Hình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổi (Khóa luận tốt nghiệp)

Hình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổiHình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 56 tuổi

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cám ơn đến quý Thầy, Cô trong Khoa Sư phạm Tiểu học – Mầm Non, Khoa Âm nhạc – Mỹ Thuật, Trường Đại học Quảng Bình đã đã truyền đạt kiến thức, cũng như giúp đỡ, hỗ trợ tôi trong thời gian là Sinh viên Xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tập thể cô và cháu trường Mầm non Bảo Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong công tác nghiên cứu

Em xin cám ơn Thầy giáo, ThS Nguyễn Chiêu Sinh đã hướng dẫn trực tiếp khoa học, tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành tốt khóa luận này

Em cũng chân thành cám ơn đến các anh chị khóa trước đã để lại những tài liệu quý báu cũng như những lời khuyên bổ ích để cá nhân em có thêm nhiều kiến thức khoa học góp phần làm khóa luận thêm hoàn chỉnh hơn

Mặc dù đã cố gắng, song khóa luận không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong nhận được sự thông cảm và chỉ bảo tận tình của quý Thầy, Cô

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp Đại học này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của ThS Nguyễn Chiêu Sinh Các luận điểm, thông tin, dữ liệu, hình ảnh minh họa trong khóa luận là khách quan, khoa học

và đã được công bố, lưu hành hợp pháp, có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng

MỤC LỤC

LỜI MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài: 1

2 Tình hình nghiên cứu đề tài 2

3 Mục đích nghiên cứu: 2

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học: 2

6 Nhiệm vụ nghiên cứu: 3

7 Phạm vi nghiên cứu: 3

8 Phương pháp nghiên cứu: 3

9 Đóng góp mới của đề tài: 5

10 Cấu trúc của đề tài 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH MỘT SỐ KHẢ NĂNG SÁNG TẠO TRONG VIỆC VẼ TRANH THEO ĐỀ TÀI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 6

1.1: Lịch sử nghiên cứu tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong hoạt động vẽ tranh và vẽ tranh theo đề tài 6

1.1.1: Sơ lược về lịch sử nghiên cứu ở thế giới: 6

1.2: Lý luận về tính sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài của trẻ mẫu giáo: 12

1.2.1: Một số khái niệm cơ bản của đề tài: 12

1.3.1: Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của sáng tạo 16

1.3.2: Trí thông minh và sáng tạo: 19

1.3.3: Cảm xúc và sáng tạo: 20

1.3.4: Tiêu chí sáng tạo: 22

1.3.5: Nhân cách sáng tạo: 24

1.3.6: Quá trình sáng tạo: 26

1.4: Đặc điểm khả năng sáng tạo của trẻ trong nghệ thuật tạo hình: 27

1.5: Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình trong tranh vẽ của trẻ: 28

TIỂU KẾT CHƯƠNG I 30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5- 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ TRANH THEO ĐỀ TÀI Ở TRƯỜNG MẦM NON BẢO NINH -

THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI 31

2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 31

2.2: Thực trạng mức độ sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài ở trường mầm non Bảo Ninh - Thành phố Đồng Hới 33

2.2.1: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng: 33

2.2.3: Kết quả nghiên cứu thực trạng mức độ sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài: 35

2.3.3 Đánh giá của giáo viên về các biện pháp có thể hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài: 39

Tiểu kết Chương 2: 41

CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KHẢ NĂNG SÁNG TẠO CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ TRANH THEO ĐỀ TÀI Ở TRƯỜNG MẦM NON BẢO NINH - THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI 42

3.1 Một số biện pháp hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi 42

3.1.1: Cơ sở để xây dựng một số biện pháp hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài: 42

3.1.2: Đề xuất các biện pháp nhằm hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài 43

3.2: Thực nghiêm một số giải pháp hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài 50

3.2.1: Khái quát về tổ chức thực nghiệm: 50

3.2.2: Kết quả nghiên cứu thực nghiệm: 50

KẾT LUẬN 56

1 Kết luận 56

2 Kiến nghị 57

TÀI LIỆU THAM KHẢO 59

PHỤ LỤC 1 62

PHỤ LỤC 2 68

PHỤ LỤC 3: 69

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Đánh giá của GV về vai trò của việc hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài: 35 Bảng 2.2: Đánh giá của GV về khả năng sáng tạo của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài: 36 Bảng 2.3: Kết quả về tính sáng tạo của 30 trẻ qua bài vẽ theo đề tài 36 Bảng 2.4: Đánh giá của GV về mức độ sử dụng các yếu tố nhằm hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi 37 Bảng 2.5: Đánh giá của GV về các biện pháp hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài: 39 Bảng 3.1: Kết quả về khả năng sáng tạo của trẻ thông qua tranh vẽ “Quê hương Bảo Ninh”: 51 Bảng 3.2: Khả năng thể hiện khả năng sáng tạo của trẻ qua tranh vẽ đề tài về thiên nhiên quanh bé 53

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Điểm trung bình các tiêu chí nhóm ĐC và TN trong đề tài vẽ Quê hương Bảo Ninh 52 Biểu đồ 3.2: Điểm trung bình các tiêu chí nhóm ĐC và TN trong đề tài vẽ thiên nhiên quanh bé 54

LỜI MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Hoạt động tạo hình là hoạt động có ảnh hưởng to lớn trong quá trình hình thành nhân cách trẻ Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ được khám phá những điều mới lạ, hấp dẫn, khám phá vẻ đẹp của mọi vật xung quanh Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật được nảy sinh ngay từ tuổi thơ ấu

Hoạt động tạo hình là một trong những lĩnh vực quan trọng trong trường mầm non Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đức, trí tuệ, thể lực và lao động, nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục, phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ mầm non Một nhà giáo dục Xô viết đã nói: “Phải giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người”

Đối với trẻ, thế giới xung quanh thật mới mẻ và lí thú, trẻ luôn muốn thông qua mọi phương tiện để biểu đạt những cảm xúc của mình Trong điều kiện khả năng ngôn ngữ chưa phát triển hoàn thiện thì tạo hình là phương tiện để biểu đạt hiệu quả và lí thú

Trong cuộc sống hằng ngày trẻ được tiếp xúc với nhiều hình ảnh về thế giới xung quanh do trẻ trực tiếp nhìn thấy, sờ thấy hoặc do người khác kể lại qua các câu chuyện, phim ảnh Từ đó, thế giới biểu tượng của trẻ cũng phong phú dần lên và làm nảy sinh sự khám phá, muốn khám phá những điều mới lạ thì hoạt động tạo hình đặc biệt là hoạt động vẽ tranh theo đề tài đối với việc giáo dục trẻ

em lứa tuổi mầm non có vai trò rất quan trọng Chính vì thế cần tạo cho trẻ có cơ hội để phát triển khả năng tư duy, phát triển tính sáng tạo trong khi vẽ Bản thân

cô giáo mầm non phải trau dồi những kiến thức cơ bản về mỹ thuật mới có thể hướng dẫn trẻ thể hiện tốt các đường nét, màu sắc, bố cục của bức tranh thì trẻ mới có cơ hội phát huy tính sáng tạo được.Vẽ tranh theo đề tài là một thể loại quan trọng trong sáng tạo mỹ thuật Trẻ được trau dồi, trang bị vốn sống qua các hình minh họa, giáo cụ trực quan và các câu chuyện kể Qua đó sẽ hình thành bức tranh theo trí tưởng tượng, sáng tạo riêng của trẻ

Nhận thức được tầm quan trọng của lĩnh vực tạo hình nói chung và hoạt

động vẽ tranh theo đề tài nói riêng, tôi chọn đề tài: “Hình thành một số khả năng sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 5-6 tuổi” làm đề tài

nghiên cứu

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Qua nghiên cứu, tôi nhận thấy có một số tài liệu nghiên cứu về lĩnh vực này tuy nhiên vẫn chưa nghiên cứu sâu, vì vậy, tôi chọn đề tài hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài ở trường Mầm non làm đề tài nghiên cứu, đây cũng là mảng đề tài được các trường quan tâm và nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu:

Nắm được thực trạng của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ

Giúp hình thành cho trẻ một số khả năng sáng tạo thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài

Giúp giáo viên có các phương pháp, biện pháp tốt nhằm hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ ở trường mầm non

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1: Đối tượng nghiên cứu:

Hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động

vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 5 - 6 tuổi

5 Giả thuyết khoa học:

Bằng lý luận và thực tiễn về Giáo dục Mầm non tôi cho rằng nếu giáo viên biết vận dụng các một số hình thức phù hợp trong việc tổ chức hướng dẫn tạo hình đặc biệt là hoạt động vẽ tranh theo đề tài thì chất lượng tạo hình của trẻ sẽ

được nâng cao và sẽ hình thành ở trẻ một số khả năng sáng tạo trong việc vẽ tranh theo đề tài

6 Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tìm hiểu vấn đề lý luận về tính sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài

- Khảo sát thực trạng mức độ sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài ở trường Mầm non

- Đề xuất và thực hiện một số giải pháp nhằm hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trong việc vẽ tranh theo đề tài

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng biện pháp đã đề ra

7 Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu việc sáng tạo của trẻ trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài

8 Phương pháp nghiên cứu:

8.1: Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

- Thu thập thông tin từ các loại sách, báo, tạp chí, tài liệu có liên quan đến

8.2.2: Phương pháp điều tra:

- Sử dụng phiếu điều tra bằng bảng hỏi đối với giáo viên giảng dạy trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Bảo Ninh

- Nhận thức về mức độ sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động tạo hình vẽ tranh theo đề tài tại trường mầm non Bảo Ninh

- Đánh giá về các hoạt động trẻ thực hiện sáng tạo, biểu hiện sáng tạo bộc

lộ qua tranh vẽ theo đề tài

- Các giải pháp giáo viên sử dụng để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài

- Ý kiến của giáo viên về các giải pháp hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài

- Về nội dung:

+ Tên tranh vẽ: Trẻ có sự thay đổi khi đặt tên tranh vẽ theo đề tài?

+ Đặc điểm nội dung tranh vẽ: Có sự thay đổi về nhân vật, sự việc hiện tượng, tình tiết, bối cảnh theo đề tài?

- Về hình thức:

+ Bố cục: Có sự sắp xếp bố cục hợp lý trong không gian tranh vẽ?

+ Màu sắc: Sử dụng màu sắc một cách có chủ ý, theo ý đồ định miêu tả trong tranh vẽ theo đề tài

+ Hình vẽ giàu tính hình tượng, phù hợp với đề tài đặt ra

8.2.5: Phương pháp thực nghiệm:

+ Thực nghiệm các biện pháp:

Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ hoạt động giúp trẻ có cơ hội phát

triển khả năng sáng tạo, giúp trẻ có thể tạo ra những sản phẩm đẹp mang tính sáng tạo phù hợp với đề tài đề tài

Biện pháp 2: Tổ chức cho trẻ các hoạt động ngoại khóa, tham quan các

địa điểm (Các danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử, các viện bảo tàng, triển lãm tranh…) nhằm tạo hứng thú, cung cấp cho trẻ những biểu tượng mới, kích thích tư duy giúp trẻ có thể tự do phát huy khả năng sáng tạo của mình, tạo ra những sản phẩm đẹp, mang tính sáng tạo cao

Biện pháp 3: Ứng dụng CNTT kết hợp với đàm thoại trong các tiết dạy vẽ

tranh đề tài nhằm tạo hứng thú, khích thích tư duy, giúp trẻ phát huy khả năng sáng tạo thông qua tranh vẽ theo đề tài

8.3: Phương pháp toán thống kê:

Thống kê và tính % nhằm sử dụng số liệu thu thập được và đưa ra kết quả nghiên cứu

9 Đóng góp mới của đề tài:

- Cung cấp một số giải pháp hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ

5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài

- Giúp giáo viên Mầm non có thêm cơ sở lý luận khoa học để hình thành một số kỹ năng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi

10 Cấu trúc của đề tài

Khóa luận gồm 3 phần: Phần mở đầu, phần kết luận và phần nội dung được chia làm 3 chương theo trình tự:

Chương 1: Cơ sở lí luận về vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng phát huy tính sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài ở trường mầm non Bảo Ninh - Thành phố Đồng Hới Chương 3: Một số giải pháp hình thành khả năng sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài ở trường Mầm non Bảo Ninh - Thành phố Đồng Hới

Phần cuối khóa luận có tài liệu tham khảo và phụ lục

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH MỘT

SỐ KHẢ NĂNG SÁNG TẠO TRONG VIỆC VẼ TRANH THEO

ĐỀ TÀI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

1.1: Lịch sử nghiên cứu tính sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong hoạt động

vẽ tranh và vẽ tranh theo đề tài

1.1.1: Sơ lược về lịch sử nghiên cứu ở thế giới:

“Sáng tạo” đã được nghiên cứu từ rất lâu với nghiều nhà triết học khác nhau L X Vưgôtxky với một số tác phẩm như: “Trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi”, “Tâm lý học nghệ thuật”, “Sự phát triển của các chức năng Tâm

lý cấp cao”, đã xây dựng nên lý thuyết khá hoàn chỉnh về tư tưởng Đối với ông, hoạt động sáng tạo có vai trò to lớn trong sự tồn tại của loài người và cơ sở sáng tạo chính là tưởng tượng [2]

Theo Vưgôtxky: “Trí tưởng tượng là cơ sở của bất cứ hoạt động sáng tạo nào, biểu hiện hoàn toàn như nhau trong mọi phương diện của đời sống văn hóa,

nó làm cho mọi sáng tạo nghệ thuật có khả năng thực hiện” Khi nghiên cứu về tưởng tượng sáng tạo ở trẻ em ông đã chỉ ra vai trò của hứng thú đối với việc hình thành và phát huy khả năng sáng tạo của trẻ em trong hoạt động tạo hình và đặc biệt nhấn mạnh nguyên tắc tự do trong hoạt động nghệ thuật [2]

Nhà Tâm lý học E P Torrance đã soạn thảo ra một số text về tưởng tượng

và tưởng tượng sáng tạo của Torrance được dùng cho nhiều độ tuổi khác nhau từ trẻ Mầm non đến người trưởng thành, đánh giá dựa trên 4 tiêu chí:

+ Tính linh hoạt (Flexibility): Thể hiện ở việc đưa ra nhiều phương án, nhiều cách khác nhau tạo ra sản phẩm

+ Tính nhanh nhạy (Fluency): Thể hiện ở việc nhanh chóng tạo ra sản phẩm

+ Tính độc đáo (Orginality): Thể hiện ở sản phẩm, cách giải quyết vấn đề khác với người còn lại

+ Tính tỉ mỉ (Elaborality): Thể hiện ở việc sản phẩm tạo ra có nhiều chi tiết

tỉ mỉ, công phu

Theo một số tác giả như: A N Leonchev, X L Rubistein Tưởng tượng

là hoạt động tâm lý nằm trong giai đoạn nhận thức lý tính và gắn liền với hoạt động sáng tạo Nhìn chung, nghiên cứu về tưởng tượng đã được nghiên cứu từ khá lâu, và ngày nay, tưởng tượng sáng tạo đã thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà Tâm lý học

1.1.1.1: Những công trình nghiên cứu hoạt động vẽ và sáng tạo trong hoạt động vẽ của trẻ em:

Các nhà Tâm lý học cấu trúc cũng đi sâu tìm hiểu hoạt động vẽ của trẻ em

và đã cho rằng “Trẻ vẽ những gì nó nhìn thấy” Câu trả lời này đã chỉ ra vai trò

to lớn của tri giác và các kinh nghiệm trong quá trình vẽ Tuy nhiên theo trường

phái này, “nhìn” và nhìn nhiều thôi thì chưa đủ, cần phải biết nhìn trong hoạt

động tạo hình phải là khả năng quan sát, phân tích, tổng hợp và nhận biết cấu trúc của đối tượng quan sát như một tổng thể trọn vẹn Các nhà tâm lý học cấu trúc cho rằng phần lớn các hiện tượng trong cuộc sống, trong thiên nhiên không thể được miêu tả một cách xác nếu chỉ xem xét theo từng phần riêng lẻ Họ khẳng định vai trò của tri giác trọn vẹn trong việc hình thành các tác phẩm nghệ thuật Hạn chế của họ là quá thiên về quy luật “bừng sáng” và giải thích các hiện tượng sáng tạo trong hoạt động vẽ như là kết quả của sự “lóe lên” của “cấu trúc sinh học” mang tính tiền định nên đã đánh giá thấp vai trò của ý thức trong hoạt động sáng tạo nghệ thuật [5, 36]

Tranh vẽ của trẻ em là mối quan tâm đặc biệt của các nhà Phân tâm học,

khi lý giải về bản chất tranh vẽ của trẻ, họ khẳng định rằng “Đứa trẻ vẽ những

gì nó cảmthấy” Cái “cảm thấy” chính là nhu cầu bản năng vô thức Với quan

điểm của mình họ đã sinh vật hóa tâm lý con người, làm con người mất đi tính chủ thể, tính tích cực hoạt động và sáng tạo trong hoạt động vẽ [5, 37]

Nhìn chung, khi xem xét các quan điểm của những trường phái Tâm lý học trên có thể nhận thấy chỉ mới dừng lại ở sự phát triển tự phát của trẻ trong hoạt động tạo hình mà không thừa nhận rằng hoạt động tạo hình của trẻ em là kết quả

hoạt động tích cực của chủ thể trên cơ sở sự lĩnh hội và vận dụng sáng tạo các kinh nghiệm xã hội, kinh nghiệm hoạt động thực tiễn

Từ những năm 40-50 của thế kỉ 20, dưới ánh sáng của các công trình nghiên cứu của nhà Tâm lý học Xô - viết lỗi lạc L X Vưgôtxki thì cách nhìn nhận về sự phát triển của hoạt động tạo hình và hoạt động sáng tạo nói chung ở

trẻ về căn bản Khi tìm hiểu xem “Trẻ em vẽ gì”, các nhà Tâm lý học theo quan

điểm duy vật biện chứng đã nhận thấy tranh vẽ của trẻ em thể hiện các kinh nghiệm sau:

- Trước hết và nhiều nhất là các kinh nghiệm tri giác bằng thị giác các sự vật, hiện tượng, sự kiện trong thế giới xung quanh

- Tiếp đó là các kinh nghiệm về sự vật xung quanh mà trẻ có cơ hội tiếp xúc, tiếp nhận bằng các cơ quan cảm giác khác như xúc giác, cảm giác vận động, thính giác, khứu giác, vị giác

Nghiên cứu về đặc điểm hình thành các hình ảnh đồ họa trong trí óc (mô hình tâm lý) ảnh hưởng đến tranh vẽ của trẻ mầm non, nhà tâm lý học V X Mukhina, L A Vengher đã đưa ra hai loại cấu trúc đồ họa mà trẻ thường sử dụng:

- Một loại xuất hiện do sự bắt chước một cách máy móc các mẫu đồ họa mà người lớn cung cấp, và trẻ thường sử dụng chúng như một loại kí hiệu đơn thuần với mục đích biểu đạt Loại sơ đồ này thường có sức sống dai dẳng, cản trở sự hình thành và phát triển của các yếu tố sáng tạo nghệ thuật [5, 40]

- Một loại khác được hình thành trong quá trình đứa trẻ tích cực, độc lập quan sát, tạo dựng các hình ảnh trên cơ sở phối hợp giữa hình ảnh sơ đồ khái quát (có nguồn gốc bắt chước) với các biểu tượng phong phú về chính đối tượng thật Loại hình ảnh đồ họa này sẽ nhanh chóng được phát triển, sinh động hóa,

cụ thể hóa thành những hình tượng độc đáo, mang tính nghệ thuật

Theo công trình nghiên cứu về trí tưởng tượng của mình, nhà Tâm lý học người Pháp T Ribot đã nhận thấy thời kì tuổi dậy thì trí tưởng tượng có sự đột biến, sự phá hủy, và việc tìm tòi một sự cân bằng mới Hoạt động tưởng tượng thể hiện ở dạng như ở thời thơ ấu giờ đây đã bị thu hẹp lại biểu hiện trẻ không

còn ham thích vẽ nữa, đứa trẻ bắt đầu có thái độ phê phán với những bức tranh của mình ngoại trừ những trẻ có năng khiếu [20, 69] Trong nghệ thuật tạo hình, năng khiếu và năng lực biểu lộ trung bình khoảng mười bốn tuổi [20,76]

1.1.1.2 Sơ lược về lịch sử nghiên cứu ở Việt Nam

a, Những nghiên cứu về tính sáng tạo:

Ở Việt Nam, khi nghiên cứu về Tâm lý học trẻ em, vấn đề về tưởng tượng nhất là tưởng tượng sáng tạo ở trẻ mầm non đang được quan tâm Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Ngô Công Hoàn, Mai Nguyệt Nga…đã đưa ra các đặc điểm tưởng tượng của trẻ qua các độ tuổi của trẻ mầm non và các biện phát phát triển trí tưởng tượng sáng tạo ở trẻ Một số công trình nghiên cứu về việc nâng cao khả năng sáng tạo, tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động tạo hình của trẻ mầm

non với các tác giả như: Tác giả Lê Thanh Thủy với đề tài: “Sự phát triển trí

tưởng tượng của trẻ em trong hoạt động tạo hình” đã đưa ra kết luận rằng cách

thức tổ chức hoạt động tạo hình sẽ có ảnh hưởng rất lớn đến sự xuất hiện và phát triển trí tưởng tượng của trẻ em Nếu biết cách phối hợp một cách hợp lý giữa các bài tập tạo hình theo mẫu với các bài tập tạo hình tự do, khéo léo nâng dần yêu cầu sáng tạo từ hình thức tạo hình theo đề tài bắt buộc đến hình thức theo đề tài tự do, các nhà sư phạm có thể từng bước khơi dậy, phát triển tính tích cực của tư duy sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo

Ngoài ra, tác giả cũng đã nghiên cứu ảnh hưởng của tri giác đến khả năng tạo hình của trẻ mẫu giáo, đã đưa ra một số biện pháp tổ chức quá trình tri giác cho trẻ Vấn đề giáo dục nghệ thuật – giáo dục thẩm mỹ cũng được các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu như Đặng Thành Hưng, Nguyễn Quốc Toản Khi

nghiên cứu về hoạt động tạo hình của trẻ mầm non, với đề tài: “Một số biện

pháp bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động tạo hình” tác giả Phan Việt Hoa đã chỉ ra con đường nâng cao hiệu quả giáo dục

thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo.[22, 7]

Tác giả Lê Thị Thanh Bình đã nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ với đề

tài: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6

tuổi trong giờ vẽ” [21, 8]

Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài: “Một số biện pháp phát huy tính

tích cực của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ” đã đề ra một số biện

pháp như đa dạng hóa nguyên vật liệu và hình thức phân tích nhận xét sản phẩm của trẻ, khơi gợi cảm xúc thẩm mỹ của trẻ qua việc cho trẻ trực tiếp quan sát hoạt động vẽ của họa sĩ, tổ chức cho trẻ xem các tác phẩm nghệ thuật, sử dụng trò chơi đóng kịch nhằm gây hứng thú trẻ đến với hoạt động vẽ, chuẩn bị tâm thế cho trẻ đến với hoạt động vẽ, tạo bầu không khí nhẹ nhàng thoải mái trong

buổi học Tác giả Nguyễn Thị Bích Ngọc qua đề tài: “Một số biện pháp gây

hứng thú cho trẻ 4-5 tuổi trong hoạt động vẽ bằng thuốc màu” đã đưa ra một số

biện pháp tạo hứng thú cho trẻ như tận dụng môi trường tự nhiên - xã hội để gây cảm xúc, hứng thú và làm giàu vốn biểu tượng phong phú về đối tượng tạo hình, tập cho trẻ biết sử dụng màu sắc như là phương tiện truyền cảm của bức tranh,

sử dụng đa dạng về hình thức của giấy vẽ, sử dụng trò chơi và tạo mối quan hệ thích hợp giữa cô và trẻ

Tác giả Lê Thị Kim Thanh trong đề tài: “Nghiên cứu một số biểu hiện

tưởng tượng của trẻ mẫu giáo”, tác giả đưa ra một hệ thống các bài tập thực

nghiệm về xếp hình, vẽ tranh, vẽ tranh, kể chuyện để trẻ bộc lộ các đặc điểm tưởng tượng của mình Kết quả cho thấy khả năng tưởng tượng của trẻ còn nhiều hạn chế và việc tăng cường vốn sống, phát triển ngôn ngữ cho trẻ là rất cần thiết [25, 11]

Tác giả Mã Thị Khánh Tú với đề tài: “Một số biện pháp phát triển trí

tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động nặn” đã đi sâu vào phân

tích vai trò của hoạt động nặn đồng thời đề xuất các biện pháp để tăng cường hiệu quả của hoạt động này đến sự phát triển tưởng tượng của trẻ [23, 11]

Tác giả Dương Thị Thanh Thủy trong đề tài: “Một số biện pháp phát triển

trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ” đã đưa

ra một hệ thống các biện pháp như cung cấp biểu tượng thế giới xung quanh, hình thành lòng say mê, sự ham thích được vẽ, thường xuyên tổ chức hoạt động

vẽ dưới nhiều hình thức phong phú, sử dụng sản phẩm của trẻ vào đời sống sinh hoạt [24, 11] Đối với trẻ lứa tuổi mầm non, nhất là ở độ 5-6 tuổi, việc nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động tạo hình là vấn đề mang ý nghĩa thực tiễn cao Trẻ phải được sống trong môi trường, được hướng dẫn, tổ chức các hoạt động và được thể hiện những ước mơ, suy nghĩ của mình một cách sáng tạo

Đó cũng là một đóng góp nhỏ trong công cuộc góp phần xây dựng thế hệ tương lai cho đất nước Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về tưởng tượng sáng tạo và các biện pháp nâng cao tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vẽ là rất hiếm, vì vậy chúng tôi hy vọng đề tài của mình bên cạnh việc khảo sát mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, góp phần tìm ra một số biện pháp tác động có hiệu quả đối việc với nâng cao mức độ tưởng tượng sáng tạo cho trẻ

b, Những nghiên cứu về tính sáng tạo của trẻ:

Hiện nay, cùng với sự đổi mới sâu và rộng các hình thức giáo dục trẻ ở trường Mầm non, các nhà giáo dục cũng đã quan tâm nhiều hơn đến môi trường hoạt động của trẻ Ở trẻ mẫu giáo, hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo, môi trường chơi có tác động rất nhiều đến quá trình và kết quả chơi Việc tổ chức môi trường chơi được các tác giả xem nó như là hình thức trong tổ chức hoạt động vui chơi để phát triển một năng lực nào đó hay một số phẩm chất như:

- Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Kim Anh nghiên cứu “biện pháp phát triển tích cực sáng tạo của trẻ Mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề”

- Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Thanh Hà nghiên cứu về: “Phương pháp hướng dẫn trẻ 2-3 tuổi chơi trò chơi phản ánh sinh hoạt”

- Luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Thanh Hương nghiên cứu về “Một số biện pháp hình thành kỹ năng chơi đóng vai” Của Nguyễn Thị Vinh nghiên cứu

về “Tổ chức môi trường chơi nhằm phát triển tính tự lập cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi”

- Báo cáo toàn văn đề tài khoa học và công nghệ cấp bộ, TP.HCM của Tiến

sĩ Nguyễn Thị Hồng Phượng về “Xây dựng và tổ chức môi trường giáo dục thúc đẩy trẻ 5 - 6 tuổi hoạt động tích cực trong môi trường Mầm non” Các bài giảng của TS Hoàng Thị Phương và TS Nguyễn Thị Hồng Phượng với chuyên đề cao học “Tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ Mầm non”, của ThS Hoàng Thị Thu Hương với bài giảng “Tổ chức môi trường cho trẻ hoạt động” – Vụ Giáo viên Mầm non “Tài liệu bồi dường thường xuyên cho Giáo viên Mầm non chu

kỳ II (2004-2007)”, của CN Trần Thị Hồng Sương với đề tài Khoa học Công nghệ “Thực trạng trang bị, sắp xếp NVL hoạt động trong lớp của trẻ 3-4 tuổi

1.2: Lý luận về tính sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài của trẻ mẫu giáo:

1.2.1: Một số khái niệm cơ bản của đề tài:

1.2.1.1: Khái niệm khả năng và khả năng sáng tạo:

Khả năng có thể hiểu là những đặc điểm riêng của mỗi cá nhân, đảm bảo cho sự lĩnh hội một cách tương đối dễ dàng và có chất lượng một dạng hoạt động cố định nào đó

Khả năng không phải là phẩm chất bẩm sinh, nó chỉ là hình thành và phát triển trong hoạt động Kết quả hoạt động lại tùy thuộc vào trình độ phát triển khả năng được hình thành trong hoạt động đó Mặc dù vậy, sự phát triển khả năng cũng có những điều kiện sinh lý hay còn gọi là cơ sở vật chất của khả năng, như cấu tạo của não, kiểu hoạt động thần kinh cao cấp, cấu tạo các cơ quan cảm giác,

Khả năng sáng tạo là đặc điểm đặc thù riêng của con người, làm cho con người tách rời khỏi thế giới động vật, có khả năng không chỉ sử dụng thực tiễn

mà còn có thể thay đổi, cải tạo thực tiễn

Khả năng của con người hát triển tới mức độ cao bao nhiêu, thì khả năng

mở mang những hoạt động sáng tạo của anh ta lớn bấy nhiêu

Sự hiểu biết đúng đắn về khả năng và đặc điểm của sự sáng tạo của trẻ yêu cầu nhà sư phạm phải có kiến thức về đặc điểm của hoạt động trong lĩnh vực nghệ thuật nói chung, phải biết người họa sĩ sử dụng những phương tiện tạo hình nào để xây dựng nên hình tượng nghệ thuật, hoạt động sáng tạo của anh ta trải qua những giai đoạn nào

1.2.1.2: Khái niệm và bản chất của hoạt động vẽ:

a, Khái niệm hoạt động vẽ:

Vẽ là một hoạt động tạo hình được nhiều trẻ yêu thích, trẻ có nhiều điều kiện để thể hiện những ấn tượng của mình về thế giới xung quanh mọi lúc, mọi nơi mà không cần phải chờ đến khi có điều kiện mới thực hiện được Cụ thể khi đang chơi ở sân, trẻ muốn thể hiện một ấn tượng nào đó, trẻ có thể dùng viên phấn, miếng gạch hay cái que để vẽ là trẻ thực hiện được ý thích của mình

Theo từ điển tiếng Việt thì: “Vẽ là dùng bút mà tả hình trạng các vật cho được như thực bằng đường nét, màu sắc” [16]

Theo từ điển Wikationary: “Vẽ là tạo hoặc gợi ra hình ảnh sự vật trên một mặt phẳng theo các đường nét, màu sắc”

Theo tác giả Nguyễn Quốc Toản: “Hoạt động vẽ là tạo ra sản phẩm trên một mặt phẳng bằng nhiều chất liệu khác nhau” [26] Đối với trẻ mẫu giáo, ở hoạt động này trẻ phải quan sát đối tượng, nhận xét thong qua ước lượng bằng mắt về hình dáng, tỉ lệ… và diễn tả lại trên giấy bằng cảm nhận của mình Khi bàn về hoạt động vẽ của trẻ Mầm non tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: “Vẽ

là một hoạt động mà ở đó tập hợp những cảm nhận mà trẻ có về cơ thể mình và thế giới xung quanh được phóng chiếu vào đường nét, hình dạng do nó tạo ra”

Tóm lại, các nhà nghiên cứu đã đưa ra những quan niệm khác nhau về hoạt động vẽ nhưng đều có những quan điểm giống nhau đó là hoạt động tạo ra sản phẩm trên mặt phẳng đường nét và màu sắc

b, Bản chất hoạt động vẽ của trẻ Mẫu giáo:

Khi tìm hiểu về hoạt động vẽ tác giả Lê Hồng Vân cho rằng hoạt động vẽ không phải là sự “sao chụp” các sự vật hiện tượng mà phải “nhào nặn” lại những

gì cảm thụ được trong nhận thức, chọn lọc một cách tinh tế những gì đặc sắc, tinh hoa trong vô vàn biểu tượng đã thu nhận để xây dựng một biểu tượng mới mang tính nghệ thuật

Tác giả Ánh Tuyết cho rằng, vẽ là một dạng hình thức của tạo hình, bên cạnh cắt, xé, nặn Ở đó trẻ được tiếp thu những kiến thức, kỹ năng và còn tạo ra một sản phẩm mang tính nghệ thuật Theo tác giả Lê Thanh Thúy vẽ chính là thể hiện những biểu tượng, ấn tượng và tình cảm, suy nghĩ của trẻ, là sự giao tiếp, nói chuyện bằng các hình thức, phương tiện mang tính vật thể Vẽ giúp trẻ suy nghĩ và hình thành ý tưởng sáng tạo

Như vậy, hoạt động vẽ của trẻ vừa là một quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội, vừa là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật phản ánh những suy nghĩ, tình cảm, những ấn tượng từ cuộc sống của đứa trẻ bằng các phương tiện, chất liệu nghệ thuật thông qua hình tượng mang tính nghệ thuật

1.2.1.3: Khái niệm và đặc điểm vẽ tranh theo đề tài:

a, Khái niệm vẽ tranh theo đề tài:

Tranh vẽ theo đề tài là sự tổng hòa các yếu tố tạo hình, đó là sự phối hợp giữa đường nét, hình mảng, đậm nhạt, màu sắc và cảm xúc của người vẽ Nó không chỉ nhằm mục đích rèn luyện kỹ năng mà là một quá trình sáng tạo Nội dung được bộc lộ qua hình thức thể hiện Tranh vẽ theo đề tài nhằm tái tạo hình ảnh, cảnh sinh hoạt hay những vấn đề trong cuộc sống như đề tài: Vẽ về nông thôn, xây dựng, chiến đấu, lao động, học tập, sinh hoạt của trẻ như ngôi nhà, đàn

gà, giao thông

Vẽ theo đề tài là một thể loại quan trọng trong sáng tác hội họa Học sinh được trau dồi vốn sống qua các hình minh họa, giáo cụ trực quan và các câu chuyện kể lý thú Qua đó sẽ hình thành bức tranh theo trí tưởng tượng riêng

Vẽ tranh theo đề tài chính là thể hiện một chủ đề cho trước bằng đường nét, bố cục, màu sắc…Trong đó, sẽ có rất nhiều đề tài để vẽ tranh Ta chọn một

đề tài nào đó, lấy nó làm chủ đề sáng tác (Còn gọi là chủ đề của bức tranh) Tóm lại một đề tài có thể có nhiều nội dung khác nhau và thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau qua hình vẽ và màu sắc

Vẽ tranh đề tài là vẽ tranh theo chủ đề, vẽ theo ý thích của mình nhưng phải đúng chủ đề, tranh vẽ theo chủ đề là tranh kết hợp của hai phân môn: Vẽ theo mẫu (hình họa), và vẽ trang trí (màu sắc)

Vì trong tranh đòi hỏi phải làm rõ hình tượng trong tranh mà khi nhìn vào người ta hiểu ý đồ của người vẽ, hình tượng ấy là con vật, đồ vật, con người, cha, mẹ, học sinh, cô giáo, nông dân, chú bộ đội Ngoài hình tượng con người còn có cảnh vật xung quanh như quê hương, nông thôn, thành thị, miền núi, miền biển hay cảnh sông nước

Màu sắc trong tranh cũng rất quan trọng vì thông qua màu sắc sẽ lột tả thêm hình ảnh chính, phụ trong tranh Vì thế vẽ tranh đề tài phải có sự kết hợp hài hòa của hai phân môn hình họa và trang trí Vẽ tranh đề tài không lặp lại khuôn mẫu mà đòi hỏi phải có sự sáng tạo

b, Một số đặc điểm trong tranh vẽ theo đề tài của trẻ 5 - 6 tuổi:

Trẻ ở độ tuổi này đã có kỹ năng cầm bút và vẽ những đồ vật đơn giản tương đối thành thạo, có thể sử dụng các đường nét liền mạch, uyển chuyển,

mềm mại để miêu tả tính trọn vẹn của đối tượng trong cấu trúc và bố cục hợp lý

Trẻ linh hoạt trong việc tạo ra các bước chuyển màu, phối màu để tạo nên hiệu quả thẩm mỹ khác nhau và thể hiện suy nghĩ tình cảm của mình, bố cục đa dạng có chiều sâu đã khiến tranh vẽ của trẻ thể hiện được mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung và hình thức, tạo được sự sinh động và đáng yêu trong cách thể

hiện các đối tượng thẩm mỹ

Sản phẩm sáng tạo của trẻ MG không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo xã hội mà nhằm biến đổi và phát triển chính bản

thân trẻ

Trẻ có khả năng vẽ theo những đề tài phức tạp, những sự kiện trong cuộc sống, hay qua một câu chuyện cổ tích, trẻ biết sắp xếp các hình tượng thể hiện

được nội dung chủ đề Các ý định miêu tả thường nảy sinh một cách tình cờ

Trẻ đã có khả năng bộc lộ nhận thức thể hiện thái độ và cảm xúc của mình thông qua tô màu trong hình vẽ, trẻ có khả năng tìm cách thể hiện riêng không phụ thuộc vào sự giúp đỡ của cô giáo Khi vẽ xong các chi tiết trẻ chưa biết sửa sang lại cho hoàn chỉnh, trẻ biết đặt tên tranh theo những đề tài nhất định

1.2.1.4: Khái niệm biện pháp

Theo từ điển tiếng việt của tác giả Nguyễn Như Ý thì biện pháp là cách làm

1.3.1: Cơ sở tự nhiên và cơ sở xã hội của sáng tạo

1.3.1.1: Cơ sở tự nhiên của sáng tạo:

a, Cơ sở sinh lý:

Năng lực tâm lý nói chung, năng lực sáng tạo nói riêng của con người không phải do di truyền hay bẩm sinh mà có Yếu tố di truyền và bẩm sinh là điều kiện, là tiền đề của sự hình thành và phát triển năng lực này Vai trò của bẩm sinh và di truyền mà cụ thể là cấu trúc não bộ, đặc điểm hoạt động của hai

hệ thống tín hiệu và kiểu loại của hoạt động thần kinh 14 cấp cao có ảnh hưởng

to lớn đến khả năng sáng tạo nói riêng, năng lực nhận thức nói chung

Thực tế, sáng tạo không thể diễn ra ở một nơi trống rỗng, nó phải lấy thông tin được thu thập từ não trái để hành động một cách sáng tạo, những thông tin

này tạo thành cơ sở cho hoạt động sáng tạo của não phải Những cá nhân có khả năng sáng tạo và trí thông minh cao có hai bán cầu não hoạt động tốt cân bằng

và có sự tương tác tốt giữa hai bán cầu não

Kiểu loại hoạt động thần kinh cấp cao có ảnh hưởng ở một mức độ nào đó đến sự khác biệt về năng lực nói chung và khả năng sáng tạo nói riêng giữa người này với người khác, đến tốc độ phát triển năng lực, đến xu hướng phát triển năng lực trong một số lĩnh vực chuyên biệt Chẳng hạn, người có 15 kểu thần kinh “nghệ sĩ” sẽ dễ dàng phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật hơn

- Học thuyết về hệ thống tín hiệu là một bộ phận rất quan trọng trong học thuyết về thần kinh cấp cao Hệ thống tín hiệu thứ nhất là cơ sở sinh lý của hoạt động cảm tính, trực quan và tư duy cụ thể (có khi có cả xúc cảm) Những hoạt động cảm tính này cung cấp cho con người các thông tin cần thiết của hoạt động

tư duy, sáng tạo, tưởng tượng

- Hệ thống tín hiệu thứ hai là cơ sở sinh lý của tư duy ngôn ngữ, tư duy: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa Trên cơ sở tư duy này con người mới có những khả năng giải quyết khác nhau về một vấn đề, hay độc lập, suy nghĩ về một vấn đề

* Đặc điểm sinh lý trẻ 5-6 tuổi:

Đặc điểm sinh lý: Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển chậm hơn so với giai đoạn trước Về số lượng: Chiều cao trung bình tăng từ 4 - 6cm, đạt từ 105,5 - 125,2cm Về cân nặng tăng khoảng 1 - 2,5kg, đạt khoảng 25,7kg Có sự thay đổi

rõ rệt về chất lượng Về hệ thần kinh, ở trẻ mẫu giáo lớn, cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt Trẻ có trể tập chung chú ý vào một đối tượng nhất định trong thời gian 15 - 20 phút Đồng thời, lứa tuổi này, vai trò của hệ thống tín hiệu ngày càng tăng Tư duy bằng từ đã tăng lên, ngôn ngữ bên trong xuất hiện Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt gần như ở người lớn, ở chỗ, sự khái quát hóa được thể hiện theo hoạt động với

đồ vật Vì thế tư duy bằng hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong hệ thần kinh cấp cao của trẻ Ở lúa tuổi này trẻ có thể đọc và học viết Về hệ vận động, trẻ mẫu giáo lớn có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ như ở người lớn

Còn việc tiếp thu những thói quen vận động còn phụ thuộc vào đặc điểm của từng cơ thể trẻ, nhất là sự luyện tập phù hợp Về hệ hô hấp, nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển

b, Môi trường tự nhiên:

Môi trường tự nhiên bao gồm: Vị trí địa lý, khí hậu, hoàn cảnh thiên nhiên, con người sinh ra và lớn lên, trưởng thành, sinh sống, làm việc và các yếu tố môi trường như: Không khí, nước, thức ăn

Các yếu tố thuộc về môi trường tự nhiên đều có ảnh hưởng đến sức khỏe của con người Kết quả nghiên cứu của nhiều tác giả chỉ ra rằng: Cường độ sáng tạo của cá thể phụ thuộc trực tiếp vào sức khỏe của cá thể Khi khỏe mạnh, con người luôn thấy phấn chấn, dễ đương đầu với khó khăn, hoạt động đạt hiệu quả cao hơn, hơn nữa, sáng tạo cũng là kết quả của sự miệt mài lao động, bền bỉ trong công việc Môi trường tự nhiên cũng là điều kiện nảy sinh các ứng tác, là người cộng sự trong việc giải quyết những vấn đề sáng tạo Như thiên nhiên, phong cảnh núi rừng, đất nước tươi đẹp là nguồn cảm hứng sáng tạo của các nhà văn, nhà thơ, các họa sĩ

1.3.1.2: Cơ sở xã hội của sáng tạo:

Con người trong quá trình phát triển chịu sự chi phối của các nhân tố sinh học bẩm sinh và di truyền) và các nhân tố xã hội Nhân tố xã hội bao gồm: Gia đình, giáo dục của nhà trường, nền văn hóa của dân tộc Môi trường xã hội tốt

sẽ thuận lợi cho sự phát triển các thuộc tính Tâm lý cá nhân và kìm hãm hoạt động sáng tạo Phobach đã từng nói: “Ở đâu không có đất để bộc lộ tài năng, thì

ở đó không có tài năng”

Gia đình là môi trường xã hội đầu tiên có tác động đến sự phát triển thể chất và năng lực của mỗi cá nhân Một gia đình hạnh phúc thì đó là điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển tính sáng tạo Gia đình là nơi trẻ được hưởng đầy đủ tình yêu thương, có được những niềm vui mà thiếu hụt nó sẽ ảnh hưởng đến đời sống tinh thần và sự phát triển chung của trẻ, là nơi chăm sóc, dạy dỗ trẻ phù hợp với đặc điểm riêng của trẻ Là nơi chăm sóc, dạy dỗ trẻ Một công trình

nghiên cứu được thực hiện tại trường Đại học Chicago (Mỹ) chỉ rõ: Trí thông minh, khả năng sáng tạo được phát triển thuận lợi trong những gia đình biết động viên con em học tập và bố mẹ là chỗ dựa tinh thần vững chắc của các con + Khả năng sáng tạo của trẻ cũng phụ thuộc vào hoàn cảnh gia đình và điều kiện sống của mỗi đứa trẻ: Một đứa trẻ sống trong gia đình có điều kện, cha mẹ luôn quan tâm đến con cái, có đầy đủ điều kiện cơ sở vật chất, được đi học các lớp năng khiếu như vẽ Thì đứa trẻ đó sẽ có những điều kiện tốt nhất để tự do sáng tạo, tự do thể hiện những gì mà minh mong muốn Còn một đứa trẻ sống ở vùng nông thôn, gia đình hoàn cảnh khó khăn, cha mẹ không có thời gian để quan tâm đến con cái, thì đứa trẻ đó sẽ bị hạn chế về khả năng sáng tạo, không thể phát huy hết năng khiếu của mình

- Các nhà Tâm lý học đã chỉ ra điều hạn chế trong sáng tạo đó là sự sợ hãi,

sự phê bình quá mạnh mẽ và sự lười biếng Các nhà giáo dục cần phải có niềm tin rằng: Ở mỗi học sinh đều có tiềm năng sáng tạo, vấn đề là phải biết cách dạy cho trẻ yêu thích hoạt động, thói quen làm việc kiên trì và nghị lực vượt khó khăn để đạt mục tiêu đã đề ra

Tóm lại, sự phát triển năng lực của cá nhân nói chung và khả năng sáng tạo nói riêng chịu sự ảnh hưởng to lớn của yếu tố sinh lý, song những yếu tố xã hội (trong đó có giáo dục) đóng vai trò quyết định

1.3.2: Trí thông minh và sáng tạo:

Trí thông minh là gì? Có nhiều quan niệm về trí thông minh, những quan niệm tuy có khác nhau, song tựu chung lại: Trí thông minh đó là các phẩm chất thuộc về năng lực nhận thức và ứng phó của cá nhân trong hoàn cảnh mới ở môi trường xã hội nhằm đạt được sự thích nghi tối ưu của cá nhân

Thông minh là một phần quan trọng của trí tuệ cho phép con người nhận thức được thế giới ngày càng sâu sắc, đầy đủ, hoàn thiện, toàn diện Còn tính sáng tạo là thành phần quan trọng khác của trí tuệ và có quan hệ chặt chẽ với trí thông minh Nhờ tính sáng tạo mà người ta đưa ra được cải tiến, các sáng chế, tức là đưa ra được cái mới mà trước đó chưa có, như các dụng cụ gia đình, các thiết bị kỹ thuật như đòn bẩy, ô tô, tàu hỏa, máy bay Hai nhân tố này của quá

trình nhận thức đều đã đo lường và định lượng được Nhiều nhà Tâm lý học đã quan tâm nghiên cứu về mối quan hệ giữa chỉ số thông minh và sáng tạo Những nghiên cứu về các thuộc tính của nhân cách sáng tạo cho thấy, người có trí tuệ cao (thường là một nhân tài) thường vừa là người vừa thông minh, vừa sáng tạo Nhưng hai phẩm chất này không phải bao giờ cũng ở mức ngang nhau trong một con người cụ thể So với trí thông minh thì trí sáng tạo có sự thâm nhập mạnh hơn của các thuộc tính Tâm lý khác như ý chí, xúc cảm, động cơ v v Sáng tạo không đồng nhất với thông minh Có người vừa thông minh vừa sáng tạo, có người tuy thông minh nhưng ít sáng tạo Torrance đã tiến hành nghiên cứu tư duy sáng tạo ở trẻ tuổi mẫu giáo đến tuổi học sinh Trung học phổ thông đã cho rằng: Trí sáng tạo có sự độc lập nhất định với trí thông tuệ

Những trẻ sáng tạo thì thường cũng rất thông minh, nhưng những trẻ thông minh nhưng lại ít sáng tạo, hay nói một cách khác, tỷ lệ trẻ có tính sáng tạo cao trong số trẻ rất thông minh là không lớn (gần 42%) Kết quả này cũng có thể giải thích như sau: Các trắc nghiệm IQ chỉ đo tư duy hội tụ của con người Tư duy hội tụ được định tuyến theo một mục đích nhất định, mục đích đã có sẵn, nó tiến đến một đích đó theo một thuật toán logic, trong khi đó, trắc nghiệm sáng tạo chỉ

đo tư duy phân kỳ Tư duy phân kỳ chỉ đi đến đích, không phải đích cụ thể mà là một giải pháp sáng tạo, độc đáo, tối ưu chưa có trong kinh nghiệm hiện thời, bằng cách tìm tòi thử nghiệm theo nhiều hướng khác nhau, nó ngược lại với tư duy hội tụ Do đó có chỉ số thông minh rất cao thường có kiểu tư duy không thích hợp với cách tư duy sáng tạo Song, giữa hai chỉ số này có liên quan đến nhau Theo nhà Tâm lý học Mỹ Alfred: Để sáng tạo chúng ta cần có thông tin, vốn kinh nghiệm, ý tưởng từ trình độ trí tuệ chung, bởi vậy, nếu chỉ số thông minh thấp thì khó có sáng tạo

1.3.3: Cảm xúc và sáng tạo:

- Xúc cảm, tình cảm của con người hết sức phong phú và đa dạng, nó thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, nó ảnh hưởng sâu sắc đến toàn bộ các quá trình Tâm lý nói chung và sáng tạo nói riêng Piagie cho rằng: Xúc cảm và nhận thức không thể tách rời nhau, mặc dù chúng khác biệt nhau Danien Goleman

cho rằng: các xúc cảm chỉ đạo trí tuệ Vì vậy ông đề nghị phải giáo dục tình cảm cho trẻ em ngay từ khi chúng còn nhỏ Trong thực tiễn, cảm xúc tham gia vào hoạt động trí tuệ nói chung, sáng tạo nói riêng trên hai phương diện: Là động lực thúc đẩy hoặc kìm hãm một hoạt động trí tuệ nào đó và là người hướng đạo cho hành động đó Vai trò hướng đạo của cảm xúc được biểu hiện ít nhất trên ba phương diện sau:

+ Thứ nhất, cảm xúc như là yếu tố bên trong xâm nhập vào toàn bộ quá trình hành động trí tuệ từ tri giác sự vật đến các quá trình tư duy trừu tượng + Thứ hai, trong suốt quá trình hành động trí tuệ, ngay từ những thao tác đầu tiên cho tới thao tác cuối cùng, mỗi khi xuất hiện một thao tác, thì liền ngay sau đó xuất hiện một cảm xúc tương ứng và cảm xúc này trở thành tâm thế, dẫn chuỗi thao tác tiếp theo đi theo hướng phù hợp với tâm thế đó

+ Thứ ba, Kết quả của mỗi thao tác, mỗi hành động trí tuệ sẽ mang đến cho chủ thể, đặc biệt là trong việc lựa chọn các phương án, các kế hoạch hành động trí tuệ

Nói tóm lại, mọi hành động trí tuệ đều có sự tham gia của cảm xúc Bởi vậy cho nên cảm xúc có vai trò quan trọng đối với hoạt động trí tuệ nói chung, sáng tạo nói riêng Xúc cảm, tình cảm thúc đẩy con người hoạt động, giúp con người khắc phục những khó khăn trở ngại, gặp phải trong quá trình hoạt động Sự thành công của bất kỳ một loại công việc nào phần lớn cũng đều phụ thuộc vào thái độ của con người cũng đều phụ thuộc vào thái độ của con người đối với công việc đó Tình cảm có một ý nghĩa đặc biệt trong công việc sáng tạo Trong hoạt động sáng tạo, năng lực sáng tạo có liên quan đến tư duy phân kỳ Tư duy phân kỳ có tính chất cơ động, linh hoạt không theo một khuôn mẫu cứng nhắc,

nó đi theo chiều hướng khác nhau Vì vậy, hoạt động sáng tạo đòi hỏi con người phải nhạy cảm với mọi vấn đề có thể nảy sinh Mỗi vấn đề lại có thể làm nảy sinh ra nhiều hướng tìm tòi về nó Tính nhạy cảm vấn đề, vì vậy mà trở thành yếu tố thúc đẩy sự tiến triển của hoạt động sáng tạo

1.3.4: Tiêu chí sáng tạo:

Kết quả của hoạt động sáng tạo là tạo ra sản phẩm (tinh thần hay vật chất), tuy nhiên, khi nào thì một hoạt động và sản phẩm của nó được gọi là sáng tạo? Nói cách khác, có những tiêu chí nào để khẳng định một hoạt động và một sản phẩm của hoạt động đó được gọi là sáng tạo

Nhà Tâm lý học người Nga X L Rubistêin cho rằng hoạt động sáng tạo là hoạt động tạo ra những cái mới, cái độc đáo Cái mới, cái độc đáo này không chỉ

đi vào lịch sử của cá nhân người sáng tạo mà còn đi vào lịch sử Khoa học - Kỹ thuật, nghệ thuật Một số nhà Tâm lý học người Mỹ như Claus Meier, Ripple, Taylor, Korgan quan niệm cấu trúc của năng lực sáng tạo gồm các yếu tố:

a, Tính linh hoạt: Là khả năng biến đổi những thông tin đã thu nhận được,

khả năng thay đổi dễ dàng và nhanh chóng, trật tự của hệ thống tri thức, chuyển

từ góc độ quan niệm này sang góc độ quan niệm khác, khả năng định nghĩa lại

sự vật, gạt bỏ mô hình tư duy đã có sẵn để xây dựng những mối quan hệ khác nhau để tạo nên hình ảnh mới Tính linh hoạt bộc phát (khả năng cấu trúc lại những cái đã có) và linh hoạt thích ứng (khả năng tạo ra cái độc đáo)

b, Tính mềm dẻo: Là năng lực tổng hợp nhanh chóng dẫn tới ý tưởng mới

để kết hợp các yếu tố riêng của tình huống, hoàn cảnh sự vật, hiện tượng

c, Tính độc đáo: Khả năng này cho phép con người nhìn nhận sự vật, hiện

tượng một cách khác lạ, mới Tính độc đáo được tạo bởi hai yếu tố sau:

- Sự hiếm lạ, duy nhất: “Hiếm” được hiểu trên căn cứ của thống kê Đó là khả năng cá nhân lựa chọn những tình huống, những sự vật để giải quyết vấn đề khác hẳn với mọi người

- Sự liên tưởng xa: Đó là khả năng đưa ra các liên tưởng mới lạ đối với sự vật, hiện tượng có quan hệ không gần gũi với nhau Càng đưa ra nhiều giải thích, hoặc giải thích càng xa với tình huống ban đầu thì chứng tỏ tính độc đáo càng cao

d, Tính cấu trúc: giải pháp từ những ý tưởng mới, xây dựng cấu trúc mới từ

những thông tin đã có

e, Tính nhạy cảm vấn đề: Là sự phát hiện nhanh chóng những sai lầm, mâu

thuẫn, thiếu hụt hay thiếu logic, thiếu ngắn gọn, chưa tối ưu của những vấn đề,

và từ đó nảy sinh ý muốn cấu trúc lại chúng cho hợp lý hơn, hài hòa hơn, thích hợp hơn để tạo ra cái mới

g, Tính định nghĩa lại sự vật, hiện tượng: Là khả năng tìm ra các dấu hiệu

tương đồng giữa các sự vật, hiện tượng để có thể định nghĩa lại, đặt tên lại cho các sự vật, hiện tượng mà vẫn không làm mất bản chất ý nghĩa của nó

Nhìn chung, đề cập đến tiêu chí của sản phẩm sáng tạo (hoặc ở dạng vật chất hoặc ở dạng tinh thần) các tác giả đều đưa ra chỉ số: Nhanh, mới, độc đáo, linh hoạt Những điều này đều bộc lộ qua các quá trình tư duy, sáng tạo, hành động sáng tạo, mà sản phẩm của chúng là cái mới có thể được đánh giá theo các mức độ Mức độ này chính là, những mức độ của khả năng sáng tạo Các nhà Tâm lý học căn cứ vào Lý thuyết của sáng tạo để soạn thảo ra những bộ trắc nghiệm của sáng tạo Tư duy sáng tạo và tưởng tượng sáng tạo gắn liền với nhau

và bộc lộ hay chi phối hành động sáng tạo, nên trắc nghiệm tư duy sáng tạo hoặc trắc nghiệm tưởng tượng sáng tạo được cấu tạo sao cho tư duy, tưởng tượng ấy thể hiện trong những hành động tạo ra sản phẩm có thể đo, đếm, lượng hóa được Các loại trắc nghiệm này được gọi là trắc nghiệm sáng tạo Trong luận văn, chúng tôi sử dụng trắc nghiệm sáng tạo của E P Torrance Đây là trắc nghiệm ở dạng hình (phi ngôn ngữ) được dùng cho mọi lứa tuổi và mang tính

không phụ thuộc văn hóa Nó có thể đo đạt mức độ, khả năng sáng tạo của các nghiệm thể ở độ tuổi từ 4 - 65 tuổi Số đo trong trắc nghiệm là những số đếm (số

tự nhiên) Sau đó chuyển sang phân loại bằng cách áp dụng toán học thống kê và phân ra các mức độ khác nhau

1.3.5: Nhân cách sáng tạo:

Sáng tạo không chỉ dừng lại ở thông minh mà nó còn phải có những phẩm chất khác của nhân cách nữa Nhân cách sáng tạo có gì khác so với nhân cách thông thường? Đây là vấn đề được nhiều nhà Tâm lý học nghiên cứu Đến nay

đã có nhiều công trình nghiên cứu về các đặc điểm nhân cách sáng tạo Nhà Tâm

lý học người Mỹ Mac Kinnon nghiên cứu sự khác biệt tính cách giữa một nhóm

40 kiến trúc sư được xem là sáng tạo nhất nước Mỹ với nhóm đối chứng khác gồm các nhà kiến trúc không được lựa chọn về sự sáng tạo của mình Ông khẳng định rằng, những người sáng tạo rất nhạy cảm với cái đẹp và có khả năng nhận thức linh hoạt ở mức độ cao Họ độc lập trong tư duy và hành động, tự cam kết

nỗ lực sáng tạo và yêu cầu rất cao ở bản thân Họ có xu hướng quan tâm đến chân lý, đến hình thức và vẻ đẹp hơn là việc được công nhận về sự thành công Các sản phẩm sáng tạo của họ được ra đời như là sự kết thúc tất yếu vậy

Nhà Tâm lý học người Mỹ Stein khi nghiên cứu hai nhóm các nhà hóa học công nghiệp ở hai mức sáng tạo cao và thấp theo kết quả chọn lựa đưa ra kết luận: Những người sáng tạo cao ít căng thẳng hơn, họ coi trọng các vấn đề thực

tế và có khả năng tự điều chỉnh cao hơn những người bị đánh giá là ít sáng tạo Trong khi giải quyết vấn đề nhóm những người sáng tạo ở mức độ cao làm việc chậm và cẩn thận khi phân tích những vấn đề và thu thập dữ liệu Nhưng khi đã

có được những dữ liệu cơ bản và bắt đầu tổng hợp thì họ tăng tốc rất nhanh Ngược lại, những người kém sáng tạo lại dành ít thời gian để phân tích vấn

đề hơn, nhưng lại mất nhiều thời gian để tổng hợp dữ kiện Những người này dễ phục tùng và có xu hướng tránh né những tình huống khó khăn Hơn nữa, họ gặp phải những sự mạo hiểm hơn các đồng nghiệp sáng tạo của mình

Công trình nghiên cứu của F Barron cũng chỉ ra các phẩm chất của các nhà khoa học sáng tạo: Họ là những người có cái tôi rõ rệt, có tình cảm ổn định và bền vững, họ có tính độc lập và khả năng tự điều chỉnh cao

Theo J P Guiford - Nhà Tâm lý học người Mỹ: Người sáng tạo là người có khả năng thao tác thuần thục đối với các vấn đề khác nhau, họ rất nhạy cảm với khó khăn và độc đáo trong cách giải quyết vấn đề Các nghiên cứu của một số nhà Tâm lý học Liên Xô (cũ) cho thấy: Các chuyên gia sáng tạo làm việc có tính mục đích và kiên trì, có năng lực tiến hành công việc từ đầu đến cuối, say mê với công việc, tôn trọng ý kiến của đồng nghiệp, thận trọng trong mọi tình huống, có lập trường rõ ràng, độc đáo trong cảm xúc và trí tuệ, họ nhạy cảm, dễ xúc động, có năng lực tự lập, tự chủ cao, có niềm tin mãnh liệt, có khả năng vượt qua được trở ngại và là những người sống có nội tâm Như vậy, những nhân cách sáng tạo nhìn chung đều có trí thông minh, có cái tôi rõ rệt, lòng ham hiểu biết, ham hoạt động và tinh thần vượt khó khăn, trở ngại, khả năng sáng tạo của con người không phụ thuộc vào tính cách hướng nội hay hướng ngoại của cá nhân Mỗi cá nhân thường chỉ có khả năng sáng tạo trong một số lĩnh vực cụ thể Một số người rất sáng tạo trong sáng tác văn học có thể không sáng tạo trong diễn xuất hoặc trong kinh doanh Sáng tạo trong một lĩnh vực nào đó đòi hỏi con người phải có một sự hiểu biết sâu sắc về lĩnh vực đó

Đối với thế hệ trẻ, cần phải tạo nên các phẩm chất sáng tạo, hình thành và phát triển nhân cách sáng tạo cho họ

Trong “sổ tay Tâm lý học” Tác giả Trần Hiệp và Đỗ Long cho rằng: “Sáng tạo là một hoạt động tạo lập phát triển những giá trị vật chất và tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy hết năng lực, phải có động cơ, kiến thức, kỹ năng, và với điều kiện như vậy mới tạo ra những tác phẩm mới độc đáo, sâu sắc”

Theo tác giả Nguyễn Huy Tú trong đề cương bài giảng Tâm lý học sáng tạo thì “Sáng tạo chỉ xuất hiện khi con người đứng trước tình huống có vấn đề Quá trình này là tổ hợp của các phẩm chất và năng lực mà nhờ đó con người trên cơ

sở kinh nghiệm của mình và bằng tư duy độc lập đã tạo ra những ý tưởng mới,

tư duy độc lập trên bình diện cá nhân hay xã hội

Tóm lại, những nhà nghiên cứu đã tìm ra những quan điểm khác nhau về sáng tạo, nhưng có điểm chung là sáng tạo là quá trình tạo ra hoặc hướng đến cái mới Trên cơ sở phân tích một số quan niệm trên, chúng ta có thể đồng ý với kết

luận: “Sáng tạo là tư duy độc lập, con người đã kết hợp, biến đổi và xây dựng nên những cái mới trên bình diện cá nhân hay xã hội từ những kinh nghiệm sẵn

có của mình” Trong hoạt động nghệ thuật tạo hình, sáng tạo là quá trình cảm thụ một cách sắc bén và nhận thức sâu sắc cuộc sống về sự vật, hiện tượng xung quanh, chọn lọc một cách tinh tế nhất trong vô vàn những tài liệu thu thập được

để xây dựng nên một biểu tượng mới mang tính nghệ thuật

1.3.6: Quá trình sáng tạo:

- Sáng tạo là sản phẩm hoạt động của con người, là quá trình tạo ra sản phẩm mới về chất trong các lĩnh vực khoa học kỹ thuật, văn hóa nghệ thuật và hoạt động thực tiễn Các nhà khoa học sau khi nghiên cứu hoạt động sáng tạo có nhiều quan điểm về “mắt xích trung tâm” của sáng tạo Nhiều nhà Tâm lý học quan niệm rằng, sáng tạo là kết quả của cảm hứng, linh cảm hay trực giác Đại diện là B M Kedrop, V N Puskin, K Chikhomirop, họ cho rằng linh cảm, vô thức, là khả năng con người có thể hành động đúng đắn trước một tình huống, hoặc có thể tạo ra một tác phẩm trong khi không biết chính xác tại sao mình lại hoạt động như vậy Theo quan niêm này thì linh cảm (trực giác) có liên hệ với hoạt động vô thức của con người và nó quyết định hoạt động sáng tạo Các nhà Tâm lý học khác cho rằng, tư duy, tưởng tượng là nội dung cơ bản của hoạt động sáng tạo Đại diện cho xu hướng này là A N Leonchiep, L X Vưgôtxki,

X L Rubistein Theo quan điểm này, hoạt động có ý thức của con người giữ vai trò quyết định trong hoạt động sáng tạo Cả hai quan điểm trên đều đúng, nhưng chưa đủ Trực giác, tư duy, tưởng tượng là các yếu tố không thể tách rời nhau trong hoạt động sáng tạo Chỉ một mình yếu tố trực giác tự thân chưa phải là sáng tạo Chính nhờ có quá trình tư duy, tưởng tượng tích cực, thậm chí căng thẳng lâu dài mà có được giây phút “lóe sáng” được gọi là linh cảm (trực giác), những người có linh cảm lại không biết được gọi là sự may mắn Chẳng hạn như chúng ta đã biết quả táo rơi trúng đầu mà Newton đã phát minh ra định luật vạn vật hấp dẫn vụ trụ, hoặc kỹ sư Samuen Braun nảy ra ý tưởng thiết kế chiếc cầu treo đầu tiên trên thế giới từ mạng nhện giăng trên cây Những điều đó không phải bỗng nhiên trực giác mà có được, mà đó là kết quả của sự lao động đầy khó khăn và miệt mài

Vậy, trực giác là kết quả của tư duy, tưởng tượng và nó chỉ là một phút “lóe sáng” bất ngờ đến nỗi người ta nhầm tưởng là sự ngẫu nhiên hay may rủi Theo PGS Trần Trọng Thủy: “Vô thức (trực giác, bừng sáng) không phải đối lập, tách rời, không liên quan với ý thức, mà trái lại, nó có quan hệ qua lại với ý thức, tác động và chuyển hóa lẫn nhau Trực giác là kết quả chuyển hóa ý thức thành vô thức” Có thể kết luận rằng, mắt xích trung tâm của hoạt động sáng tạo chính là linh cảm (trực giác) và tư duy, tưởng tượng Từ việc nghiên cứu “mắt xích trung tâm” của hoạt động sáng tạo, các nhà khoa học đã đề xuất cách phân chia các giai đoạn của quá trình sáng tạo

1.4: Đặc điểm khả năng sáng tạo của trẻ trong nghệ thuật tạo hình:

Khả năng sáng tạo dường như là khả năng trực giác ở trẻ, được sinh ra cùng với đứa trẻ Trong mọi hoạt động của mình trẻ luôn có cảm giác thắc mắc, hiếu kỳ cao độ và một sự nỗ lực tự phát nhằm khám phá, thử nghiệm và thao tác độc đáo mang tính trỏ chơi Đó là biểu hiện mang tính sáng tạo của trẻ Sự sáng tạo của trẻ mẫu giáo có những đặc điểm sau: Sự thể hiện đặc trưng của sáng tạo

là sự tự do Tâm lý, trẻ tự do thể hiện “cá nhân” của mình trong việc nhận thức, tìm hiểu và hành động với các sự vật hiện tượng trong môi trường xung quanh Sáng tạo của trẻ biểu hiện một cách tự phát, độc lập với ý muốn của người lớn Sáng tạo của trẻ như một trò chơi nảy sinh từ một nhu cầu cấp bách tự nhiên

và điều kiện tồn tại của trẻ Trẻ không bao giờ sáng tạo những gì mà trẻ không biết, sáng tạo của trẻ như một trò chơi, về căn bản còn chưa tách khỏi hứng thú

và đời sống cá nhân Trẻ có thể sáng tạo đột nhiên, có cách làm việc tự do, không cần bắt chước, bất kỳ chỗ nào thiếu trí nhớ, những kỷ niệm bị rạn nứt chỉ còn lại những yếu tố rời rạc thì óc tưởng tượng sẽ móc ghép theo cách riêng Sáng tác của trẻ ít khi nghiền ngẫm lâu về tác phẩm của mình, phần lớn trẻ sáng tác liền một mạch Trẻ giải quyết nhu cầu sáng tạo của mình nhanh chóng và triệt để những tình cảm tràn ngập trong lòng trẻ Trẻ tự mình khám phá, tìm tòi, nghĩ ra những cái mới và thể hiện cái mới đó với niềm vui sướng vô biên Trong quá trình sáng tạo của trẻ, sự bắt chước đóng vai trò quan trọng, tuy nhiên sự tái hiện trong quá trình đó khộng hoàn tàn giống trong thực tế Sáng tạo của trẻ mang tính tổng hợp các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, ý chí đặc biệt là tưởng tượng

sáng tạo được hưng phấn với một sức mạnh trực tiếp từ cuộc sống Những tác phẩm của trẻ không phải là hồi ức đơn giản mà là sự gia công những sáng tạo, những ấn tượng đã được tiếp nhận, sự phối hợp những tiếp nhận ấy và từ đó cấu tạo nên một thực tế mới đáp ứng nhu cầu và hứng thú của bản than Những biểu tượng của trẻ không chịu nằm lình vực mơ mộng như người lớn, trẻ luôn mong muốn thể hiện bất cứ tưởng tượng nào của mình thành những hình tượng và hành động sinh động So với người lớn, tri thức và kinh nghiệm của trẻ còn ít ỏi,

óc tưởng tượng còn nghèo nàn, hứng thú đơn giản và sơ đẳng hơn nhưng do sự

dễ dãi, sự mộc mạc của trí tưởng tượng nên trẻ sống trong thế giới tưởng tượng nhiều hơn, tin vào những sản phẩm của trí tưởng tượng nhiều hơn, kiểm tra những sản phẩm ít hơn, do đó dễ có những biểu hiện sáng tạo hơn

Kết thúc quá trình sáng tạo là sự ra đời của hình tượng mới, biểu tượng mới

1.5: Đặc điểm ngôn ngữ tạo hình trong tranh vẽ của trẻ:

a, Đường nét:

Đường nét, hình dạng là những dấu hiệu đầu tiên của hình vẽ giúp trẻ nhận

ra và hiểu được mối liên hệ giữa vật thật và hình ảnh biểu đạt sự vật đó Lúc đầu, do khả năng thao tác để tạo ra đường nét còn hạn chế nên hình vẽ còn mang tính sơ đồ, lắp ráp từ những hình học Do sự phát triển nhanh về thể lực, cơ bắp và khéo léo vận động, trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp Đặc biệt trẻ 5 - 6 tuổi đã có vốn kinh nghiệm phong phú cho nên các biểu tượng hình thành khá đầy đủ về hình dáng, cấu trúc và đặc điểm riêng biệt, khá linh hoạt trong việc biến đổi phối hợp tính chất của đường nét

và hình để thể hiện vẻ độc đáo và rất riêng của mỗi hình tượng, sự vật cụ thể Hình tượng của trẻ đến gần với hiện thực, mất dần tính chủ quan

b, Màu sắc:

Trong hình vẽ của trẻ em, hình vẽ là dấu hiệu hàng đầu để tạo nên hình ảnh

sự vật, nhưng màu sắc mới là yếu tố mang lại giá trị thẩm mỹ cho hình ảnh và gây tác động thẩm mỹ nhất đến trẻ cũng như người xem tranh Màu sắc chính là phương tiện quan trọng để thể hiện sự sang tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình Trẻ mẫu giáo bé sử dụng màu sắc theo ý thích và theo cảm xúc, trẻ có khả năng phân biệt và sử dụng được nhiều màu Những màu có chung một góc

thường được trẻ quy thành màu đại diện Sang tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tiếp tục sử dụng đồng thời 2 cách vẽ màu: “Màu bắt chước” và “màu không bắt chước” Trẻ

có thể thuộc lòng các màu quy định theo chuẩn mẫu như đất thì màu nâu, bầu trời thì màu xanh dương… Trẻ có thể sử dụng màu tự do nhưng tình trạng vẽ màu kiểu tự gõ, ngẫu nhiên không liên hệ với ý đồ nội dung mô tả mà vẫn còn phổ biến

c, Bố cục:

Ngoài đường nét, hình dạng, màu sắc, trẻ mẫu giáo còn sử dụng một phương tiện truyền cảm khác đó là sự sắp xếp các vị trí các hình ảnh trong không gian tranh vẽ hay còn gọi là bố cục Bố cục là phương thức tổ chức nghệ thuật của một tác phẩm nghệ thuật

Ngoài khả năng tạo nhịp điệu, trẻ mẫu giáo lớn đã biết tạo nên bố cục tranh với thế cân bằng qua cách sắp xếp đối xứng Để tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung và hình thức của tranh, nhiều trẻ biết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vân động, hành động và các mối quan hệ giữa sự vật, nhân vật để tạo nên một không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu trong bố cục tranh của trẻ 5 - 6 tuổi thể hiện ở nhiều vẻ: Bằng sự sắp xếp lặp đi lặp lại của các hình ảnh cùng loại, bằng sự sắp xếp đan xen không cùng loại, bằng sự phân biệt, thể hiện mối quan hệ chính phụ…Tuy nhiên, tranh vẽ thường mang tính liệt kê, trẻ trải đều các hình vẽ trên mặt giấy, ít có trước, sau, xa, gần và ít tuân theo tỉ lệ trong thực tế

Hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện tạo hình trong tranh vẽ của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tri giác hình tượng, vào sự lựa chọn góc độ nhìn và khả năng cảm nhận vẻ đẹp đa dạng, sinh động của thế giới xung quanh, đồng thời phụ thuộc vào khả năng sáng tạo biến đổi hình tượng và mức độ phong phú, sâu sắc của các xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ của trẻ

TIỂU KẾT CHƯƠNG I

- Sáng tạo trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài là quá trình xây dựng hình ảnh mới chưa có trong kinh nghiệm cá nhân, hoặc kinh nghiệm xã hội trên mặt phẳng đường nét và màu sắc Trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài, sự sáng tạo của trẻ được thể hiện ở các phương diện truyền cảm như màu sắc, bố cục, hình vẽ

- Biểu hiện sáng tạo ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo

đề tài được đánh giá ở những điểm sau:

* Về nội dung:

+ Tên tranh vẽ theo đề tài

+ Đặc điểm nội dung tranh vẽ theo đề tài

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ SÁNG TẠO CỦA TRẺ 5-6 TUỔI TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ TRANH THEO ĐỀ TÀI Ở TRƯỜNG

MẦM NON BẢO NINH - THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI

2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu

Tiến hành điều tra thực trạng tổ chức các hoạt động vẽ tranh theo đề tài nhằm hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường

MN Bảo Ninh.Trường MN Bảo Ninh thuộc xã Bảo Ninh, là một xã nằm ở phía Đông của Thành Phố Đồng Hới, có diện tích 16,3km và dân số có trên 9000 người

Trường MN Bảo Ninh là một trong số các trường có bề dày về thành tích Năm học 2012 – 2013, trường được công nhận đạt Chất lượng GD cấp độ 1

Tháng 8/2013 trường được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia cấp độ 2

Trường MN Bảo Ninh có tổng số quản lý, GV, nhân viên là 49 người Về

trình độ đào tạo 100% đạt chuẩn Biên chế đội ngũ: CBQL: 03; GV trực tiếp

đứng lớp: 31; GV dạy năng khiếu: 01; Nhân viên: 12 (Y tế 01, Kế toán 01, nấu

ăn 10)

Trường có 12 phòng học đóng ở 2 điểm: 10 phòng kiên cố ở cụm trung tâm, 02 phòng bán kiên cố ở cụm Hà Thôn 01 nhóm trẻ phải sử dụng phòng máy tính để học, 02 lớp MG phải sử dụng phòng văn phòng và phòng âm nhạc

để học

Phòng chức năng: 02 phòng (phòng Nghệ thuật, Hội trường) Phòng làm việc: 04 phòng (phòng Hiệu trưởng, phòng Phó hiệu trưởng, phòng Y tế, Văn phòng)

Khuôn viên nhà trường thoáng mát, có tường rào kiên cố, môi trường sạch

sẽ, an toàn, thân thiện Có đủ hệ thống phòng học, phòng chức năng, sân chơi, công trình vệ sinh, tường rào phục vụ hoạt động

Thuận lợi:

Trường MN Bảo Ninh là một trường có bề dày thành tích, luôn là top các trường dẫn đầu toàn tỉnh Trường nhiều năm liền đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, Chi bộ trong sạch vững mạnh, Công đoàn vững mạnh xuất sắc Tháng

4, năm 2018 vừa qua, trường đã đạt giải Nhất cấp tỉnh cuộc thi “Xây dựng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm”

Tập thể cán bộ, GV, nhân viên đoàn kết, nhiệt tình có tinh thần trách nhiệm cao BGH nhà trường là những người có kinh nghiệm trong việc chỉ đạo chuyên môn, tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, công tác xã hội hóa GD Đội ngũ GV trẻ nhiệt tình, năng động sáng tạo trong công tác giảng dạy đặc biệt có nhiều GV

có khả năng trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác chăm sóc

GD trẻ

Về công tác phát triển số lượng: Nhà trường luôn chú trọng công tác phát triển số lượng Học sinh đến lớp hầu hết trong độ tuổi GD MN, ở vùng biển nên hầu hết là con em ngư dân, tuy nhiên Đảng ủy, hội đồng nhân dân xã và các ban ngành đoàn thể trong địa phương, hội cha mẹ học sinh luôn quan tâm đến GD

MN

Nhà trường thường xuyên tổ chức các hội thi lớn và tạo các sân chơi cho trẻ và cô giáo thể hiện năng lực của mình và đã đạt nhiều thành tích to lớn

Qua biểu đồ phát triển, bảng kiểm tra sức khỏe định kỳ cho thấy trẻ đến

trường khỏe mạnh, tâm sinh lý phát triển phù hợp với lứa tuổi

2.2: Thực trạng mức độ sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài ở trường mầm non Bảo Ninh - Thành phố Đồng Hới

2.2.1: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng:

2.2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Nhằm nắm bắt được tình hình của trường Mầm non trong việc hình thành khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động vẽ tranh theo đề tài, đồng thời, nắm bắt được những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên gặp phải trong công tác giảng dạy bộ môn tạo hình và việc hình thành khả năng sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài, từ đó, đưa ra các biện pháp phù hợp đề giúp hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài

2.2.1.2: Đối tượng và thời gian khảo sát:

Nhóm trẻ 5 - 6 tuổi: Để đánh giá việc hình thành một số khả năng sáng tạo cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài, tôi đã tiến hành quan sát, nghiên cứu trên 30 trẻ lớp Mẫu giáo lớn của trường Mầm non Bảo Ninh Giáo viên: Tôi tiến hành điều tra 20 Giáo viên, tất cả các giáo viên đều đạt chuẩn Giáo viên Mầm non

Thời gian khảo sát: Thực trạng được tiến hành khảo sát từ tháng 03/2018 - 05/2018

2.2.1.3: Phạm vi khảo sát:

Khảo sát tại trường Mầm non Bảo Ninh

2.2.1.4: Nội dung khảo sát:

Khảo sát về khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài ở trường Mầm non Bảo Ninh

Khảo sát dựa vào các phương pháp quan sát, đàm thoại, tiếp xúc và trò chuyện với trẻ

Quan sát hoạt động của giáo viên và trẻ tại lớp đề nắm được khả năng tạo hình và khả năng sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động vẽ tranh theo đề tài như thế nào