Giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ cao đẳng thanh nhạc, trường đại học hạ long (tt)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ra đời Châu Âu vào khoảng cuối kỷ XVI – đầu kỷ XVII, opera sáng tạo nhạc sĩ người Ý Nói đến opera nói đến nhạc, nhạc thành tố có tính chất định linh hồn opera Kỹ thuật nhạc nâng tầm vóc opera đồng thời yếu tố góp phần tạo nên vẻ đẹp hoàn chỉnh cho giai điệu opera Do vậy, sáng tác opera nhạc sĩ thường tâm đến nhạc hợp xướng, đặc biệt aria - hình thức nhạc chứa đựng kỹ thuật nhạc điêu luyện, tinh xảo Giống trường âm nhạc chuyên nghiệp toàn quốc, chương trình giảng dạy hệ Cao đẳng chuyên ngành Thanh nhạc Trường Đại học Hạ long bao gồm luyện thanh, romance, aria, ca khúc Việt Nam, dân ca Tuy nhiên, khả ca hát không đồng nên số sinh viên hát tốt tác phẩm aria không nhiều aria yêu cầu quan trọng với SV chuyên ngành Thanh nhạc Để hát thể loại đòi hỏi người học nhạc phải có yếu tố như: giọng hát đẹp, kỹ thuật nhạc, kiến thức âm nhạc, cảm nhận âm nhạc, kỹ thể Tập hát aria có tác dụng rèn luyện kỹ thuật nhạc khác như: legato, non legato, staccato, diminuendo, crecsendo thế, hát tốt aria giúp cho người học nhạc hát tốt thể loại khác cách thuận lợi Qua q trình giảng dạy trường tơi nhận thấy, việc dạy học aria cho SV hệ CĐ chuyên ngành Thanh nhạc, đặc biệt giọng nữ cao bộc lộ số hạn chế chưa có giáo trình giảng dạy biên soạn riêng cho hệ CĐ Thanh nhạc trường; phương pháp giảng dạy giảng viên chưa có thống nhất; số lượng aria dành cho giọng nữ cao ít, chưa đa dạng thể loại phong cách; SV quan tâm đến tập luyện kỹ thuật aria mà khơng tìm hiểu sâu nội dung opera, dẫn đến việc chưa thể tính cách nhân vật aria, hiệu đào tạo chưa mong muốn Mặt khác, với phát triển mạnh mẽ kinh tế - văn hóa – xã hội Quảng Ninh, ngành du lịch Quảng Ninh ngày khởi sắc, tiềm lực mũi nhọn phát triển kinh tế, văn hóa tỉnh Khách du lịch ngồi nước khơng ý đến nghệ thuật truyền thống Việt Nam mà có nhu cầu thưởng thức loại hình âm nhạc chun nghiệp âm nhạc thính phòng, ca khúc thính phòng aria kinh điển Việt Nam giới Việc nâng cao chất lượng đào tạo âm nhạc nói chung ca sĩ nói riêng Quảng Ninh nhu cầu việc làm cấp thiết Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ Cao đẳng Thanh nhạc, Trường Đại học Hạ Long” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy chuyên ngành Thanh nhạc địa phương nơi công tác Lịch sử đề tài Đào tạo nhạc chuyên nghiệp Việt Nam thức năm 1956, với đời Trường Âm nhạc Việt Nam Đã có nhiều nghiên cứu, luận án, luận văn khóa luận giảng dạy Thanh nhạc đề cập đến lĩnh vực giảng dạy aria Việt Nam như: - PGS.NSND Nguyễn Trung Kiên Nghệ thuật opera, Viện âm nhạc, năm 2001 Trong sách này, tác giả nghiên cứu opera giới chi tiết theo thể loại giới thiệu tác giả tiếng thời kỳ tiêu biểu - Lê Thị Minh Xuân Một số giải pháp nâng cao hiệu đào tạo nhạc chuyên nghiệp giai đoạn mới, luận án tiến sĩ Luận án hệ thống kỹ thuật nhạc trường phái Bel canto, xây dựng số dạng giáo trình nhạc bao gồm tác phẩm thể loại opera thính phòng - Nguyễn Thị Tố Mai Opera phát triển âm nhạc Việt Nam, luận án Tiến sĩ, năm 2011.Trong đề tài này, tác giả tìm hiểu lược sử opera Châu Âu, đề cập đến hình thức, phân tích đặc điểm âm nhạc số aria cá tác giả giới qua phân tích số aria opera Việt Nam - Trịnh Thị Kim Oanh Nghiên cứu đặc điểm số giọng nữ cao Việt Nam, luận văn thạc sĩ năm 2012 Luận văn sâu vào tìm hiểu đặc điểm giọng nữ cao Việt Nam, khảo sát tình hình dạy học giọng nữ cao số trường nghệ thuật toàn quốc Đưa số giải pháp giảng dạy cho giọng nữ cao Trường Cao đẳng VHNT & DL Hạ Long, ứng dụng vào số ca khúc Việt Nam tiêu biểu - Nguyễn Thị Thu Hằng Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhạc Trường Cao đẳng VHNT&DL Hạ Long, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Đề tài đánh giá mặt tồn giảng dạy nhạc Trường Cao đẳng VHNT&DL Hạ Long Những cơng trình nghiên cứu, luận văn tuyển tập nói tư liệu quý báu cho việc đào tạo nhạc Tuy nhiên chưa có đề tài đề cập đến giảng dạy aria Trường ĐHHL Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Sinh viên cao đẳng nhạc, lĩnh vực liên quan đến giảng dạy học tập aria số nhạc sĩ Ý, Đức (Chương trình, giáo trình, phương pháp giảng dạy, kỹ thuật nhạc…) - Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu giới hạn việc giảng dạy học tập nhạc (tập trung vào dạy học aria số nhạc sĩ Ý, Đức) cho SV hệ CĐ Thanh nhạc Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL Mục tiêu nghiên cứu - Tóm lược khái quát giọng nữ cao, kỹ thuật nhạc aria opera, vị trí aria opera - Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học aria Trường ĐHHL - Đề xuất số giải pháp (phương pháp giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc, điều chỉnh nội dung giáo trình…) nhằm nâng cao chất lượng chất lượng giảng dạy nhạc cho giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc, Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: sưu tầm tài liệu, phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm Những đóng góp luận văn - Về mặt lí luận: Nêu vị trí, vai trò nét đặc thù aria dạy học nhạc cho giọng nữ cao Khẳng định tầm quan trọng aria môn nhạc - Về mặt thực tiễn: Nếu kết nghiên cứu thông qua, giải pháp đề xuất góp phần bổ sung kiến thức phương pháp giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc, góp phần việc nâng cao chất lượng đào tạo nhạc Trường ĐHHL Ngồi luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên trình dạy học hát aria Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng giảng dạy Chương 2: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Vị trí, vai trò aria đào tạo nhạc 1.1.1.1 Vị trí aria opera Opera loại hình nghệ thuật tổng hợp Các hình thức nhạc opera phổ biến đa dạng Trong đó, aria hình thức nhạc đặc trưng, trội Aria thường xuất vào tình kịch tính, khắc họa tính cách nhân vật Đây hội để người ca sĩ thể giọng hát phô diễn kỹ thuật nhạc điêu luyện thân Vì vậy, aria ln có vị trí vơ quan trọng phát triển nghệ thuật opera thời đại 1.1.1.2 Vai trò aria đào tạo nhạc Qua số aria tiêu biểu: aria Nữ hoàng đêm tối “Der holle rache” “Cây sáo thần” nhạc sĩ người Áo W.A.Mozart (1756-1791), aria “Caro nome” nhân vật Gilda( soprano lyric), gái ông già Rigoletto, trích opera Rigoletto nhạc sĩ người Ý G.Verdi (1813-1901) tác phẩm khó, đòi hỏi người ca sĩ phải có giọng hát kỹ thuật nhạc điêu luyện hát thành cơng Điều cho thấy aria có vai trò to lớn việc rèn luyện phát triển kỹ thuật nhạc cách toàn diện nhằm phát huy tối đa chất lượng giọng hát kiến thức âm nhạc đào tạo nhạc 1.1.2 Giọng nữ cao 1.1.2.1 Khái quát giọng nữ cao Giọng nữ cao có khả thực nhiều loại kỹ thuật hát; phân chia thành loại giọng sau: - Nữ cao siêu kịch tính (Wagerian Soprano) - Nữ cao kịch tính (Dramtic Soprano) - Giọng nữ cao trữ tình (Lirico Spinto Soprano) - Giọng nữ cao màu sắc (Coloratura Soprano 1.1.2.2 Khái quát giọng nữ cao Việt Nam 1.1.2.3 Giọng nữ cao trường Đại học Hạ Long - Giảng viên - Sinh viên 1.1.3 Kỹ thuật nhạc aria 1.1.3.1 Kỹ thuật thở Trong Phương pháp sư phạm nhạc, GS.NSND Trung Kiên nêu kiểu thở điển hình nhạc: Thở ngực, thở ngực kết hợp với bụng, thở ngực bụng, thở bụng Kiểu thở ngực bụng kiểu thở sử dụng phổ biến hát nhạc kịch thính phòng Với kiểu thở cho phép người hát xử lý câu hát có trường độ dài, chinh phục nốt cao mà đảm bảo chất lượng âm thanh, aria đòi hỏi cao kỹ thuật nhạc 1.1.3.2 Một số kỹ thuật hát - Hát liền giọng (Cantilena) - Hát nảy tiếng (Stacato) - Kỹ thuật hát lướt nhanh (passage) - Hát sắc thái to, nhỏ 1.1.3.3 Lối hát nói (Recitative) Thuật ngữ Recitative tiếng Ý có nghĩa đọc để nghe (nói với khán, thính giả) Phần lời nói theo cách hát giai điệu, tiết tấu khuôn khổ với số ô nhịp định Chức Recitative truyền đạt nội dung, âm điệu lời nói tham gia vào tình kịch Những Recitative thường xuất trước bắt đầu aria, duo, trio 1.1.3.4 Thể tính cách nhân vật aria Để thể thành cơng tác phẩm aria opera, ngồi kiến thức âm nhạc kỹ thuật nhạc định cần trang bị người hát cần phải nắm rõ yếu tố quan trọng khác như: Hiểu nội dung tác phẩm, nắm nội dung bối cảnh aria qua thể tính cách nhân vật aria 1.2 Thực trạng giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ Cao đẳng nhạc Trường Đại học Hạ Long 1.2.1 Vài nét Khoa Nghệ thuật – Trường Đại học Hạ Long 1.2.1.1 Khoa Nghệ thuật Khoa Nghệ thuật hợp thành sáu tổ môn nghệ thuật: tổ Nhạc cụ Hiện đại, tổ Nhạc cụ Truyền thống, tổ Lý luận, tổ Múa, tổ Thanh nhạc, tổ Hội họa Đào tạo hệ CĐ ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Hội họa, Thanh nhạc; Hệ TC ngành khiếu nhạc cụ dân tộc đại, Thanh nhạc, Múa, Mỹ thuật Hội họa Chức nhiệm vụ Khoa thu hút tài nghệ thuật, định hướng giá trị nghệ thuật cho hệ trẻ đào tạo nghề, phát triển tiềm sáng tạo nghệ thuật cho giới trẻ tỉnh 1.2.1.2 Tổ Thanh nhạc Tổ nhạc trực thuộc khoa Nghệ thuật, gồm năm giảng viên chuyên ngành Thanh nhạc Trong đó, giảng viên trình độ thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy chuyên ngành âm nhạc (Thanh nhạc), số lại theo học trình độ cao học HVÂNQGVN 1.2.2 Chương trình, giáo trình 1.2.2.1 Chương trình giáo dục Đại học chương trình chi tiết *Chương trình giáo dục Đại học Về chương trình đào tạo thể rõ mục tiêu, nhiệm vụ chương trình đào tạo ngành Thanh nhạc bậc CĐ quy Nội dung chi tiết học phần quy định rõ số lượng đơn vị học trình mà SV cần tích lũy, đáp ứng đủ kỳ cho năm học Tuy nhiên, qua tỉ lệ khối kiến thức ta thấy khối kiến thức giáo dục Đại cương chiếm tỉ lệ tương đối cao kiến thức chuyên ngành lại chiếm tỉ lệ thấp, chưa đáp ứng nhu cầu đào tạo chuyên sâu chuyên ngành Thanh nhạc *Chương trình chi tiết Nội dung chương trình học phân bổ theo năm học Với thời lượng học 30 tiết/kỳ SV đủ cho người học tiếp thu kiến thức môn học Số lượng tập năm học tương đối đầy đủ, đáp ứng cho SV tập luyện thể loại phong cách âm nhạc khác nhau.Tuy nhiên, ca khúc Việt Nam chiếm phần lớn chương trình học Trong phần tác phẩm nước ngồi, romance đưa vào tập luyện từ năm aria chủ yếu tập trung vào năm thứ hai, thứ ba Aria thể loại không bắt buộc chương trình thi học kỳ năm thứ hai nên tùy thuộc vào khả SV để GV cho SV tập hát thể loại 1.2.2.2 Giáo trình, tài liệu dạy học * Giáo trình Hiện nay, Trường ĐHHL chưa có giáo trình chi tiết cho mơn Thanh nhạc bậc CĐ Tổ Thanh nhạc sử dụng số giáo trình Thanh nhạc hệ Trung học năm GS.NSND Nguyễn Trung Kiên (2002), giáo trình chuyên ngành Thanh nhạc bậc Đại học (năm thứ hai) GS.NSND Nguyễn Trung Kiên (2011) Trong trình đào tạo hệ Cao đẳng Thanh nhạc, tác phẩm khó (phần aria, romance, trường ca Việt Nam) GV lược bớt, đồng thời bổ sung thêm số ca khúc viết Quảng Ninh để phù hợp với đặc thù đào tạo trường địa phương Về thể loại aria, qua thống kê cho thấy số lượng aria (chủ yếu nhạc sĩ Ý, Đức) lựa chọn để giảng dạy năm ít, thiếu thể loại aria phong cách âm nhạc khác nên GV khơng có nhiều lựa chọn để giao cho SV Các aria chương trình chủ yếu phù hợp với giọng nữ cao trữ tình nhiều Chưa có nhiều aria phù hợp với loại giọng nữ cao màu sắc, kịch tính * Tài liệu giảng dạy Tài liệu học chủ yếu giáo trình sách tuyển tập tác phẩm GS NSND Trung Kiên biên soạn cho HVÂNQGVN Một số GV chuyên ngành quan tâm tới việc mở rộng tư liệu tham khảo giảng dạy sưu tầm nhạc, băng đĩa nhạc thông qua Internet 1.2.3 Thực trạng dạy học aria cho giọng nữ cao Trường Đại học Hạ Long 1.2.3.1 Phương pháp giảng dạy giảng viên Trong trình giảng dạy môn nhạc, giảng viên thường áp dụng phương pháp: Phương pháp thuyết trình’ phương pháp thị phạm; phương pháp thuyết trình kết hợp thị phạm Tuy nhiên, việc lựa chọn sử dụng phương pháp giảng dạy cho hiệu quả, phù hợp với đối tượng SV phụ thuộc vào kinh nghiệm linh hoạt GV Trong trình giảng dạy bộc lộ hạn chế vấn đề sau: - Vấn đề kỹ thuật nhạc + Hơi thở: + Các kỹ thuật hát: - Vấn đề tìm hiểu tác giả, tác phẩm, thể tính cách nhân vật - Vấn đề chất lượng đệm đàn 1.2.3.2 Khả hát aria sinh viên Khả hát aria SV giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc Trường ĐHHL khơng đồng đều, chia thành nhóm như: Nhóm SV có chất giọng khả tiếp thu tốt; nhóm SV có chất giọng tốt lại lười học ỉ lại, không chịu khó luyện tập; nhóm SV có giọng hát hạn chế 1.2.3.3 Khả phát âm tiếng nước giảng viên học sinh Bản thân đội ngũ giảng viên chưa đào tạo cách cách phát âm tiếng nước ngoài, phần lớn học theo cách phiên âm sang tiếng Việt, khơng xác ngữ âm giọng điệu( intonation) Do đó, q trình hướng dẫn phát âm hát nước ngồi cho SV chưa thống cách phát âm Ngoài ra, thực tế cho thấy sinh viên chưa có ý thức việc tìm hiểu rèn luyện cách phát âm tiếng nước ngồi Chính lý làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng đào tạo nhạc Trường ĐHHL 1.2.3.4 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá thực vào cuối học kỳ Tiêu chí đánh giá chia điểm cho dạng tập (vocalices: điểm; tác phẩm Việt Nam: điểm; tác phẩm nước ngoài: điểm; phong cách biểu diễn: điểm) chưa đánh giá khả hát aria SV Có SV điểm cao chưa hát tốt thể loại này.Có SV điểm thấp khơng có nghĩa khơng có khả hát aria Điều làm cho SV có khả hát tốt aria hứng thú dạng tập 1.2.3.5 Đánh giá chung Bên cạnh ưu điểm thành công đạt được, giảng dạy aria Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL tồn số bất cập hạn chế sau: - Phương pháp giảng dạy đội ngũ GV chưa thống Đặc biệt, việc phối hợp phương pháp giảng dạy GV chưa linh hoạt, hợp lý - Số lượng aria cho loại giọng nữ cao chưa phong phú, đa dạng gây khó khăn cho GV việc chọn cho SV - Vấn đề xử lý kỹ thuật nhạc aria chưa tốt ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo - Khả phát âm tiếng Ý, Đức GV, SV nhiều hạn chế - Trong q trình dạy aria, số GV quan tâm đến giảng dạy kỹ thuật nhạc aria mà ý đến phần tìm hiểu nội dung tác phẩm, thể tính cách nhân vật - Chất lượng tuyển sinh đầu vào chưa đồng Mặt khác, sinh viên thụ động học tập, số sinh viên thiếu lĩnh sân khấu biểu diễn, cọ sát với thực tiễn; chưa có GV đệm đàn để sinh viên hát aria với phần đệm tác giả dẫn đến chất lượng giảng dạy aria chưa thực đạt hiệu Tiểu kết chương Trong chương 1, khái quát vị trí, vai trò aria đào tạo nhạc, giới thiệu số kỹ thuật nhạc aria Khái quát giọng nữ cao Việt Nam giọng nữ cao Trường ĐHHL Chúng tơi phân tích thực trạng giảng dạy aria Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL đưa nhận định sau: Về chương trình chi tiết xây dựng đầy đủ, cung cấp kiến thức nhạc cho SV hệ CĐ Thanh nhạc Tuy nhiên, aria đưa vào giảng dạy năm thứ nên thời lượng giảng dạy cho thể loại chưa nhiều Về giáo trình, tài liệu dạy học, tổ nhạc sử dụng nguồn tài liệu HVÂNQGVN nguồn tài liệu giảng viên tự sưu tầm nên nhiều khó khăn, chưa có thống việc chọn cho SV Về phương pháp giảng dạy, GV chưa có phối hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Trong giảng dạy aria, đơi q trọng vào giảng dạy kỹ thuật mà bỏ qua yếu tố tác giả, tác phẩm khiến SV chưa thể trọn vẹn tác phẩm Bên cạnh vấn đề khó khăn chất lượng đệm đàn, khả phát âm tiếng Ý, Đức GV gây ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giảng dạy aria Trường ĐHHL Về khả hát aria SV hệ CĐ Thanh nhạc, Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL chưa có đồng Về phương pháp kiểm tra, đánh giá, với thang điểm chia cho thể loại tập chưa đánh giá khả hát aria SV Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY 2.1 Bổ sung số aria vào chương trình giảng dạy 2.1.1 Tiêu chí lựa chọn - Phù hợp với mục tiêu cấu trúc chương trình đào tạo - Lựa chọn theo cấp độ năm học + Năm thứ hai: aria lựa chọn năm học chủ yếu aria có giai điệu, tiết tấu đơn giản, âm vực vừa phải + Năm thứ ba: aria lựa chọn năm học có mức độ khó phức tạp - Lựa chọn aria xác theo đặc điểm giọng hát sinh viên 2.1.2 Bổ sung số aria vào chương trình 2.1.2.1 Các aria bổ sung cho năm thứ hai - Soprano coloratura: Aria “Serprina”- Tác giả Ý: G.Paisiello; aria “Amor commanda”- Tác giả Anh ( gốc Đức): F Handel - Soprano lyric/spinto: Aria “Cô Sao”- Đỗ Nhuận; aria Zelina“Ve drai, carino”-Tác giả: W.A.Mozart; aria “Alma Mia”- Tác giả Anh( gốc Đức): F.Handel; aria “Non so pìu cosa son, cosa faccia”-Tác giả: W.A.Mozart - Soprano dramatica: Aria “Di Chiesa”-Tác giả Ý: A.Stradella 2.1.2.2 Các aria bổ sung cho năm thứ ba - Soprano coloratura: Aria “Amen, alleluja”- F.Handel; aria “Ah! Non credea mirarti Ah! Non giung é”- Tác giả Ý : V Bellini - Soprano lyric: Aria “ Quando me’n vò”-Tác giả Ý : G.Puccini; aria “Si, mi chiamano Mimi”-G.Puccini; aria “Tu, che di gel sei cinta”-G.Puccini; aria “Un Bel dì vedremo”-G.Puccini - Soprano dramatica: Aria “Tutte le fesste al tempio”-G Verdi; aria “Or sai chi l’onore Rapire a me volse”-W.A.Mozart 2.2 Các giải pháp củng cố kỹ thuật 2.2.1 Kỹ thuật thở 2.2.1.1 Áp dụng, triển khai hợp lý phương pháp giảng dạy kỹ thuật thở Trên sở kế thừa kinh nghiệm giảng dạy nhà sư phạm tiếng như: GS, NSND Trung Kiên, nhà giáo Hồ Mộ La lựa chọn hai kiểu thở: Thở ngực thở ngực kết hợp với bụng (thở hoành) để hướng dẫn cho SV chuyên ngành nhạc trường Với đối tượng SV năm thứ hai, thứ ba lựa chọn mẫu luyện có tốc độ nhanh, nhanh để rèn luyện phát triển thở 2.2.1.2 Giải vấn đề thở giọng nữ cao luyện tập aria Trong trình hướng dẫn SV phương pháp tập luyện thở, GV nên đặc biệt lưu ý đến việc rèn luyện nén hát cho SV Có thể chia việc nén làm ba bước: Đầu tiên, cho SV xẹp bụng thoải mái để âm có rung động thở (trừ trường hợp lộ hơi) Sau đó, SV biết điều tiết thở tương đối hài hòa u cầu SV hát cố gắng cho hô hấp xẹp chậm dần Cuối yêu cầu SV hát hồn tồn khơng xẹp bụng Những mẫu luyện có tốc độ tương đối nhanh giúp giọng hát linh hoạt, nhẹ nhàng, thở phát triển để hát câu hát dài Đặc biệt thuận lợi cho giọng nữ cao 2.2.2 Các kỹ thuật hát 2.2.2.1 Kỹ thuật hát liền giọng (cantilena) Đa số SV hệ CĐ Thanh nhạc Trường ĐHHL bắt đầu học hát, chưa biết cách vận dụng thở nên tập hát liền giọng âm bị rời rạc, khơng đặn, Để giải vấn đề này, học đầu tiên, hướng cho SV luyện tập mẫu luyện có giai điệu đơn giản, sau chuyển dần sang mẫu luyện có mức độ khó, phức tạp 2.2.2.2 Kỹ thuật hát âm nảy (Staccato) Đối với SV hệ CĐ Thanh nhạc, Trường ĐHHL, nhiều em hát kỹ thuật hát liền tiếng tương đối tốt tập luyện với kỹ thuật hát nảy tiếng lại tỏ lúng túng Chính thế, SV tiếp cận với kỹ thuật hát Staccato chúng tơi dùng phương pháp thuyết trình để giới thiệu đặc điểm cách thực kỹ thuật mẫu luyện theo nguyên tắc từ dễ đến khó cho SV Tiếp theo, chúng tơi sử dụng phương pháp thị phạm hát mẫu cho SV quan sát, lắng nghe Sau đó, chúng tơi tăng cường cho SV thực hành luyện tập với hai mẫu luyện Trong q trình luyện tập chúng tơi dùng phương pháp thuyết trình tích cực kết hợp với thị phạm để hướng dẫn, sửa sai cho SV 2.2.2.3 Kỹ thuật hát lướt nhanh (passage) Thời gian đầu tập luyện, dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với thị phạm để hướng dẫn SV tập với tốc độ vừa phải, thuộc giai điệu phát âm linh hoạt cho tăng dần tốc độ Khi tập hát lướt nhanh SV cần lưu ý hít thở sâu nhanh, hít chậm ảnh hưởng tới tốc độ làm âm dễ bị nặng nề Đẩy nhẹ nhàng, liên tục, không tống đột ngột Bật âm cách nhẹ nhàng, dứt khoát Cố gắng hát rõ ràng, nét tiếng, xác nốt dù hát với tốc độ nhanh Chúng yêu cầu SV luôn tập trung hát, ý đến chuẩn xác cao độ, tránh hời hợt, lướt qua bỏ nốt Khẩu hình mềm mại, hàm thả lỏng, vị trí âm 2.2.2.4 Luyện hỗ trợ xử lý nốt cao tác phẩm Với SV hệ CĐ Thanh nhạc, Trường ĐHHL, thể loại aria bắt đầu tập luyện từ năm thứ hai Ngoài kỹ thuật hát như: legato, staccato, passage SV hệ CĐ Thanh nhạc Trường ĐHHL xử lý nốt cao tác phẩm chưa tốt Nguyên nhân chủ yếu vấn đề điều tiết thở chưa tốt, chưa trọng đến việc luyện hàng ngày, nóng vội q trình tập luyện khiến nhiều em sử dụng giọng ngực lên cao nốt chuyển giọng, không san âm khu khiến âm bị căng thẳng, đanh, cứng Bên cạnh đó, nhiều em giọng nữ cao màu sắc (Soprano coluratura) quan tâm đến tập luyện nốt cao để mở rộng âm vực lại hát xỉn nốt âm khu hỗn hợp Chính lí trên, đưa mẫu luyện phương pháp tập luyện nhằm san âm khu, mở rộng âm vực cho giọng nữ cao 2.3 Các giải pháp khác 2.3.1 Trang bị kiến thức tác giả, tác phẩm *Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Đối với tác phẩm âm nhạc nói chung hay aria nói riêng, để người hát thể cách hồn thiện khơng thể khơng trải qua giai đoạn nghiên cứu, tìm hiểu tác giả, tác phẩm Việc tìm hiểu tác giả, tác phẩm chia thành bước sau: - Tìm hiểu tiểu sử tác giả: đời, nghiệp sáng tác - Tìm hiểu tác phẩm: hồn cảnh đời, hình thức, đặc điểm, nội dung, tư tưởng Vị trí tác phẩm opera, nào, cảnh Nội dung aria nhân vật muốn diễn tả điều gì, tâm trạng, tình cảm nhân vật Tìm hiểu tác giả, tác phẩm cho người hát có nhìn tồn diện ý đồ tác giả, hoàn cảnh đời, nội dung, tư tưởng, hình thức, đặc điểm tác phẩm để tử vận dụng kiến thức nhạc vào thể tác phẩm, truyền đạt đến người nghe nội dung, tính chất tác phẩm cách xác * Chú trọng xử lý sắc thái âm nhạc Để thể sắc thái nhạc, người hát phải có kỹ định xử lý sắc thái to nhỏ, mạnh nhẹ âm thanh.Trong nhạc, để hát sác thái to dần lên (cressendo) hay nhỏ dần (decressendo) cách đặn, liên tục, không ngắt quãng câu nhạc với vị trí âm thống phụ thuộc lớn vào kỹ thuật nhạc khả xử lý tác phẩm người hát * Thể tính cách nhân vật aria Khi viết nhạc kịch, nhạc sĩ quan tâm xây dựng tỉ mỉ, chi tiết hình tượng nhân vật tiết mục nhạc, thể tính cách, nội tâm nhân vật qua aria Vì vậy, giảng dạy aria, GV phải hướng dẫn SV tìm hiểu vị trí aria opera, nội dung aria SV nắm bắt nội tâm, thể tính cách nhân vật cách chân thực 2.3.2 Rèn luyện lĩnh sân khấu cho SV Để rèn luyện lĩnh sân khấu cho SV, đưa số ý kiến khắc phục sau: - Trước tiên, SV cần giao phù hợp khả chất lượng giọng hát - Trong trình tập luyện tác phẩm, SV cần tập trung nắm vững nội dung, tư tưởng, tâm lý nhận vật Rèn luyện kỹ thuật yêu cầu - GV nên hướng dẫn cho SV ý thức chủ động biểu diễn: chế ngự thân, giải phóng hình thể, giảm bớt động tác thừa tay chân để tập trung vào thể tác phẩm, thể tâm lí nhân vật; rèn luyện tâm lý sân khấu cho SV cách động viên, cho SV biểu diễn theo quy mô tầm quan trọng buổi diễn Ngoài ra, nhà trường nên tạo điều kiện cho SV thực hành qua buổi biểu diễn thực tế Có SV có kinh nghiệm biểu diễn thực tế giúp em có kỹ biểu diễn chuyên nghiệp thể loại aria ca khúc nghệ thuật khác 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Mục đích, đối tượng, nội dung thời gian thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: Trên sở giải pháp trình bày luận văn, tiến hành thực nghiệm sư phạm vấn đề xử lý nốt cao để giúp SV hát nốt cao aria cách dễ dàng, đảm bảo cao độ âm sắc đẹp - Đối tượng thực nghiệm: Đối tượng giảng viên: Đinh Thị khánh Thơ Đối tượng Sinh viên: Gồm 04 SV lớp CĐ chuyên ngành Thanh nhạc K6 Nhóm SV đối chứng: Trần Thị Thùy Trang, Đinh Diễm Quỳnh Nhóm SV thực nghiệm: Nguyễn Bùi Quế Anh, Lê Thanh Trang - Thời gian thực nghiệm: Thời lượng thực nghiệm sư phạm thực học phần với 15 tiết SV, thể qua giáo án với nội dung sau: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm vỡ (1 tiết), - Tập luyện kỹ thuật nhạc, xử lý nốt cao tác phẩm (10 tiết) - Hoàn thiện tác phẩm, biểu diễn thực nghiệm ( tiết) Thời gian thực nghiệm sư phạm thực nghiệm học kỳ I, năm học 2017-2018 2.3.2 Tiến hành thực nghiệm Chúng tổ chức dạy thực nghiệm aria “O mio babbino caro”, trích op “Gianni Schicchi”- Puccini với hai nhóm đối tượng thực nghiệm Đối với SV thuộc nhón TN: Về phân bổ thời gian: aria “O mio babbino caro”, trích op “Gianni Schicchi”- Puccini dạy 15 tiết Về Phương pháp giảng dạy: Chúng vào nội dung giảng dạy giáo án để sử dụng kết hợp phương pháp giảng dạy sau: Giáo án 1: Giới thiệu tác giả, tác phẩm vỡ bài: Phương pháp thuyết trình, phương pháp thuyết trình kết hợp thị phạm, phương pháp thực hành luyện tập(GV hướng dẫn SV vỡ hình thức xướng âm ghép lời nhạc) Giáo án 2: Tập luyện kỹ thuật nhạc, xử lý nốt cao tác phẩm, hoàn thiện tác phẩm - Tập luyện kỹ thuật nhạc: GV dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với thị phạm - Luyện tập xử lý nốt cao tác phẩm: Sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp thị phạm để hướng dẫn SV luyện tập với tập luyện hỗ trợ xử lý nốt cao tập luyện nhằm giúp SV xử lý tốt nốt cao (A5) - Hoàn thiện tác phẩm: Tăng cường phương pháp tự luyện tập cho SV Có thể cho SV tập băng, đĩa mẫu Ghép nhạc với đàn piano phần đệm băng mẫu Cho SV thực hành biểu diễn lớp 2.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm Qua khảo sát thực tế giảng dạy thực nghiệm aria “O mio babbino caro”, trích op “Gianni Schicchi”- Puccini cho giọng nữ cao, SV thuộc nhóm đối chứng (khơng hướng dẫn theo giải pháp có tính đổi nội dung phương pháp giảng dạy) thường bị hụt thể câu hát đòi hỏi sử dụng kỹ thuật hát legato, hát với cressendo deminuendo Xử lý nốt cao dùng sức khến âm sắc bị sâu, tối, nhiều lúc không đạt độ cao xác (cao độ bị với, không ổn định) âm sắc nốt cao aria không đẹp Sắc thái âm nhạc chưa đạt sau đạt yêu cầu cao độ, kỹ thuật học sử lý sắc thái chi tiết - Khảo sát khả thực xác kỹ thuật hát, xử lý tốt nốt cao aria SV cho thấy: SV thuộc nhóm thực nghiệm thực tốt yêu cầu mà tiêu chí thực nghiệm đặt ra, với tỉ lệ 100% đạt tốt SV thuộc nhóm đối chứng với GV dạy, thời lượng giảng không áp dụng giải pháp nên đạt tỉ lệ 50% đạt khá, 50% đạt trung bình Kết thực nghiệm cho thấy tính hiệu giải pháp nêu luận văn, đặc biệt giải pháp cách luyện tập để hát nốt cao aria Tiểu kết chương Chương luận văn đề cập đến việc bổ sung số aria tập kỹ thuật vào chương trình giảng dạy Dựa tiêu chí nêu, chúng tơi phân loại aria có sẵn chương trình học theo loại giọng nữ cao; bổ sung thêm số aria xếp theo năm học, theo thể loại giọng nữ cao nhằm làm đa dạng thêm số lượng tập chương trình học, tăng thêm lựa chọn cho GV trình giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc trường Trong vấn đề đổi phương pháp giảng dạy, xen kẽ ví dụ tập dạng kỹ thuật: Hơi thở, kỹ thuật hát liển tiếng (Cantilena), hát lướt nhanh (Passage), hát nảy tiếng (Staccato),chúng đưa phương pháp giảng dạy, cách phối hợp phương pháp cho hợp lý để tập luyện, củng cố kỹ thuật nhạc cho SV đạt hiệu Trong giải pháp củng cố thở, đưa cách xử lý thở loại giọng nữ cao tập luyện aria Ngồi chúng tơi đưa số tập luyện kỹ thuật cách thực để tập luyện cho SV san âm khu, mở rộng âm vực cho giọng nữ cao nhằm hỗ trợ việc giải tốt nốt cao aria - Một vấn đề mà trước chưa quan tâm giải triệt để Cũng chương này, đề cập đến giái pháp khác như: Trang bị kiên thức tác giả, tác phẩm; rèn luyện lĩnh sân khấu cho sinh viên Tất giải pháp nhằm hỗ trợ nâng cao chất lượng giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc Trường ĐHHL Phần thực nghiệm sư phạm áp dụng số giải pháp đổi nội dung phương pháp giảng dạy cho giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc, Khoa Nghệ thuật, Trường Đại học Hạ Long Kết thực nghiệm phần chứng minh hiệu giải pháp đề xuất KẾT LUẬN Nghệ thuật opera biết đến Việt Nam từ năm 60 kỷ XX Sau hòa bình lập lại, Đảng Chính phủ quan tâm đến phát triển văn hoá – nghệ thuật nên sau thời gian ngắn, biểu diễn thành công số opera kinh điển giới Evgheni Oneghin (Tchaikovsky), Phidelio (Beethoven), Carmen (Bizet), Cây sáo thần (Mozart), Cô Sao (Đỗ Nhuận), Người tạc tượng (Đỗ Nhuận), Bên bờ Krôngpa (Nhật Lai) Trong thành cơng phải kể đến vai trò ca sĩ opera đóng góp có hiệu đào tạo nhạc Trường âm nhạc Việt Nam Học viện âm nhạc quốc gia Việt Nam Hiện sở đào tạo âm nhạc chuyên nghiệp Việt Nam nói chung Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL nói riêng, việc giảng dạy aria cho sinh viên quan tâm trọng Trong luận văn, khái quát vị trí, vai trò aria đào tạo nhạc Khái quát giọng nữ cao Việt Nam nói chung giọng nữ cao Trường ĐHHL nói riêng, đặc điểm kỹ thuật nhạc aria Mặt khác giới Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL đồng thời sâu vào đánh giá thực trạng giảng dạy aria cho giọng nữ cao Trường ĐHHL thông qua vấn đề cốt lõi chương trình, giáo trình đào tạo, phương pháp giảng dạy GV, khả hát aria SV Trường ĐHHL, phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm đưa đánh giá, nhận xét ưu, nhược điểm, mặt hạn chế để khắc phục Trên sở đánh giá thực trạng giảng dạy đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy aria cho giọng nữ cao Trường ĐHHL, phù hợp với cấu trúc chương trình đào tạo, khả trình độ sinh viên điều kiện thực tế địa phương, nhà trường Các giải pháp hướng vào việc bổ sung giáo trình giảng dạy, củng cố số kỹ thuật đặc biệt kỹ thuật hơi, phương pháp luyện để hát tốt âm khu cao nốt cao aria Để củng cố kỹ thuật nhạc cho SV, bàn tới vấn đề phối kết hợp phương pháp giảng dạy cho phù hợp, xen kẽ vào ví dụ tập cụ thể cho dạng kỹ thuật Ngoài ra, chúng tơi đưa số giải pháp khác nhằm giúp nâng cao hiệu việc giảng dạy aria cho giọng nữ cao, hệ CĐ Thanh nhạc Khoa Nghệ thuật, Trường ĐHHL Phần thực nghiệm sư phạm chúng tơi trình bày cách chi tiết, ứng dụng số giải pháp đổi nội dung phương pháp giảng dạy Đây minh chứng giúp chúng tơi tự tin tính hiệu giải pháp đề chương Với nhiều năm học tập nhạc Học viện âm nhạc quốc gia Việt Nam nhiều năm giảng dạy trường ĐHHL, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc đào tạo hệ ca sĩ Quảng Ninh tương lai – ca sĩ khơng hát tốt dòng nhạc đại chúng mà hát tốt aria kinh điển, đáp ứng kỳ vọng cơng chúng ngồi nước; tơi hy vọng giải pháp đề xuất luận văn xem xét thực KHUYẾN NGHỊ Để nâng cao chất lượng đào tạo, xin đề xuất tới Khoa nhà trường số vấn đề sau: - Cần có giáo trình thức cho môn nhạc - Nhà trường cần cho GV chuyên ngành Thanh nhạc học lớp tập huấn mời GV tiếng Ý, Đức, GV nước tập huấn kỹ phát âm tiếng Ý, Đức cho GV - Cần quan tâm đến việc học tập môn lý thuyết âm nhạc xướng âm cho sinh viên - Việc đánh giá kết học tập cần xem xét lại cách cho điểm phần hát aria chương trình thi, nội dung khó, khơng nên cho điểm theo cách cào - Nhà trường cần tổ chức nhiều thi, buổi diễn thể loại nhạc kịch để SV tham gia Đây hình thức giúp em trải nghiệm, trau dồi lĩnh, tự tin học tập biểu diễn - Cần tổ chức chương trình ngoại khố với hình thức như: Thăm quan, giao lưu, học tập trường nghệ thuật nước, xem buổi biểu diễn thể loại nhạc kịch - Nâng cấp đàn piano, trang thiết bị phục vụ đào tạo: Máy chiếu, loa, đài ; bổ sung tài liệu aria vào thư viện nhà trường phục vụ cho công tác dạy học nhạc  ... bối cảnh aria qua thể tính cách nhân vật aria 1.2 Thực trạng giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ Cao đẳng nhạc Trường Đại học Hạ Long 1.2.1 Vài nét Khoa Nghệ thuật – Trường Đại học Hạ Long 1.2.1.1... hiểu đặc điểm giọng nữ cao Việt Nam, khảo sát tình hình dạy học giọng nữ cao số trường nghệ thuật toàn quốc Đưa số giải pháp giảng dạy cho giọng nữ cao Trường Cao đẳng VHNT & DL Hạ Long, ứng dụng... giảng dạy aria cho giọng nữ cao hệ CĐ Thanh nhạc, góp phần việc nâng cao chất lượng đào tạo nhạc Trường ĐHHL Ngoài luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng viên sinh viên trình dạy học