Tổ chức khóa học bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên theo mô hình dạy học kết hợp

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-7 Tổ chức khóa học bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên theo mơ hình dạy học kết hợp Phạm Kim Chung*, Tôn Quang Cường Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 22 tháng năm 2017 Chỉnh sửa ngày 21 tháng năm 2018; Chấp nhận đăng ngày 05 tháng năm 2018 Tóm tắt: Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng đòi hỏi tổ chức khoá học bồi dưỡng với số lượng lớn giáo viên thường xuyên, liên tục phạm vi toàn quốc đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ theo mơ hình dạy học kết hợp tiết kiệm thời gian, kinh phí nâng cao hiệu khố bồi dưỡng giáo viên Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) cho phép phối hợp dạy học giáp mặt trực tiếp (face-to-face) với mô hình dạy học trực tuyến Dạy học kết hợp làm tăng hội tương tác, chia sẻ hoạt động, tài nguyên, mở rộng không gian lớp học, thúc đẩy việc học tập tích cực với hỗ trợ công nghệ thông tin môi trường trực tuyến Nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng mô hình đào tạo giáo viên tảng cơng nghệ điện tốn đám mây “đơn giản hóa” “cơng nghệ hóa” tồn hoạt động diễn chủ thể tham gia trình giáo dục, dạy học Việc tổ chức hoạt động diễn thơng qua hệ quản lí học tập (LMS) với số lượng lớn người tham gia, không hạn chế không gian, thời gian, tăng khả liên thơng, tích hợp tài ngun, hỗ trợ cơng tác đào tạo giáo viên thường xuyên, liên tục Từ khóa: Dạy học kết hợp, Blended learning, bồi dưỡng giáo viên Đặt vấn đề  Những nghiên cứu thực tiễn cho thấy tảng công nghệ thông tin (CNTT) hỗ trợ giáo viên cập nhật, nâng cao trình độ, phát triển chun mơn nghiệp vụ thường xuyên, liên tục, tạo chuyển biến mạnh mẽ trình giảng dạy học tập, phát triển sáng tạo, khả giải vấn đề, kỹ lý xử lý thông tin, kỹ giao tiếp, tăng hội chia sẻ đồng nghiệp Đặc biệt hữu ích mơ hình Blended learning kết hợp dạy học trực tuyến (Online learning) dạy học trực tiếp giáp mặt (face-to-face) với việc sử dụng máy tính, thiết bị điện tử thơng minh cầm tay (smartphone, máy tính bảng) kết nối Internet lớp học sở đào tạo [1] Bồi dưỡng giáo viên (BDGV) công tác quan trọng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ dạy học trường phổ thông Trong nhiều năm qua, công tác BDGV bộc lộ số hạn chế, bất cập chất lượng, số lượng Một nguyên nhân có tác động trực tiếp đến chất lượng BDGV việc tổ chức lớp tập huấn chưa đáp ứng yêu cầu thực tế đa dạng giáo viên địa phương _  Tác giả liên hệ ĐT.: 84-974126060 Email: chungpk@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4099 P.K Chung, T.Q Cường / Tạp ch hoa học ĐHQGHN: Nghi n c u Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-7 Thông qua môi trường mạng, tảng ứng dụng, hệ thống kết nối máy tính phương tiện hỗ trợ cá nhân, trình gắn kết đa chức năng, đa mục đích chủ thể đối tượng trình dạy học đảm bảo để thực mục tiêu dạy học, đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân đa dạng, chia sẻ nguồn học liệu phong phú mở rộng không gian, thời gian tiếp cận Mơ hình kết hợp (trực tuyến với trực tiếp) giúp trình học tập giáo viên vượt khỏi bốn tường lớp học, tạo hội tương tác, giao tiếp chia sẻ xã hội cộng đồng giáo viên hướng đến thực mục tiêu dạy học, đồng thời tiết kiệm thời gian, kinh phí, khắc phục hạn chế khoảng cách địa lí Dạy học kết hợp Việc phát triển CNTT truyền thông cho phép tổ chức khóa học trực tuyến, hoạt động học tập diễn thơng qua Internet Web, cho phép số lượng lớn người tham gia, không hạn chế không gian, thời gian, tăng khả liên thơng, tích hợp liệu, phần mềm, học liệu, cơng cụ quản lí, kiểm tra đánh giá, v.v… Điểm chung dạy học trực tuyến toàn phần hoạt động dạy học diễn môi trường ảo (Virtual classroom) với hoạt động mô tái tạo (video giảng, phần mềm mô phỏng, giao tiếp gián tiếp thông qua công cụ Multimedia) Dạy học trực tuyến làm tăng hội tiếp cận thông tin, tri thức, điều kiện học tập cho người học, tạo không gian học tập tài nguyên, liệu khổng lồ để chia sẻ xã hội [1, 2] Các khóa học trực tuyến OCW (Open Course Ware), MOOCs (Massive Open Online Courses) SPOCs (Small Private Open Courses) đa dạng, khơng bị đóng khung vào chương trình đơn vị hay sở đào tạo, bám sát đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng, kĩ năng, lực nghiên cứu nghề nghiệp thực tế xã hội [2, 3] Tuy nhiên, hạn chế việc học trực tuyến người học không nhận tương tác với học viên khác giảng viên lớp học thông thường Khi học tập giáp mặt trực tiếp, vấn đề thảo luận xem xét từ nhiều góc độ Tất học viên nêu quan điểm mình, lắng nghe suy nghĩ dựa ý kiến người khác, thảo luận lớp học chuyển từ chủ đề nghiên cứu vào sống Có thể thấy rằng, mơi trường lớp học có tác động tích cực người học, việc mà trường học trực tuyến toàn phần khơng thể đảm bảo Mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning Hybrid learning) phối hợp dạy học “giáp mặt trực tiếp” với mô hình dạy học “trực tuyến” (Reay, 2001; Rooney, 2003; Sands, 2002; Ward & LaBranche, 2003; Young, 2002) Các hoạt động học tập người học kết hợp học tập lớp trải nghiệm dựa Web, và/hoặc học Như vậy, dạy học kết hợp kết hợp hình thức phương pháp dạy học (Bersin & Associates, 2003; Orey, 2002; Thomson, 2002; Driscoll 2002) [4] Dạy học kết hợp hồn tồn khơng phải bổ sung “cơ học”, bù đắp cho nhược điểm dạy học trực tuyến hay dạy học giáp mặt truyền thống mà tạo pha trộn thực môi trường học tập để người học không cảm nhận trình học tập tập hợp hoạt động, học, công cụ điện tử tài nguyên điện tử rời rạc Nghiên cứu Gibbons and Rogers (2009) cách tiếp cận thiết kế triển khai dạy học kết hợp: Mô hình tổ chức theo khơng gian vật lí (Physical layer), tổ chức theo nguy n tắc sư phạm (Pedagogical layer) Chính điều tạo nên chất khác biệt dạy học kết hợp dạy học truyền thống (và dạy học trực tuyến toàn phần) tổ chức chia sẻ học liệu, cung cấp chuyển giao nội dung, phương pháp chiến lược tổ chức dạy học, kết nối tương tác chủ thể tham gia [4] Mơ hình tổ chức theo khơng gian vật lí triển khai phổ biến thực tiễn dạy học P.K Chung, T.Q Cường / Tạp ch hoa học ĐHQGHN: Nghi n c u Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-7 kết hợp nhiều nước giới theo phương thức sau [2]: - Giáp mặt/trực tiếp chủ đạo: trình dạy học diễn lớp học, có tích hợp yếu tố dạy học điện tử, giảng trực tuyến; - Xoay vòng: kết hợp dạy học lớp nội dung dạy học ngồi lên lớp tảng cơng nghệ; - Linh hoạt: tảng khóa học trực tuyến kết hợp với hướng dẫn trực tiếp giáo viên lớp (Lớp học đảo ngược; MOOCs; SPOCs) - Đặc thù: hoạt động dạy học triển khai theo mơn/chủ đề/nội dung/phương pháp đặc thù phòng máy tính, lab chuyên biệt; - Tự do: người học tự lựa chọn khóa học trực tuyến với mục đích mở rộng, nâng cao trình độ, kiến thức; - Giáp mặt/Trực tuyến chủ đạo: hoạt động dạy học thiết kế triển khai dựa tảng cơng nghệ trực tuyến (Hình 1) L Xoay vòng Dựa nguyên tắc sư phạm tổ chức hoạt động dạy học, phát triển lực người học, Anagnostopoulo (2002) đề xuất mơ hình dạy học ICARE (Introduction - Connect - Apply Reflect - Extend) Mơ hình tập trung nhấn mạnh đến trình học tập kết đầu người học Theo đó, việc học tập thực theo bước: Giới thiệu - Kết nối - Áp dụng Phản hồi - Mở rộng (Hình 2) [5] • Giới thiệu: Định hướng, hướng dẫn, tạo động lực • Kết nối: Tiếp cận nội dung, học liệu • Áp dụng: Bài tập, Thực hành, tự kiểm tra - đánh giá • Phản hồi: Báo cáo, thảo luận • Mở rộng: Phát triển,bổ sung mở rộng kiến thức Như vậy, nhận định dạy học kết hợp không cách thiết kế q trình dạy học, mà việc tái cấu trúc lại mơ hình dạy học, cần nhìn nhận cách tiếp cận tổng thể ngun tắc sư phạm khơng gian vật lí tổ chức dạy học Kết hợp tự Trực tiếp/giáp mặt Trực tuyến toàn phần Linh hoạt Kết hợp đặc thù Hình Các phương thức tổ chức dạy học kết hợp theo khơng gian vật lí [4] 4 P.K Chung, T.Q Cường / Tạp ch hoa học ĐHQGHN: Nghi n c u Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-7 Giới thiệu (Introduction) Kết nối (Connect) Áp dụng (Apply) Phản hồi (Reflect) Mở rộng (Extend) Hình Mơ hình dạy học ICARE [5] Một số đặc điểm công tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên phổ thông Bồi dưỡng nghiệp vụ thường xuyên cho giáo viên hoạt động nhằm phát triển nghề nghiệp, giúp giáo viên tiếp cận với chương trình phát triển nghề nghiệp Theo đó, chương trình thiết kế thành mơ đun nội dung (theo qui định chung toàn ngành, đặc thù địa phương, nhu cầu giáo viên…) đáp ứng phát triển chun mơn nghề nghiệp giáo viên đòi hỏi thực tiễn giáo dục (Thông tư số 26 /2012/TTBGDĐT) Các phương thức triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên thực theo hình thức gồm: - Giáo viên tự học kết hợp với sinh hoạt tập thể chuyên môn, nghiệp vụ tổ môn nhà trường, liên trường cụm trường - Bồi dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn nội dung kiến thức khó giáo viên - Bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet) Phương thức bồi dưỡng qua mạng Internet trở thành xu hướng tất yếu công tác BDTX giáo viên nay, hỗ trợ trình cập nhật, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ liên tục trình thực hoạt động nghề nghiệp họ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo (Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017, Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017) Phương thức đặc biệt phát huy tác dụng việc cung cấp hội tiếp cận khóa học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên vùng khó khăn, địa bàn phân tán khoảng cách địa lí Đề xuất mơ hình dạy học kết hợp bồi dưỡng giáo viên Trên sở tiếp cận tổng thể theo nguyên tắc sư phạm khơng gian vật lí, khóa đào tạo bồi dưỡng giáo viên thường xuyên thiết kế triển khai theo hai phương thức sau: - Phương thức Xoay vòng - Kế tiếp: mơ đun học tập triển khai theo hình thức giáp mặt trực tuyến cách lần lượt, theo kế hoạch Hình thức giáp mặt chủ yếu hỗ trợ hoạt động giới thiệu, hướng dẫn, định hướng lập kế hoạch cá nhân, thảo luận vấn đề định hướng giải vấn đề Việc triển khai kế hoạch học tập cá nhân người học thực P.K Chung, T.Q Cường / Tạp ch hoa học ĐHQGHN: Nghi n c u Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-7 trực tuyến có hoạt động trao đổi, phản hổi, kiểm tra… thông qua mạng hệ thống quản lí học tập - LMS (Hình 3) Phương thức 2: Linh hoạt - Đặc thù: mô đun học tập cấu trúc linh hoạt, tùy biến theo nhu cầu, kế hoạch, tiến độ học tập người học Hình thức giáp mặt trực tuyến linh hoạt tạo hội cá nhân hóa hoạt động học tập, kết nối chia sẻ dựa kế hoạch học tập cá nhân Hình thức giáp mặt chủ yếu hỗ trợ hoạt động hướng dẫn, thảo luận vấn đề định hướng giải vấn đề cá nhân người học (Hình 4) Triển khai khố học bồi dưỡng giáo viên theo mơ hình dạy học kết hợp hệ thống Moodle Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) Các khóa học trực tuyến trường Đại học giáo dục, ĐHQGHN xây dựng hệ thống LMS Moodle địa chỉ: http://daotaoquocte.edu.vn/elearning Hệ thống cho phép tổ chức khóa học linh hoạt, định dạng theo chủ đề tuần học Các hoạt động học tập tổ chức mềm dẻo, liên thơng phi tuyến tính đáp ứng nhu cầu cá nhân người học, bao gồm: - Tìm kiếm tài liệu học tập: Các tài liệu học tập số hóa dạng file PDF giảng điện tử đóng gói theo chuẩn SCORM đưa vào mục tài nguyên khóa học liên kết với biểu tượng hình Học viên nhấn vào biểu tượng để đọc máy tính download đọc máy khơng có kết nối mạng Internet - Trao đổi, thảo luận: diễn đàn Chat room, học viên đưa câu hỏi, câu trả lời, đính kèm file để thảo luận, làm việc nhóm lớp - Thực kiểm tra: Bài kiểm tra dạng trắc nghiệm tự luận định dạng tải file lên (Upload file) Học viên thực tập tự luận file Word, PDF… tải file lên trang Web Từ năm 2010 đến nay, Trường Đại học Giáo dục triển khai 34 khóa học module học tập, có khóa học sử dụng bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, giảng viên trường đại học theo mơ hình dạy học kết hợp hệ thống Elearning trường, số lượng truy cập khóa học bồi dưỡng thường xuyên thể bảng h Hoạt động dạy học trực tiếp, giáp mặt - Giảng - Thực hành - Hướng dẫn - Thảo luận - Làm việc nhóm -… Giới thiệu Hoạt động dạy học trực tuyến Hoạt động dạy học trực tuyến Hoạt động dạy học trực tuyến - Trình bày - Trao đổi - Giải đáp - Thảo luận - Làm việc hợp tác -… - Thảo luận - Thực hành - E-mail, chat - Blogs - Kiểm tra -… - Tư vấn - Kiểm tra - Tự nghiên cứu - Tra cứu - Học theo nhu cầu -… Kết nối Vận dụng Phản hổi Hình Phương thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên Xoay vòng - Kế tiếp Mở rộng P.K Chung, T.Q Cường / Tạp ch hoa học ĐHQGHN: Nghi n c u Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-7 Hoạt động dạy học trực tuyến l n - Trình bày - Trao đổi - Giải đáp - Thảo luận - Làm việc hợp tác -… Giới thiệu Hoạt động dạy học trực tiếp, giáp mặt - Giảng - Thực hành - Hướng dẫn - Thảo luận - Làm việc nhóm -… Kết nối Hoạt động dạy học trực tuyến Hoạt động dạy học trực tuyến - Thảo luận - Thực hành - E-mail, chat - Blogs - Kiểm tra … - Tư vấn - Kiểm tra - Tự nghiên cứu - Tra cứu - Học theo nhu cầu … Vận dụng Phản hổi Mở rộng Hình Phương thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên Linh hoạt - Đặc thù Bảng Bảng tổng hợp thông tin số học viên số lượng truy cập hệ thống elearning Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Khóa học 942 1.287 423 Số lượt tham gia Diễn đàn Số file nộp tập 2.036 20.052 3.992 16.790 779 1008 Xem BGĐT 5.630 5.727 2.239 Download phần mềm 2.133 986 2.652 6.807 13.596 3.119 Số học viên STT Kĩ công nghệ dạy học Lí luận cơng nghệ dạy học Phương pháp dạy học môi trường trực tuyến Tổng Qua bảng số liệu cho thấy, số học viên học qua mạng khóa học bồi dưỡng nghiệp vụ lớn (2.652 học viên),số lần học viên trao đổi, thảo luận quan diễn đàn chưa nhiều (gần lần/học viên), chủ yếu nộp tập (số file nộp tập 37.850 file, trung bình 14 file/học viên), xem giảng điện tử (13.596 lượt xem, trung bình lượt xem giảng/học viên), download phần mềm (3.119 lượt, gần phần mềm/ học viên) Việc trao đổi, thảo luận qua mạng điểm mạnh hệ thống Eleaning, nhiên hoạt động hạn chế, phần học viên chưa có thói quen học tập, trao đổi qua mạng, ý nhiều vào nhiệm vụ nộp tập để giảng viên chấm điểm Mặt khác số giảng viên sử 37.850 dụng hệ thống elearning trường để hỗ trợ dạy học lớp ít, giảng viên dành thời gian để trao đổi với học viên, dẫn đến tình trạng học viên đặt câu hỏi mà không giảng viên trả lời nên học viên tham gia diễn đàn Vì vậy, phối hợp với hoạt động trao đổi, thảo luận, làm việc nhóm lớp…giúp điều chỉnh trình dạy học Kết luận Dạy học kết hợp việc kết hợp phương thức học tập trực tuyến với phương thức dạy học truyền thống tảng CNTT góp phần cung cấp hội tiếp cận, đa dạng hóa phương thức tổ chức học tập nhằm nâng P.K Chung, T.Q Cường / Tạp ch hoa học ĐHQGHN: Nghi n c u Giáo dục, Tập 34, Số (2018) 1-7 cao hiệu công tác đào tạo chất lượng giáo dục Việc thiết kế khóa học BDTX cho giáo viên theo mơ hình dạy học kết hợp cần chuẩn hóa từ khâu lựa chọn cấu trúc khóa học, nội dung chương trình, tổ chức hoạt động học tập, kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận nguyên tắc sư phạm cấu trúc khơng gian vật lí Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 tác động đến lĩnh vực giáo dục, đào tạo, q trình thực khóa học BDTX đòi hỏi cần có nghiên cứu khả tích hợp ứng dụng cơng nghệ giáo dục thông minh, kết nối vạn vật, kết nối thực đa chiều (thực - ảo - mơ tích hợp), học tập cá nhân hóa, phát triển học liệu số tương tác, v.v… theo xu hướng giáo dục thông minh sử dụng thiết bị cầm tay (điện thoại thông minh) kết nối vạn vật cần ưu tiên hàng đầu Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ thực khuôn khổ đề tài Chương trình Tây Bắc mã số KHCN-TB/13-18 Tài liệu tham khảo [1] Colin Latchem (2017) Using ICTs and Blended Learning in Transforming TVET UNESCO [2] Lim, Cher Ping and Wang, Libing (2017) Blended Learning for Quality Higher Education: Selected Case Studies on Implementation from Asia-Pacific UNESCO [3] Debra Bath and John Bourke (2010) Getting Started With Getting Started With Grifth Institute for Higher Education Grifth University [4] Graham, C R., Henrie, C R., & Gibbons, A S (2014) Developing models and theory for blended learning research In A G Picciano, C D Dziuban, & C R Graham (Eds.), Blended learning: Research perspectives, volume (pp 13-33) Routledge, New York [5] David Bryson (2016) The influence of Instructional Design Models on learning University of Derby, https://www.researchgate.net/publication/275354181 Providing Teacher Professional Development Courses by Blended Learning Model Pham Kim Chung, Ton Quang Cuong VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: The renovation program of general education require organize training courses with large numbers of teachers in the country to meet the basic requirements of innovation education With these powerful capabilities and efficiency of the course in the model of Blended learning will save time, budget and improve the effectiveness of teacher training courses Blended learning model is the coordination between “face to face”teaching with the online learning model today Blended learning is seen as a pedagogical approach, integrating the efficiency and social opportunities in the classroom with the ability to promote positive learning with the support of technology in environmental online course The study refers to building a model of teacher professional development courses on a cloud computing platform that will "simplify" and "technologyize" all the activities of stakeholders in the training process The organization of these activities takes place through LMS with a large number of participants, with no restrictions on space, time, interoperability, and integration of resources support the training of teachers regularly, continuously Keywords: Blended learning, Hybrid learning, teacher professional development  ... dạy học Lí luận công nghệ dạy học Phương pháp dạy học môi trường trực tuyến Tổng Qua bảng số liệu cho thấy, số học viên học qua mạng khóa học bồi dưỡng nghiệp vụ lớn (2.652 học viên) ,số lần học. .. hội tiếp cận khóa học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên vùng khó khăn, địa bàn phân tán khoảng cách địa lí Đề xuất mơ hình dạy học kết hợp bồi dưỡng giáo viên Trên sở... Triển khai khoá học bồi dưỡng giáo viên theo mơ hình dạy học kết hợp hệ thống Moodle Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) Các khóa học trực tuyến trường Đại học giáo dục, ĐHQGHN