BÀI tập tâm lí TTSP năm II

BÀI TẬP TÂM LÍ – GIÁO DỤC HỌC Họ tên giáo sinh: LƯU THỊ THANH VÂN Ngày sinh: 12/10/1997 Lớp: CĐTH_K36C Khoa: Giáo dục Tiểu học – Mầm non Nghành đào tạo: Cao đẳng quy Đề tài: Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học I Lí chọn đề tài Hứng thú học tập có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh phát triển nhân cách em Trong trường tiểu học mơn tốn có vị trí đặc biệt quan trọng việc phát triển lực phẩm chất trí tuệ cho học sinh Vì vậy, hứng thú trở nên quan trọng việc học tập môn Tốn trường tiểu học Hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học nhìn chung bị hạn chế, khơng em sợ Tốn, coi việc học Toán việc nặng nhọc, căng thẳng Nguyên nhân dẫn đến trạng em chưa nhận biết tầm qua trọng việc học Tốn, chưa kích thích hành động tích cực, sáng tạo q trình giải Tốn, nọi dung Tốn khơ khan Nhằm góp phần nhiên cứu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh để dưa biện pháp phù hợp nhằm giúp học sinh tiểu học nâng cao chất lượng mơn Tốn, tơi chọn đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học” làm đề tài nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh, từ có biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học mơn Tốn cho em III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2D Trường tiểu học Thị trấn Thứa Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học IV Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu để đặc điểm hứng thú học môn Toán học sinh - Dề xuất thử nghiệm số biện pháp nhằm phát triển hứng thú học mơn Tốn học sinh V Phương pháp nghiên cứu - Đối với đề tài tơi sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận, thực tiễn phân tích, tổng hợp tài liệu - Điều tra quan sát, so sánh thực thông qua khảo sát chất lượng dự Tổ chức trao đổi với giáo viên hay đàm thoại với học sinh VI Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Các khái niệm 1.1 Khái niệm chung hứng thú  Định nghĩa “hứng thú” Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân số đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại xúc cảm cho cá nhân trình hoạt động  Cấu trúc hứng thú Theo N.G Marozova có ba yếu tố: - Có xúc cảm đắn hoạt động - Có khía cạnh nhận thức xúc cảm - Có động trực tiếp xuất phát từ thân hoạt động  Mối quan hệ khái niệm hứng thú với số khái niệm khác Trong nghiên cứu mình, tơi tập trung trình bày quan hệ hứng thú với tượng tâm lí có liên quan trực tiếp với như: nhu cầu, sở thích, tình cảm, nhằm làm rõ sở lí luận vấn đề nghiên cứu  Vai trò hứng thú hoạt động cá nhân Hứng thú yếu tố định đến hình thành phát triển lực cá nhân Hứng thú lực có quan hệ biện chứng với nhau, làm tiền đề cho ngược lại Hứng thú lực cặp tách rời khỏi Có nghĩa tài bị vùi dập hứng thú không thất sâu sắc, đầy đủ, nói chung hứng thú khơng ni dưỡng lâu dài khơng có lực cần thiết để thỏa mãn hứng thú Hứng thú có vai trò quan trọng hoạt động người Hứng thú xem chế bên trong, biểu động thúc đẩy thúc đẩy tình nhận thức người Hứng thú động lực để hình thành phát triển lực người 1.2 Khái niệm “hứng thú học tập”  Định nghĩa hứng thú học tập Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt ý nghĩa thiết thực não trình nhận thức đời sống cá nhân  Các loại hứng thú học tập Hứng thú gián tiếp hoạt động học tập: Học sinh chủ yếu bị hấp dẫn yếu tố bên đối tượng học tập Hứng thú trực tiếp tỏng hoạt động học tập: Học sinh bị hấp dẫn đối tượng học tập  Sự hình thành phát triển hứng thú học tập Giai đoạn 1: Thái độ nhận thức có xúc cảm tượng, xuất dạng rung động định kì Giai đoạn 2: Những rung động định kì lặp lặp lại nhiều lần khái quát trở thành thái độ nhận thức có xúc cảm tích cực với đối tượng Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực trì củng cố, khả tìm tòi đọc lập em thường xuyên khơi dậy hứng thú trở thành xu hướng cá nhân  Một số đặc điểm hứng thú học tập Hứng thú học tập có số đặc điểm sau: Lúc đầu hướng tới nội dung tri thức khoa học, sau phương pháp khám phá nội dung đó; có tính bền vững,, củng cố điều kiện tình làm xuất hiện; ln nhận thức cách rõ ràng, nhanh chóng, đắn, Hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học 2.1 Vai trò đặc điểm mơn Tốn học sinh tiểu học Trong trường tiểu học, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng, có khả to lớn giúp học sinh phát triển lực phẩm chất trí tuệ Tốn học coi mơn học cơng cụ nhà trường Trong chương trình Tốn tiểu học chia thành giai đoạn: Giai đoạn (lớp 1,2,3): Học tập Học sinh bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo hoạt động chơi sang hoạt động học Do đó, học tập giai đoạn “học mà chơi – chơi mà học”, học hoạt động hoạt động, nên việc tổ chức hoạt động trò chơi học Tốn giai đoạn cần thiết Giáo viên phải đưa học sinh vào tình hoạt động học Toán tức học sinh phải hoạt động (bằng tư duy, ngôn ngừ hành vi) Nhận thức học sinh giai đoạn chủ yếu nhận thức cảm tính dựa vào đồ vật gắn liền với đời sống hàng ngày học sinh Vì vậy, dạy học giai đoạn thiết phải sử dụng yếu tố trực quan đồng thời yếu tố trực quan gần gũi học sinh tốt Giai đoạn (lớp 4,5): Học tập sâu (so với giai đoạn trước) Hoạt động chủ đạo học sinh giai đoạn hoạt động học, học sinh hoạt động thông qua hoạt đôngạ thực hành – luyện tập cá nhân hay nhóm để từ “tự mình” phát kiến thức, kĩ mà giáo viên cần dạy Do đó, việc tổ chức hoạt động trò chơi học Tốn học sinh giai đoạn không bắt buộc, nhiên nên khuyến khích việc tổ chức hoạt động trò chơi mang tính trí tuệ, trò chơi xủ lí tình học tập sống Nhận thức học sinh giai đoạn bắt đầu chuyển dần sang nhận thức lí tính sở quan sát, phân tích, so sánh tượng kiện học tập đời sống Vì vậy, dạy học giai đoạn cần giảm dần thời lượng sử dụng mức độ trực quan yếu tố trực quan 2.2 Một số đặc điểm học sinh tiểu học học tập Toán  Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học  Đặc điểm tính cách học sinh tiểu học Tính cách trẻ em thường hình thành sớm thời kì trước tuổi học khơng ổn định hình thành, thay đổi tác động giáo dục gia đình Ở lứa tuổi này, hoạt động dễ nhận tính xung động hành vi em Do vậy, hành vi em dễ có tính tự phát Ngun nhân tượng điều chỉnh ý chí hành vi lứa tuổi yếu, em chưa biết đề mục đích hoạt động theo đuổi mục đích đến Tính cách em có nhược điểm bướng bỉnh bất thường Tính hay bắt chước đặc điểm quan trọng lứa tuổi Tuy nhiên, trẻ em bắt chước tốt mà xấu nhiều Vì vậy, giáo dục trẻ gương cụ thể cần ý đến khả tiêu cực bắt chước  Đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học Tình cảm mặt quan trọng đối vơi shocj sinh tiểu học, gắn lền nhận thức với hoạt động trẻ em Tình cảm, cảm xúc học sinh tiểu học thường vật, tượng cụ thể, sinh động Vì em thích giảng mà cô sử dụng đồ dùng dạy học đẹp có màu sắc rực rỡ Học sinh tiểu học dễ xúc cảm, xúc động khó kìm hãm xúc cảm Do đó, qua trình nhận thức, hoạt động em chịu chi phối mạnh mẽ cảm xúc đượm màu sắc cảm xúc  Nhu cầu nhận thức Ngay từ bậc tiểu học hình thành nhu cầu nhận thức cho học sinh Khi có nhu cầu nhận thức, em khắc phục khó khăn để tự chiếm lĩnh chi thức, tự học suốt đời  Sự phát triển tâm lí học sinh tiểu học Sự phát triển tâm lí học sinh tiểu học theo quy luật không đồng đều: Trông lứa tuổi, khả phát triển trí tuệ em không giống nhau, hứng thú, nhu cầu, động học tập, khác nhau, chưa kể đến khác biệt môi trường xã hội, gia đình điều kiện học tập Sự khác biệt tạo nên mặt riêng biệt đời sống tâm lí học sinh Dựa đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học nêu việc học Tốn có ảnh hưởng lớn đến trình lĩnh hội tri thức em Chúng ta hình dung q trình lĩnh hội tri thức học sinh dạng hình xoắn ốc, bậc thang việc học tập (tri giác tài liệu, hiểu thấu, ghi nhớ, luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hệ thống hóa tiếp tực khái qt hóa) nâng cao trình độ học sinh, kích thích tính ham hiểu biết, tính tích cực tư em Song người giáo viên cần lưu ý làm sáng tỏ tức khắc chi tiết mn hình mn vẻ tài liệu học tập, điều lại mâu thuẫn với quy luật tri giác trẻ em Vì vậy, việc học Tốn giúp em dần chiếm lĩnh nội dung kiến thức thể tài liệu học tập  Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học dạy học Toán Do đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học nê q trình dạy học Tốn phải đặc biệt coi trọng cơng tác thực hành Tốn học Thơng qua thực hành Tốn học hình thành bước đầu khai niệm Tốn học, quy tắc tính tốn, thực hành Toán học củng cố tri thức rèn luyện kĩ sở, phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh Tư em chủ yếu tư cụ thể, mang tính hình thức , dựa vào đặc điểm bên ngồi Nhờ hoạt động học tập, tư dần mang tính khái quát Khi khái quát, học sinh tiểu học thướng dựa vào chức công dụng vật, tượng, sở chúng tiến hành phân loại, phân hạng Hoạt động phân tích tổng hợp sơ đẳng nên việc học Toán học giúp em biết phân tích tổng hợp Dựa đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học, mục đích quan trọng tạo đọng học tập cá nhân học sinh hứng thú Để đạt hứng thú cho học sinh có nhiều yếu tố, đảm bảo tính vừa sức yếu tố quan trọng Vận dụng dạy học phân hóa có nhiều ưu để giáo viên tác động đến đối tượng học sinh 2.3 Khái niệm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học  Định nghĩa Hứng thú học mơn Tốn thái độ lựa chọn đặc biệt học sinh đối vơi trình, kết lĩnh hội vận dụng tri thức Tốn học tỏng qua s trình học tập sống, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực mơn Tốn thân  Những thành tố tâm lí cấu thành hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học, bao gồm thành phần chủ yếu: Thành tố xúc cảm, thành tố nhận thức hành động học sinh  Các biểu hứng thú học mơn Tốn Biểu mặt xúc cảm: Học sinh có xúc cảm tích cực (u thích, say mê, ) mơn Tốn Biểu mặt nhận thức: Học sinh nhận thức đầy đủ, rõ ràng nguyên nhân yêu thích Biểu mặt hành động: Học sinh biểu hành động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo khơng lên lớp mà ngồi lớp hàng ngày Biểu vè mặt kết qua học tập  Các mức độ phát triển Mức độ 1: Chưa có hứng thú học tập Mức độ 2: Hứng thú gián tiếp mơn Tốn Mức độ 3: Hứng thú trực tiếp mơn Tốn Mức độ 4: Hứng thú với nội dung phương pháp tư Tốn học Biện pháp tâm lí sư phạm nâng cao hứng thú hịc mơn Tốn học sinh tiểu học 3.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học  Những yếu tố chủ quan (bên trong): Đó yếu tố thuộc chủ thể nhận thức như: Trình độ phát triển trí tuệ học sinh; thái độ đắn việc học tập, mơn Tốn; yếu tố chủ quan khác như: nhu cầu, tính ham hiểu biết, Trình độ học sinh kiến thức lẫn kĩ có đáp ứng đủ việc lĩnh hội tri thức hay không ảnh hưởng đến hứng thú học tập em Trình độ học sinh ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn Tốn thể ỏ khía cạnh, học sinh có kiến thức, kĩ năng, có tảng kĩ tốt tiếp nhận tri thức em có đủ khả lĩnh hội từ tạo hứng thú, học sinh khơng đủ trình độ để tiếp thu kiến thức học sinh gặp khó khăn dẫn đến chán nản, khơng thích học khơng có hứng thú để học  Những yếu tố khách quan (bên ngồi): Đó yếu tố bên ngồi học sinh, bao gồm: Đặc điểm mơn Tốn; điều kiện vật chất càn thiết để dạy học có hiệu quả; hồn cảnh, mơi trường học tập (gia đình, tập thể học sinh, giáo viên) Môi trường không gian học tập ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh Nếu em học lớp học gồm nhiều học sinh có hứng thú với việc học tập mơn Tốn kích thích hứng thú học tập em, thi đua em cao hơn, từ em khơng ngừng học hỏi, tìm tòi phấn đấu để học tốt Và em học khơng gian lớp học rộng rãi, thống mát em cảm thấy thoải mái từ em có hứng thú học tập tốt 3.2 Những biện pháp tâm lí sư phạm tác động nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học Những biện pháp tâm lí sư phạm dùng đề tài cách thức, hình thức giáo vien dùng để tác động đến tâm lí học sinh tiểu học q trình dạy học mơn tốn nhằm nâng cao hứng thú học môn em  Những biện pháp tác động: - Giáo viên tổ cức cho học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập đa dạng: Dạy học giải vấn đề; Tổ chức trò chơi học Tốn, - Hình thành động học tập đánh giá tích cực, khích lệ học sinh cố gắng, ham mê học tập, chiếm lĩnh đối tượng - Tăng cường hình thức học tập theo nhóm - Sử dụng phương tiện dạy học phù hợp - Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, đẹp - Tổ cức dạy học nhiều hình thức khác - Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Một số giải pháp giúp phát triển hứng thú học tập môn Toán cho học sinh 4.1 Gây hứng thú cho học sinh từ việc xử lí tình sư phạm Ngay từ đầu giáo viên phải tạo niềm tin tình camt hực học sinh dành cho giáo viên Qua cách ăn mặc, đứng, nói chuẩn mực đạo đức Khi vào lớp giáo viên phải tạo bầu khơng khí vui tươi, thoải mái, câu nói, tiếng cười, nét mặt vui vẻ giáo viên Giáo viên không nên gây căng thẳng, nặng nề học tập Giáo viên phải tôn trọng ý kiến học sinh, không nên gò ép học sinh vào khn phép cứng nhắc, tránh thái độ yêu cầu học sinh trả lời xếp theo thứ tự Khuyến khích, động viên học sinh cách tế nhị, hợp lí học sinh trả lời câu hỏi học sinh không trả lời câu hỏi Từ đó, tạo cho học sinh có niềm tin vào thân Giáo viên cần phải cải tiến sáng tạo đồ dùng dạy học, thiết kế thí nghiệm phù hợp với điều kiện trường mình, sử dụng phương pháp dạy học nhóm dùng phiếu học tập hợp lí 2.2 Tổ chức trò chơi Tốn học Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trò chơi, mục đích trò chơi truyền tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng tò chơi học tập để hình thành kiến thức, kĩ củng cố kiến thức, kĩ học Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kĩ Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức kĩ cần thiết để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học 2.3 Sử dụng đồ dung dạy học để kích thích hứng thú cho học sinh Để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh kiến thức mới, giáo viên nên sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú học tập cho em Đồ dùng dạy học yếu tố khơng thể thiếu dạy học nói chung dạy học Tốn nói riêng Trong q trình dạy học, học sinh nhận thức nội dung học tổ chức dẫn dắt giáo viên, với hỗ trợ đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt logo, khai niệm, quy tắc, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Đồ dùng dạy học giúp cho học sinh quan sát cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu nội dung học Đồ dùng dạy học làm tăng hứng thú, nhận thức học sinh 2.4 Đối với học sinh hổng kiến thức 10 Đối với em hổng kiến thức cộng, trừ, nhân, chia thường em dặt tính thực phép tính hay sai, dễ chán học, khơng thích làm tập Vì vậy, giáo viên nên dành nhiều thời gian để hướng dẫn 2.5 Đối với học sinh yếu Toán Giáo viên nên sử dụng biện pháp linh hoạt, vui nhộn để động viên tinh thần học Toán học sinh Những học sinh yếu Toán thường mặc cảm, rụt rè, sợ sệt giáo viên hỏi Để học sinh có hứng thú học mơn Tốn, lớp giáo viên cần quan tâm nhiều em học yếu, ham chơi, lơ đãng việc học xếp chỗ ngồi hợp lí Giáo viên nên thường xuyên chữa lớp, nhà từ nắm sức học thực chất em, có biện pháp bồi dưỡng cho em học sinh giỏi phụ đạo cho em học yếu Toán 2.6 Đối với học sinh chưa ý học Đối với em ham chơi, lơ đãng học giáo viên nên áp dụng nhiều phương pháp tiết học liên tục đưa tình để lôi kéo em, giúp em có thêm hứng thú học tập vag ngày yêu thích mơn Tốn 2.7 Đổi phương pháp dạy học Để học sinh tiểu học học tốt mơn Tốn giáo viên không truyền đạt, giảng theo tài liệu có sẵn sách hướng dẫn thiết ké giảng theo cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn theo cách đơn điệu tẻ nhạt, kết học tập khơng cao Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diến hàng ngày 11 Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Vì vậy, người giáo viên cần phải gây dựng hứng thú học tập cho em học sinh cách lôi em vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trò chơi có nội dung Tốn học lí thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thơng qua trò chơi em lĩnh hội tri thức Toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Tổ chức trò chơi học tập để dạy mơn Tốn phải dựa nội dung học, điều kiện thời gian tiết học để đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức trò chơi dạy học Tốn có hiệu cao đòi hỏi giáo viên cần có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau: - Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục - Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu kiến thức - Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh, với khả giáo viên sở vật chất nhà trường - Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú - Trò chơi phải chuẩn bị chu đáo - Trò chơi phải gây dựng hứng thú học sinh VII Kết nghiên cứu Được hướng dẫn tận tình Nguyễn Thị Minh Khoa – giáo viên chủ nhiệm lớp 2D Trường tiểu học Thị trấn Thứa, tơi thực đề tài “ Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh tiểu học”, kết đạt sau: Là giáo viên tương lai, nghiên cứu nội dung phương pháp truyền thụ có hiệu hệ thống tập giúp học sinh thực hành 12 để củng cố kiến thức, biện pháp giúp học sinh nâng cao phát triển hứng thú học tập Đặc biệt lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tìm tòi tự rút kết luận cho Như em nhớ kĩ nhớ lâu kiến thức thấy tự tin, mạnh dạn có hứng thú học tập Bên cạnh đó, ý đến thời điểm thời lượng đưa tập tổ chức trò chơi phù hợp Vì vậy, bước đầu có kết giảng dạy mơn Tốn Người giáo viên cần nhẹ nhàng, khiêm tốn, kiên trì, tỉ mỉ, dìu dắt, yêu thương học sinh người việc giáo dục đạt kết cao Mỗi học có phương pháp khác nhau, khơng có phương pháp vạn năng, người giáo viên phải biết chọn lọc phương pháp phù hợp Trong lên lớp, giáo viên cần thường xuyên làm việc với cá nhân học sinh, nhóm học sinh lớp Để thực tốt, giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp để tiết học trở nên hào hứng, học sinh, học sinh hăng hái phát biểu xây dựng bài, hiểu đạt kết cao Có vậy, từ mơn Tốn khơ khan giúp học sinh hoạt động trí tuệ sáng tạo hấp dẫn học sinh Bằng suy nghĩ thực tế giảng dạy, tơi đúc kết số kinh nghiệm nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Trong trình thực đề tài này, tránh khỏi khiếm khuyết sai sót, kính mong thầy giáo tham gia góp ý cho đề tài tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! VIII Kết luận kiến nghị  Kết luận: Để nâng cao chất lượng dạy học, trước hết người giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, yêu thương, gần gũi, quan tâm học sinh 13 Giáo viên cần đầu tư sách hướng dẫn, thiết kế giảng, sách tham khảo, theo dõi phương tiện truyền thông đại chúng, thực hành đồ dùng dạy học tự sưu tầm làm đồ dùng dạy học cho giảng Tổ chức nhiều hình thức học tập để tiết học trở nên sôi tạo hứng thú học tập cho em Thường xuyên kiểm tra, củng cố hệ thống kiến thức cho học sinh Phát huy tính tích cực, tự học, tự tìm tòi phát mới, hay để tự chiếm lĩnh tri thức Xác định rõ yêu cầu phương pháp giảng dạy cho loại cho đối tượng học sinh  Kiến nghị: Đối với giáo viên: Luôn nghiên cứu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, vận dụng lực sư phạm để dạy học Nhiệt tình giảng dạy, đảm bảo đầy đủ đồ dùng học tập, thiết bị dạy học Đối với nhà trường: Tăng cường tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo cho giáo viên Bổ sung đồ dùng dạy học cho lớp sử dụng Đối với phụ huynh: Quan tâm đến việc học em, thường xuyên nói chuyện, hỏi han động viên em học tập 14 Ngày 21 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA CƠ SỞ TTSP Giáo sinh 15 ... biện pháp tâm lí sư phạm tác động nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học Những biện pháp tâm lí sư phạm dùng đề tài cách thức, hình thức giáo vien dùng để tác động đến tâm lí học sinh... triển tâm lí học sinh tiểu học Sự phát triển tâm lí học sinh tiểu học theo quy luật không đồng đều: Trông lứa tuổi, khả phát triển trí tuệ em không giống nhau, hứng thú, nhu cầu, động học tập, ... đến khác biệt mơi trường xã hội, gia đình điều kiện học tập Sự khác biệt tạo nên mặt riêng biệt đời sống tâm lí học sinh Dựa đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học nêu việc học Tốn có ảnh hưởng lớn