống cho học sinh Để nâng cao kĩ sống cho học sinh trung học sở, đặc biệt em học sinh vùng miền núi với cương vị người quản lí, thân băn khoăn trăn trở, đặt câu hỏi: Làm để nâng cao kĩ sống cho học