Quản lý dạy học môn pháp luật theo chuẩn đầu ra ở các trường trung cấp CS TT TIENG VIET TUAN

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Nhằm bảo đảm nâng cao chất lượng GD&ĐT địi hỏi phải có biện pháp quản lý cách khoa học QTDH nhiệm vụ, nội dung QLGD nhà trường Trong nhà trường, dạy học hoạt động bản, trọng tâm thường xuyên nhằm trang bị kiến thức, kỹ nghề nghiệp theo mục tiêu yêu cầu đào tạo của đối tượng Trong bối cảnh đổi giáo dục, biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo tổ chức dạy học QLDH theo chuẩn đầu Chuẩn đầu phản ánh đòi hỏi thực tiễn phẩm chất lực, thái độ người đào tạo cần bảo đảm chất lượng yếu tố trình đào tạo để đạt tới chuẩn đầu đào tạo mơn học nói chung, mơn Pháp luật nói riêng Để thực mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nhà trường phải xây dựng chương trình, nội dung dạy học mơn học mơn học có vai trị, nhiệm vụ dạy học khác nhau, có mơn Pháp luật cần quản lý tốt để đạt yêu cầu sư phạm mục tiêu quản lý nhà trường Hiện hệ thống trường trung cấp CAND, có 04 trường trung cấp: Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân III (T49), Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang (T45), Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân V (T52), Trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân VI (T51) Trong năm qua QLDH nói chung QLDH mơn Pháp luật nói riêng trường trung cấp CAND thực tốt, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT Với đặc thù thực tiễn công tác, lực lượng CAND thường xuyên sử dụng kiến thức pháp luật (đặc biệt kiến thức pháp luật hình sự, tố tụng hình sự, luật dân sự) trình thực cơng tác chun mơn: q trình khởi tố, điều tra, truy tố, xét xử… trình thực mặt cơng tác nghiệp vụ khác Do vậy, chương trình đào tạo trình độ trung cấp trường CAND mơn Pháp luật có vị trí, vai trị góp phần trực tiếp trang bị kiến thức, hiểu biết pháp luật, giúp cán bộ, chiến sĩ Công an thực thi nhiệm vụ theo pháp luật, giữ vững kỷ cương ổn định xã hội, thực tốt chức trách, nhiệm vụ mà Đảng Nhà nước giao cho lực lượng CAND Mơn Pháp luật bố trí giảng dạy với thời lượng 150 - 180 tiết, kết cấu thành đến học phần Xuất phát từ thực tiễn đó, trường trung cấp CAND trọng thực biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Pháp luật nhiệm vụ then chốt; từ xây dựng kế hoạch dạy học, quản lý chương trình dạy học; đạo đổi nội dung, PPDH; quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học viên; đến bảo đảm sở vật chất, giáo trình, tài liệu dạy học Tuy nhiên, qua thực tiễn QLDH môn Pháp luật trường trung cấp CAND thời gian qua bộc lộ mâu thuẫn tổng thời gian đào tạo có hạn với nhu cầu trang bị kiến thức pháp luật ngày tăng; tổ chức dạy học, trình độ chun mơn giáo viên giảng dạy với hiệu thực học tập môn Pháp luật; đổi phương pháp dạy học chưa đồng với đổi chương trình, nội dung dạy học, phương tiện dạy học số hạn chế cụ thể từ q trình xây dựng chương trình mơn học; xếp lịch dạy học, tiến trình mơn học, bố trí giáo viên giảng dạy, đạo hoạt động sư phạm mơn học; PPDH chưa có nhiều đổi mới; hình thức thi, kiểm tra chủ yếu áp dụng hình thức thi tự luận; nội dung thi, kiểm tra đánh giá kết học tập môn học chưa sâu vào phần kĩ năng, lực giải tình xảy thực tế cơng tác chiến đấu lực lượng CAND; trình độ nghiệp vụ sư phạm số giáo viên giảng dạy pháp luật hạn chế, số CBQL kinh nghiệm QLDH chưa nhiều Những hạn chế, bất cập QTDH mơn Pháp luật có ngun nhân từ QLDH đặt mâu thuẫn cần sớm giải để mang lại hiệu dạy học môn học, đặc biệt tổ chức dạy học đáp ứng chuẩn đầu môn học Ở phương diện nghiên cứu, có số cơng trình khoa học đề tài, luận án, sách tham khảo chuyên khảo, báo khoa học nghiên cứu QLDH nói chung, chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu hệ thống QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Với lý trình bày trên, tác giả luận án lựa chọn thực đề tài: “Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Cơng an” 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Luận án nghiên cứu luận chứng vấn đề lý luận thực tiễn QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát, sở đề xuất biện pháp QLDH mơn Pháp luật cách khoa học, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Pháp luật GD&ĐT trường trung cấp CAND 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Xây dựng sở lý luận QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng, nguyên nhân dạy học QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Đề xuất biện pháp QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp nhằm kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Quản lý dạy học theo chuẩn đầu trường trung cấp CAND - Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an 3.2 Phạm vi, giới hạn nghiên cứu - Phạm vi nội dung, sở luận giải lý luận thực tiễn QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu ra, luận án tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trình đào tạo trường trung cấp Cảnh sát - Phạm vi khách thể khảo sát, luận án tập trung nghiên cứu thực trạng dạy học thực trạng QLDH môn Pháp luật 04 trường trung cấp Cảnh sát gồm: T45, T51, T52, T49; với đối tượng cụ thể: Giáo viên, CBQL học viên - Phạm vi thời gian, số liệu sử dụng phục vụ nghiên cứu luận án giới hạn từ năm 2013 đến năm 2017 4 3.3 Giả thuyết khoa học Dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an bên cạnh ưu điểm hạn chế, bất cập Chất lượng đào tạo nói chung chất lượng dạy mơn Pháp luật nói riêng trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an phụ thuộc nhiều vào chất lượng hiệu quản lý đào tạo Nếu trường trung cấp Cảnh sát thực Xây dựng chuẩn đầu dạy học môn Pháp luật phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường; Kế hoạch hóa dạy học mơn Pháp luật phù hợp với chuẩn đầu ra; Chỉ đạo đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học mơn Pháp luật theo chuẩn đầu ra; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn giáo viên giảng dạy môn Pháp luật; Tổ chức hoạt động dạy học phù hợp đặc điểm dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu ra; Chỉ đạo cải tiến kiểm tra, đánh giá đảm bảo chất lượng dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu nâng cao chất lượng dạy học môn học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam GD&ĐT; có quan điểm QLGD, dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng quan điểm tiếp cận khoa học giáo dục như: Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Xem xét mối quan hệ chủ thể quản lý; nội dung chức quản lý; biện pháp QLGD môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát xem xét hệ thống Quan điểm tiếp cận lôgic - lịch sử: Giải vấn đề dạy học, QLDH môn Pháp luật phải xem xét, luận giải theo trình tự mối quan hệ với yếu tố khác QTDH Tổ chức thực QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát giai đoạn khác đòi hỏi cần có cách xem xét thực thi biện pháp quản lý khác 5 Quan điểm tiếp cận thực tiễn: Trong định hướng, xem xét, giải nội dung luận án dựa luận cứ, luận chứng, kinh nghiệm thực tiễn dạy học QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Quan điểm tiếp cận hoạt động: Xem xét dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát với tư cách hoạt động với yếu tố cấu thành vận hành yếu tố QTDH Quan điểm tiếp cận chuẩn đầu ra: Trong QLGD môn Pháp luật cần xem xét luận giải nội dung, PPDH đánh giá kết dạy học phải vào yêu cầu, tiêu chí chuẩn đầu Quan điểm tiếp cận chuẩn hóa: Trong QLDH mơn Pháp luật, lực lượng giáo viên giảng dạy, chương trình nội dung, PPDH, kiến thức, kỹ năng, thái độ học viên cần dựa tiêu chuẩn, tiêu chí xác định 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa lý luận như: tư tưởng, quan điểm GD&ĐT, dạy học qua tác phẩm, văn kiện nghị quyết, đề tài cấp, giáo trình, luận án, sách chuyên khảo tham khảo, báo khoa học, có liên quan đến đề tài luận án Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thiết kế phiếu tổ chức điều tra để thu thập thông tin thực trạng dạy học thực trạng QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát nay, nhằm đánh giá ưu điểm mặt hạn chế nguyên nhân thực trạng làm sở để đề xuất biện pháp khắc phục (trình bày cụ thể mục tổ chức nghiên cứu thực trạng chương 3) Phương pháp vấn sâu: Tiến hành trao đổi sâu với đồng chí giáo viên giảng dạy pháp luật, CBQL trường T45, T51 chương trình mơn học, chuẩn đầu ra, tiêu chí đánh giá chuẩn đầu môn học… để làm rõ vấn đề QLDH môn Pháp luật Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến số CBQL, nhà khoa học có kinh nghiệm nội dung thuộc phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp thử nghiệm: Sử dụng phương pháp thử nghiệm song hành có đối chứng để chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất Phương pháp hỗ trợ: Sử dụng toán thống kê, cơng thức tốn học số phần mềm tin học để xử lý, biểu đạt số liệu thu thập 6 Những đóng góp đề tài - Khái quát hóa, hệ thống vấn đề lý luận QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu như: Xây dựng khái niệm trung tâm luận án, làm rõ lý luận chuẩn đầu môn học, đảm bảo chất lượng dạy học… làm tiền đề lý luận cho việc giải vấn đề lý luận QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát - Xây dựng sở lý luận QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu như: Các khái niệm trung tâm luận án, làm rõ lý luận chuẩn đầu môn học, đảm bảo chất lượng dạy học, chuẩn đầu dạy học môn pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Khái quát nội dung quản lý yếu tố tác động tới QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát - Qua khảo sát, đánh giá thực trạng cung cấp tư liệu, số liệu dạy học QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1 Về mặt lý luận Luận án vận dụng vấn đề lý luận QLGD vào xây dựng sở lý luận QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu ra, góp phần nâng cao chất lượng dạy học QLDH trường CAND nói chung, chất lượng dạy học trường trung cấp Cảnh sát nói riêng 6.2 Về mặt thực tiễn Luận án cung cấp cho nhà trường, CBQL, huy đơn vị quản lý học viên, quan chức thực tiễn cho việc áp dụng biện pháp QLDH môn Pháp Luật, nhằm nâng cao chất lượng dạy học QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Luận án sử dụng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu khoa học giảng dạy, học tập, quản lý nhà trường CAND Kết cấu luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận, mục lục cơng trình khoa học tác giả luận án, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục; luận án cấu trúc gồm chương (18 tiết) 7 Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước nước có liên quan tới đề tài luận án 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học, quản lý dạy học Lịch sử giới sớm ghi nhận nhiều cơng trình nghiên cứu bàn luận HĐDH nhiều góc độ khác J.A.Komensky (1592-1670), Jean-Jacques Rousseau, Johann Heinrich Pestalozzi, Johann Friedrich Herbart,… Trong cơng trình nghiên cứu QLDH nhà sư phạm Xô viết V A Xukhomlinxki, M I Kônđakốp, P.V Zimin, M I Kônđakốp N I Saxerđôtốp Các nghiên cứu lý luận dạy học Việt Nam bắt nhịp với xu phát triển lý thuyết dạy học giới, đặc biệt tìm cách thức ứng dụng lý thuyết dạy học vào thực tiễn dạy học nhà trường, nâng cao chất lượng đào tạo như: Đỗ Ngọc Đạt, Đặng Thành Hưng, Nguyễn Ngọc Quang, Trần Kiểm, Nguyễn Phúc Châu… 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học môn Pháp luật quản lý dạy học môn Pháp luật nhà trường Đề tài khoa học cấp Bộ Bộ Tư pháp (1995) bàn vấn đề lý luận thực tiễn GDPL cơng đổi mới, tìm kiếm mơ hình phổ biến GDPL có hiệu số dân tộc người Đề tài khoa học cấp Bộ Bộ Tư pháp, tác giả Bùi Văn Chung chủ nhiệm đề tài (2005) Một số vấn đề lý luận thực tiễn giáo dục pháp luật công đổi mới” Luận án tiến sĩ “Giáo dục pháp luật trường trị tỉnh miền Tây Nam nay”, (2008) tác giả Đoàn Thị Thanh Hường Riêng QLDH môn Pháp luật sở đào tạo thuộc lực lượng vũ trang, có số đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Lê Đức Tụ (1998), Bàn đổi công tác phổ biến GDPL Quân đội nhân dân Việt Nam; Phạm Xuân Mát (2012), Bàn đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy môn Nhà nước pháp luật học viện trường sĩ quan quân đội … 1.2 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố vấn đề luận án tập trung giải 1.2.1 Khái quát kết nghiên cứu cơng trình khoa học cơng bố Các cơng trình nêu nghiên cứu hướng nội dung cụ thể sau đây: Một là, nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học mơn học Các cơng trình theo hướng sâu nghiên cứu yếu tố tác động tới chất lượng dạy học đề xuất biện pháp phía người dạy, phía người học, chương trình nội dung, PPDH Hai là, nghiên cứu QLDH trường cụ thể với cách tiếp cận dạy học q trình Các cơng trình theo hướng sâu nghiên cứu đặc điểm dạy học nhà trường, yếu tố tác động tới QTDH đề xuất số biện pháp quản lý QTDH nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định Hoặc nghiên cứu dạy học trường cụ thể với cách tiếp cận dạy học hoạt động Các cơng trình theo hướng sâu nghiên cứu đặc điểm dạy học nhà trường, yêu cầu yếu tố tác động tới HĐDH đề xuất biện pháp quản lý biện pháp kế hoạch, biện pháp lãnh đạo, đạo, biện pháp tổ chức thực biện pháp kiểm tra đánh giá HĐDH Ba là, nghiên cứu hoạt động giảng dạy giáo viên môn học, trường cụ thể Các cơng trình theo hướng sâu nghiên cứu đặc điểm môn học, trường cụ thể, đề xuất biện pháp quản lý kế hoạch, quản lý hoạt động giảng dạy, kiểm tra đánh giá Bốn là, nghiên cứu hoạt động học học viên trường cụ thể Các cơng trình theo hướng sâu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý kế hoạch học tập, quản lý nội dung chương trình, phương pháp học tập quản lý đánh giá kết học tập học viên Năm là, nghiên cứu dạy học trường cụ thể gắn với vai trò quản lý Hiệu trưởng Các cơng trình theo hướng sâu nghiên cứu biện pháp QLDH gắn với vai trò lãnh đạo đạo Hiệu trưởng nhà trường theo hướng tiếp cận chức quản lý tiếp cận nội dung 9 Sáu là, nghiên cứu quản lý chất lượng dạy học quản lý chất lượng giảng dạy, quản lý chất lượng học tập trường cụ thể Các nghiên cứu tập trung làm rõ biện pháp quản lý chất lượng chủ thể dạy chủ thể học gắn với đặc điểm, chức trách nhiệm vụ chủ thể Song, đến chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu lý luận, thực tiễn biện pháp giải vấn đề Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát 1.2.2 Những vấn đề luận án tập trung giải Qua tổng quan công trình nghiên cứu có cho thấy, đến nước chưa có đề tài nghiên cứu, làm rõ lý luận hay thực trạng nghiên cứu đường, cách thức để giải vấn đề QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát; cơng trình nghiên cứu độc lập vấn đề cần thiết Luận án xây dựng khái niệm dạy học môn Pháp luật, QLDH môn Pháp luật khái niệm trung tâm, then chốt đề tài, làm công cụ cho giải vấn đề nội dung luận án Xác định nội dung quản lý vấn đề lý luận trọng tâm đề tài, làm sở cho việc khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học thực trạng QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Chỉ yếu tố tác động tới dạy học QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát nay, giúp nhà quản lý thấy rõ tác động khách quan chủ quan tới vấn đề nghiên cứu để từ đề xuất biện pháp quản lý môn học phù hợp Xây dựng sở thực tiễn QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát thông qua nghiên cứu thực trạng nguyên nhân thực trạng, nhằm cung cấp luận thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý có hiệu mơn học Đề xuất biện pháp QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát có hiệu để từ nâng cao chất lượng dạy học, đào tạo Tiến hành khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm biện pháp đề xuất luận án để chứng minh phù hợp, đắn biện pháp đề xuất 10 Kết luận Chương Từ việc tổng quan cơng trình nghiên cứu tác giả nước nước dạy học, QLDH, dạy học QLDH môn Pháp luật nhà trường với nhiều góc tiếp cận khác Triết học, Cơng tác Đảng, Cơng tác trị, Giáo dục học, Luật học…, có nghiên cứu góc độ Quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng phổ biến, giáo dục Pháp luật nhà trường Đối với sở đào tạo thuộc lực lượng vũ trang nói chung, lực lượng CAND nói riêng đào tạo theo chuẩn đầu chưa triển khai nghiên cứu sâu, chưa triển khai áp dụng hệ thống nhà trường Bộ Cơng an, chưa có nghiên cứu vấn đề Điều cho thấy tính cấp thiết ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài mà nghiên cứu sinh lựa chọn để nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT 2.1 Dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát 2.1.1 Khái niệm dạy học dạy học môn Pháp luật * Khái niệm dạy học: * Khái niệm dạy học môn Pháp luật: Dạy học môn Pháp luật q trình có mục đích, có tổ chức, thống hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học viên nhằm nâng cao nhận thức pháp luật rèn luyện thói quen, hành vi chấp hành pháp luật cho người học * Các yếu tố dạy học môn Pháp luật: Mục tiêu dạy học môn Pháp luật; Nhiệm vụ dạy học môn Pháp luật; Hoạt động dạy môn Pháp luật giáo viên; Hoạt động học môn Pháp luật học viên; Chương trình, nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát 2.1.2 Đặc điểm dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát * Về vị trí, vai trị mơn học * Về nội dung mơn học * Về phương pháp dạy học môn học 11 * Về giáo trình, tài liệu dạy học mơn học * Về kiểm tra đánh giá kết dạy học môn học 2.1.3 Chuẩn đầu dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát 2.1.3.1 Chuẩn đầu * Chuẩn giáo dục * Chuẩn đầu ra: Là khẳng định kiến thức chuyên môn, kĩ thực hành nghề nghiệp; khả nhận thức giải vấn đề trình độ định theo chương trình đào tạo; phẩm chất, thái độ mà người học đạt khả phát triển nghề nghiệp Đồng thời phản ánh cam kết nhà trường xã hội chất lượng đào tạo * Lý thuyết CIPO chuẩn đầu * Ý nghĩa chuẩn đầu Đối với xã hội; Đối với nhà trường; Đối với giáo viên; Đối với học viên; Đối với đơn vị sử dụng nhân lực 2.1.3.2 Dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát * Chuẩn đầu môn Pháp luật - Về kiến thức: - Về kĩ năng: - Về thái độ: - Về hành vi pháp luật: * Dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Tổ chức HĐDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu Đảm bảo chất lượng dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu 2.2 Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an 2.2.1 Khái niệm quản lý dạy học quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát * Quản lý, Quản lý dạy học * Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát: Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát tác động đạo, điều khiển có định hướng chủ thể quản lý tới giáo viên giảng dạy pháp 12 luật, yếu tố dạy học môn học học viên nhằm đạt được mục tiêu, yêu cầu dạy học môn học đã xác định Nội dung khái niệm phân tích nội dung: Mục tiêu QLDH môn Pháp luật; Chủ thể QLDH môn Pháp luật; Đối tượng QLDH môn Pháp luật; Nội dung QLDH môn Pháp luật; Phương thức, phương pháp QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu 2.2.2 Nội dung quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát 2.2.2.1 Quản lý thực mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu 2.2.2.2 Quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn Pháp luật 2.2.2.3 Bời dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm cho giáo viên giảng dạy môn Pháp luật 2.2.2.4 Quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học môn Pháp luật học viên 2.2.2.5 Quản lý điều kiện bảo đảm cho cho dạy học môn Pháp luật 2.2.2.6 Quản lý thực quy chế, quy định dạy học, kiểm tra, đánh giá kết đảm bảo chất lượng dạy học môn Pháp luật 2.3 Các yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an 2.3.1 Các yếu tố khách quan 2.3.1.1 Tác động từ chủ trương đổi giáo dục đào tạo đổi quản lý giáo dục 2.3.1.2 Tác động từ xây dựng nhà nước pháp quyền yêu cầu nâng cao kiến thức pháp luật cho cán Công an nhân dân 2.3.1.3 Tác động từ tình hình thực thi pháp luật xã hội lực lượng vũ trang 2.3.2 Các yếu tố chủ quan 2.3.2.1 Tác động từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường trung cấp Cảnh sát 2.3.2.2 Tác động từ tổ chức dạy học nhà trường 2.3.2.3 Tác động từ quy chế, chế quản lý nhà trường 2.2.2.4 Tác động từ trình độ quản lý chủ thể quản lý 13 Kết luận Chương Nghiên cứu sinh dựa tiếp cận lý luận dạy học để khái quát làm rõ số vấn đề lý luận như: khái niệm xây dựng khái niệm QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát khái niệm trung tâm Thực chất khái niệm bàn tới tác động đạo, điều khiển có định hướng chủ thể quản lý tới hoạt động giáo viên, học viên yếu tố khác dạy học môn Pháp luật nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu dạy học môn học xác định việc tổ chức dạy học môn học phải dựa chuẩn đầu luận án xây dựng chuẩn đầu dạy học môn Pháp luật xây dựng vấn đề lớn: Kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi pháp luật QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu địi hỏi phải đảm bảo chất lượng yếu tố dạy học kiểm sát chất lượng dạy học môn học Quá trình QLDH mơn Pháp luật theo chuẩn đầu ln bị tác động yếu khách quan chủ quan khác nhau, ảnh hưởng đến QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Trong tác động trực tiếp từ yêu cầu nâng cao kiến thức pháp luật cho cán CAND yếu tố khách quan từ yêu cầu nâng cao chất lượng GD&ĐT trường trung cấp Cảnh sát từ tổ chức dạy học nhà trường yếu tố tác động chủ quan Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT THUỘC BỘ CÔNG AN 3.1 Khái quát giáo dục đào tạo trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an 3.1.1 Hệ thống trường trung cấp Cảnh sát 3.1.2 Tổ chức đào tạo 3.2 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng dạy học thực trạng quản lý dạy học môn Pháp luật trường trung cấp cảnh sát 3.2.1 Mục đích nội dung khảo sát 3.2.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian khảo sát 3.2.3 Phương pháp khảo sát xử lý số liệu 14 3.3 Thực trạng dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát 3.3.1 Thực trạng thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Pháp luật 3.3.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên thực trạng giảng dạy môn Pháp luật 3.3.3 Thực trạng sở vật chất, tài liệu dạy học môn Pháp luật 3.3.4 Thực trạng thái độ, trách nhiệm kết học tập môn Pháp luật học viên 3.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát 3.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Pháp luật Kết khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát cho thấy: CBQL giáo viên đánh giá với điểm trung bình X = 2.87 mức khá; học viên đánh giá thấp với X = 2.77 mức Các nội dung đánh giá có điểm trung bình cao X = 3.10 mức thấp với điểm X = 2,46 mức trung bình Điều cho thấy CBQL, giáo viên học viên đánh giá không cao thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát 3.4.2 Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung dạy học mơn Pháp luật Kết điều tra, khảo sát thực trạng đạo thực chương trình, nội dung dạy học mơn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát thể bảng thống kê đây: Bảng 3.4: Thực trạng quản lý thực chương trình, nội dung, phương pháp dạy học môn Pháp luật Mức độ đánh giá CBQL, giáo viên (N=350) Nội dung Chỉ đạo thực nội Tốt 20 Kh Trung bình Yế u 81 36 29 Mức độ đánh giá học viên (N=300) X Th ứ bậc 3.31 Tốt Kh Trung bình Yế u 97 106 61 36 X Thứ bậc 2.88 15 dung, chương trình dạy học Chỉ đạo thực đổi phương pháp, hình thức dạy học Xây dựng lịch dạy học Quản lý tiến độ dạy học Tổ chức thi hết môn, thi kết thúc học phần 88 119 78 65 2.66 19 86 40 32 3.25 17 92 45 38 13 102 58 51 X = 3.02 (Khá) 132 91 68 2.27 10 102 57 32 2.96 3.15 81 110 67 42 2.77 2.94 62 117 73 48 2.64 X = 2.62 (Khá) Kết khảo sát thực trạng đạo thực dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát cho thấy: CBQL giáo viên đánh giá với điểm X = 3.02 mức khá; học viên đánh giá với điểm X = 2.62 mức Các nội dung đánh giá không cao, có điểm X > 2.27 mức trung bình 3.4.3 Thực trạng tổ chức bời dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm cho giáo viên giảng dạy môn Pháp luật Kết khảo sát thực trạng tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn lực sư phạm cho giáo viên môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát cho thấy: Cán quản lý giáo viên đánh giá với điểm X = 2.98 (Khá); học viên đánh giá với điểm X = 2.58 (Khá) 3.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy hoạt động học môn Pháp luật Kết khảo sát thực trạng tổ chức dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát cho thấy: CBQL giáo viên đánh giá với điểm X = 2.90 (Khá); học viên đánh giá với điểm X = 2.70 (Khá) 3.4.5 Thực trạng bảo đảm điều kiện dạy học môn Pháp luật 16 Kết khảo sát thực trạng bảo đảm chất lượng dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát cho thấy: CBQL giáo viên đánh giá với điểm X = 3.16 (Khá); học viên đánh giá với điểm trung bình X = 2.70 (Khá) Các nội dung đánh giá có điểm X > 3.37 3.4.6 Thực trạng thực quy chế, quy định; kiểm tra, đánh giá kết đảm bảo chất lượng dạy học môn Pháp luật CBQL giáo viên đánh giá với điểm X = 3.01 (Khá); học viên đánh giá với điểm X = 2.59 (Khá) Mức độ đánh giá không đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình lớn: Chênh lệch X max X 0.75 CBQL, giáo viên 0.66 học viên Các nội dung đánh giá có điểm X >2.29 (ở mức độ trung bình) 3.4.7 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát 3.4.7.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Pháp luật - Những ưu điểm - Những hạn chế, bất cập Một là, chương trình, kế hoạch dạy mơn Pháp luật thay đổi hàng năm Hai là, tổ chức dạy học môn Pháp luật cịn có chờng chéo, chưa đảm bảo tính khoa học, chặt chẽ, chưa theo tiến độ đã xác định Ba là, phối hợp đơn vị QLDH nói chung, QLDH mơn Pháp luật nói riêng chưa quan tâm mức Bốn là, quản lý giáo dục học viên cịn có bất cập 3.4.7.2 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế - Nguyên nhân ưu điểm - Nguyên nhân hạn chế Một là, trình độ, lực số CBQL cịn hạn chế Hai là, trình độ lực, phương pháp giảng dạy số giáo viên pháp luật hạn chế 17 Ba là, thái độ học tập, lực nhận thức phận học viên chưa cao 3.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý dạy học môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố đến QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát cho thấy: CBQL, giáo viên học viên đánh giá với điểm X = 3.42 Các nội dung đánh giá có điểm X > 3.27 Kết luận Chương Trên sở sử dụng phương pháp nghiên cứu, khảo sát thực tế, phân tích đánh giá tài liệu, số liệu QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an cho thấy: trường nghiêm túc thực tương đối tốt nhiệm vụ dạy học môn học; nhiên mặt yếu dạy học môn Pháp luật phương pháp dạy học môn học chậm đổi Trong QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát điểm hạn chế lên chương trình chưa ổn định, đạo bồi dưỡng lực chuyên môn giảng dạy cho giáo viên đạo đổi phương pháp dạy học mơn học cịn hạn chế cần biện pháp khắc phục Thực trạng đặt vấn đề cho dạy học QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát bối cảnh đổi giáo dục Mâu thuẫn khối lượng kiến thức pháp luật cần trang bị với thời gian dạy học có hạn Đây mâu thuẫn tồn từ lâu chưa có hướng giải cụ thể, hiệu vấn đề Nhất Bộ Công an triển khai phân định kiến thức trình độ đào tạo, theo thời gian dạy học môn Pháp luật tiếp tục giảm Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT THUỘC BỘ CÔNG AN 4.1 Xây dựng chuẩn đầu dạy học môn Pháp luật phù hợp với mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường 18 4.2 Kế hoạch hóa hoạt động dạy học mơn Pháp luật phù hợp với chuẩn đầu 4.3 Chỉ đạo đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học mơn Pháp luật theo chuẩn đầu 4.4 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn giáo viên giảng dạy môn Pháp luật 4.5 Tổ chức hoạt động dạy học môn Pháp luật đáp ứng chuẩn đầu 4.6 Chỉ đạo cải tiến kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên đảm bảo chất lượng dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu Các biện pháp trình bày nội dung chính: Mục tiêu biện pháp, cách thức điều kiện thực biện pháp, điều kiện thực biện pháp Kết luận Chương Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng QLDH mơn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an, nghiên cứu sinh xây dựng pháp lý, làm rõ sở, yêu cầu biện pháp quản lý, từ đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Các biện pháp QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát gồm 06 biện pháp Trong trọng tâm biện pháp xây dựng chuẩn đầu luận án đưa chuẩn đầu dạy học môn Pháp luật gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi Pháp luật Tổ chức có chất lượng hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học học viên tích cực đạo đổi nội dung, phương pháp dạy học môn học; trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề sư phạm cho giáo viên Mỗi biện pháp có vị trí, vai trị, nội dung cách thức tiến hành độc lập, nhiên chúng phát huy hiệu quản lý cao vận dụng phối hợp để đảm bảo chất lượng dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát 19 Chương KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT THUỘC BỘ CƠNG AN 5.1 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.1.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm Mục đích thử nghiệm; Đối tượng sở thử nghiệm; Nội dung thử nghiệm; Giả thuyết thử nghiệm; Lực lượng thử nghiệm; Thời gian thử nghiệm; Phương pháp thử nghiệm; Xác định biến số thử nghiệm; Nguyên tắc thử nghiệm; Quy trình thử nghiệm 5.1.2 Kết khảo nghiệm * Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp * Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp * Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 5.3 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất TT BP1 Tính cần thiết Điểm Thứ trung bậc bình 2,6 Tính khả thi Điểm Thứ trung bậc bình 2,4 D2 D 0 BP2 2,4 2,3 1 BP3 2,5 2,2 -1 BP4 2,2 2,1 1 BP5 2,3 2,0 -1 BP6 2,1 1,8 ĐTB 2,35 2,13 ∑D = 20 Có thể biểu đạt so sánh tương quan qua biểu đồ sau: Biểu đồ 5.3 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 5.2 Thử nghiệm biện pháp 5.2.1 Khái quát chung thử nghiệm Giả thuyết thử nghiệm; Nội dung thử nghiệm; Lực lượng thử nghiệm; Thời gian thử nghiệm; Phương pháp thử nghiệm; Xác định biến số thử nghiệm; Nguyên tắc thử nghiệm; Quy trình thử nghiệm Do điều kiện tính pháp lý thời gian nghiên cứu, tác giả luận án lựa chọn vấn đề: Chỉ đạo đổi PPDH môn Pháp luật nội dung biện pháp để thử nghiệm 5.2.2 Xử lý phân tích kết sau tác động thử nghiệm 5.2.2.1 Xử lý phân tích kết sau tác động thử nghiệm lần Bảng 5.4: Tổng hợp kết đổi PPDH môn Pháp luật giáo viên đáp ứng chuẩn đầu sau tác động thử nghiệm lần LTN LĐC Mứ TT Tiêu chí đánh giá c Mức độ X X độ Các tác động đổi 3.1 PPDH theo hướng dạy Khá 2.48 Trung bình học đáp ứng chuẩn đầu Đổi PPDH chuyển 3.18 Khá 2.4 Trung bình biến tích cực theo hướng dạy học đáp ứng 21 chuẩn đầu Tổng hợp chung 3.14 Khá 2.45 Trung bình 22 5.2.2.2 Xử lý phân tích kết sau tác động thử nghiệm lần Bảng 5.5 Tổng hợp kết đổi PPDH môn Pháp luật giáo viên đáp ứng chuẩn đầu sau tác động thử nghiệm lần LTN LĐC TT Tiêu chí đánh giá Mức Mức X X độ độ Các tác động đổi PPDH theo hướng dạy học 3.16 Khá 2.49 Trung bình đáp ứng chuẩn đầu Đổi PPDH chuyển biến tích cực theo hướng dạy học đáp ứng chuẩn đầu Tổng hợp chung 3.20 Khá 2.47 Trung bình 3.18 Khá 2.48 Trung bình 5.2.2.3.Tổng hợp kết sau lần tác động thử nghiệm Bảng 5.6: Tổng hợp kết đánh giá PPDH môn Pháp luật giáo viên đáp ứng chuẩn đầu sau lần tác động thử nghiệm LTN LĐC T Kết thử nghiệm Mức T Mức độ X X độ Kết thử nghiệm lần 3.14 Khá 2.45 Trung bình Kết thử nghiệm lần 3.18 Khá 2.48 Trung bình Tổng hợp chung 3.16 Khá 2.47 Trung bình Có thể biểu đạt kết lần tác động thử nghiệm qua biểu đồ: Biểu đồ 5.6: Tổng hợp kết đánh giá PPDH môn Pháp luật giáo viên đáp ứng chuẩn đầu sau lần tác động thử nghiệm 23 5.2.2.4 Phân tích kết Kết thử nghiệm tác động cho phép kết luận: Nhờ có biện pháp tác động tạo biến đổi tích cực PPDH môn Pháp luật đáp ứng chuẩn đầu Các biến số liên quan đến đổi PPDH môn Pháp luật kiểm soát mức độ định Cùng môi trường hoạt động, thời gian, nhân tố khác biệt LTN LĐC biện pháp tác động Do vậy, kết cho thấy hiệu biện pháp tác động khẳng định giả thuyết thử nghiệm Kết luận Chương Để đánh giá tính khả thi biện pháp thực tiễn quản lý, tác giả kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất thông qua khảo nghiệm biện pháp thử nghiệm biện pháp Kết khảo nghiệm, thử nghiệm biện pháp cho thấy biện pháp đề xuất luận án có tính cần thiết tính khả thi; chứng tỏ biện pháp đáp ứng thực tiễn địi hỏi; góp phần giải mâu thuẫn QTDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát đặt Tuy nhiên, mức độ tính cần thiết khả thi biện pháp khác tùy theo vị trí, vai trị, nội dung cách thức thực biện pháp Kết thử nghiệm nội dung Chỉ đạo đổi PPDH môn Pháp luật biện pháp 3: Chỉ đạo đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu ra, bước đầu chứng tỏ rằng, biện pháp đề xuất luận án có tính khả triển khai thực KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ tổng quan hướng nghiên cứu nước nước ngồi dạy học QLDH, dạy học mơn Pháp luật QLDH mơn Pháp luật nhà trường, thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu phương diện khác vấn đề Đối với sở đào tạo thuộc lực lượng vũ trang chưa có đề tài nghiên cứu cách chuyên sâu cụ thể vấn đề QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát Điều cho thấy tính cần thiết ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài mà tác giả lựa chọn nghiên cứu 24 Đề tài xây dựng khung lý luận QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Nghiên cứu sinh khái quát làm rõ số vấn đề lý luận nhân tố dạy học môn Pháp luật, chuẩn đầu dạy học theo chuẩn đầu ra, QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu ra; ý thức rõ yếu tố khách quan chủ quan tác động đến QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát Trong luận án xây dựng chuẩn đầu dạy học mơn Pháp luật vấn đề chính: Kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi pháp luật Đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học, QLDH môn Pháp trường trung cấp Cảnh sát, từ làm sở đề biện pháp nhằm khắc phục thiếu sót, hạn chế, nâng cao hiệu dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát thời gian tới Qua nghiên cứu, khảo sát thực tế, phân tích, đánh giá tài liệu, số liệu thực trạng HĐDH QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát ưu điểm, đặc biệt hạn chế, bất cập QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát cho thấy thực trạng nội dung, phương pháp dạy học, lực giảng dạy giáo viên môn Pháp luật, thực trạng hoạt động học tập học viên; thực trạng chất lượng dạy học môn Pháp luật vấn đề nhiều hạn chế Trên sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng QLDH môn Pháp luật trường trung cấp Cảnh sát, nghiên cứu sinh xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu QLDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát: Kế hoạch hóa; dạy học theo chuẩn địi hỏi phải có biện pháp Xây dựng chuẩn đầu dạy học môn Pháp luật vấn đề đảm bảo chất lượng dạy học môn học; Chỉ đạo đổi nội dung, chương trình phương pháp dạy học môn Pháp luật; Tổ chức thực hoạt động dạy học môn Pháp luật biện pháp lõi; Bồi dưỡng lực chuyên môn lực sư phạm cho giáo viên giảng dạy Pháp luật biện pháp bàn yếu tố có ý nghĩa định người dạy Để chứng minh tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, tác giả luận án tiến hành khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp kết khảo nghiệm thử nghiệm 25 biện pháp bước đầu cho thấy đa số ý kiến hỏi đánh giá biện pháp vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi Tuy nhiên, khả nghiên cứu nghiên cứu sinh hạn chế, vấn đề nghiên cứu tương đối rộng, sở lý luận QLDH theo chuẩn đầu q trình nghiên cứu hồn thiện, tư liệu nghiên cứu vấn đề chưa nhiều Nghiên cứu sinh mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy để luận án hồn thiện Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Công an Cần tổ chức biên soạn giáo trình chuẩn giáo dục pháp luật để thống giảng dạy học tập cho trường trung cấp Cảnh sát 2.2 Đối với trường trung cấp Cảnh sát thuộc Bộ Công an Cần tổ chức tổng kết, hội thảo khoa học dạy học, quản lý sư phạm; QLDH mơn Pháp luật, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học bổi cảnh đổi giáo dục QLGD  ... niệm quản lý dạy học quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát * Quản lý, Quản lý dạy học * Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát: Quản. .. đầu trường trung cấp Cảnh sát Tổ chức HĐDH môn Pháp luật theo chuẩn đầu Đảm bảo chất lượng dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu 2.2 Quản lý dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp. .. 2.1 Dạy học môn Pháp luật theo chuẩn đầu trường trung cấp Cảnh sát 2.1.1 Khái niệm dạy học dạy học môn Pháp luật * Khái niệm dạy học: * Khái niệm dạy học môn Pháp luật: Dạy học mơn Pháp luật