Đang tải... (xem toàn văn)
Trong những năm gần đây, với mục tiêu tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo; Đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân; Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện; Cuối năm 2013, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Việt Nam. Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới lần này là: Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng và hội nhập quốc tế; Đặc biệt, mục tiêu đối với giáo dục đại học là cần phải tập trung đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tự học là yếu tố quyết định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo, là con đường nhanh chóng đưa sự nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp các nước trong khu vực và trên thế giới. Tự học xuất phát từ chính nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng sự hiểu biết để làm việc và sống tốt hơn của mỗi người, là hình thức học tập không thể thiếu được của sinh viên đang học tập tại các trường đại học. Để hoạt động tự học của sinh viên đạt được những thành quả như mong đợi thì đổi mới công tác quản lí giáo dục được xem như là giải pháp quan trọng. Trường Đại học Hòa Bình được thành lập theo quyết định số 244QĐ TTg ngày 28 tháng 02 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ. Trường định hướng phân tầng là trường ứng dụng, thực hành. Trường thực hiện mục đích đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội trong các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Tài chính ngân hàng, kinh tế… và một số lĩnh vực mũi nhọn khác nhằm phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nâng cao Ketnoi.com kho tai lieu mien phi 2 dân trí, đáp ứng nhu cầu học tập của người học. Với phương châm “Nâng cánh bay xa”, Trường sẽ là nơi đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện cho thế hệ trẻ thành đạt trên con đường lập nghiệp. Trường Đại học Hòa Bình quyết tâm phấn đấu trở thành một trường tư thục phi lợi nhuận kiểu mẫu. Để đảm bảo chất lượng đào tạo, đặc biệt trong đào tạo theo học chế tín chỉ thì ngoài việc tạo môi trường thuận lợi cho giáo dục, cơ sở vật chất đầy đủ; Đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm, tâm huyết với sự nghiệp trồng người; Chương trình học và ngành nghề đào tạo luôn được cập nhật và điều chỉnh thì Trường cũng rất chú trọng tới phương pháp giảng dạy và học tập tích cực trong đào tạo tín chỉ, đặc biệt là khâu tự học của sinh viên. Thực tế giảng dạy theo học chế tín chỉ tại trường Đại học Hòa Bình trong những năm qua cho thấy, nếu sinh viên không chịu khó học tập, đào sâu nghiên cứu, mở rộng thêm kiến thức bằng cách học tập độc lập thì giảng viên có dạy giỏi, có kiến thức sâu rộng và trình độ nghiệp vụ vững vàng đến mấy thì chất lượng học tập cũng không thể cao. Hiện nay, do chưa thích nghi được với phương pháp học tập mới trong đào tạo theo tín chỉ, nhiều sinh viên chưa thực sự tự giác trong học tập, còn thờ ơ với việc tự trang bị kiến thức, học tập còn mang tính chiếu lệ, chỉ cốt quan tâm tới thi cử. Giảng viên chưa có phương pháp thích hợp để gây hứng thú cho sinh viên trong việc tự học. Vì những lí do trên, đồng thời cũng do một số nguyên nhân chủ quan và khách quan khác mà quá trình quản lí hoạt động tự học ở Trường vẫn còn bộc lộ những hạn chế nhất định, dẫn tới hiệu quả giáo dục chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra. Vì vậy, việc nghiên cứu một cách có hệ thống và toàn diện các biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên để từ đó đề xuất ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên Đại học Hòa Bình là một việc cấp thiết cả về lí luận và thực tiễn.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ LÝ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Mai Hương HÀ NỘI - 2014 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập nghiên cứu đề tài, nhận quan tâm nhiệt tình, có trách nhiệm Q Thầy, Cơ giáo, bạn bè, gia đình đồng nghiệp Luận văn hồn thành hội cho tơi gửi lời cảm ơn chân thành tới: Trước hết, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Mai Hương- cán hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục Quý Thầy, Cô giáo, Cán viên chức thuộc phòng, ban chức Trường tận tình giảng dạy, hướng dẫn quan tâm giúp đỡ q trình học tập nghiên cứu Cuối tơi đặc biệt cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Hòa Bình, bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, hỗ trợ tinh thần, thời gian vật chất cho tơi q trình học tập thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Vũ Thị Lý i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Nguyên nghĩa BCH Ban chấp hành BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ĐHQGHN Đại học Quốc Gia Hà Nội GS Giáo sư NQ Nghị Quyết NXB Nhà xuất PGS Phó Giáo sư QĐ Quyết định SL Số lượng 10 SV Sinh viên 11 TB Trung bình 12 TCN Trước Công nguyên 13 TSKH Tiến sỹ khoa học 14 TTg Thủ tướng 15 TW Trung Ương ii Ket-noi.com kho tai lieu mien phi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Bảng 1.1 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 3.l Bảng 3.2 Tên bảng Các hình thức tổ chức dạy học Tổng số sinh viên trúng tuyển nhập học năm gần (hệ quy) Số lượng sinh viên tốt nghiệp năm gần Sơ đồ cấu tổ chức Trường Đại học Hòa Bình Thống kê, phân loại giảng viên hữu theo trình độ, giới tính độ tuổi Số lượng giảng viên trực tiếp giảng dạy năm gần Kết khảo sát mức độ quan trọng hoạt động tự học Kết khảo sát vai trò hoạt động tự học Kết khảo sát mức độ quan trọng nội dung tự học Kết khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp tự học sinh viên Kết khảo sát mức độ đánh giá sinh viên điều kiện phục vụ tự học Kết khảo sát thực trạng sử dụng thời gian dành cho tự học sinh viên Thực trạng quản lí việc xây dựng thực đề cương môn học Thực trạng mức độ thực quản lí đổi nội dung, phương pháp dạy học Thực trạng quản lí tự học sinh viên Thực trạng quản lí q trình kiểm tra- đánh giá kết học tập Thực quản lí sở vật chất, phương tiện dạy học Tổng hợp tính cấp thiết biện pháp quản lí nâng cao hiệu hoạt động tự học sinh viên Tổng hợp tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên iii Trang 21 48 49 51 53 54 63 64 65 69 71 73 77 79 80 82 84 109 110 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ, hình Sơ đồ 1.1 Sơ đồ 1.2 Tên sơ đồ, hình Chu trình quản lí Cấu trúc q trình dạy - học Biểu đồ biểu diễn mức độ quan trọng việc tự Biểu đồ 2.1 học Biểu đồ biểu diễn đánh giá nội dung tự học Biểu đồ 2.2 sinh viên iv Trang 11 14 63 68 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ, biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên Thế Giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Các khái niệm quản lí 1.2.2 Khái niệm dạy học tự học 13 1.3 Đào tạo theo tín hoạt động tự học sinh viên học chế tín 18 1.3.1 Học chế tín 18 1.3.2 Hoạt động tự học sinh viên học chế tín 23 1.4 Quản lí tự học sinh viên học chế tín 29 1.4.1 Quản lí việc xây dựng đề cương mơn học có hướng dẫn tự học 29 1.4.2 Quản lí hoạt động hướng dẫn tự học giảng viên 31 1.4.3 Quản lí hoạt động tự học sinh viên 33 1.4.4 Quản lí công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học 36 1.4.5 Quản lí điều kiện phục vụ tự học sinh viên 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên 37 1.5.1 Yếu tố chủ quan người học 37 1.5.2 Yếu tố khách quan người học 40 v Tiểu kết chương 42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÒA BÌNH 43 2.1 Giới thiệu chung Trường Đại học Hòa Bình 44 2.1.1 Khái quát trường Đại học Hòa Bình 44 2.1.2 Mục tiêu đào tạo trường Đại học Hòa Bình 45 2.1.3 Loại hình quy mơ đào tạo trường Đại học Hòa Bình 47 2.1.4 Tổ chức máy quản lí trường Đại học Hòa Bình 49 2.1.5 Đội ngũ cán quản lí, giảng viên nhân viên Đại học Hòa Bình 52 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học học chế tín Trường Đại học Hòa Bình 54 2.2.1 Mục tiêu việc nghiên cứu thực trạng 54 2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 55 2.2.3 Mẫu nghiên cứu 55 2.2.4 Quy trình tổ chức khảo sát ý kiến 55 2.3 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên Đại học Hòa Bình 56 2.3.1 Đặc điểm sinh viên đặc điểm đào tạo Đại học Hòa Bình 56 2.3.2 Thực trạng nhận thức sinh viên vai trò ý nghĩa tự học 61 2.3.3 Thực trạng nhận thức động tự học sinh viên 65 2.3.4 Thực trạng nội dung tự học sinh viên 67 2.3.5 Thực trạng sử dụng phương pháp tự học sinh viên 69 2.3.6 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học sinh viên 70 2.3.7 Nhận xét chung 74 2.4 Thực trạng cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Hòa Bình 75 2.4.1 Thực trạng quản lí hoạt động hướng dẫn tự học giảng viên 75 2.4.2 Thực trạng quản lí hoạt động học tự học sinh viên 79 vi Ket-noi.com kho tai lieu mien phi 2.4.3 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên 81 2.4.4 Thực trạng quản lí điều kiện sở vật chất, phương tiện kĩ thuật phục vụ hoạt động tự học 83 2.5 Đánh giá chung mức độ thực biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Hòa Bình 85 2.5.1 Những thuận lợi 85 2.5.2 Những khó khăn, tồn cần khắc phục 86 2.5.3 Nguyên nhân 87 Tiểu kết chương 89 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HỊA BÌNH ĐÁP ỨNG U CẦU ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 90 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 90 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 90 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 90 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 90 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa khả thi 91 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hòa Bình 91 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học 91 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập đủ số lượng, mạnh chất lượng để hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu 94 3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy để sinh viên đổi cách học hướng tới việc nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Hòa Bình 97 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 100 vii 3.2.5 Biện pháp 5: Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học 103 3.2.6 Biện pháp 6: Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín 105 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Hòa Bình 107 3.3.1 Mối liên quan biện pháp 107 3.3.2 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 108 Tiểu kết chương 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114 Kết luận 114 Khuyến nghị 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC 121 viii Ket-noi.com kho tai lieu mien phi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, với mục tiêu tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; Đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân; Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện; Cuối năm 2013, Đảng Nhà nước ta ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi lần là: Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng hội nhập quốc tế; Đặc biệt, mục tiêu giáo dục đại học cần phải tập trung đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội Tự học yếu tố định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo, đường nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp nước khu vực giới Tự học xuất phát từ nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng hiểu biết để làm việc sống tốt người, hình thức học tập khơng thể thiếu sinh viên học tập trường đại học Để hoạt động tự học sinh viên đạt thành mong đợi đổi cơng tác quản lí giáo dục xem giải pháp quan trọng Trường Đại học Hòa Bình thành lập theo định số 244/QĐTTg ngày 28 tháng 02 năm 2008 Thủ tướng Chính phủ Trường định hướng phân tầng trường ứng dụng, thực hành Trường thực mục đích đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Tài ngân hàng, kinh tế… số lĩnh vực mũi nhọn khác nhằm phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, nâng cao Ket-noi.com kho tai lieu mien phi khảo sát cho thấy biện pháp có tính khả thi cao, kết cụ thể sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học Về tính cấp thiết, có 79,5% cán giảng viên cho cần thiết, 20,5% cho cần thiết Về tính khả thi biện pháp có 43,2% cho khả thi, 50.0% cho khả thi có 6.8% cho khả thi Biện pháp 2: Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập đủ số lượng, mạnh chất lượng để hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu Đánh giá chung biện pháp cho thấy: có 65,9% ý kiến cho cần thiết, 34,1% ý kiến cho cần thiết 0% ý kiến cho cần thiết Về tính khả thi thì: 50% ý kiến cho khả thi; 40,9% ý kiến khả thi 49,1% ý kiến cho khả thi Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy để sinh viên đổi cách học hướng tới việc nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Hòa Bình Đánh giá biện pháp cho thấy: Tính cần thiết: có 84,1% ý kiến cho cần thiết, 15,9% ý kiến cho cần thiết 0% ý kiến cho cần thiết Về tính khả thi thì: 27,3% ý kiến cho khả thi; 65,9% ý kiến khả thi 6,8% ý kiến cho khả thi Biện pháp 4: Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Về tính cần thiết: có 68,2% ý kiến cho cần thiết, 31,8% ý kiến cho cần thiết 0% ý kiến cho cần thiết Về tính khả thi: 52,3% ý kiến cho khả thi; 47,7% ý kiến khả thi 0% ý kiến cho khả thi Biện pháp 5: Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Về tính cần thiết: có 54,5% ý kiến cho cần thiết, 45,5% ý kiến cho cần thiết 0% ý kiến cho cần thiết Về tính khả thi: 56,8% ý kiến cho khả thi; 43,2% ý kiến khả thi 0% ý kiến cho khả thi 111 Biện pháp 6: Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Về tính cần thiết: có 72,7% ý kiến cho cần thiết, 27,3% ý kiến cho cần thiết 0% ý kiến cho cần thiết Về tính khả thi: 68,2% ý kiến cho khả thi; 31,8% ý kiến khả thi 0% ý kiến cho khả thi 112 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Tiểu kết chương Từ sở lí luận chương phân tích đánh giá thực trạng hoạt động tự học thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên chương 2, đưa biện pháp quản lí hoạt động tự học sở nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính thực tiễn tính khả thi Mỗi biện pháp trình bày cụ thể mục đích, ý nghĩa, nội dung biện pháp cách thức triển khai biện pháp Những biện pháp mà đưa chưa phải tất biện pháp để hồn thiện q trình quản lí hoạt động tự học góp phần khắc phục hạn chế nâng cao hiệu tự học cho sinh Trường Đại học Hòa Bình Mỗi biện pháp có ưu điểm mạnh riêng, biện pháp ln có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ, tác động qua lại với Chính tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên cần phải thực đồng tất biện pháp trên, cần có phối hợp chặt chẽ biện pháp nhằm phát huy hiệu chúng Từ nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 113 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Từ nội dung đề cập chương trên, luận văn hồn thành mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Chúng rút số kết luận khuyến nghị sau: Kết luận - Luận văn đưa sở lí luận sở thực tiễn liên quan đến vấn đề quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hòa Bình Cơ sở lí luận luận văn khẳng định việc nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường vấn đề cần thiết cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thực tiễn thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong quản lí hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín vấn đề cần thiết quan trọng - Trên thực tế, phần lớn sinh viên Đại học Hòa Bình nhận thức vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động tự học, phần lớn sinh viên xác định động học tập đắn cho thân Tuy nhiên phận khơng nhỏ sinh viên chưa có thói quen tự học, học mang tính chất đối phó nhiều, chưa có tinh thần cầu thị - Bên cạnh sinh viên có kỹ tự học khoa học sinh viên kỹ tự học yếu Sinh viên cần tự trang bị cho kỹ như: Kỹ lập kế hoạch tự học, nghiên cứu học, đọc tài liệu tham khảo, giáo trình, lập đề cương - Ngồi ra, yếu tố khách quan khác yêu cầu nhiệm vụ học tập đặt chưa cao; số giảng viên chưa thực có phương pháp giảng dạy phù hợp với đào tạo theo tín chỉ, việc kiểm tra đánh giá kết học tâp sinh viên chưa thường xuyên, liên tục, chưa quan tâm, ý bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên nên ảnh hưởng tới chất lượng đào tạo - Từ thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hòa Bình nay; sở phân tích lí luận thực tiễn, đưa 114 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi biện pháp mang tính khả thi nhằm quản lí hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, từ nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường, biện pháp là: Biện pháp Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học Biện pháp Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập đủ số lượng, mạnh chất lượng để hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu Biện pháp Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy để sinh viên đổi cách học hướng tới việc nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Hòa Bình Biện pháp Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Biện pháp Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Biện pháp Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Theo chúng tôi, biện pháp cần phải thực đồng bộ, thống với nhau, biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp khác Do đó, thực cần phải thực đồng phát huy hiệu quản lí Tuy nhiên, khó khăn chủ quan khách quan, đề tài không tránh khỏi hạn chế định Vì vậy, tác giả mong nhận đóng góp để đề tài ngày hồn thiện có ý nghĩa thực tiễn Khuyến nghị Với mong muốn biện pháp đề xuất nhanh chóng áp dụng, góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lí, tác giả xin đề xuất số khuyến nghị sau đây: * Đối với Trường Đại học Hòa Bình - Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường cần quan tâm, đạo tạo điều kiện đến cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên nhằm thúc 115 đẩy phong trào tự học sinh viên Trường cần quy định rõ chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn chế phối hợp phòng, ban chức tham gia quản lí hoạt động - Nhà trường phải trang bị cho cán giảng viên tâm lí để tháo gỡ trở ngại phát sinh mà thói quen cũ đó, định hình khơng dễ chấp nhận - Nhà trường cần xây dựng quy chế đào tạo hồn chỉnh làm sở pháp lí cho trình đào tạo, quy chế phổ biến công khai, rộng rãi, làm kim nam cho hoạt động đào tạo Trường - Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đào tạo Trường cần đạo chặt chẽ nghiêm túc - Tạo điều kiện cho đơn vị công tác tuyển dụng đội ngũ cán bộ, giảng viên Đầu tư xây dựng hệ thống phần mềm, sở liệu cho quản lí đào tạo sinh viên theo hệ thống tín - Tiếp tục đầu tư trang thiết bị cho phòng thực hành, phòng mơn; khai thác cơng suất sử dụng tài liệu giáo trình việc đáp ứng phục vụ thư viện để nâng cao nhận thức hứng thú học tập cho sinh viên, tạo điều kiện để giảng viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, thường xuyên cập nhật, bổ sung nguồn học liệu, tài liệu tham khảo - Nghiên cứu cải tiến quy chế thi, kiểm tra theo hướng bồi dưỡng phương pháp tự học; mở rộng quyền hạn đánh giá giảng viên việc dùng điểm đánh giá trình tự học để thay cộng thêm vào điểm thi hết môn sinh viên - Tạo điều kiện cho giảng viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực thực tốt nhiệm vụ quản lí nhằm đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên * Đối với phòng ban chức - Tăng cường phát huy phối kết hợp chặt chẽ mối quan hệ phòng ban chức năng, Khoa, tổ chức đoàn thể nhà trường việc thúc đẩy, triển khai quản lí hoạt động tự học cho hiệu 116 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi - Nên có mối liên hệ chặt chẽ với khoa, ghi nhận đóng góp, phản hồi từ sinh viên để kịp thời chỉnh sửa bổ sung - Xây dựng môi trường thân thiện sinh viên * Đối với giảng viên - Tham gia đầy đủ khóa bồi dưỡng chuyên; có kế hoạch thường xuyên tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho thân - Thực việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh viên * Đối với sinh viên - Có nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng vấn đề tự học; xác định thái độ động học tập khoa học, đắn - Tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập - Thực tốt quy định, quy chế đào tạo rèn luyện Trường Tóm lại, biện pháp đề xuất luận văn tác giả mang tính thời sự, tính thực tiễn rõ rệt Do vậy, thời gian tới, có thể, tác giả tiếp tục nghiên cứu, khảo nghiệm để làm sáng tỏ quy trình thực góp phần tác động có hiệu vào hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hòa Bình đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, đẩy mạnh đồng đào tạo nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bộ Giáo dục Đào tạo- Vụ Đại học (1994), Về hệ thống tín học tập, Hà Nội Bobii Deporter and Mike Hernacki (2007), Phương pháp học tập siêu tốc NXB Tri thức Lê Khánh Bằng Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học Đại học Sư phạm Hà Nội, 1998 Các Mác Ph Ăng Ghen tồn tập tập 23, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 1993 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tập giảng Lí luận đại cương quản lí Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Lí luận đại cương quản lí NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), Tập giảng thiết kê đánh giá giáo dục Trường Đại học Giáo dục -ĐHQGHN 10 Nguyễn Đức Chính Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực Tham luận Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội, 2008 11 Đặng Văn Cúc (2005), Lí luận dạy học đại học với việc đổi phương pháp dạy học giáo dục học cho sinh viên sư phạm chuyên ngoại ngữ Chủ trì Đề tài khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội (Mã số: QN.01.22) 118 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi 12 Đại học Hòa Bình Quy chế tạm thời đào tạo theo học chế tín 13 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường Bài giảng cho học viên cao học quản lí giáo dục 14 Harold Koontz, Cyrill O,donnell Heninz Weihrich Những vấn đề cốt yếu quản lí Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 1992 15 Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lí giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải (2007), Tính tự chủ tự chịu trách nhiệm Giảng viên sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Tạp chí Giáo dục (số 175) 17 Đặng Xuân Hải (2011), Tập giảng quản lí thay đổi 18 Đặng Xuân Hải (2013), Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín Nhà xuất Bách Khoa- Hà Nội 19 Nguyễn Mai Hương (2013), Quản lí q trình dạy học theo học chế tín trường Đại học Việt Nam giai đoạn Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 20 J.Vial (1993), Lịch sử thời phương pháp sư phạm 21 Khoa Sư phạm Đại học Quốc Gia Hà Nội (2004), Một số vấn đề Giáo dục Đại học Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 22 Nguyễn Văn Lê Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Văn hố Thơng tin, Hà Nội, 2006 23 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lí học quản lí Tài liệu dành cho học viên cao học quản lí giáo dục, khoa Sư phạm, ĐHQGHN, 2006 24 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971 25 Hồ Chí Minh Vấn đề học tập.Nxb Sự thật, Hà Nội, 1971 26 Nguyễn Ngọc Quang Lí luận dạy học đại cương Trường cán quản lí Giáo dục, 1986 27 Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học NXB Từ điển Bách Khoa 119 28 Nguyễn Cảnh Toàn Quá trình dạy, tự học Nxb Giáo dục, 1998 29 Hồng Văn Vân, Phương thức đào tạo theo tín chỉ, lịch sử, chất hàm ý cho phương pháp dạy- học bậc đại học”, Kỷ yếu hội thảo khoa học, trung tâm đào tạo bồi dưỡng giảng viên lí luận trị 30 Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 31 Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 32 Viện ngôn ngữ Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học, 2004 33 Viện Khoa học (2005), Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng 120 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC (Dành cho sinh viên) Một số thơng tin cá nhân: Sinh viên lớp: Khố: Khoa: Để có xác thực cho việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hòa Bình, mong bạn vui lòng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau (Đánh dấu “X” vào ô tương ứng): TT Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng TT Đánh giá Mức độ quan trọng việc tự học Mức độ đánh giá QT BT KQT Vai trò tự học Củng cố nắm vững kiến thức Mở rộng kiến thức Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Phát triển khả giải tình Nâng cao khả phân tích, tổng hợp vấn đề 10 Tự tin học tập cơng tác sau 11 Hình thành phát triển nhân cách Mức độ đánh giá TT Động tự học Giúp bạn có hiểu biết rộng Không thua bạn bè Được người kính trọng Làm vui lòng thầy cơ, cha mẹ người thân Có việc làm tốt tương lai Tự khẳng định Trở thành lãnh đạo Phục vụ cho đất nước Cốt để thi qua môn 10 Giành điểm cao để học bổng QT BT KQT T Kết thực BT CT Thứ bậc đánh giá mức độ quan trọng Khi tự học bạn thường tiến hành nội dung sau ? Học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn Học nguyên văn theo sách giáo khoa Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn học nguyên văn theo sách giáo khoa Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học nguyên văn theo sách giáo khoa tài liệu nâng cao, tài liệu tham khảo 121 Các phương pháp bạn sử dụng cho tự học? Lập kế hoạch tự học thực theo kế hoạch tự học Xác định mục tiêu tự học Tự đào sâu suy nghĩ để đạt mục tiêu Trao đổi nhóm bạn để hồn thành nhiệm vụ Khi gặp khó khăn hỏi thầy, hỏi bạn để hoàn thành nhiệm vụ Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập Tất phương pháp Thời gian dành cho tự học? Đọc sách đặn hàng ngày Theo thời gian biểu đề Trước thi, kiểm tra Đọc tài liệu ngày hơm sau có giờ, có liên quan Tùy hứng, khơng có thời gian cố định TT Thực trạng sở vật chất phục vụ tự học Điều kiện trường, phòng học, thư viện Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ DH Nguồn tài liệu Mức độ đánh giá Bình thường Tốt Chưa tốt Mức độ thực TT Địa điểm tự học Thường xuyên Ký túc xá/Nhà trọ/Gia đình Thư viện Hội trường/giảng đường (ngoài học) Các nơi yên tĩnh Bất kỳ chỗ Thỉnh thoảng Ít Để tự học tốt hơn, bạn có đề xuất với Ban Quản lý Trường? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 122 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC (Dành cho cán quản lí, giảng viên) Kính thưa thầy/ giáo! Để có ý kiến sát thực phục vụ trình nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động tự học sinh viên Trường Đại học Hòa Bình học chế tín chỉ”, mong quý thầy/ cô cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau Đề nghị quý thầy/ cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng: TT TT TT TT Thực trạng quản lí việc xây dựng thực đề cương môn học Tập huấn, hướng dẫn việc xây dựng đề cương Kiểm tra việc xây dựng đề cương theo mẫu quy định, đầy đủ nội dung, thông tin Kiểm tra chuyên môn chất lượng đề cương Kiểm tra việc thực đề cương giảng viên qua sổ theo dõi học tập Lên kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực dạy học thông qua đề cương Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giảng viên Thực trạng quản lí đổi nội dung, phương pháp dạy học Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Nâng cao nhận thức tới toàn thể GV nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học Phối hợp với tổ môn dự đánh giá sau dự Tổ chức hội thảo tới giảng viên sinh viên đổi phương pháp dạy học phương pháp học tập Thực trạng quản lí tự học sinh viên Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Quản lí việc bồi dưỡng ý thức, thái độ, động tự học Quản lí việc bồi dưỡng phương pháp tự học sinh viên Quản lí việc xây dựng qui định cụ thể đánh giá trình học tập, rèn luyện đạo đức Sinh viên Qui định chế độ kỉ luật Sinh viên vi phạm qui chế học tập thi cử Qui định chế độ khen thưởng Sinh viên có thành tích cao học tập Thực trạng quản lí q trình kiểm tra- đánh giá kết học tập Quản lí việc xây dựng đề thi kết thúc học phần Quản lí việc quy định hình thức thi kết thúc học phần với mơn học Quản lí khâu tổ chức kì thi kết thúc học phần Quản lí việc chấm bài, ghép phách, lên điểm mơn học Quản lí việc thực tiêu chí đánh đề cương 123 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu TT Thực trạng quản lí sở vật chất, phương tiện dạy học Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Quản lí việc xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học Xây dựng quy định việc sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học Bồi dưỡng kĩ sử dụng phương tiện, kĩ thuật dạy học đại Kiểm tra đánh giá hiệu sử dụng sở vật chất, phương tiện, kĩ thuật dạy học Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn! 124 Ket-noi.com kho tai lieu mien phi Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lí giảng viên) Để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, xin thầy cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp sau Đề nghị thầy/cô đánh dấu “X” vào ô tương ứng: TT Các biện pháp Tính cấp thiết Rất cần Cần Ít cần Rất khả thi Tính khả thi Khả thi Ít khả thi Nâng cao nhận thức giảng viên sinh viên vai trò hoạt động tự học Xây dựng phát triển hệ thống cố vấn học tập đủ số lượng, mạnh chất lượng để hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng giảng viên đổi cách dạy để sinh viên đổi cách học hướng tới việc nâng cao tính độc lập, chủ động sinh viên Trường Đại học Hòa Bình Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Phối kết hợp đồng đơn vị chức hướng tới hoạt động tự học sinh viên theo học chế tín Hà Nội, ngày Xin thầy vui lòng cho biết: Quý danh: Nam/nữ: Chức vụ: Đơn vị công tác: Xin trân trọng cảm ơn! 125 tháng năm 2014 Tuổi: ... hoạt động tự học đào tạo theo học chế tín Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học quản lí hoạt động tự học cho sinh viên Trường Đại học Hòa Bình Chương 3: Các biện pháp quản lí hiệu hoạt động tự. .. hoạt động tự học cho sinh viên Đại học Hòa Bình đáp ứng u cầu đào tạo theo học chế tín CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan... luận tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng tự học quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Hòa Bình - Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động tự