Giao trinh LLDH dai hoc (chuan)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐẠI HỌC Tài liệu dành cho học viên lớp “Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên đại học, cao đẳng’’ (Ban hành kèm theo Quyết định số 61/2007/QĐBGDĐT ngày 16 tháng 10 năm 2007 Bộ GD &ĐT) MỤC LỤC Thái Nguyên MỞ ĐẦU Tài liệu Lí luận dạy học đại học nhằm mục đích cung cấp cho người học nắm vững nội dung trình dạy học đại học Đây nội dung quan trọng giáo dục học đại học Những vấn đề lí luận dạy học tác giả nước nghiên cứu theo quan điểm hệ thống-cấu trúc để tiếp cận trình dạy học đại học Tiếp nối hệ trước, biên soạn tài liệu nhằm bổ sung thông tin cần thiết từ nguồn tài liệu dự án, tài liệu dịch kết nghiên cứu dạy học đại học Nội dung tài liệu trình bầy chương, gồm vấn đề: ảnh hưởng từ bên ngồi đến q trình dạy học đại học; nhân tố trình dạy học: mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học xu hướng đổi phương pháp dạy học đại học Đối tượng sử dụng tài liệu giảng viên trường đại học, cao đẳng, học viên cao học NCS chuyên ngành Giáo dục học, Quản lí giáo dục sinh viên sư phạm quan tâm Chúng tơi mong nhận góp ý đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện tài liệu Trân trọng cảm ơn Chương NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 1.1 Tác động tồn cầu hố đến giáo dục đại học Bối cảnh xã hội có tác động mạnh đến giáo dục đại học vấn đề tồn cầu hóa Giáo dục đại học –một lĩnh vực vốn nhạy cảm với vấn đề xã hội, thân với nhân tố trình chịu ảnh hưởng sâu sắc tồn diện vấn đề tồn cầu hóa “Khái niệm tồn cầu hố hiểu q trình tăng lên mạnh mẽ mối liên hệ, tác động phụ thuộc lẫn tất nước khu vực Tồn cầu hố kinh tế kết phát triển cao độ trình quốc tế hố sản xuất phân cơng lao động quốc tế Tồn cầu hố đem lại hội sau đây: Thúc đẩy nhanh phát triển xã hội hoá lực lượng sản xuất, tăng trưởng cao; cấu kinh tế chuyển dịch mạnh theo hướng nông nghiệp giảm mạnh, cơng nghiệp giảm (chuyển sang loại hình sản xuất có hàm lượng khoa học, tri thức công nghệ cao) Kinh tế dịch vụ tăng mạnh, (đến 2020, có 80-85% lao động làm việc lĩnh vực dịch vụ, hoạt động trí tuệ) Chuyển giao thành đến quốc gia có đột phá khoa học, công nghệ Đưa kiến thức đến nhà, quốc gia, dân tộc giới Tạo khả rút ngắn khoảng cách nhóm kinh tế mang lại nguồn lực lớn cho nước phát triển Cải cách sâu rộng kinh tế nước, coi trọng chất lượng, thời gian giá trị gia tăng để cạnh tranh Thúc đẩy gần dân tộc, kích thích giao lưu để hiểu nhau, góp phần nâng cao dân trí tự khẳng định dân tộc, người Tồn cầu hố có thách thức sau đây: Tồn cầu hoá bối cảnh chịu chi phối khởi xướng dẫn dắt nước phát triển tạo chênh lệch giàu nghèo ngày sâu sắc Nhiều nguy xuất an tồn kinh tế, tài chính, văn hố, xã hội, mơi trường an tồn trị; vấn đề an tồn người, gia đình, an toàn quốc gia an toàn hệ thống tài tồn cầu đặt gay gắt Sự phụ thuộc lẫn nước, kinh tế, tài ngày tăng Hệ thống ngân hàng yếu ớt tạo nhiều nguy cho nước phát triển nước phát triển sử dụng vốn lưu động để đầu tư chi phối, điều khiển giới” (Dẫn theo tài liệu Bộ Thương mại - Kiến thức hội nhập kinh tế quốc tế, H, 2005) Ví dụ: “Q trình tồn cầu hố xuất xã hội thông tin làm cho phương ngữ biến với nhịp độ chưa có Khoảng 96% dân số giới nói 4% ngơn ngữ tồn Ngược lại, 240 triệu người chia sẻ phần chủ yếu ngơn ngữ nói Trong số ngơn ngữ thiểu số, nửa có số người sử dụng giảm xuống Mỗi năm có 20-30 ngơn ngữ biến mất, 100 năm tới, 90% 5000 đến 7000 ngôn ngữ sử dụng biến mất” (Dẫn theo Trịnh Xuân Thuận, Nguồn gốc, NXB Trẻ, tr 397) Phân tích đặc trưng tồn cầu hóa, xác định yếu tố liên hệ, tác động, phụ thuộc yếu tố đặc trưng liên quan đến lực người Do vậy, giáo dục đại học cần quan tâm ý đến giáo dục yếu tố phẩm chất lực liên quan cần hình thành cho người sinh viên, cụ thể sau: Đặc trưng “liên hệ” đòi hỏi người cần có yếu tố như: Khả giao tiếp gồm kiến thức hiểu biết người, văn hoá, kiến thức liên quan đến dân tộc, đất nước, cộng đồng quốc tế; kĩ diễn đạt, trình bày ý tưởng (dưới dạng nói viết), hiểu tồn diện đối tác - điều kiện để có khả liên hệ Khả sử dụng tốt kĩ tiếng mẹ đẻ, ngoại ngữ, công cụ tin học kĩ giao tiếp khác…Khả chia xẻ tình cảm, bày tỏ thái độ người, vấn đề đặt ra…Như vậy, vấn đề đặt cần xác định kĩ cụ thể thiếu sinh viên gồm lực ngoại ngữ với khả nói viết chưa tốt, kĩ sử dụng máy tính chưa thành thạo, lực giao tiếp qua mạng Internet chưa mục đích học tập, tính chủ động liên hệ thấp, ví dụ đề xuất ý tưởng, dự thảo kế hoạch… Đặc trưng “tác động” đòi hỏi người cần có yếu tố như: Khả tiếp nhận giá trị, tiếp nhận yếu tố bên ngồi với động tích cực học hỏi Khả chịu đựng ảnh hưởng phức tạp khác thơng tin biết cách xử lí thơng tin…với cường độ dồn dập khó lựa chọn Khả tự đánh giá tiềm cá nhân xã hội điều kiện tiếp nhận tác động mặt giới về: kinh tế, văn hố, xã hội, trị…Như vậy, vấn đề đặt kĩ thiếu sinh viên gồm: thiếu tính kiên trì thuyết phục người khác, kĩ trình bầy ý tưởng chưa tốt, kĩ tiếp nhận ý kiến người khác thiếu chủ động sáng tạo Đặc trưng “phụ thuộc” hỏi người cần có yếu tố như: Thái độ chấp nhận với tồn hệ thống toàn cầu thừa nhận yếu tố khác lạ; chấp nhận quy luật yếu tố mạnh làm chủ, yếu tố nhân tố phụ thuộc yếu tố hệ thống Năng lực liên kết biết đặt hệ thống, xác định vị trí tổng thể chức Chủ đề đặt yếu tố thiếu sinh viên gồm: lực, thái độ chấp nhận yếu, thái độ tơn trọng ý kiến người khác miễn cưỡng, chưa xác định rõ khác “lệ thuộc” “phụ thuộc” tiếp kiến giao tiếp Đặc biệt lực làm việc nhóm phần lớn sinh viên yếu Ngồi việc xác định yếu tố cần giáo dục cho người, bối cảnh tồn cầu hóa, cách tiếp cận giải vấn đề lại quan trọng Trong tiếp cận thơng tin, phương pháp có vai trò quan trọng Đánh giá trạng đòi hỏi cấp bách trước định phương án phát triển Ở cấp độ vi mô hay vĩ mô, phương pháp SWOT đánh giá ưu điểm SWOT chữ viết tắt từ từ: Strengths (các ưu điểm); Weaknesses (các nhược điểm); Opportunities (các hội); Threats (các nguy cơ, rủi ro) Ưu điểm nhược điểm xác định xác nhờ vào trình nghiên cứu thực trạng nghiêm túc, khoa học, đòi hỏi đánh giá bên bên phương pháp đại (đây yếu tố bên trong) Cơ hội điều kiện bên ngồi, có tác dụng kích thích yếu tố nội lực bên vận động không tận dụng hội bỏ qua dịp may mắn Các nguy rủi ro điều không tránh khỏi thường xuất yếu tố bất ngờ đòi hỏi phải giải quyết, đối mặt chấp nhận Căn vào vấn đề đặt bối cảnh tồn cầu hố, thường xun xác định yếu tố tác động đến giáo dục, dạy học Đối với giảng viên đại học, cần sử dụng phương pháp giảng cụ thể Hoặc với chiến lược quốc gia, người ta sử dụng phương pháp Một phương án tối ưu lựa chọn dựa kết phân tích theo phương pháp SWOT Về phương diện vĩ mô, thách thức sau buộc phải vượt qua Đồng thời coi vấn đề cần phải quan tâm cơng dân có trình độ cử nhân: Giáo dục văn hố bối cảnh tồn cầu hố Để tiếp biến thành công xu hội nhập quốc tế, Việt Nam phải phát triển theo hướng vừa tiếp thu tinh hoa văn hoá giới để đại hoá vừa bảo tồn phát huy truyền thống, giá trị tốt đẹp để giữ sắc vốn có Giữ sắc giá trị tốt đẹp truyền thống cách để Việt Nam khẳng định tồn đồng thời để Việt Nam hồ nhập đóng góp vào văn hố đa dạng giới Bản sắc trình tiếp nhận sáng tạo Tờ “The Korea Times”, 11/1999 viết: “Người Hàn Quốc không cần sợ sắc dân tộc Tốt hơn, họ nên sợ hội thưởng thức văn hoá khác” GS Trần Văn Khê, trước thái độ e dè, lo ngại trước “xâm lăng văn hố” từ bên ngồi, phát biểu rằng: hội cho người ngồi mang đẹp văn hoá họ vào Việt Nam để khoe, ta thấy hay học, dở thơi; vấn đề ta có để khoe khơng? Ở góc độ cá nhân, GS Vũ Khiêu – “một nhân vật văn hố, khoa học nghệ sĩ, bóng Tùng toả mát không gian” cho gương: “Tơi đọc sách Pháp, tơi học nói, học giao tiếp, ứng xử, cách ăn, mặc, đứng họ Việc học Đông, Tây, kim cổ tự nhiên đời sống Cái hay ai, học ứng dụng Tôi không phân chia văn hố phương Đơng hay phương Tây Cái hay họ ta tiếp thu, dở biết mà tránh Không nô lệ Đông hay Tây Mọi văn minh trái đất kết tinh tốt đẹp dân tộc, tạo nên giới hữu nghị, hồ bình, giao lưu văn hố.” (Dẫn theo Mai Thục – Những mùa xuân an lạc, Báo Người cao tuổi, Xuân Mậu Tý, 2008) Các vấn đề sau cần thảo luận: i) Quan niệm, quan điểm tiếp biến cần thống “Tiếp biến” hiểu q trình tiếp nhận, chuyển hố, lựa chọn giá trị so sánh đối chiếu với truyền thống, kế thừa tiếp nhận giá trị có ý nghĩa, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh, lực cá nhân yếu tố văn hoá, lịch sử… Tiếp biến phải có chọn lọc, có chọn lọc “chuyển hoá” được, chuyển hoá tốt tạo lượng có ích cho thể Trong lịch sử dân tộc chứng kiến phong kiến Trung Hoa đô hộ nước ta hàng nghìn năm, thời Pháp thuộc 100 năm, tiếp biến thành cơng nhờ yếu tố tích cực văn hố Trung Hoa, văn minh phương Tây tạo nét đời sống văn hoá tinh thần dân tộc giữ gìn giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, khơng đánh Các nội dung cần tiếp biến lối sống gồm phong cách, thái độ, hành vi thói quen, nề nếp người, cộng đồng dân tộc Các giá trị toàn cầu như: hồ bình, hợp tác, hữu nghị…Các sản phẩm văn hoá dạng âm nhạc, tác phẩm văn học, nghệ thuật, hội họa Con đường tiếp biến thơng qua loại hình hoạt động: Thơng tin –văn hoá; giáo dục, du học; kinh tế –xã hội; sách; thăm quan học tập… Những hạn chế việc tiếp biến tồn cầu hố: Một phận niên, sinh viên tiếp thu thiếu chọn lọc dẫn đến “sốc văn hố” làm biến dạng theo chiều hướng xấu; lực tiếp nhận chuyển hố khơng thành phần dân cư Những điểm cần ý khắc phục tiếp biến: Chấp nhận khả tiếp biến thành công tiếp biến khơng thành cơng; q trình tiếp biến dài; giáo dục người trọng tâm khâu: trước, sau q trình tiếp biến văn hố với kết bền vững ii) Sự thay đổi Đối với nước ta, kinh tế thị trường diễn đồng thời với việc gia nhập kinh tế toàn cầu, với trình tồn cầu hóa Sự thay đổi nhanh: Nền kinh tế bao cấp Nền kinh tế thị trường Xã hội tương đối khép kín Xã hội mang tính tồn cầu Sản xuất nơng nghiệp Cơng cụ thơ sơ, tư kinh nghiệm cảm tính, thói quen ỷ lại, thiếu sáng tạo Sản xuất hàng hoá nhiều thành phần, nhiều chủng loại, đòi hỏi ngồi lao động phải biết hạch tốn, phải tìm tòi, sáng tạo Ví dụ, sử dụng thời gian thời đại kinh tế tri thức tính đến: Hiệu kinh tế; tiết kiệm nhân lực, vật lực; hình thành tác phong cơng nghiệp Ngay yếu tố hệ thống giáo dục chưa hình thành nếp sống, thói quen tốt biết tiết kiệm sử dụng thời gian có hiệu giới trẻ Phong cách cơng nghiệp chủ yếu hình thành doanh nghiệp, dẫn đến phản ứng ban đầu cú “sốc” văn minh iii) Tâm lí tiêu dùng mức Chúng ta biết nhu cầu tiêu dùng phụ thuộc vào: Sự đòi hỏi chất lượng sống ngày cần cải thiện; kích cầu hãng sản xuất quảng cáo; ganh đua cá nhân (trong xu cạnh tranh); xuất nhu cầu khơng thực tế dẫn đến giá ảo (ví dụ giá đất, nhà, phương tiện giao thông, phương tiện thông tin…) Sự phát triển nhu cầu tiêu dùng kích thích phát triển sản xuất xã hội, phát triển nhu cầu khơng định hướng tạo nên tâm lý sính tiêu dùng vật chất, sùng bái hàng hóa xa rời giá trị tinh thần Nhà báo tiếng Mỹ nửa đầu kỷ XX dùng hình tượng Sisyphe thần thoại Hy Lạp cổ đặc trưng cho lối sống Mỹ đại: “càng ăn thấy đói, uống thấy khát, ăn vận cảm thấy trần truồng” Con người dấn sâu vào xã hội tiêu dùng người dễ trở thành nơ lệ hàng hóa vật chất Đã xuất phận cư dân từ bỏ xã hội tiêu dùng để bước sang xã hội tìm ý nghĩa Vì thế, phong trào tiết kiệm tiêu dùng vật chất diễn ra, lý tiết kiệm lý kinh tế, mà tâm lý Kinh nghiệm sống dạy cho họ biết thân tiêu dùng vật chất việc đáp ứng nhu cầu vật chất, khơng mang lại ý nghĩa cao đẹp sống Tìm ý nghĩa cao đẹp xác định cho ý nghĩa sống gì, ta sống cho sống nào, sống để làm iv) Kinh tế chi phối đến lĩnh vực Mặt tích cực kinh tế thị trường đòi hỏi người phải động não, phải tìm tòi sáng tạo, phải biết hạch toán, phải quan tâm đến mẫu mã mặt hàng, phải sử dụng khoa học công nghệ để hạ giá thành, nâng cao chất lượng sản phẩm để cạnh tranh có hiệu Những điều kiện làm thay đổi tư duy, tập quán cũ sản xuất khép kín, tự cung tự cấp, để bước sang văn hóa mới, văn hóa cơng nghiệp đại Nền văn hóa đòi hỏi người phải học tập nâng cao trình độ học vấn, phải thường xuyên học tập để làm chủ khoa học cơng nghệ Nền văn hố khơng cho phép người ta lòng, an phận Mặt trái kinh tế thị trường: dung dưỡng cho chủ nghĩa cá nhân, kích thích tâm lý tiêu dùng vật chất Vai trò ngự trị hàng hóa, đồng tiền dễ có khả làm biến dạng nhân cách, biến dạng quan hệ xã hội, kể từ quan hệ gia đình ngồi xã hội Trong tình hình đó, đạo lý làm người, quan hệ tình nghĩa người dễ bị xúc phạm Tồn cầu hóa kinh tế, khơng dừng lại kinh tế Nó tác động trực tiếp tới vấn đề trị, văn hóa xã hội Tồn cầu hố Chính trị Văn hố Đời sống xã hội Cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) Tồn cầu hóa tạo xích lại gần tạo hố sâu ngăn cách người với người - tạo miếng đất màu mỡ cho chủ nghĩa cực đoan hình thức tơn giáo, sắc tộc nảy nở Bản thân kinh tế thị trường tư chủ nghĩa lấy lợi nhuận làm mục tiêu cuối Kinh tế thị trường tư chủ nghĩa sẵn sàng hy sinh văn hóa xã hội cho kinh tế - tức lợi nhuận Vì kinh tế tư chủ nghĩa ln tạo tha hóa: tha hóa người lao động làm thuê tha hóa nhà tư bản, ơng chủ cơng ty, xí nghiệp tư Tình trạng đời sống vật chất cải thiện, đời sống tinh thần suy thối tình trạng phổ biến - nghịch lý nước tư chủ nghĩa v) Tồn cầu hố môi trường – sinh thái Vấn đề môi trường vấn đề nghiêm trọng tình hình tồn cầu hóa Hơn nửa tỷ người bị đẩy vào tình trạng hết sinh kế họ khơng có đường khác gây áp lực lên môi trường Thị trường xuất nông sản hải sản ngày phát triển tạo nên cạn kiệt nguồn dự trữ, làm giảm tính đa dạng sinh thái Các vấn đề liên quan đến môi trường quan tâm: Năng lượng nước sạch; biến đổi khí hậu; vấn đề: giao thơng, xây dựng… vi) Tồn cầu hố thơng tin Cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) đóng vai trò quan trọng Mặc dù tạo tiềm cho phát triển, công nghệ phân chia giới thành hai cực kết nối biệt lập với Do điều kiện giáo dục, kinh tế, ngoại ngữ, số đông dân chúng quốc gia khơng có khả sử dụng Internet Tiếng Anh 10 tập Đối tượng thuyết trình đa dạng chủ yếu giáo sư đầu ngành, nhà khoa học, nhà kinh doanh, khách, người tiếng thường xuyên khách mời trường đại học Thật tiếc cho học trường đại học lại chưa nghe giáo sư tiếng thuyết trình, có lẽ điều thiệt thòi lớn họ Vai trò diễn giảng q trình dạy học đại học: Diễn giảng giữ vai trò định hướng tư học tập Các vấn đề lí thuyết định hình cụ thể có tác dụng đạo tiến trình học tập sinh viên; diễn giảng giúp sinh viên hiểu sâu sở khoa học môn học; diễn giảng giúp sinh viên nắm vững thông tin mới, xu hướng chuyên ngành; diễn giảng phối hợp chặt chẽ với hình thức khác như: thảo luận chuyên đề, tự học, tập nghiên cứu ;diễn giảng đòi hỏi cách kiểm tra phải thay đổi khâu: đề, chấm tập; phương diện kinh tế, hiệu suất diễn giảng cao, đem lại lợi ích cho lực lượng giáo dục tiết kiệm chi phí Những yếu tố cần ý sử dụng hình thức diễn giảng: Có tính chất thơng báo –truyền thụ chiều nên dễ bị lạm dụng, có bị phê phán phương pháp đọc –chép cần chống lại; tri thức diễn giảng phải mới, có tác dụng cung cấp thông tin kịp thời cho người học mà thân họ không nắm bắt thiếu tính hệ thống; gây hứng thú cho sinh viên lập luận lơgic; người trình bầy có trình độ cao, lực diễn đạt tốt Những khó khăn sử dụng hình thức diễn giảng đại học nay: Do quy mô nhiều trường tăng nhanh, đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu, nhiều giảng viên có trình độ rơi vào q tải; cách quản lí giảng dạy đại học theo phương thức chia nhỏ số tiết cho nhiều giảng viên (ví dụ tiết/tuần/mơn học) khó tổ chức diễn giảng với quy mô lớn cho sinh viên; chưa giải mối quan hệ số giảng giảng viên với mức thu nhập cao hay thấp phụ thuộc vào khối lượng cơng việc hồn thành ii) Hình thức Xêmina 124 Tầm quan trọng xêmina Đây hình thức tổ chức dạy học bản, đạo, điều khiển trực tiếp giảng viên, sinh viên trình bầy, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học Mục đích xêmina nhằm đào sâu, mở rộng tri thức với đặc trưng tìm tri thức chứng minh, vận dụng tri thức vào thực tiễn Đây hình thức hoạt động tự lập sinh viên có tác dụng khâu: nghiên cứu tài liệu mới, bổ sung tri thức mới, đánh giá lực người học Xêmina có đặc trưng (để phân biệt với hình thức thảo luận, tranh luận tự khơng có giảng viên hướng dẫn): a) Có chủ đề xác định trước Người tham gia xêmina thông báo trước chủ đề chuẩn bị đề cương, tham gia trình bầy thảo luận, tranh luận Thông báo niêm yết công khai thu hút nhiều người tham gia Giảng viên lựa chọn người trình bầy số người tham gia chuẩn bị b) Có thầy hướng dẫn Vai trò thầy hướng dẫn điều khiển, đề dẫn, gợi ý, phân tích, giải đáp (khi cần thiết), tổng kết, đánh giá, rút kết luận khoa học Mặc dù vai trò giảng viên bắt buộc không làm thay sinh viên Chức xêmina Xêmina có chức bản: nhận thức, giáo dục, kiểm tra Cả chức nhằm vào nhiệm vụ phát triển sinh viên lực tham gia học tập với hình thức linh hoạt, dân chủ sáng tạo Yếu tố thời gian quy định chương trình bị gò bó hình thức học tập Các hình thức xêmina chủ yếu đại học, gồm: Xêmina chuẩn bị Mục đích giúp sinh viên chuẩn bị để tham gia xêmina thực Ở hình thức giảng viên hướng dẫn giới thiệu cho sinh viên vấn đề chung phát triển khoa học chuyên ngành cách tiếp cận khoa học yếu cầu học tập đại học Chủ yếu hình thức thảo luận, tranh luận để nắm kiến thức kinh nghiệm, sau cơng tác chuẩn bị dạng báo cáo, chuẩn bị theo vấn đề báo cáo Khi này, giảng viên người điều khiển kết luận vấn đề Xêmina gắn với giáo trình, tài liệu học tập Mục đích nhằm giúp sinh viên hiểu sâu giáo trình phận giáo trình (ví dụ chủ đề khó ) 125 Loại xêmina quan trọng theo xu hướng tiếp cận thông tin mới, cần đưa vào chương trình vấn đề quan trọng, có ý nghĩa thực tiễn nên thơng qua hình thức có hiệu Mặt khác, sinh viên tiếp cận tài liệu giáo trình (vốn có nhiều quan điểm khác vấn đề khoa học chuyên ngành) giải qua hình thức Xêmina chun đề Thơng qua hình thức này, sinh viên được thảo luận tranh luận vấn đề khoa học thông qua đề tài chủ đề cần quan tâm Trong trình xêmina chuyên đề, sinh viên gợi ý lựa chọn đề tài khoa học (dạng đề tài sinh viên chủ trì khoá luận, luận văn tốt nghiệp ) Các yêu cầu cần ý tổ chức xêmina đại học: Mặc dù hình thức tổ chức rộng rãi trường đại học, nhiên trình thực gặp số khó khăn sau: a) Giảng viên dạy nhiều, thiếu thời gian nghiên cứu khoa học, khơng có nhiều điều kiện để tổ chức xêmina (đặc biệt xêmina giáo trình) b) Số lượng sinh viên tham gia buổi xêmina không đồng đều, người tham gia báo cáo chủ yếu rơi vào sinh viên có lực c) Nhiều sở giáo dục đại học có thói quen tổ chức xêmina (cấp mơn phải làm thường xuyên, sau giảng viên có điều kiện tổ chức xêmina cho sinh viên) Trong điều kiện sở vật chất thiếu thốn thiếu nguồn tài liệu, cần thiết phải đưa người học tham gia nhiều vào hội nghị/hội thảo khoa học tổ chức nơi phát triển iii) Hình thức tự học Tầm quan trọng tự học Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững tri thức, kĩ sinh viên tiến hành lớp ngồi lên lớp theo chương trình ngồi chương trình Hoạt động tự học dạng hoạt động có tính độc lập cao, coi dạng hoạt động đặc trưng chủ yếu sinh viên Năng lực tự học, tự nghiên cứu coi tiêu quan trọng để xác định trình độ đại học người tốt nghiệp 126 Với vai trò chủ thể nhận thức, hoạt động tự học giúp sinh viên nắm vững tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực nghề nghiệp định Đồng thời, thơng qua tự học, sinh viên có hứng thú, thói quen phương pháp tự học suốt đời, tăng cường hiểu biết kinh nghiệm chuyên môn sống Những yếu tố phẩm chất như: ý chí, niềm tin, đức tính trung thực, kiên trì niềm say mê, thái độ hợp tác hình thành phát triển sinh viên thông qua hoạt động tự học Như vậy, tự học hình thức dạy học quan trọng mà kết giáo dục, yếu tố xác định lực phẩm chất người chuyên gia tương lai Nội dung – kế hoạch tự học:Trong trình thực chương trình giáo dục đại học, sinh viên phải hồn thành mơn học cụ thể Mỗi mơn học quy định theo chương trình phân bổ với thời lượng lí thuyết/thực hành khung thời gian cho hoạt động tự học tương ứng Các nội dung tự học bao gồm: Sinh viên tham gia hoạt động ngoại khố với nhiều hình thức phong phú; thân sinh viên độc lập hoàn chỉnh ghi, đọc tài liệu, làm tập, tiểu luận, chuẩn bị chủ đề xêmina, làm thí nghiệm, thực hành tham gia hoạt động thực tế chuyên môn ;sinh viên tham gia hoạt động chun mơn đòi hỏi tích cực tham gia cá nhân như: chuẩn bị viết cho hội nghị, hội thảo, báo cáo chuyên đề, nghiên cứu tài liệu tổng thuật Kế hoạch tự học xây dựng phụ thuộc vào yêu cầu nhiệm vụ tự học giảng viên yêu cầu Tuy nhiên, điều quan trọng yêu cầu nhiệm vụ tự học nảy sinh, hình thành lớp phải trở hành nhu cầu tự thân để sinh viên tự học Kế hoạch tự học bao gồm việc xây dựng thời gian biểu tự học Thời gian biểu phụ thuộc vào: yêu cầu môn học chuẩn bị học số lượng tài liệu cần đọc, phương pháp phương tiện cần chuẩn bị, điều kiện thời gian; yêu cầu giảng viên giảng dạy gồm hoạt động tổng hợp tài liệu bổ sung vào học sinh viên, dạng tập cần hoàn thành yêu cầu thời gian Đặc biệt thời đại ngày nay, việc xác định thời gian biểu tự học sinh viên cần coi điều kiện chuẩn hố, điều kiện pháp lí để tham gia học tập đại học Các 127 mơ hình học tập qua mạng học tự xa đòi hỏi sinh viên phải tự xây dựng kế hoạch tự học khoa học khả thi Điều nói lên khả hồn thành nhiệm vụ học tập người sinh viên – yếu tố cần đánh giá trước nhà quản lí giáo dục đại học Hiện nay, trường đại học triển khai mơ hình đào tạo theo tín (credit), kĩ lập kế hoạch học tập theo phương thức đào tạo tín yêu cầu bắt buộc lực sinh viên đại học Một số yêu cầu nâng cao chất lượng tự học sinh viên: Về phía giảng viên, nhờ q trình giảng dạy tích cực, giảng viên người khơi nguồn, khích lệ sinh viên tự học Nếu chương trình giáo dục phổ thơng, giáo viên chủ yếu thực đầy đủ nội dung chương trình giảng viên đại học, họ sâu nội dung cần thiết giáo trình, tài liệu Do vậy, cách giảng, cách đánh giá giảng viên điều kiện bản, tiên để hoạt động sinh viên diễn Những vấn đề học tập giảng viên nêu lên giảng lớp (với hình thức: thuyết trình, dạy học nêu vấn đề, vấn đề xuất từ chương trình nghiên cứu thực tế ) yêu cầu đồng thời yếu tố kích thích sinh viên tự học Khi sinh viên có hứng thú, niềm say mê với vấn đề học tập động lực thúc đẩy hoạt động tự học có hiệu Nhìn chung, khâu: soạn tài liệu, giảng dạy lớp, đánh giá yếu tố kích thích sinh viên tự học Khơng có tác động quan hệ dạy học tích cực khơng xuất hoạt động tự học có hiệu Về phía sinh viên, điều kiện thời gian dành cho tự học yếu tố quan trọng Theo kế hoạch tổ chức đào tạo, xác lập chương trình, nhà quản lí tính đến tỉ lệ 1/1 thời gian học lớp tự học Do vậy, sinh viên bị chi phối hoạt động khác sử dụng thời gian tự học khơng có hiệu Dưới tác động giảng viên (đặc biệt giai đoạn đầu chương trình đại học), sinh viên hình thành ý thức tự học, tự lập có ý chí, phẩm chất, lực tự học ngày cao Có thể xác định lực tự học yếu tố định đến chất lượng nhân cách (xét mặt lực nhân cách) Càng năm cuối 128 hoạt động chuyên môn như: nghiên cứu khoa học, bảo vệ khoá luận, đồ án tốt nghiệp, thực tế thực tập phạm vi hoạt động thể rõ lực làm việc độc lập sinh viên Cuối cùng, điều kiện cá nhân sinh viên như: nơi cư trú, lực tài (để mua sách, tài liệu, máy tính cá nhân ) yếu tố quan trọng hoạt động tự học Về môi trường học tập: yếu tố định đến chất lượng học tập người học Trong quan hệ giáo dục, cần coi trọng khơng khí học thuật nhà trường, điều kiện vật chất máy tính nối mạng Internet, thư viện điện tử yếu tố kích thích sinh viên tự học đồng thời điều kiện để hoạt động tự học diễn Đối với nhà quản lí, phương án quản lí học tập thơng qua phần mềm điều kiện kích hoạt giảng viên sinh viên tích cực tự học Đặc biệt, quy chế quản lí giáo dục đại học, cần trọng tính tích cực hoạt động cá nhân với thái độ tôn trọng tin tưởng giảng viên sinh viên Các hình thức đánh giá giảng dạy phải linh hoạt coi trọng cách đề, hình thức kiểm tra đánh giá phát huy lực làm việc độc lập sáng tạo sinh viên Một số yêu cầu quy trình đọc sách sinh viên Trong trình học tập đại học, sinh viên tiếp xúc với tài liệu nhằm mục đích: đọc sách tham khảo, chuyên khảo giáo trình, tài liệu học tập; đọc sách báo mở rộng tầm nhìn phương pháp luận; đọc sách báo giải trí Nhìn chung việc đọc sách sinh viên tự do, nhiên cần ý: Quy định danh mục đọc bắt buộc sách phục vụ chuyên ngành, sách nhằm mục đích trang bị học vấn tảng rộng cho sinh viên từ đầu khoá học; xây dựng quy trình đọc sách báo liên quan đến học tập theo cách: tóm tắt, tổng thuật, trình bầy báo cáo có tính chất ln phiên đảm bảo nhóm sinh viên có nhiều người tiếp cận nhiều nguồn thông tin chia xẻ kịp thời; loại sách báo tham khảo bổ trợ, cần tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề nhằm phân tích, thảo luận, phổ biến thơng tin 129 Nhìn chung, sinh viên đại học, với thơng tin chun mơn, cần quan tâm đến hình thành lực tiếp cận vấn đề trị, kinh tế, xã hội, văn hố Có thể coi mặt yếu sinh viên Việt Nam Ví dụ, trước biến đổi mạnh mẽ kinh tế –xã hội đất nước giới, sinh viên tỏ thờ nhiều nội dung liên quan mật thiết đến tương lai nghề nghiệp họ Vì thế, cần hướng dẫn sinh viên đọc sách nhiều hơn, hiểu thực tế nhiều để họ tiếp cận thành công vấn đề sống Ở góc độ lí luận dạy học đại học, tài liệu liên quan đến sinh viên cần đọc lĩnh vực chủ yếu sau đây: Phạm vi kinh tế- xã hội, gồm vấn đề tư kinh tế, lực quản lí kinh tế, kĩ hạch tốn, tài –ngân hàng, chứng khốn, thị trường bất động sản, giá đầu tư Các vấn đề khủng khoảng kinh tế, vấn đề đô thị hoá, di dân, người nhập cư, việc làm, vấn đề tệ nạn xã hội, dân số, môi trường Phạm vi văn hoá, nhân học, gồm lĩnh vực văn hố cộng đồng, giao tiếp, giáo dục, tâm lí, vấn đề xuất xu toàn cầu hoá, nguy hội Phạm vi lực cá nhân vấn đề kĩ sống, khả tự chủ, khả chịu đựng stress, lực thích ứng với thay đổi, lực tiếp cận đối tượng Những khó khăn việc tổ chức tự học cho sinh viên: Thói quen tự học số sinh viên chưa hình thành chắn từ trường phổ thông; phương án đánh giá q trình đào tạo chưa khuyến khích sinh viên tự học iv) Hình thức nghiên cứu khoa học Những nhân tố đặc trưng cho hoạt động nghiên cứu khoa học là: tính sáng tạo; tính đổi mới; sử dụng phương pháp, sở khoa học; sản xuất kiến thức, giải pháp công nghệ, sản phẩm Các quan điểm tiếp cận nghiên cứu khoa học gồm: quan điểm hệ thống, quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn quan điểm khách quan Theo Trần Khánh Đức, 13 tiêu chí cần có sau để đánh giá chất lượng cơng trình nghiên cứu khoa học: (1) giá trị ứng dụng; (2) giá trị khoa học công nghệ; (3) tính mới; (4) mức độ đạt mục tiêu nghiên cứu; (5) đóng góp vào cơng tác giảng 130 dạy (đối với đề tài sinh viên đóng góp vào hoạt động học tập); (6) cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu; (7) thông tin khoa học; (8) hiệu sử dụng kinh phí đầu tư nghiên cứu khoa học; (9) đóng góp vào cơng tác đào tạo nhân lực khoa học; (10) triển vọng phát triển cơng trình nghiên cứu; (11) đảm bảo thời gian kế hoạch nghiên cứu; (12) hình thức trình bày báo cáo kết nghiên cứu; (13) tính độc đáo cơng trình nghiên cứu Hoạt động nghiên cứu khoa học có đặc trưng sau đây: hoạt động hướng tới mới; hoạt động mang đặc trưng thông tin; hoạt động mang đặc trưng mạo hiểm; hoạt động mang đặc trưng phi kinh tế; hoạt động mang đặc trưng có tính cá nhân độc đáo kết hợp với vai trò tập thể Tuy nhiên, hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên lấy mục tiêu nhằm: hình thành lực, phương pháp nghiên cứu, cách thức tư duy, rèn luyện thói quen, phẩm chất người nghiên cứu cho sinh viên Do đó, hiệu kinh tế xem thứ yếu Các hình thức mức độ nghiên cứu khoa học sinh viên, gồm: Bài tập nghiên cứu Đây cơng trình nghiên cứu - học tập phổ biến có tác dụng giúp sinh viên làm quen với phương pháp nghiên cứu, thay cho học phần hay môn học Nhiệm vụ thực tập nghiên cứu giảng viên xác định trước đề cương giảng, với yêu cầu cụ thể nội dung, phương pháp, sản phẩm, thời hạn nộp, quy định số trang Có thể vận dụng hình thức: đọc tài liệu mới, tổng hợp phân tích, đề xuất, nghiên cứu vấn đề nhỏ học phần học, vấn đề quan tâm tạp chí khoa học Bài tập nghiên cứu phải đảm bảo yêu cầu sau đây: giải tương đối trọn vẹn đề tài nhỏ lí luận hay thực tiễn, hai mặt Có thể mức độ đề xuất, lí giải ban đầu, song phải có ý nghĩa góp phần làm sáng tỏ nội dung học tập, nghiên cứu Đồng thời, đảm bảo tính khoa học, có giá trị định trình bày mạch lạc, khúc triết, đảm bảo yêu cầu nội dung hình thức tập nghiên cứu 131 Theo kinh nghiệm, sau giảng 1/2 2/3 giảng, giảng viên nêu vấn đề để sinh viên nghiên cứu; thông qua thảo luận, tạo tình huống, vấn đề cần làm sáng tỏ, cấu trúc lại thành đề tài để sinh viên (hay nhóm sinh viên) giải vấn đề tập nghiên cứu Yêu cầu sinh viên phải thực nghiêm túc, không chép lại nội dung tài liệu có (hiện tượng tương đối phổ biến trường nay) Tuy nhiên phải phân biệt rõ đề tài có tính chất tổng quan, tổng thuật tài liệu để phục vụ học tập, nghiên cứu với tập nghiên cứu Khi giảng viên chấm tập nghiên cứu, đánh giá khách quan, với lực sinh viên có tác dụng khuyến khích lớn họ Đồng thời cần tránh xu hướng ưu tiên, miễn thi môn học cho sinh viên có kết trung bình, cần phân loại điểm cộng thêm thi, điểm miễn thi hay điểm đánh giá lực nghiên cứu khoa học Đề tài khoa học sinh viên chủ trì Dạng đề tài thường triển khai từ năm thứ thứ sở sinh viên có kiến thức định khoa học Trải qua việc thực tập nghiên cứu, sinh viên tích luỹ kinh nghiệm, có kĩ nghiên cứu, có hứng thú định sở gợi ý giảng viên, sinh viên xây dựng đề cương trình bày ý tưởng nghiên cứu thời hạn nghiên cứu từ tháng đến năm Yêu cầu dạng đề tài có cao so với tập nghiên cứu Mục tiêu xác định rõ ràng hơn, nội dung phong phú, phương pháp sử dụng đa dạng đặc biệt yêu cầu sản phẩm, kết nghiên cứu xác định cụ thể, tính độc lập sinh viên cao Khác với tập nghiên cứu triển khai đến sinh viên, dạng đề tài nghiên cứu độc lập dành cho sinh viên có kết học tập trở lên (theo thống kê, trường đại học có khoảng 20 đến 30 % sinh viên tham gia nghiên cứu hình thức này) Người chủ trì sinh viên nhóm sinh viên Quy trình xét chọn khắt khe hơn, nhiệm vụ sinh viên giảng 132 viên xác định theo định Hiệu trưởng; sau hoàn thành, đề tài nghiệm thu hội đồng khoa học chuyên ngành Khóa luận tốt nghiệp Đây cơng trình nghiên cứu khoa học sinh viên hoàn thành để thay vài môn thi tốt nghiệp Một số ngành đào tạo, sinh viên cuối khoá viết đồ án tốt nghiệp Mức độ yêu cầu khóa luận tốt nghiệp cao nhiều so với tập nghiên cứu đề tài nghiên cứu sinh viên Khóa luận cơng trình khoa học giải vấn đề có tính chất lí luận hay thực tiễn, sở vận dụng có hiệu phương pháp nghiên cứu khoa học Kết khóa luận tốt nghiệp thể phát triển khoa học đời sống xã hội; kết trình bày với khối lượng lớn tập đề tài khoa học sinh viên Nếu thực bước: làm tập nghiên cứu, tham gia nghiên cứu khoa học từ năm thứ hai thứ ba, đến năm thứ tư, chất lượng khóa luận tốt nghiệp sinh viên nâng lên rõ rệt Đặc biệt khóa luận phát triển từ đề tài trước đó, phản ánh thục trình nghiên cứu sinh viên, số liệu, kết nghiên cứu có sức thuyết phục Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên phân loại trình độ nhận thức sau đây: Trình độ mơ tả: trình bày lại kết nghiên cứu tượng hay kiện khoa học cho đối tượng thể nguyên đến mức tối đa Ở trình độ này, tri thức mơ tả qua quan sát, điều tra Có thể kể đến dạng đề tài: nghiên cứu thực trạng; khảo sát đánh giá; phân tích thực tế; đánh giá trạng Dạng đề tài mơ tả đòi hỏi u cầu xác, tỉ mỉ, đầy đủ, nhiều khía cạnh vấn đề nghiên cứu Mở đầu trình nghiên cứu khoa học sinh viên trình độ mơ tả có ý nghĩa quan trọng Mặc dầu trình độ chưa sâu, việc tổ chức cho số đông sinh viên nghiên cứu khoa khoa học, sinh viên nghiên cứu đề tài dài hơi, dạng đề tài quan trọng có ý nghĩa Nhiệm vụ tổ chức 133 cho sinh viên nghiên cứu đề tài trình độ mô tả tạo hội cho nhiều sinh viên nghiên cứu khoa học; đồng thời giúp cho giáo viên giao cho sinh viên hình thức nghiên cứu khoa học phong phú hơn, phù hợp với đặc trưng mơn học trình độ sinh viên Kết dạng đề tài nhận thức kinh nghiệm chưa sâu phân tích liên hệ có tính quy luật chất đối tượng, song kết lại có giá trị thực tiễn cao, làm tiền đề để nhận thức trình độ cao Trình độ giải thích: giải thích khoa học trình bày cách tường minh chất đối tượng nghiên cứu, đối tượng tuân thủ phần hay toàn quy luật chung phát triển thực Đồng thời nguồn gốc phát sinh phát triển mối quan hệ kiện khác, với mơi trường xung quanh Ở trình độ này, sâu vào chất kiện, tham gia vào trình tìm kiếm quy luật vận động đối tượng nhận thức Mức độ nhận thức trình độ giải thích, có dạng đề tài: nghiên cứu phân tích; nghiên cứu giải thích tượng, vấn đề; nghiên cứu đánh giá; nghiên cứu mối quan hệ; nghiên cứu nguyên nhân; nghiên cứu kết Đối với sinh viên, yêu cầu dạng chủ yếu vận dụng lí thuyết học để giải thích tượng, vấn đề thực tiễn; sử dụng kết nghiên cứu tác giả trước để phát triển, ứng dụng vào hoạt động thực tế có hiệu Trình độ phát hiện: trình độ nghiên cứu hướng đến chất kiện phát hiện, phát minh, sáng tạo Trước hết nhận thức sáng tạo đối tượng nghiên cứu, chẳng hạn khoa học giáo dục, lí thuyết hoạt động, lí thuyết phát triển, lí thuyết kiến tạo (Theory of Construction) có phát quan trọng đối tượng nghiên cứu Đó là: người học chủ thể tích cực trình nhận thức, trình hoạt động, thân họ "sinh ra" lần nữa, đó, xác định vai trò giáo dục, dạy học tuyệt đối Phương pháp nhận thức mới, độc đáo đặc trưng cách tiếp cận này, với phương tiện cơng cụ đại, thơng qua q trình 134 nghiên cứu, người nghiên cứu có quy trình, bước, thao tác, đặc biệt phương pháp mới, cách tiếp cận Những khó khăn q trình tổ chức cho sinh viên nghiên cứu khoa học: Không phải tất sinh viên có hứng thú khả nghiên cứu; điều kiện tài cho cơng tác hạn hẹp giảng viên đầu tư kinh phí khơng nhiều, gặp nhiều khó khăn hướng dẫn sinh viên nghiên cứu; sinh viên theo đuổi vấn đề khoa học chuyên sâu thường có xu hướng học lệch mơn khác Tóm lại, với hình thức dạy học trình bầy xác định rõ nét chất hoạt động học tập đại học hoạt động mang đặc trưng nghiên cứu, công tác tự lực sinh viên môi trường học thuật chuyên môn giảng viên Do vậy, giảng viên đại học không tham gia nghiên cứu khoa học khơng kiến tạo hình thức dạy học phong phú hấp dẫn sinh viên 7.3 Một số vấn đề đặt cơng tác quản lí hình thức tổ chức dạy học trường đại học Như phân tích chương trước, mơ hình giáo dục đại học nước ta mang đậm dấu ấn thời kì bao cấp, thời kì đào tạo theo kế hoạch Do vậy, phương thức quản lí giáo dục đại học có nhiều cải tiến chưa khỏi chế quản lí xin- cho, bị động, thiếu kế hoạch chiến lược Nếu so sánh phương thức quản lí đào tạo trường đại học số nước khu vực với trường đại học nước ta thấy rõ khác biệt chỗ nặng quản lí hành giảng dạy với yêu cầu chặt chẽ thời gian khối lượng nước quan tâm đến quản lí chất lượng coi trọng sáng tạo giảng viên Ví dụ: quan niệm lên lớp giảng viên nước ta hiểu giảng lớp (có khơng gian cụ thể với thời gian xác định), giảng viên nước làm việc ngày trường để giảng dạy theo kế hoạch cá nhân Các lực lượng quản lí xếp kế hoạch đào tạo theo tuần, kì học số tiết theo quan điểm dàn đều, quy định tiết 45 phút 135 Trong đó, có nội dung thuyết trình bị cắt nhỏ 8-12 tuần (chẳng hạn tiết/tuần) tổ chức học liên tục thuyết trình có hiệu Các nhà quản lí giáo dục đại học Việt Nam cơng nhận việc giảng viên hồn thành lên lớp mà khơng có mặt khơng gian cụ thể nhà trường Thực trạng đặt vấn đề cần giải quyết: i) Cần thay đổi cách quản lí giảng giảng viên (ví dụ cách quản lí theo mơ hình đào tạo theo tín chỉ); ii) Khuyến khích giảng viên sáng tạo hình thức dạy học có đánh giá lực lượng quản lí giáo dục công cụ tin cậy; iii) Giao cho giảng viên có trình độ đề tài/dự án theo lực chun mơn để họ có điều kiện huy động sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học; iv) Xây dựng điều kiện làm việc chế độ thù lao thoả đáng cho giảng viên để họ tâm vào giảng dạy nghiên cứu khoa học Làm để môi trường giáo dục đại học mô hình làm việc ngày trường với tinh thần say mê tích cực giảng viên sinh viên Bài tập nghiên cứu vấn đề thảo luận Hãy phân biệt phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học đại học Hình thức diễn giảng có ưu điểm phân tích tượng “đọc –chép” thực tế Phân tích trạng dạy học qua hình thức dạy học số trường đại học 136 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Cao Đàm -Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuật, H, 1995 Trần Khánh Đức -Kỉ yếu hội thảo quốc gia: "Nghiên cứu khoa học gắn với đào tạo hệ thống sư phạm kỹ thuật", H, 2004 Hà Thế Ngữ -Đặng Vũ Hoạt – Giáo dục học, NXB Giáo dục, H, 1988 Đặng Vũ Hoạt -Hà Thị Đức - Lí luận dạy học đại học, Trường đại học sư phạm Hà Nội I H, 1994 Nguyễn Văn Hộ - Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, H, 2002 Khoa học Công nghệ thông tin giới đương đại, Thông tin khoa học xã hội - chuyên đề, H,1997 Lưu Xuân Mới - Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, H, 2000 Stephen Kemmis and Robin Mc Taggart - The Action Research Planner (1992) Phạm Hồng Quang – Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2005 10 Phạm Hồng Quang – Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục, 2006 11 Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị – Tâm lí học sư phạm đại học, NXB Đại học sư phạm, 2008 12 Robert M Diamond – Thiết kế đánh giá chương trình khóa học Cẩm nang hữu dụng (Tài liệu tham khảo nội bộ) –Tài liệu dịch 137 138 ... vụ tăng mạnh, (đến 2020, có 80-85% lao động làm việc lĩnh vực dịch vụ, hoạt động trí tuệ) Chuyển giao thành đến quốc gia có đột phá khoa học, công nghệ Đưa kiến thức đến nhà, quốc gia, dân tộc... coi trọng chất lượng, thời gian giá trị gia tăng để cạnh tranh Thúc đẩy gần dân tộc, kích thích giao lưu để hiểu nhau, góp phần nâng cao dân trí tự khẳng định dân tộc, người Tồn cầu hố có thách... thành cho người sinh viên, cụ thể sau: Đặc trưng “liên hệ” đòi hỏi người cần có yếu tố như: Khả giao tiếp gồm kiến thức hiểu biết người, văn hoá, kiến thức liên quan đến dân tộc, đất nước, cộng