skkn đăc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh

10 1K 6
skkn   đăc trưng ngôn ngữ tạo hình của học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh MỤC LỤC Trang MỤC LỤC …………………………………………………………… I TÊN ĐỀ TÀI ……………………………………………………… II.PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………… 1.Lí chọn đề tài …………………………………………………… 1.1 Cơ sở lí luận ……………………………………………………… 1.2 Cơ sở thực tiễn …………………………………………………… Mục đích nghiên cứu ……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu …………………………………………… Đối tượng khảo sát, thực nghiệm………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………… Phạm vi kế hoạch nghiên cứu ………………………………… III PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………… 1.Cơ sở lí luận ………………………………………………………… 2.Thực trạng tình hình ……………………………………………… Nguyên nhân ……………………………………………………… Biện pháp giúp học sinh học tốt,nâng cao chất lượng vẽ …… IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ …………………………………… 1.Kết luận ……………………………………………………………… 2.Kiến nghị …………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………… Người thực hiện: Lê Thị Niềm 1 1 2 2 3 3 3 4 7 10 Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh I.TÊN ĐỀ TÀI Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh Tiểu học thơng qua phân mơn vẽ tranh I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1Cơ sở lí luận Dạy học Mĩ thuật trường Tiểu học không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp vận dụng đẹp vào cuộc sống hằng ngày Để làm điều đó cần hiểu cách nhình, cách cảm nhận, lý giải tượng vật của học sinh Hay nói cách khác ngôn ngữ tạo hình của học sinh Tiểu học bợ mơn Mĩ thuật, mà cụ thể đề tài nghiên cứu tìm hiểu thơng qua phân mơn vẽ tranh Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hồn thành tốt cơng tác nhiệm vụ cần có nhiều yếu tố Đó chuyên môn nghiệp vụ, kiến thức, kinh nghiệm lòng say mê yêu nghề yêu trẻ Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hợi kinh tế, trị, văn hóa, an ninh, quốc phòng Những năm vừa qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến phát triển của giáo dục, đặc biệt chất lượng của nó Cùng với nhu cầu phát triển ngày cao của người đức dục, trí dục thể dục , mỹ dục cũng khơng ngừng phát triển dần có vai trò quan trọng đời sống của mỗi người hệ trẻ Đối tượng nghiên cứu học sinh TH 1.2.Cơ sở thực tiển Với bộ môn mĩ thuật nói riêng, giáo viên giảng dạy còn kinh nghiệm Không có hội thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề Bởi thời lượng tiết còn ít, mỡi trường chỉ có một giáo viên Việc trao đổi thảo luận gặp nhiều khó khăn Đồng thời cũng bộ môn mới dược đưa vào trường học gần nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu của người, ln hướng tới đẹp, tìm kiếm sáng tạo đẹp Nhu cầu thị hiếu thẩm mỹ của người ngày cao cùng với phát triển kinh tế, xã hợi, việc nhìn nhận thưởng thức đẹp của đại bộ phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ đối với người lớn mà tất đối tượng, từng lớp, lứa t̉i xã hợi 2.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Giảng dạy mỹ thuật trường Tiểu học cũng nhằm mục tiêu Trong trình giảng dạy người giáo viên cần ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, mỗi lứa tuổi có cách cảm nhận, suy nghĩ lý giải đẹp khác Người lớn có cách cảm nhận lôgic khoa học tạo nên đẹp hồn thiện, còn trẻ em có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn vật qua lăng kính màu hờng, khơng vướng bận ngun tắc, trăn trở mà tập trung tình cảm u thích của vào vẽ Cho nên vẽ của học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc tình cảm mới lạ Nói vậy, mỡi mức độ cách cảm nhận của người mỗi đổi thay Là người giáo viên dạy mĩ thật cần nắm bắt đặc điểm của học sinh để Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy lực, đam mê của học sinh Đây cũng lý chọn để viết sáng kiến “Đặc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh TH thơng qua phân mơn vẽ tranh” Đối tượng nghiên cứu Ở đối tượng nghiên cứu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình của học sinh Tiểu học, Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh trường Tiểu học Hướng Phùng – khối lớp ,2,3,4,5( cụ thể lớp 2E,2H,3A,3B,3E,3H,4A,4B,4E,5A,5B,5E ) 5.Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp sau 5.1 Phương pháp trực quan 5.2 Phương pháp vấn đáp 5.3 Phương pháp gợi mở 5.4 Phương pháp phân tích 6.Phạm vi kế hoạch nghiên cứu 6.1.Phạm vi nghiên cứu: Trường tiểu học Hướng Phùng thuộc xã Hướng Phùng huyện Hướng Hóa ,tỉnh Quảng Trị 6.2 Kế hoạch nghiên cứu: Tháng 9: Đăng kí tên đề tài sang kiến kinh nghiệm Tháng 10 : Lập đề cương Tháng 11,12: Đọc tài liệu tham khảo,thu thập vẽ Tháng 1,2: Tiến hành viết,khảo sát số liệu Tháng 3: Nghiên cứu vẽ, tổng hợp rút kết luận Tháng 4: Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm III PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội kinh tế, trị, văn hóa, an ninh, quốc phòng Những năm vừa qua, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến phát triển của giáo dục, đặc biệt chất lượng của nó Cùng với nhu cầu phát triển ngày cao của người đức dục, trí dục thể dục , mỹ dục cũng không ngừng phát triển dần có vai trò quan trọng đời sống của mỗi người hệ trẻ Đối tượng nghiên cứu học sinh Tiểu học Với bộ môn mĩ thuật nói riêng, giáo viên giảng dạy còn kinh nghiệm Khơng có hợi thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề Bởi thời lượng tiết còn ít, mỗi trường chỉ có một giáo viên Việc trao đổi thảo luận gặp nhiều khó khăn Đồng thời cũng bộ môn mới dược đưa vào trường học gần nhằm đáp ứng nhu cầu thị hiếu của người, ln ln hướng tới đẹp, tìm kiếm sáng tạo đẹp Nhu cầu thị hiếu thẩm mỹ của người ngày cao cùng với phát triển kinh tế, xã hội, việc nhìn nhận thưởng thức đẹp Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh của đại bộ phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan, không chỉ đối với người lớn mà tất đối tượng, từng lớp, lứa tuổi xã hội Thực trạng tình hình Qua việc tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình ta thấy rằng, việc nắm bắt vấn đề tìm phương hướng giải vấn đề đó điều quan trọng, đảm bảo cho tiết dạy dạy hiệu hơn, đem lại thành công công tác giảng dạy 2.1 Thực trạng học tập: Học sinh chưa nắm bắt cách xây dựng hình tượng điển hình Bài vẽ còn chung chung, mang nặng tính chất hình thức Học sinh TH có cách nhìn, cách cảm nhận màu sáng, lung linh đầy màu sắc Là một kết hợp màu sắc tươi sáng tạo trẻ trung cho vẽ Trong tiến hành vẽ em khơng theo trình tự tiến hành bước làm mà làm theo ngẫu hứng, thích vẽ vẽ ấy, trọng trước sau hay – phụ vẽ Học sinh Tiểu học chưa có thói quen sưu tầm tài liệu phục vụ cho vẽ hiệu hơn, chưa có thói quen quan sát nhận xét vật tượng cho vẽ có chiều sâu hiệu Kỹ sử dụng màu nước, màu bột của học sinhTiểu học còn kém Khảo sát số liệu đầu năm học cho thấy Khối Số lượng 43 90 72 66 Bài vẽ hoàn thành 37 86% 68 76% 62 86% 57 86,3% Bài vẽ chưa hoàn thành 14% 22 24% 10 14% 23,7% 2.2 Nguyên nhân Nguyên nhân thứ : Do đặc điểm tâm lý: Ở học sinh Tiểu học tâm lí chưa bền vững, đa số em thích vẽ theo suy nghĩ, ý thích của vẽ theo hướng dẫn của giáo viên Nghĩ vẽ nấy, đặt bút vào vẽ khơng theo trình tự khn khở bước vẽ Chính người giáo viên cần hiểu hướng dẫn em dần dần, để em nắm bắt thấy tác dụng của việc vẽ tranh đem lại cho vẽ của có mợt kết tốt Ngun nhân thứ hai: Khả cảm nhận phân môn vẽ tranh của học sinh Tiểu học: Học sinh TH có ngơn ngữ tạo hình có đó đơn giãn cũng sáng tạo phong phú Các em thường vẽ tranh theo nhiều nội dung đề tài khác nhau, mợt số em cũng tìm cho nợi dung cách thể dí dỏm, có nhiều bố cục lạ, đẹp mắt Nhưng cũng khơng bố cục thể lõng lẽo vụng về, lúng túng của em xây dựng bố cục Về hình tượng phần đa Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân mơn vẽ tranh em chưa có suy nghĩ tìm tòi dáng, hình, đợng tác đặc điểm điển hình từng loại đề tài hay nợi dung mà em chọn Bởi hình tượng em chọn để vẽ còn chung chung, thiếu động, tĩnh; thiếu chiều sâu tranh Các em vẽ tranh đơn giãn chỉ kể, tả lại hoạt động, động tác của nhân vật, người hay vật hay một quang cảnh đó Đa số học sinh thể màu sắc tranh thường rực rỡ, trở nên đối lập màu sắc khiến tranh trở nên khô cứng tranh đề tài thơ mộng.Những đề tài em ưa thích thường tranh phong cảnh Bởi đó thứ gần gũi em quan sát thu nhận một cách thường xuyên thể trí tưởng tượng ghi nhớ của em phong phú đa dạng Nghệ thuật ngôn ngữ tạo hình cũng từ đó mà hình thành Bợc lộ với đặc trưng riêng của từng lứa tuổi Chất liệu mà em thể chủ yếu bút sáp, bút Chính mà tranh của em thường gam màu sống động, tươi vui Vì đa phần vẽ của em có chênh lệch gam màu đậm nhạt lớn Nhưng nhìn chung em đã thể đâu hình ảnh - phụ để vẽ màu Nguyên nhân thứ ba: Do hứng thú học tập phân môn vẽ tranh ở học sinh Tiểu học: Từ nguyên nhân đặc điểm tâm lí nên phần cũng ảnh hưởng đến hứng thú vẽ của em Đa số em có hứng thú vẽ ,vì sau giờ học mệt mỏi em thích tự thể nên khơng theo trình tự bước vẽ dẫn đến vẽ lệch bố cục 2.3 Biện pháp giúp học sinh học tốt và nâng cao chất lượng bài vẽ phân môn vẽ tranh: 2.3.1.Chuẩn bị: Trước dạy một vẽ tranh đề tài khâu chuẩn bị quan trọng, đờ dùng dạy học Về phía giáo viên việc chuẩn bị giáo án, phương pháp dạy học mợt điều khơng thể thiếu đó đồ dùng trực quan ( tranh, ảnh minh họa ) lứa t̉i trẻ em tranh ảnh nó có tác dụng mạnh đến khía cạnh thị giác trí nhớ của em Do cần phải có đồ dùng trực quan phong phú phải biết sử dụng lúc Về phía học sinh cũng phải có chuẩn bị đầy đủ sách vở, giấy vẽ, màu, chì, tẩy đờ dùng cần thiết cho học sinh Ngồi phải tìm hiểu quan sát tham khảo đề tài mà thể trước làm Khi soạn giáo án cần soạn kỹ, biết chắt lọc lời thoại, câu hỏi câu hỏi gợi mở phải rõ ràng, dễ hiểu nhằm tạo hứng thú sôi nổi từng đối tượng học sinh Nên tránh câu hỏi dài khó hiểu câu hỏi lững Đối với học sinh kém :cần gợi mở cụ thể giúp em nhận chỗ chưa đúng, chưa đẹp để vẽ đẹp Ví dụ: bố cục còn lõng lẽo q khơng, hay mau sắc có lộn xộn không? Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh Đối với học sinh khá, trung bình :Ta có thể gợi mở để em tự tìm ra, tự điều chỉnh hay sửa chữa Ví dụ: Chỡ này, màu nào? Làm cho vẽ đẹp hơn? Với học sinh giỏi :Ta u cầu cao Ví dụ: Thử tìm xem vẽ có chỗ chưa hợp lý? Có thể vẽ khác không? Để phục vụ cho trình lên lớp tốt, giáo viên cần phải có thời gian trình thâm nhập giáo án kĩ càng, phải nắm vững tiến trình dạy Để vừa đảm bảo tiến trình dạy vừa giúp học sinh tiếp thu một cách có hiệu điều cốt yếu phát huy tính tích cực sáng tạo của từng em, đồng thời phải tạo bầu không khí vui vẻ thoải mái em làm Giáo viên phải phân tích kỹ bước tiến hành một vẽ tranh đề tài thực theo bước nào? Những bước đó gì? Kết hợp đồ dùng để học sinh dễ nắm bắt vẽ của học sinh năm trước để em có thể thấy mức độ thể bài, tham khảo tranh của họa sĩ nội dung Tùy vào số lượng mà sau có thể giảm thời lượng lý thuyết, tăng dần thời gian thực hành, hướng em vào trình tự bước vẽ tranh Vận dụng triệt để lợi khoa học công nghệ thông tin để đem lại hiệu cao công tác giảng dạy Cho nên người giáo viên nói chung, giáo viên mĩ thuật nói riêng cần phải nhanh chóng tiếp cận nắm bắt lợi mà khoa học đem lại, tạo hứng thú đổi mới cách giảng dạy 2.3.2 Phần lên lớp: Giáo viên phải linh hoạt thời gian lên lớp Phải đảm bảo quy trình thời gian, phân chia lớp hợp lý, giúp em nhận thức hiểu học lớp, giúp em vẽ mợt vẽ tranh theo ý thích quy trình thực bước vẽ Hướng dẫn học sinh khai thác nợi dung: Qua hình minh họa, giáo viên gợi ý giúp em hiểu sâu đề tài, tìm cách thể ( cách vẽ ) khác nhau, tìm ý tưởng hay dí dỏm cho tranh của Hướng dẫn học sinh cách vẽ: Nên giới thiệu qua đồ dùng minh học kết hợp trực tiếp minh họa bảng để học sinh nhận thức rõ ràng trình tự bước cũng ưu điểm tiến hành theo trình tự bước đem lại vầ nó cụ thể chỉ lý thuyết sáo rổng Nếu giới thiệu nội dung rồi mới chỉ vào tranh e rằng học sinh không ý, không nhận cách tiến hành ( đâu mảng, đâu hình mảng ) Tìm bố cục, phác mảng – phụ cho hợp lý, cân đối với tờ giấy rõ trọng tâm, rõ nợi dung thể chủ đề Vẽ hình, vẽ màu phải rõ đặc điểm của đối tượng không vẽ chung chung Vẽ màu khơng vẽ q chi tiết cụ thể khó để thể hiện, màu có thể vẽ thực theo cảm hứng Song cần ý tương quan màu, không vẽ độc lập từng màu, ý đến độ đậm nhạt của gam màu để thể tính chất vẽ Hướng dẫn học sinh làm bài: Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh Giáo viên cố gắng làm việc với nhiều học sinh bao quát tởng thể lớp giúp em tìm cách thể ý tưởng của thân, bố cục mảng, vẽ hình, tìm màu Dùng phương pháp gợi mở hướng dẫn học sinh vẽ tranh đạt hiệu cao Bên cạnh đó phương pháp giảng dạy phù hợp phần thực hành cũng quan trọng Cần xác định nội dung kiến thức trọng tâm yêu cầu hợp lý với đối tượng học sinh Luôn tạo bầu khơng khí thoải mái nhẹ nhàng vui vẻ từng tiết dạy theo đặc điểm riêng từng phân mơn Phải dự kiến tình sư phạm có thể xảy xử lý linh hoạt đem lại hiệu giáo dục cao Ngoài cần phải cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc nắm vững kiến thức lý thuyết, vận dụng kiến thức vào vẽ một cách linh hoạt không máy móc để làm cho vẽ sống động hơn, có hồn Tiến tới việc nắm bắt cách thức sáng tạo một tranh riêng sâu vào chuyên ngành lựa chọn Kết đạt qua khảo sát giai đoan cuối năm học Khối Số lượng 43 90 72 66 Bài vẽ hoàn thành 43 100% 90 100% 72 100% 66 100% Bài vẽ chưa hoàn thành 0% 0% 0% 0% IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Để trở thành người giáo viên tốt dưới mái trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam nói chung giáo viên giảng dạy tỉnh Quảng Trị nói riêng, trước hết mỗi phải không ngừng trau dồi kiến thức, tìm tòi học hỏi Đờng thời bở sung tinh thần yêu nghề, mến trẻ thể nhiệt huyết của thân với ngành nghề đã chọn Mĩ thuật loại hình nghệ thuật tạo đẹp, dạy mĩ thuật nói chung phân môn vẽ tranh nói riêng cần phải làm cho học sinh phấn khởi mong muốn vẽ đẹp, thể cảm xúc của qua vẽ Phân mơn vẽ tranh hoạt đợng thực hành chủ yếu cần phải luyện tập nhiều Trong dạy học sinh làm bài, giáo viên cần bao quát lớp để theo dõi giúp đỡ, gợi ý, điều chỉnh, bở sung cần thiết cho em 2.Kiến nghị Do đồ dùng học tập của Bộ Giáo Dục có còn thiếu nhiều: tranh, ảnh minh họa sách giáo khoa còn sơ sài, nhiều màu còn sai Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh Đã thực học môn mĩ thuật trường TH từ năm 2006 theo quy định của Bộ giáo dục đào tạo đồ dùng môn mĩ thuật 1,2,3,4,5 vẫn chưa có, có cũng chỉ sơ sài làm cho giáo viên nhiều thời gian làm, chọn đồ dùng Kiến nghị : Tranh, ảnh minh họa số lượng cần phải tương đối đầy đủ để đáp ứng giảng ngày tốt hơn, tiết thường thức mĩ thuật Cần đầu tư sở vật chất cho trường TH một số phòng học chức riêng để phù hợp với đặc thù từng môn học Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân mơn vẽ tranh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hướng Hóa, ngày 27 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN của viết, khơng chép nợi dung của người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Niềm Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo trình bố cục I NXB Đại học sư phạm năm 2004.Tác giả Đàm Luyện Giáo trình bố cục II.NXB Đại học sư phạm năm 2004.Tác giả Đàm Luyện Nghệ thuật bố cục khn hình ( sách tham khảo ) Giáo trình kí họa NXB Đại học sư phạm năm 2004 Tác giả Nguyễn Lăng Bình Sách giáo khoa mĩ thuật 1,2,3,4,5 NXB Giáo dục Sách chuẩn kỹ kiến thức NXB Giáo dục Người thực hiện: Lê Thị Niềm 10 Trường Tiểu học Hướng Phùng .. .Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh I.TÊN ĐỀ TÀI Đặc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh Tiểu học thông qua phân môn vẽ tranh I PHẦN MỞ ĐẦU... hợp với đặc thù từng môn học Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngôn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hướng... màu để thể tính chất vẽ Hướng dẫn học sinh làm bài: Người thực hiện: Lê Thị Niềm Trường Tiểu học Hướng Phùng Đăc trưng ngơn ngữ tạo hình học sinh tiểu học qua phân môn vẽ tranh Giáo viên cố

Ngày đăng: 17/08/2018, 05:00

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan