Tìm hiểu mọt số nét đặc trưng ngôn ngữ tạo hình ở học sinh THCS thông qua phân môn vẽ tranh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HOẰNG HĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÌM HIỂU MỘT SỐ NÉT ĐẶC TRƯNG NGƠN NGỮ TẠO HÌNH Ở HỌC SINH THCS THÔNG QUA PHÂN MÔN VẼ TRANH Người thực hiện: Đào Lan Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nhữ Bá Sỹ Thị trấn Bút Sơn SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Mĩ thuật THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC I- PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II- NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận SKKN luận 2.2 Thực trạngvấn đề trươc áp dụng SKKS 2.3 Thực SKKN giúp học sinh học tốt nâng cao chất lượng vẽ phân môn vẽ tranh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục: III- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 2 10 12 13 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài Mơn mỹ thuật mơn học có vai trò quan trọng chương trình giáo dục THCS Với mơn học học sinh biết cách cảm nhận đẹp, yêu đẹp từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay trí óc để tạo đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập Việc áp dụng số phương pháp “Phân môn vẽ tranh” giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá cách tích cực đắn, từ gây hứng thú cho người học người dạy, tìm phương pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tượng, lứa tuổi Là môn khiếu, khả diễn đạt suy nghĩ, sáng tạo học sinh nét vẽ khó khăn Đặc biệt phân mơn vẽ tranh Vì học học sinh thực hành rễ gây tình trạng chán nản, hứng thú phân mơn vẽ tranh đòi hỏi sáng tạo tìm tòi… Đưa ý tưởng hợp lý Qua việc trực tiếp giảng dạy phân môn vẽ tranh lớp 6, 7, 8, tinh thần chuyên đề thay sách đổi phương pháp giảng dạy bậc học Sau nhiều thời gian nghiên cứu thử nghiệm thân Tôi rút số phương pháp kinh nghiệm quan trọng việc xây dựng kế hoạch dạy “Phân mơn vẽ tranh” chương trình bậc THCS Tôi mạnh dạn đưa để nghiên cứu, đánh giá , trao đổi nhằm xây dựng hoàn thiện hệ thống phương pháp dạy học mỹ thuật bậc học Nhằm nâng cao lực hiệu việc truyền đạt nhận thức phân môn vẽ tranh cho đối tượng học sinh THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học mĩ thuật THCS không nhằm đào tạo họa sĩ hay ngừơi làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm quen thưởng thức đẹp, tập tạo đẹp vận dụng đẹp vào sống ngày Để làm điều cần hiểu cách nhìn cách cảm nhận, lý giải tượng vật học sinh hay nói cách khác số phương pháp dạy “Phân môn vẽ tranh” cụ thể đề tài nghiên cứu Giảng dạy mỹ thuật trường THCS nhằm mục tiêu Trong trình giảng dạy người giáo viên cần ý đặc điểm lứa tuổi học sinh, lứa tuổi có cách cảm nhận suy nghĩ lý giải đẹp khác Người lớn có cách cảm nhận lôgic khoa học tạo nên đẹp hồn thiện, trẻ em có cách cảm nhận ngây thơ, nhìn vật qua lăng kính màu hồng, không vướng bận nguyên tắc, trăn trở mà chủ yếu tập trung tình cảm u thích vào vẽ Cho nên vẽ học sinh thường đem lại cho ta nhiều cảm xúc tình cảm lạ Nói lứa tuổi, mức độ cách cảm nhận người đổi thay Là người giáo viên dạy mỹ thuật cần nắm bắt đặc điểm học sinh để có phương pháp giảng dạy tốt nhất, phát huy lực đam mê em Đây lý chọn để viết sáng kiến “Áp dụng số phương dạy phân môn vẽ tranh đề tài bậc THCS” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Ở đối tượng tìm hiểu học sinh THCS, mà cụ thể học sinh THCS Nhữ Bá Sỹ - Thị trấn Bút Sơn lớp 6,7,8,9 Lứa tuổi từ 11 đến 16 với đặc điểm tính cách nhận thức riêng Bộ môn mỹ thuật môn học mà kiến thức vừa cụ thể, rõ ràng vừa chung chung trừu tượng, khó thấy khó nhìn, loại kiến thức có xung quanh ta, lấy vật tượng quanh ta để biểu đạt Điều đòi hỏi giáo viên ngồi việc phải nắm vững kiến thức chun mơn cần phải nắm vững kiến thức môn liên quan “tâm lý học lứa tuổi, Xã hội khoa học tự nhiên, ” Trong cốt lõi cần phải nắm “ Áp dụng phương pháp dạy học phân môn vẽ tranh”sao cho phù hợp với đặc trưng phân môn Học sinh THCS có cách nhìn cách cảm nhận lý giải vật tượng xung quanh, hình khối, màu sắc cảm nhận có khác so với cảm nhận người lớn, lứa tuổi khác Nó có điểm thuận lợi khó khăn điểm mạnh điểm yếu cách nhìn nhận, cảm thụ học sinh THCS Đó điều cần phải nghiên cứu tìm hiểu để bổ sung vào lượng kiến thức chuyên môn người giáo viên giảng dạy môn mỹ thuật 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành tốt cơng tác nhiệm vụ cần có nhiều yếu tố Đó chun mơn nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, lòng say mê yêu nghề yêu trẻ Cùng với nhu cầu phát triển ngày cao người đức dục, trí dục thể dục, mỹ dục khơng ngừng phát triển dần có vai trò quan trọng đời sống người hệ trẻ Với mơn mỹ thuật nói riêng, giáo viên giảng dạy mỹ thuật kinh nghiệm Khơng có hội thảo luận nghiên cứu sâu vấn đề Bởi thời lượng tiết ít, trường có giáo viên, việc trao đổi thảo luận gặp nhiều khó khăn Đồng thời mơn đưa vào gần nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo người phát triển tồn diện, ln ln hướng tới đẹp, tìm kiếm sáng tạo đẹp Nhu cầu thị hiếu thẩm mỹ người ngày cao với phát triển kinh tế xã hội, việc nhìn nhận thưởng thức đẹp đại phận nhân dân vấn đề tất yếu khách quan, không người lớn, mà tất đối tượng, lớp, lứa tuổi xã hội Dạy mỹ thuật dạy môn khác đối tượng chủ yếu học sinh, dạy cho học sinh theo nội dung yêu cầu chương trình quy định Nhưng dù dạy cần phải tìm hiểu rõ đối tượng cần truyền đạt ai, đối tượng nào, truyền đạt mức độ 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm * Sơ lược điểm kết nghiên cứu: - Việc áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực tích hợp tồn diện phương pháp hướng tới phát huy tính tích cực học tập học sinh - Phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, sáng tạo thơng qua việc học sinh tham quan hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức - Khẳng định tính sáng tạo khoa học vào thực tiễn vấn đề: - Để nâng cao hiệu dạy học phân mơn vẽ tranh, ngồi kiến thức lí thuyết thực hành giáo viên cần phải vận dụng khoa học, hợp lí, tích cực phương pháp dạy học nhằm đạt mục tiêu học - Học sinh nắm kiến thức vẽ tranh phát huy nâng cao lực sáng tạo, óc thẩm mĩ vốn có người Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm *Khả cảm nhận phân môn vẽ tranh HS THCS Các em thường vẽ tranh theo nhiều nội dung đề tài khác nhau, số em tìm cho nội dung cách thể dí dỏm, có nhiều bố cục lạ, đẹp mắt khơng bố cục thể lỏng lẻo Phần em chưa có suy nghĩ tìm tòi dáng, hình, động tác đặc điểm điển hình loại đề tài hay nội dung mà em chọn Bởi hình tượng em chọn để vẽ chung chung, thiếu động, tĩnh, thiếu chiều sâu tranh Các em vẽ tranh đơn giản kể, tả lại hoạt động, động tác nhân vật, người, vật hay quang cảnh Đa số học sinh thể màu sắc tranh thường rực rỡ trở nên đối lập màu sắc khiến cho tranh trở nên khô cứng tranh đề tài thơ mộng Những đề tài em ưa thích thường tranh phong cảnh, thứ gần gũi em quan sát thu nhận cách thường xuyên thể trí tưởng tượng ghi nhớ em phong phú đa dạng Nghệ thuật ngơn ngữ tạo hình từ mà hình thành Bộc lộ với đặc trưng riêng lứa tuổi Chất liệu mà em thể chủ yếu bút dạ, bút sáp màu nước ngồi có màu bột mà tranh em thường gam màu sống động, tươi vui Vì đa phần vẽ em có chênh lệch gam màu đậm nhạt lớn Nhưng nhìn chung em thể đâu hình ảnh chính, phụ để tơ màu * Hứng thú học tập phân môn vẽ tranh học sinh THCS Nhìn chung phân mơn đơng đảo học sinh ưa thích tính tự gò bó, nói dù dù nhiều vẽ tranh phải tiến hành theo bước có cách thức riêng mà tuỳ vào phương pháp truyền đạt mà có hiểu khách vẽ *Hướng dẫn học sinh tìm chọn nội dung đề tài Bằng “phương pháp tạo tình huống”nội dung phù hợp theo lớp để hướng dẫn em chọn nội dung đề tài như: Trò chơi, mẩu chuyện… có hình ảnh nói đến học Phương pháp hướng dẫn khác: “phương pháp trực quan, quan sát, gợi mở, học nhóm….” Giáo viên cho học sinh xem tranh với chủ đề cụ thể, phù hợp Cho học sinh xem phân tích theo yêu cầu tranh VD: “Vẽ tranh đề tài mơi trường” giáo viên trực tiếp hướng dẫn em tìm hiểu đề tài Để từ thấy rõ nội dung hình ảnh khắc sâu lôi nhiều Đồng thời giúp em có thêm phương pháp học tích cực “ phương pháp tự khám phá, tìm tòi kiến thức mới…” a) Hướng dẫn học sinh cách vẽ: Phương pháp hướng dẫn: “Phương pháp minh họa trực quan giải thích” Với phương theo kinh nghiệm từ đồng nghiệp than vận dụng cách hướng dẫn minh họa trực tiếp cho học sinh tơi nhận thấy vẽ trực tiếp thao tác bước lên bangrvex để học sinh quan sát Vừa vẽ vừa giải thích học sinh nhớ lâu đạt hiệu cao Một phương pháp hay sử dụng giảng dạy mỹ thuật “phương pháp minh họa trực quan”, nói bước để người giáo viên giúp học sinh tiếp cận với mỹ thuật hình ảnh trực quan, thơng qua tổ chức tiết học cách hợp lý để học sinh tiến hành thao tác tư bao gồm: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa… hình thành kiến thức hơn, hiểu sâu hơn, nhớ kiến thức b) Hướng dẫn học sinh thực hành: Giáo viên bao quát lớp xuyên suốt thời gian thực hành lớp nhiên cần động viên, khuyến khích tùy vào khả em, tạo khơng khí cạnh tranh học tập, xóa bỏ tư tưởng chán học khơng muốn học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ yêu cầu thực tế xã hội để phát triển giáo dục nên người toàn diện mặt, hướng đến đổi dạy học Thực trang môn mỹ thuật em chưa quen cách xếp bố cục phân môn vẽ tranh nên xếp hình mảng tranh chưa tốt, chưa phân rõ hình ảnh phụ nên vẽ chưa thật hiệu Bên cạnh phía gia đình học sinh chưa thật quan tâm đến việc học mỹ thuật em với quan niệm “Những môn học phụ không quan trọng” nên chưa chuẩn bị tốt đồ dùng học tập… Kỹ sử dụng màu nước, màu bột học sinh THCS Trên với thực trạng không đảm bảo yêu cầu, nội dung, phương pháp dạy học Bản thân suy nghĩ đưa định nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm chuyên mơn để dạy tốt mỹ thuật cấp THCS nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng phân mơn học sinh thích học chua sản phẩm tốt từ tác phẩm em Từ tơi tự hỏi: Học sinh hiểu học tốt mơn vẽ tranh cách nào? Từ có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng là: em chưa hiểu rõ nội dung, yêu cầu vẽ tranh, chưa có tưởng tượng phong phú, chưa quan sát thực tế nhiều, chưa chịu khó thu nhập thơng tin bên ngồi, chưa biết cách đưa ý tưởng người vẽ vào tranh vẽ *Thống kê chất lượng mơn khối THCS đầu năm sau: Khối TS HS Loại đạt(Đ) Loại chưa đạt(cđ) 198 94% 0,6% 181 94% 0,6% 152 95% 0,5% 151 96% 0,4% Kết học sinh chưa vận dụng tốt kỹ thực hành mình, khơng có ý tưởng cụ thể, lúng túng vẽ, thiếu tự tin làm bài, không mạnh dạn thể nét vẽ giấy Chưa đổi phương pháp học thân, có quan niệm vẽ theo kiểu chép, copy tài liệu có sẵn…Với phụ huynh chưa thực quan tâm đến môn học vẽ em 2.3 Các giải pháp sủ dụng để giải vấn đề Từ vấn đề phân mơn vẽ tranh, phương pháp giảng dạy phù hợp phương pháp quan sát phương pháp liên hệ với thực tiển sống Ngoài kết hợp phương pháp dạy học gợi mỡ, vấn đáp, luyện tậpvv Vẽ tranh đề tài việc liên hệ vơí thực tiển sống điều quan trọng, đảm bảo cho việc tìm lựa chọn hình tượng sâu sắc hơn, nêu rõ trọng tâm đề tài Tôi ln động viên, khuyến khích em điều cần thiết với việc học vẽ tranh Tạo niềm tin học sinh, từ em tự tin vẽ bài, tăng thêm tư ý tưởng sáng tạo nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ học sinh Có phương pháp học hợp lý phân môn, tự ý thức nâng cao kỹ thực hành qua thời gian rèn luyện đạt hiệu cao sản phẩm làm Áp dụng nhiều phương pháp hay có hiệu tiết học để gây hứng thú cho học sinh Khi môn mỹ thuật xem môn học khác phải chuẩn bị “Phương pháp chung” cần có them “phương pháp riêng biệt” Tôi đề tài đưa phương pháp cụ thể để em tự tin tìm phương hướng học phân môn vẽ tranh, để phương pháp phát huy cách có hiệu thân người học phải có tự tin với kỹ thực hành Tơi áp dụng “ Phương pháp tạo hứng thú” cho học sinh Phương pháp hiệu phân môn vẽ tranh Học mỹ thuật, “phương pháp vấn đáp” “phương pháp luyện tập” sử dụng nhiều tiết học vẽ tranh đề tài Để hướng dẫn đến mục tiêu cần đạt người giáo viên phải chuẩn bị cho hành trang “vững kiến thức”, khả “Thực hành thông thạo, minh họa trực quan tốt”, “vừa giảng vừa phải kết hợp kỹ minh họa đặc biệt nhanh, xác” Gây hứng thú cho người học Để vào vẽ tranh cụ thể “Vẽ tranh đề tài môi trường Hỏi phải hợp lý: Em hiểu tranh phong cảnh? “Tranh phong cảnh tranh vẽ cảnh vật xung quanh em Tranh phong cảnh vẽ cảnh điểm thêm người, vật cho tranh thêm sinh động.” Ta cần phải hỏi sao? Phải làm để có câu hỏi vừa sát nội dung lại vừa dễ hiểu? Với điều tơi tự đặt vào trường hợp người cần vẽ tranh phong cảnh chắt lọc nội dung cần biết mà phải liên quan thật gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng ngày thân Điều thúc người học vẽ phải tư duy, nghĩ lại hoạt động xảy xung quanh cách tự nhiên, ấn tượng sâu đậm điều tìm tòi suy nghĩ, tưởng tượng điểm quan trọng vẽ tranh Với “Vẽ tranh đề tài lao động’’ cho em quan sát tranh đặt câu hỏi cụ thể sau: GV: Bức tranh vẽ người làm gì? (Tranh vẽ người gặt lúa) GV: Hình dáng, điệu người tranh vẽ nào? (Hình dáng: sinh động, người tư thế, người khom lưng, người xoay ngang, người vác lúa …) GV: Nêu nhận xét màu sắc tranh này? (Màu sắc tươi sáng, ấm áp tạo khơng khí gặt hái hăng say người nơng dân, hình chính, phụ phải có độ đậm nhạt sáng, tối…) Những câu hỏi vừa hợp lý vừa tạo hưởng ứng phát biểu học sinh việc khơng thể thiếu giáo viên biết khai thác nội dung ý đến tinh thần học tập tích cực em tạo say mê học tập tốt nữa, giáo viên tận tình giúp đỡ, động viên…sau câu trả lời em không chê làm em hứng thú xấu hổ với bạn lớp lười phát biểu Sau học sinh trả lời giáo viên phải vào nơi, hình ảnh mà học sinh nói tới tranh Các em thấy rõ câu trả lời hay chưa Lúc giáo viên cần chốt bổ xung lại cho học sinh nghe không quên lời khen em có ý hay câu trả lời *Hướng dẫn học sinh tìm chọn nội dung đề tài Bằng “phương pháp tạo tình huống” nội dung phù hợp theo lớp để hướng dẫn em chọn nội dung đề tài như: trò chơi, mẫu chuyện, đoạn video clip,…có hình ảnh nói đến học Phương pháp hướng dẫn khác: “phương pháp trực quan, quan sát, gợi mở, học nhóm,…” Giáo viên cho học sinh xem tranh với chủ đề cụ thể, phù hợp Cho học sinh xem phân tích theo yêu cầu tranh VD: “Vẽ tranh đề tài môi trường” giáo viên trực tiếp hướng dẫn viên cho em tham gia trực tiếp vào trò chơi dân gian em thấy rõ nội dung hình ảnh khắc sâu lôi nhiều giáo viên cho xem tranh cho em nhận xét Đồng thời giúp em có thêm phương pháp học tích cực “phương pháp tự khám phá, tìm tòi kiến thức mới” *Hướng dẫn học sinh cách vẽ Phương pháp hướng dẫn: “Phương pháp minh hoạ trực quan giải thích” Tìm chọn nội dung đề tài (Đề tài lễ hội) Sắp xếp bố cục (Mảng chính, mảng phụ) Vẽ phác hình 4.Vẽ màu Với phương pháp theo kinh nghiệm từ đồng nghiệp thân vận dụng cách hướng dẫn minh họa trực tiếp cho học sinh tơi nhận thấy vẽ trực tiếp thao tác bước lên bảng vẽ để học sinh quan sát trực quan hướng dẫn vẽ khơng phải giáo viên làm có vẽ mà khơng giải thích, có giải thích mà ngừng vẽ liền mạch giáo viên 10 phải ý vẽ không che khuất hình, vừa vẽ vừa giải thích theo trình tự bước vẽ để học sinh hiểu rõ hơn, nắm vững kiến thức cần có vị trí người vẽ đạt kết tốt, đặc sắc hơn, khác hẵn so với bước minh họa giáo viên chuẩn bị hình mẫu, chép máy,…ở điểm làm cho học sinh không chắn, không yên tâm vẽ Cụ thể giáo án soạn cho phải có nội dung phù hợp, đảm bảo kiến thức chuẩn, vận dụng vào thực tế kỹ sống cần đạt tới Tương tự có nhiều yếu tố thực tế mang tính giáo dục đến với học sinh chúng ta… “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” Một phương pháp hay sử dụng giảng dạy mỹ thuật “phương pháp minh họa trực quan”, nói bước để người giáo viên giúp học sinh tiếp cận với mỹ thuật hình ảnh trực quan, thơng qua tổ chức tiết học cách hợp lý để học sinh tiến hành thao tác tư bao gồm : Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa… hình thành nên kiến thức hơn, hiểu sâu hơn, nhớ xác Phương pháp quan trọng đến mức mà người ta cần nhìn vào đánh giá tiết học “thành cơng” đến mức Minh hoạ đẹp, phong phú, “phương pháp minh họa trực quan” sinh động làm tăng thêm tính hấp dẫn tiết học thuyết phục học sinh, có tác động quan trọng đến việc cảm nhận tác phẩm, hình thành nên nhận thức thẩm mỹ em, rèn luyện cho em trực giác nhạy bén, khả quan sát phát vấn đề sống *Hướng dẫn học sinh thực hành Bao quát lớp xuyên suốt thời gian thực hành lớp nhiên cần động viên, khuyến khích tuỳ vào khả em, tạo khơng khí cạnh tranh học tập, kích thích sáng tạo, xóa bỏ tư tưởng chán học không muốn học tập Trong nhóm học sinh khá, giỏi giáo viên ta dùng làm hạt nhân kích thích gây sóng hứng thú lan truyền tiết học Tuy phải biết động viên khích lệ tế nhị có vẽ chưa tốt, “Có thể sau em làm tốt nữa” *Hướng dẫn học sinh nhận xét đánh giá vẽ Giáo viên không nên áp đặt để học sinh nhận xét, đánh giá theo kiểu nhìn người lớn khơng phù hợp so với nét hồn nhiên tranh em học sinh Một số câu hỏi hướng dẫn em tự nhận xét đánh giá bạn: - Nội dung thực hành gì? - Bố cục hợp lý chưa, sao? - Hình ảnh hợp lý chưa? - Màu sắc có tươi sáng, phù hợp chưa ( Tuỳ vào đa số HS chọn màu sắc tươi sáng, bật? - Bài vẽ có tính sáng tạo nội dung, hình ảnh…? - Theo em thích nào, sao? 11 Kết luận lại ý nhận xét em học sinh: Nội dung phải sát đề tài; bố cục phải hợp lý, hình ảnh sinh động có động, tĩnh; màu sắc hài hồ, thể cảm xúc; tính sáng tạo vẽ Đặc biệt phân mơn giáo viên cần có phương pháp phù hợp hướng dẫn cách thực hành cho em phân môn khác như: vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, … Điều quan trọng khơng thể thiếu việc treo tranh em lên lúc cuối qua kích thích em cố gắng học chưa đẹp ta động viên bạn cố gắn, rút học cho tiết sau đạt kết cao hơn,… Từ nhiều quan niệm với phần lớn học sinh trọng vẽ cho đẹp, cho giống nhiên điều làm hạn chế nhiều khả em, với việc thực hành học sinh biết vẽ giống SGK, tài liệu tham khảo chun mơn, hay hồn tồn tranh người ngồi cạnh thành thói quen, giáo viên phải ý điều phải nghiêm khắc với trường hợp nêu nhiều cách, trước tiên phải thường xuyên động viên, nhắc nhở,…khi hướng dẫn thực hành phải kết hợp rõ điểm em thường mắc phải vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí,… Trong nhiều phương pháp cụ thể phương pháp trực quan phương pháp thực tế mơn, tạo cho em nhiều cảm hứng học, tạo thói quen quan sát, tư cho HS,…nhưng khơng phải lúc chuẩn bị nhiều hình ảnh cho em xem hiệu quả, cụ thể hướng dẫn học sinh thực hành thực tế đặc thù môn, em muốn tận mắt, nghe tận tai bước vẽ giải thích GV để em tường tận hơn, rõ so với tranh vẽ sẵn GV treo cho HS xem em mơ hồ tranh mà thân em chưa xác định rõ vẽ, vẽ nội dung gì, vẽ sao,…? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian áp dụng đề tài với khả vận dụng em có chuyển biến theo hướng tốt với kết đạt thông qua nhiều tác phẩm thuộc nhiều đề tài khác sau: Khối TS HS 198 181 152 151 Loại đạt(Đ) 100% 100% 100% 100% Loại chưa đạt(cđ) 0 0 12 Tác phẩm em: Nguyễn Minh Hiển – Lớp 7H 13 Tác phẩm em: Lê Thị Quỳnh - Lớp 7C 14 Tác phẩm em: Nguyễn Quỳnh Anh – Lớp 6B Kiết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Phương pháp hướng dẫn người giáo viên nhiều năm nghề nhiều kinh nghiệm Với thực hành giây phút để xem công việc tất em say mê làm điều để làm hành trang cho thân em mai sau em biết tư duy, tự học, tự sáng tạo cho thân khơng q lệ thuộc cách máy móc nhàm chán em suy nghĩ Do giáo viên tơi khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn để làm tốt cơng việc song song tơi xâm nhập vào tâm tư nguyện vọng em để nắm rõ tâm tư tình cảm để có cách hướng dẫn em thực hành mĩ thuật cách hiệu nhất, mang lại cho em thành tốt em tự làm Qua q trình cơng tác, trực tiếp đứng lớp tham gia giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm bổ sung vào vốn kiến thức có, để ngày hồn thiện thân cơng việc mà lựa chọn Rằng trước hết giáo viên đứng lớp không truyền đạt kiến thức đầy đủ cho học sinh mà phải gần gủi với học sinh , nắm bắt tâm tư tình cảm học sinh, biết đối tượng học sinh để có cách xử lý phù hợp với trường hợp 15 xảy trăn trở với cơng tác giảng dạy làm để tiết dạy có hiệu 3.2 Kiến nghị Thống nội dung, chương trình để việc dạy học tốt Có phòng học riêng mơn Mỹ thuật Rất mong Phòng GD- ĐT nhà trường hỗ trợ kinh phí tổ chức thường xuyên phong trào, thi sáng tác tranh độ tuổi THCS - Tài liệu tham khảo: + Sách số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật + Sách bồi dưỡng thường xuyên + Tài liệu: Giới thiệu quan điểm đạo biên soạn chương trình, đổi chương trình THCS môn Mĩ thuật Bút Sơn, ngày 05 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đào Lan Hương 16 ... Là môn khiếu, khả diễn đạt suy nghĩ, sáng tạo học sinh nét vẽ khó khăn Đặc biệt phân mơn vẽ tranh Vì học học sinh thực hành rễ gây tình trạng chán nản, hứng thú phân mơn vẽ tranh đòi hỏi sáng tạo. .. thức môn liên quan “tâm lý học lứa tuổi, Xã hội khoa học tự nhiên, ” Trong cốt lõi cần phải nắm “ Áp dụng phương pháp dạy học phân môn vẽ tranh sao cho phù hợp với đặc trưng phân môn Học sinh THCS. .. chọn để viết sáng kiến “Áp dụng số phương dạy phân môn vẽ tranh đề tài bậc THCS 1.3 Đối tượng nghiên cứu Ở đối tượng tìm hiểu học sinh THCS, mà cụ thể học sinh THCS Nhữ Bá Sỹ - Thị trấn Bút Sơn