Tích hợp trò chơi vào dạy học các bài phong cách ngôn ngữ trong chương trình ngữ văn ở trường THPT yên châu, tỉnh sơn la

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC ------ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TÍCH HỢP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

- -

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

TÍCH HỢP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sơn La, 5/2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

- -

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

TÍCH HỢP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sinh viên thực hiện: Tòng Văn Nam Nam, Dân tộc: Thái

Hà Thị Nụ Nữ, Dân tộc: Kinh Lớp: K55ĐHSP Ngữ văn Khoa: Ngữ văn

Ngành học: Sư phạm Ngữ văn

Năm Thứ: 04 / Số năm đào tạo: 4

Sinh viên chịu trách nhiệm: Tòng Văn Nam

Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Ngọc Mai

Sơn La, 5/2018 LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài, chúng em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn chúng em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và rèn luyện tại trường Đại học Tây Bắc Đặc biệt, chúng em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất tới cô giáo hướng dẫn, Thạc sĩ Nguyễn Ngọc Mai đã hướng dẫn tận tình, chu đáo, hết lòng chỉ bảo, giúp đỡ chúng em thực hiện đề tài này

Chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến ban lãnh đạo, các thầy cô giáo và các bạn học sinh trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La đã giúp đỡ chúng em trong quá trình thực nghiệm tại trường

Chúng em chân thành cảm ơn tập thể các thầy cô trong khoa Ngữ văn, Trung tâm thông tin thư viện trường Đại học Tây Bắc cùng cố vấn học tập và tập thể lớp K55 Đại học Sư phạm Ngữ văn đã tạo điều kiện giúp chúng em hoàn thành đề tài

Cuối cùng, chúng em xin cám ơn sâu sắc đến gia đình và bạn bè đã giúp đỡ, tạo động lực cho chúng em hoàn thành đề tài này

Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh nhất, song

do buổi đầu mới làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế giảng dạy cũng như hạn chế về kiến thức lí luận và kinh nghiệm thực tiễn nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Vì vậy, chúng em rất mong nhận được sự góp

ý của quý Thầy, Cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2018

Nhóm sinh viên Tòng Văn Nam

Hà Thị Nụ

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

2.1 Trên thế giới 3

2.2 Ở Việt Nam 4

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phương pháp nghiên cứu 6

6.1 Nghiên cứu lý thuyết 6

6.2 Nghiên cứu thực tiễn 6

6.3 Phương pháp so sánh tổng hợp 7

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7

7 Đóng góp của đề tài 7

8 Cấu trúc đề tài 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 8

1.1 Cơ sở lí luận 8

1.1.1 Những vấn đề chung về dạy học tích hợp 8

1.1.2 Tích hợp trò chơi trong dạy học 11

1.2 Cơ sở thực tiễn……… ……….17

1.2.1 Khảo sát chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn THPT 17

1.2.2 Thực trạng tích hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 20

1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng 27

Tiểu kết chương 1 28

CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP TÍCH HỢP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 29

2.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 29

2.2 Quy trình tổ chức trò chơi 29

2.2.1 Lựa chọn nội dung dạy học để tổ chức trò chơi 29

2.2.2 Thiết kế trò chơi 29

2.2.3 Tổ chức trò chơi 30

2.3 Một số trò chơi trong dạy học các bài Phong cách ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn THPT 31

2.3.1 Trò chơi khởi động 31

2.3.2 Trò chơi hình thành kiến thức 38

2.3.3 Trò chơi luyện tập, củng cố 43

2.4 Một số lưu ý khi tổ chức trò chơi 48

2.4.1 Lưu ý khi chuẩn bị, thiết kế trò chơi 48

2.4.2 Lưu ý khi thực hiện trò chơi 48

Tiểu kết chương 2 50

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Các yêu cầu cơ bản của thực nghiệm 51

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 51

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 51

3.1.3 Đối tượng và thời gian thực nghiệm 51

3.1.4 Nguyên tắc thực nghiê ̣m 51

3.1.5 Phương pháp thực nghiê ̣m 52

3.2 Tiến hành thực nghiệm 52

3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 52

3.2.2 Giáo án thực nghiệm 52

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 54

3.3.1 Đánh giá về mặt định tính (qua quan sát, phỏng vấn, dự giờ) 55

3.3.2 Đánh giá về mặt định lượng 56

Tiểu kết chương 3 59

KẾT LUẬN 59

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Hệ thống 6 bài PCNN trong chương trình Ngữ văn THPT 19

Bảng 1.2: Mức độ cần thiết của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn 21

Bảng 1.3: Đánh giá tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn 22

Bảng 1.4: Mức độ sử dụng trò chơi của GV trong dạy học các bài PCNN 22

Bảng 1.5: Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của GV 24

Bảng 1.6: Kết quả khảo sát nhận thức của HS về hình thức và PPDH môn Ngữ văn 24

Bảng 1.7: Đánh giá hứng thú của học sinh đối với các trò chơi dạy học……… 25

Bảng 1.8: Đánh giá về thái độ của học sinh khi tham gia trò chơi 26

Bảng 3.1: Đánh giá mức độ hứng thú với giờ học của HS 57

Bảng 3.2: Bảng khảo sát sự hiểu biết của HS qua bài học 58

Bảng 3.3: Hiệu quả của cách tổ chức trò chơi trong giờ học 58

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1: Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của GV 24

Biểu đồ 1.2: Nhận thức của HS về hình thức và PPDH môn Ngữ văn 25

Biểu đồ 1.3: Biểu đồ thể hiện sự hứng thú của HS đối với các trò chơi dạy học 26

Biểu đồ 3.1: Mức độ hứng thú của HS với giờ học 57

DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Hình ảnh minh họa trò chơi “Nở hoa trí tuệ” 34

Hình 2.2: Hình ảnh minh họa trò chơi “Lật ô chữ đoán hình ẩn giấu” 41

Hình 2.3: Hình ảnh minh họa trò chơi “Lật ô chữ đoán hình ẩn giấu” 42

Hình 2.4: Hình ảnh minh họa trò chơi“Ô chữ bí mật” 47

đề cấp thiết đặt ra là phải đổi mới nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (2013) của Nguyễn Phú Trọng đã vạch ra rằng: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh” [24] Nghị quyết đã thể hiện rõ sự chuyển dịch của nền giáo dục Việt Nam từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực Điều này đã yêu cầu giáo dục không chỉ đổi mới về nội dung các môn học mà còn phải có sự thay đổi về phương pháp giảng dạy để đạt được hiệu quả cao nhất

1.2 Hiện nay nhà nước ta đã từng bước đổi mới phương pháp giáo dục, ở tất cả các cấp học nói chung và cấp trung học phổ thông nói riêng, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, lấy người học làm trung tâm để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Có thể thấy hiện nay có rất nhiều phương pháp dạy học mới đã được

áp dụng vào giảng dạy ở các trường trung học phổ thông, trong đó có sự kết hợp hài hòa giữa phương pháp dạy học truyền thống (thông báo, giải thích) và các phương pháp dạy học tích cực Trong số đó, phương pháp tích hợp trò chơi vào trong dạy học cũng đang được giáo viên hưởng ứng và quan tâm Việc tích hợp này giúp giáo viên tổ chức dạy học một cách hiệu quả và có sức thuyết phục, từ đó phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh và giúp học sinh có hứng thú học tập cũng như củng cố được kiến thức trong những bài thực hành Tuy nhiên, khi sưu tầm, tập hợp tài liệu, chúng tôi nhận thấy chưa có nhiều công trình nghiên cứu cụ thể và đánh giá thực nghiệm về phương pháp tích hợp trò chơi trong dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng Chúng tôi thiết nghĩ đây là một khoảng trống khoa học cần được bổ sung và lấp đầy bằng những nghiên cứu cụ thể

1.3 Thực tế đời sống đã cho thấy giao tiếp bằng ngôn ngữ giữ vai trò vô cùng quan trọng Sự phát triển của khoa học ngôn ngữ đã phân chia giao tiếp thành nhiều lĩnh vực và trên mỗi lĩnh vực lại có những biểu hiện riêng (thông tin, thể loại, tín hiệu) Những cách thức thể hiện đó đã được tập hợp thành những kiểu phương tiện ngôn ngữ riêng, đó chính là các phong cách ngôn ngữ (PCNN) Đây là nội dung từ lâu đã được đưa vào chương trình Ngữ văn phổ thông, bao gồm các bài: PCNN sinh hoạt, PCNN nghệ thuật, PCNN báo chí, PCNN khoa học, PCNN hành chính, PCNN chính luận Các phương pháp dạy học nhóm bài này hiện nay thường là phương pháp thông báo - giải thích, phân tích ngôn ngữ và luyện tập… Đây là những phương pháp truyền thống rất quan trọng và cần thiết nhưng trong thực tế dạy học hiện đại đã bộc lộ một số hạn chế nhất định như khô khan, máy móc, chưa thực sự phát huy được tính chủ động tích cực của HS Do đó cần phải có sự đổi mới, kết hợp nhiều phương pháp, hình thức dạy học hiện đại để vừa phát huy được hiệu quả của phương pháp truyền thống, vừa phù hợp với mục tiêu dạy học hiện đại

Trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La thuộc địa bàn miền núi Tây Bắc còn gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn về điều kiện văn hóa, giáo dục, giao thông, an sinh xã hội Học sinh thuộc nhiều thành phần dân tộc khác nhau, do đó cũng có nhiều khác biệt về hoàn cảnh, trình độ, nhận thức, lối sống, học tập Nhìn chung học sinh ở trường vẫn quen lối học truyền thống “thầy đọc trò chép”, nặng về thuyết trình, áp đặt, độc thoại một chiều Học sinh chưa chủ động, chưa tích cực, tinh thần sáng tạo chưa cao, thói quen tự suy nghĩ, tự tìm tòi, chủ động giải quyết vấn đề còn rất hạn chế Trong các giờ học Ngữ văn đặc biệt là các giờ học Tiếng Việt lớp còn trầm, chưa sôi nổi, học sinh học tập chưa tích cực, không có thói quen tự mình khám phá tri thức và thiếu năng lực tự học của các em Để tiết học Tiếng Việt trở nên sôi nổi thì giáo viên phải biết lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn học, phải biết tổ chức cho học sinh những hoạt động học tập thú vị, hấp dẫn và có hiệu quả để vừa phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, vừa rèn luyện được thói quen, khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn của học sinh, vừa tạo được niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập cho các em, đồng thời đạt được mục tiêu bài học Vậy nên việc tích hợp trò chơi vào dạy học môn Ngữ văn đặc biệt là phần Tiếng Việt là là rất phù hợp và cần thiết

Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Tích hợp trò chơi vào dạy học các

bài phong cách ngôn ngữ trong chương trình Ngữ văn ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La”, với mong muốn góp thêm một tiếng nói vào quá trình đổi mới phương

pháp dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông

2 Lịch sử vấn đề

2.1 Trên thế giới

Vào những năm 40 của thế kỷ XX, một số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki… đã đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt là tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki trong lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi của trẻ em Nga” đã chỉ ra nguồn gốc, giá trị đặc biệt và tính hấp dẫn lạ thường của trò chơi dân gian Nga [12, tr.19,20] Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập trong dân gian còn có một số hệ thống trò chơi dạy học khác do các nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm nổi tiếng người tiệp khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hướng của trẻ Trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Với quan điểm trò chơi là niềm vui sướng của tuổi thơ, là phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ, I.A.Komenxki đã khuyên người lớn phải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi Trong nền giáo dục

cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học được thể hiện đầy đủ trong hệ thống giáo dục của nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông là người đã khởi xướng và đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm của ông

về trò chơi phản ánh cơ sở lý luận sư phạm duy tâm thần bí Ông cho rằng thông qua trò chơi trẻ nhận thức được cái khởi đầu do thượng đế sinh ra tồn tại ở khắp mọi nơi, nhận thức được những quy luật tạo ra thế giới, tạo ra ngay chính bản thân mình Vì thế ông phủ nhận tính sáng tạo và tính tích cực của trẻ trong khi chơi Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục chỉ cần phát triển cái vốn có của trẻ, ông đề cao vai trò giáo dục của trò chơi trong quá trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ cũng như phát triển tư duy, trí tưởng tượng của trẻ [12, tr.22] I.B.Bazedov cho rằng, trò chơi là phương tiện dạy học Theo ông, nếu trên triết học, giáo viên sử dụng các phương pháp, biện pháp chơi hoặc tiến hành tiết học dưới hình thức chơi thì sẽ đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với đặc

điểm của người học và tất nhiên hiệu quả tiết học sẽ cao hơn Ông đã đưa ra hệ thống trò chơi học tập dùng lời như: trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kỹ năng khái quát tên gọi của cá thể, trò chơi đoán từ trái nghĩa, điền những từ còn thiếu…Theo ông, những trò chơi này mang lại cho người học niềm vui và phát triển năng lực trí tuệ của chúng [12, tr.25,26] Vào những năm 30 - 40 - 60 của thế kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học trên “Tiết học” được phản ánh trong công trình R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova… R.I Giucovxkaia đã nâng cao vị thế của dạy học bằng trò chơi Bà chỉ ra những tiềm năng và lợi thế của những “tiết học” dưới hình thức trò chơi học tập, coi trò chơi học tập như là hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội những tri thức mới từ những ý tưởng đó Bà đã soạn thảo một số “Tiết học-trò chơi” và đưa ra một số yêu cầu khi xây dựng chúng [12, tr.30]

Bên cạnh đó, tính tích cực cũng được các nhà khoa học như B.P.Exipov, A.M.Machiuskin (Liên xô), Okon (Balan), Skinner, Bruner (Mỹ), Xavier, Roegiers (Pháp)… nghiên cứu theo các khía cạnh khác nhau Thứ nhất, nghiên cứu và xem xét tính tích cực nhận thức của người học trong mối quan hệ giữa nhận thức và tình cảm, ý chí (A.I.Serbacov, I.F.Kharlamov, R.A.Nhidamov, V.Okon…) hướng nghiên cứu này đã bổ trợ rất nhiều cho các nhà giáo dục trong việc tìm kiếm những con đường và điều kiện cần thiết nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của người học Thứ hai, nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của tính tích cực nhận thức của người lớn và trẻ em, trong đó đặc biệt lưu

ý tới vai trò chủ động và chủ thể trong quá trình nhận thức (B.P.Exipop, LP.Anstova, Xavier Roegiers Jean-Marc Denomme, Madedine Roy…) các tác giả này coi tính tích cực nhận thức là thái độ của chủ thể nhận thức đối với đối tượng nhận thức thông qua việc huy động các chức năng tâm lý ở mức độ cao nhằm giải quyết những vấn đề nhận thức

và trò chơi học tập được các tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức phục

vụ một số môn học như: Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh… rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển của trò chơi học tập, không chỉ

phát triển ở các giác quan mà phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Tuy nhiên, trong các nghiên cứu này cũng chưa đi sâu nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học dành cho quá trình nhận thức của người học Gần đây trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em [29] Còn tác giả Nguyễn Ngọc Trâm

đã thiết kế một hệ thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫu giáo lớn [30] Một số luận văn, luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cập đến việc xây dựng và sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học Tuy nhiên, mỗi một tác giả lại xem xét các trò chơi dạy học ở các bộ môn khác nhau, chẳng hạn: Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việc xây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ 5-6 tuổi Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Tác giả đã nêu ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, các tác

giả chỉ dừng lại ở phạm vi nghiên cứu chủ yếu là trẻ

Trong dạy học môn Ngữ văn, đã có một số tài liệu các công trình nghiên cứu khoa học về cách tích hợp trò chơi vào dạy học Ngữ Văn chẳng hạn như sáng kiến kinh nghiệm

“Hoạt động nhóm và tổ chức trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn ở trung học cơ sở” của Nguyễn Thị Huệ [16], hay sáng kiến kinh nghiệm “Tạo hứng thú trong giờ dạy học Ngữ văn bằng cách tổ chức thảo luận nhóm và trò chơi” của Phạm Văn Hiếu [11], các công trình nghiên cứu này đã tích hợp được trò chơi vào dạy học Ngữ văn trong chương trình THCS,

có cách hướng dẫn trò chơi trong một số bài dạy ở cấp học này, tuy nhiên điều này chưa được nghiên cứu nhiều ở bậc THPT, đặc biệt là trong các bài PCNN

Có thể thấy, từ trước đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về trò chơi dạy học Mỗi công trình đều có những đóng góp và phát hiện nhất định Qua khảo cứu chúng tôi nhận thấy rằng vấn đề tích hợp trò chơi trong dạy học Ngữ văn hiện nay đã được nhiều giáo viên sử dụng trong giảng dạy, tuy nhiên nhìn chung vấn đề tích hợp phương pháp trò chơi của giáo viên chưa đi sâu vào tình huống đưa ra trong trò chơi học tập, cách thiết kế cho từng kiểu trò chơi về nội dung hình thức, chưa hình thành một mô hình hệ thống các trò chơi có thể vận dụng trong dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, để kiểm

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề tích hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN trong chương trình Ngữ văn ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La

- Phạm vi nghiên cứu: đề tài tập trung xây dựng quy trình và thiết kế trò chơi giúp GV vận dụng vào dạy học các bài PCNN cho HS trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Từ mục đích nghiên cứu đã đưa ra, đề tài thực hiện những nhiệm vụ cụ thể sau: Thứ nhất: Tổng hợp lại các vấn đề lý thuyết và thực tiễn có liên quan đến đề tài Thứ hai: Tìm hiểu về thực trạng tích hợp trò chơi trong dạy học Ngữ văn tại trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La

Thứ ba: Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức tích hợp trò chơi và lựa chọn, thiết

kế trò chơi vận dụng vào bài

Thứ tư: Thiết kế giáo án và tổ chức thực nghiệm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của phương pháp

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết là phương pháp thu thập thông tin qua việc đọc sách báo, tài liệu, nghiên cứu những thành tựu lý luận đã có nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm, tư tưởng cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài Cụ thể, ở đề tài này chúng tôi tìm hiểu và nghiên cứu các vấn đề lý luận về dạy học tích hợp, vấn đề tổ

chức, thiết kế và vận dụng trò chơi vào dạy học Ngữ văn

6.2 Nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn là các phương pháp trực tiếp tác động vào đối tượng trong thực tiễn để làm bộc lộ bản chất và quy luật vận động của đối tượng đó,

giúp người nghiên cứu thu thập thông tin hoặc làm nảy sinh các ý tưởng nghiên cứu và

đề xuất sáng tạo Ở đề tài này chúng tôi nghiên cứu thực tiễn bằng các phương pháp dự giờ, phỏng vấn, quan sát, điều tra bảng hỏi về thực trạng tích hợp trò chơi trong dạy

học các bài PCNN, từ đó đề xuất quy trình và thiết kế trò chơi phù hợp

6.3 Phương pháp so sánh tổng hợp

Phương pháp so sánh tổng hợp là phương pháp kết hợp lý luận với thực tế, đem lý luận so sánh thực tế, từ so sánh thực tế lại rút ra lý luận cao hơn Phương pháp so sánh tổng hợp là phương pháp xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để so sánh rút ra kết luận bổ ích cho khoa học và thực tiễn Cụ thể, ở đề tài này chúng tôi đã so sánh phương pháp dạy học truyền thống với dạy học tích hợp trò chơi, so sánh

đối chiếu trước và sau thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của phương pháp

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là loại thực nghiệm nhằm khẳng định vai trò ảnh hưởng, mối quan hệ giữa một biện pháp sư phạm với sự hình thành và phát triển một vấn đề nào đó trong lĩnh vực khoa học giáo dục Cụ thể, ở đề tài này chúng tôi đã tiến hành sử dụng phương pháp này để mô tả, thiết kế nội dung, cách thức tổ chức trò chơi và dạy thực nghiệm đánh giá hiệu quả, tính khả thi của phương pháp

7 Đóng góp của đề tài

Đề tài mong muốn đóng góp một phần bé nhỏ của mình vào việc bổ sung và phát triển cơ sở lí luận vào việc tích hợp trò chơi trong dạy học các bài phong cách ngôn ngữ trong chương trình Ngữ Văn THPT cũng như trong dạy học Ngữ văn nói chung

Dự kiến đề tài này thành công sẽ là tài liệu tham khảo cho sinh viên sư phạm và các giáo viên Ngữ văn THPT quan tâm đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Đây cũng là quá trình tập dượt nghiên cứu khoa học cho nhóm tác giả trong quá trình học tập và làm việc sau này

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Những vấn đề chung về dạy học tích hợp

1.1.1.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp

Theo từ điển Tiếng Việt “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp” [6, tr.8] Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Pháp, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Intergation) với nghĩa xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng rẽ Có nghĩa là sự phối hợp các hoạt động khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sự hài hòa và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy Nói ngắn gọn, tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, huy động các yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiều mục tiêu khác nhau Tích hợp được hiểu là sự hợp nhất sự hòa nhập sự kết hợp hay sự nhất thể hóa đưa tới một đối tượng mới như một thể thống nhất trên những nét bản chất nhất của các thành phần đối tượng chứ không phải là một phép cộng giản đơn thuộc tính của các thành phần ấy Hiểu như vậy tích hợp có hai tính chất liên hệ mật thiết với nhau quy định lẫn nhau là tính liên kết là tính toàn vẹn Liên kết phải tạo thành một thực thể toàn vẹn không còn sự phân chia giữa các thành phần kết hợp Tính toàn vẹn dựa trên

sự thống nhất nội tại các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức kĩ năng chỉ được tiếp thu tác động một cách riêng rẽ không có sự liên kết phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề tình huống

Trong lí luận dạy học tích hợp được hiểu là sự kết hợp một cách hữu cơ có hệ thống ở những mức độ khác nhau các kiến thức kĩ năng thuộc các môn học khác nhau hoặc các hợp phần của bộ môn thành một nội dung thống nhất dựa trên các mối liên hệ

về lý luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc các hợp phần của bộ

môn đó (theo từ điển Giáo Dục Học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy học tập của cùng một lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế

hoạch dạy học) [10]

Khoa học sư phạm tích hợp nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau Tức là dạy cho học sinh biết cách sử dụng kiến thức và kĩ năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể có ý nghĩa nhằm

mục đích hình thành phát triển năng lực đồng thời chú ý xác định mối liên hệ giữa các kiến thức kĩ năng khác nhau của các môn học hay các phân môn khác nhau để bảo đảm cho học sinh khả năng huy động có hiệu quả những kiến thức và năng lực của

mình vào giải quyết các tình huống tích hợp

Hội nghị phối hợp trong chương trình UNESCO, Pais có đưa ra định nghĩa “Dạy học tích hợp khoa học là một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác nhau giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” Quan điểm ban chỉ đạo đổi mới chương trình sách giáo khoa sau năm 2015 cho rằng “Dạy học tích hợp được hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành kiến thức, kĩ năng mới, từ đó phát

triển những năng lực cần thất” [6]

Dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên huy động nội dung kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Điều đó cũng có nghĩa đảm bảo để mỗi học sinh biết cách vận dụng kiến thức học được, trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ khó khăn bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực Dạy học tích hợp việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống mà sau này học sinh có thể đối mặt vì nó trở nên có ý nghĩa đối với các em Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được thể hiện nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức

1.1.1.2 Mục tiêu của dạy học tích hợp

Mục tiêu của dạy học tích hợp được thể hiện trong những nội dung sau:

Phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tổ chức các hoạt động tích cực tự lực và sáng tạo cho học sinh và các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong và ngoài lớp học,

Tạo ra động cơ học tập hứng thú cho học sinh, giúp học sinh không nhàm chán,

có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn

Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn cuộc sống, xác lập mối quan niệm giữa các khái niệm đã học

Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống Hình thành ở người học những năng lực rõ ràng, giúp học sinh chủ động tích cực trong học tập

1.1.1.3 Bản chất của dạy học tích hợp

Bản chất của dạy học tích hợp là sự kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành trong quá trình học tập cũng như thực tiễn của học sinh, giúp các em tiếp cận tốt hơn nội dung kiến thức được triển khai trong tiết học

Dạy học tích hợp là phương thức dạy học hiệu quả vì kiến thức được cấu tạo có

tổ chức và vững chắc Dạy học tích hợp đem lại lợi ích và kích thích giáo viên tư duy

và không ngừng trau dồi kiến thức ở nhiều lĩnh vực, bộ môn khác nhau để có một phông kiến thức sâu rộng đủ để đáp ứng với những đòi hỏi ngày càng cao của dạy học hiện nay Bên cạnh đó học sinh hứng thú với những tiết học hơn, dễ hiểu và hiểu sâu nội dung bài học Đặc biệt các em sẽ có những chuyển biến rõ rệt trong khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn

Dạy học tích hợp là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, phát triển được năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng, phát triển được những năng lực cần thiết thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề trong học tập trong cuộc sống Tính tích hợp thể hiện qua sự huy động, kết hợp, liên hệ các yếu tố có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết có hiệu quả một vấn đề và thường đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

Có thể thấy, bản chất của DHTH gắn liền với hình thành và rèn luyện kĩ năng, năng lực cho người học Nếu lựa chọn được chủ đề, nội dung tích hợp hợp lý, kết hợp với việc sử dụng các phương tiện, kĩ thuật dạy học tích cực, GV hoàn toàn có thể phát huy được tính chủ động tích cực của HS

1.1.2 Tích hợp trò chơi trong dạy học

1.1.2.1 Trò chơi dạy học

Chơi là một trong những hoạt động của con người, có mặt trong đời sống con người ở mọi lứa tuổi, mặc dù hình thức chơi thay đổi khi một người lớn lên già đi Khi tham gia vào hoạt động chơi, người chơi đều say mê, vui vẻ, thoải mái

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết

kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức, vì thế luật hay quy tắc chính là phương tiện tổ chức tập hợp đó Tóm lại, trò chơi chính là sự phối hợp có luật, những hành vi chơi tùy tiện bất giác không gọi là trò chơi [17]

Có những quan niệm khác nhau về trò chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình thức tổ chức và luyện tập không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi thì đều được gọi là trò chơi dạy học

Do những lợi thế của trò chơi có luật được quy định rõ ràng (gọi tắt là trò chơi

có luật), trò chơi dạy học còn được hiểu là loại trò chơi có luật có định hướng đối với

sự phát triển trí tuệ của người học, thường do giáo viên nghĩ ra và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học

Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những trò chơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làm cho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học [27]

Tổng hợp các lý thuyết nghiên cứu về trò chơi dạy học của các nhà nghiên cứu

Xô Viết, tác giả Trương Thị Xuân Huệ trong công trình nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp trò chơi trong công tác chuẩn bị trí tuệ cho trẻ em học toán lớp 1”, khẳng định rằng trò chơi dạy học được hiểu là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục, trò chơi dạy học là trò chơi có nội dung và luật chơi cho trước do người lớn sáng tác và đưa vào cuộc sống của trẻ [15]

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì những trò chơi giáo dục được lựa chọn và

sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kỹ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh khi họ tham gia trò chơi gọi là trò chơi dạy học

Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập

Trò chơi dạy học được sáng tạo ra và được sử dụng bởi các nhà giáo và người lớn dựa trên những khuyến nghị của lý luận dạy học, đặc biệt là của lý luận dạy học các môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu của nhà giáo, là một trong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc như những giờ học Cần lưu ý rằng, cách gọi tên trước đây là trò chơi học tập thật ra chưa chính xác, bởi vì học sinh không xây dựng và thiết kế chúng, ý tưởng và mục tiêu của trò chơi không phải do học sinh đề ra, học sinh cũng không tiến hành trò chơi mà là tham gia trò chơi Đó là một loại hoạt động giáo dục do giáo viên tiến hành để dạy học là một

“trò” của giáo viên chứ không phải trò của học sinh [17] Trong đề tài này, thuật ngữ

“trò chơi” mà chúng tôi sử dụng được hiểu là “trò chơi dạy học”

1.1.2.2 Cấu trúc của trò chơi

Trò chơi dạy học có mọi đặc điểm của trò chơi thông thường, nhưng về cấu trúc

nó kết hợp các yếu tố chơi và các yếu tố sư phạm trong một tổ hợp hoạt động và quan

hệ hiện thực Đó là cấu trúc phức tạp và được biểu thị ở sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc của trò chơi

1.1.2.3 Phân loại trò chơi

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, có nhiều cách phân loại dựa trên những cách tiếp cận khác nhau: cách tiếp cận văn hóa (bao gồm trò chơi tái hiện và trò chơi kiến tạo), tiếp cận lịch sử (gồm trò chơi dân gian và trò chơi hiện đại), tiếp cận tâm lý (gồm

- Nhiệm vụ học tập của học sinh trong khi tham gia chơi

- Khi trò chơi kết thúc, mức độ, mục đích của trò chơi phải thể hiện trong kết quả chơi

Mục đích hay chủ định chơi

- Là những hoạt động thực sự mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trong trò chơi

Các hành động hay hành động chơi

- Chỉ ra các mục tiêu và kết quả…tiêu chí đánh giá hoạt động, hành động chơi

có đáp ứng các nhiệm vụ học tập hay không

Luật chơi hay quy tắc chơi

- Những thành tố chính của các hoạt động, tuy nhiên để đáp ứng tốt nhất nhiệm vụ học tập thì chúng ta cần được xác định và thiết kế chặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng hơn trong luật chơi

Đối tượng hoạt động và giao tiếp

Là những tiến trình, biển số và khuynh hướng của các hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động của luật chơi Dưới ảnh hưởng của luật chơi, chúng diễn ra như là động thái của trò chơi

Quá trình tình huống và quan hệ

trò chơi thi đấu và trò chơi không thi đấu),tiếp cận chức năng (gồm trò chơi giải trí tiêu

khiển, trò chơi công vụ, trò chơi thể chất và trò chơi trí tuệ)

Những hình thái cơ bản của chơi xét theo bản chất tâm sinh lý của nó (chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, chơi sao chép lại mẫu, chơi có liên hệ, chơi sáng tạo v.v ) gợi ra rằng cần phân loại trò chơi dạy học theo các cấu trúc hay chức năng tâm sinh lý của người tham gia trò chơi, đồng thời cũng chính là đối tượng của dạy học

Những chức năng tâm sinh lý chủ yếu của con người xét đến cùng, từ bé cho đến lớn và qua suốt cuộc đời, được thể hiện trong mọi hoạt động, quan hệ, công việc và những lĩnh vực sinh hoạt khác nhau của cá nhân, là nhận thức, biểu cảm hay thái độ,

và vận động Ba chức năng này cũng là những lĩnh vực phát triển hay những mục tiêu giáo dục, rèn luyện của học sinh trong quá trình dạy học Như vậy, căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học có 3 nhóm sau:

Nhóm 1: Trò chơi phát triển nhận thức

Đó là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhận thức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức để tiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêu cầu và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức, quá trình và kết quả

nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phân thành một số nhóm nhỏ:

- Các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác: Ví dụ các trò chơi thi xếp hình,

ghép hình theo hình dạng, theo màu sắc; trò chơi nhận dạng các đồ vật, con vật và đối chiếu các sự vật với mẫu, với vật thật, với mô hình, trò chơi phân biệt các sắc thái của màu, phân biệt các bộ phận đồng nhất và khác nhau giữa các sự vật; trò chơi nghe và nhận dạng âm thanh

- Các trò chơi phát triển và rèn luyện trí nhớ: Ví dụ trò chơi kể và tiếp nối các từ

đồng nghĩa, các đồ vật, các con vật, các chữ cái: Trò chơi nhắc lại các âm, các nốt nhạc, trò chơi nhận lại các hình sau khi quan sát, nhớ lại dãy số, nhớ lại số lượng hay kích thức của vật

- Các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy: Ví dụ các môn cờ khác nhau,

các trò chơi xây dựng, lắp ghép mô hình, các trò chơi có vai (phóng tác), phân vai (theo chủ đề) và đóng kịch; các trò chơi thi giải đố, thi tính toán thi với các thực

nghiệm khoa học; các trò chơi thực hiện những thuật toán như xếp đội hình, giải các bài tập theo chương trình; các trò chơi khoa học vui

Nhóm 2: Trò chơi phát triển các giá trị

Đó là những trò chơi có nội dung văn hoá, xã hội, trong đó các quan hệ chơi phóng tác hoạt lý tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội, chính trị, pháp luật, quân sự hiện thực và các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội, khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia

Ví dụ: Các trò chơi phân vai theo các chủ đề, các trò chơi đóng kịch, các trò chơi dân gian có tính chất lễ hội, các trò chơi tập thể có tính chất liên hoan: Thi nấu cơm, thi kéo co, thi nhảy múa, thi đọc thơ, thi làm thơ; các trò chơi phóng tác những nghề nghiệp hay quan hệ xã hội Chúng là môi trường giao tiếp và chia sẻ kinh nghiệm sống, giúp trẻ học và rèn luyện những kỹ năng xã hội, kỹ năng cộng tác…

Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tính cách con người, khả năng giải đáp những tình huống khác nhau

Nhóm thứ 3: Trò chơi phát triển vận động

Nhóm này bao gồm các trò chơi thể thao như chơi bóng, đá cầu, mang vác, leo trèo, chạy nhảy, nhảy dây, đuổi bắt, xếp hình bằng đội ngũ ; Các trò chơi phóng tác có nội dung quân sự, lao động, dịch vụ đòi hỏi phải vận động thể chất và di chuyển cơ thể Chức năng của cá nhân ngày càng phát triển phân hoá theo sự tăng dần của lứa tuổi và thể hiện cụ thể trong các lĩnh vực hành vi, hoạt động quan hệ thực hiện của con người Dạy học chính là dạy người ta lĩnh hội các phương thức hành vi, hoạt động và quan hệ, hay như chúng ta quen gọi là các mặt giáo dục và phát triển của trẻ em Các lĩnh vực hay các mặt này là tầng phát triển cụ thể hơn tầng chức năng, có nội dung bộ môn hay chuyên biệt, có tính chất ngành Nếu như các hành vi và hoạt động có cơ cấu ngành (lĩnh vực) thì bản thân cơ cấu đó gợi ý cho ta phân loại và xác định các nhóm trò chơi dạy học theo nguyên tắc ngành Điều đó còn có nghĩa nếu cơ cấu ngành thay đổi theo lứa tuổi học sinh, thì hệ thống trò chơi phải thay đổi [17, tr.277 - 279]

1.1.2.4 Các hình thức tổ chức trò chơi trong dạy học

a Trò chơi khởi động

Là những trò chơi thường được sử dụng khi bắt đầu vào 1 bài học mới, thay thế

có lời dẫn vào bài theo phương pháp truyền thống Trò chơi này có tác dụng khởi động

sự hứng thú, tư duy của HS, dẫn dắt HS tìm hiểu bài học mới một cách tự nhiên chủ động và vui vẻ, còn tạo tâm lý thoải mái, phấn khởi, học sinh hào hứng học tập hơn, giải tỏa tâm lý mệt mỏi, căng thẳng tinh thần do giờ học trước hoặc mệt mỏi do hoàn cảnh xung quanh gây ra Không chỉ vậy trò chơi này còn được sử dụng để chuyển tiếp nội dung học mới trong giờ học Cách chuyển tiếp này giúp HS có thể thay đổi được trạng thái, kích thích hoạt động trí tuệ để đạt được mục tiêu bài học Đặc điểm của loại trò chơi này là thời gian thực hiện ngắn (3-5 phút), kiến thức cô đọng mang tính dẫn dắt, định hướng bài học

b Trò chơi hình thành kiến thức

Là những trò chơi thường được tổ chức sau khi đã tìm hiểu hoạt động 1 (tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu ) từ những kiến thức thực tế qua hoạt động 1, vận dụng những kiến thức đó, giáo viên tổ chức trò chơi cho học sinh khám phá, phát hiện ra tri thức mới, tri thức đó nằm ngay trong nội dung bài học Loại trò chơi này nhằm huy động vốn hiểu biết của HS Qua trò chơi này, giúp HS nắm được trình độ nhận thức hiện tại của HS, mà đưa ra các yêu cầu cao hơn Để sử dụng loại trò chơi này, GV phải linh hoạt trong quá trình tổ chức, vì mỗi em có sự nhận thức khác nhau

1.1.2.5 Tác dụng của việc tích hợp trò chơi trong dạy học

Quá trình dạy học ngày nay xác định giáo viên phải chú trọng tập trung vào việc tạo ra những cơ hội và điều kiện học tập thuận lợi cho học sinh học tập, yêu cầu này một mặt kích thích học sinh phát huy cao độ tính tích cực học tập, mặt khác yêu cầu người giáo viên phải khuyến khích, hướng dẫn và tổ chức học tập để học sinh chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm và giá trị cần thiết cho bản thân Tích hợp trò chơi trong dạy học là một hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm mục đích trước tiên chủ yếu là vui chơi giả trí, thư giãn, tạo bầu không khí lớp học bớt căng thẳng và mệt mỏi Nhưng qua việc tích hợp trò chơi trong dạy học người chơi còn có

thể được rèn luyện về thể lực, rèn luyện về các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp tác với bạn bè đồng đội trong nhóm, tổ,… Phương pháp tích hợp trò chơi trong dạy học là một hoạt động được tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí Thông qua việc tích hợp trò chơi trong dạy học học sinh có điều kiện “Học mà chơi, chơi mà học” Khi tham gia vào các trò chơi học tập học sinh sẽ được tưởng tượng và suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, cách lập luận để đạt kết quả cao Tích hợp trò chơi trong dạy học còn tạo được không khí vui tươi hồn nhiên, nhẹ nhàng sinh động trong giờ học Giúp cho khía cạnh khô khan của vấn đề học tập giảm nhẹ và ghi nhớ của học sinh trở nên vững chắc hơn Giúp học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực và tự giác Việc tích hợp trò chơi trong dạy học sẽ đưa lại hiệu quả cao trong dạy học Tích hợp trò chơi vào trong dạy học sẽ có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức học tập

và thông qua trò chơi học tập không khí lớp học sẽ trở nên thoải mái, dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả hơn

Khi áp dụng phương pháp tích hợp trò chơi trong dạy học sẽ làm cho quá trình dạy học sinh động hơn, hấp dẫn hơn khi trước đây các em chỉ quen với cách học truyền thống, các em có những biểu hiện hết sức khó hiểu, không thể lường trước, các

em chưa thể quen với lối học nghiêm túc nên cần để các em vừa học vừa chơi, điều đó

sẽ giảm bớt căng thẳng mệt mỏi do tiết học gây ra, các em sẽ không còn thấy sợ mỗi khi đến giờ văn

Lượng kiến thức trong một tiết học tương đối nhiều, sử dụng phương pháp tích hợp trò chơi trong dạy học này sẽ giúp các em nhớ bài học nhanh hơn

Giúp thúc đẩy thi đua học tập giữa các em, các tổ Và đây cũng là điều kiện tốt nhất để các em phát triển tối đa khả năng của mình như về kĩ năng giao tiếp, kĩ năng thuyết trình, đặc biệt là rèn luyện trí nhớ và tính sáng tạo

Tạo không khí lớp học sôi nổi, phấn khích, cuốn hút các em nhiệt tình tham gia đặc biệt đối với những em vốn nhút nhát, ít giao tiếp Các em sẽ có cơ hội bày tỏ những suy nghĩ của bản thân Mạnh dạn trao đổi hay hỏi bất cứ điều gì mà các em chưa rõ Ngoài ra thông qua phương pháp tích hợp trò chơi trong dạy học, giáo viên có thể mở rộng thêm kiến thức bài dạy giúp các em có cái nhìn tổng quát hơn về nội dung bài học

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Khảo sát chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn THPT

- PCNN sinh hoạt là PCNN được dùng trong giao tiếp hàng ngày, mang tính chất tự nhiên, sinh động giàu cảm xúc

- PCNN sinh hoạt có tính cá thể (nét riêng của mỗi cá nhân trong cách truyện trò tâm sự…); tính sinh động, cụ thể (lối nói giàu ngữ điệu, gắn với tình huống giao tiếp cụ thể…); tính cảm xúc (thể hiện rõ thái độ, tình cảm của người nói)…

- PCNN sinh hoạt thường sử dụng những từ ngữ có tính biểu cảm cao, mang sắc thái thân mật, suồng sã; sử dụng mọi kiểu câu, mọi biện pháp tu từ (ví von, so sánh nói quá…)

ngôn ngữ nghệ thuật

- PCNN nghệ thuật là PCNN được dùng trong các văn bản văn học, có chức năng thông báo, thẩm mĩ

- PCNN nghệ thuật có tính thẩm mĩ (ngôn từ được chọn lọc,

tổ chức, hòa phối ngữ âm và ngữ nghĩa…); tính đa nghĩa (biểu thị thông tin khách quan biểu thị tình cảm của tác giả; nghĩa tường minh và nghĩa hàm ý…); dấu ấn cá nhân (sở trường riêng của tác giả trong việc sử dụng ngôn ngữ…)

- PCNN nghệ thuật sử dụng tất cả các lớp từ ngữ chung, mọi kiểu câu, mọi biện pháp tu từ; chấp nhận sáng tạo riêng của người viết ở mọi cấp độ (từ ngữ, cấu trúc câu, hình thức trình bày)

ngôn ngữ báo chí

- PCNN báo chí là PCNN được dùng trong văn bản thuộc lĩnh vực truyền thông đại chúng: tin tức, phóng sự, quảng cáo…

- PCNN báo chí có các đặc điểm chung như: tính thông tin thời sự, tính gắn gọn, tính hấp dẫn

- PCNN báo chí sử dụng vốn từ toàn dân và lớp từ ngữ riêng tùy theo nội dung; cấu trúc câu rõ ràng; có thể dùng một số biện pháp tu từ; bố cục chặt chẽ (nguồn tin, thời gian, địa điểm, nội dung sự kiện…)

ngôn ngữ chính luận

- PCNN chính luận được dùng trong các văn bản trực tiếp bày

tỏ tư tưởng, thái độ trước những vấn đề thiết thực, nóng bỏng của đời sống, đặc biệt trong lĩnh vực chính trị, xã hội

- PCNN chính luận có đặc điểm chung như: tính công khai

về chính kiến, tư tưởng, lập trường chính trị, xã hội, tính chặt chẽ trong lập luận; tính truyền cảm

- PCNN chính luận sử dụng vốn từ chung và một số lớp từ riêng; sử dụng linh hoạt nhiều kiểu câu và mọi biện pháp

tu từ; trình bày rõ ràng chặt chẽ…

ngôn ngữ khoa học

- PCNN khoa học là PCNN được dùng trong các văn bản khoa học - công nghệ (sách giáo khoa, chuyên luận, kiến thức khoa học phổ thông…).PCNN khoa học có các đặc điểm chung như: tính khái quát, trừu tượng; tính lí trí, logic; tính khách quan, phi các thể

- PCNN khoa học sử dụng lớp từ ngữ chung và một số kí hiệu khoa học riêng, thuật ngữ chuyên môn; không dùng

từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội; rất ít dùng biện pháp

tu từ; bố cục rõ ràng chặt chẽ

ngôn ngữ hành chính

- PCNN hành chính là PCNN được dùng trong các văn bản thuộc lĩnh vực quản lí hành chính, xã hội (hiến pháp, công văn, báo cáo, đơn, hợp đồng…)

- PCNN hành chính có đặc điểm chung như: tính khuôn mẫu, tính minh xác, tính công vụ

- PCNN hành chính tuân thủ chuẩn mực chung với sắc thái trang trọng; từ xưng hô mang ý nghĩa xã hội; sử dụng kiểu câu trần thuật; không dùng biện pháp tu từ; kết cấu chặt chẽ, rõ ràng; trình bày theo thể thức cố định

Bảng 1.1: Hệ thống 6 bài PCNN trong chương trình Ngữ văn THPT

Về cấu trúc bài học: Mỗi bài PCNN được học trong hai tiết, trong đó, mỗi bài được cấu trúc theo các mục như sau:

- Phần I: Khái quát về phong cách và ngôn ngữ của phong cách Trong đó có ngôn ngữ của phong cách, các dạng tồn tại của ngôn ngữ và đặc điểm của ngôn ngữ

thuộc phong cách nêu trong bài học

- Phần II: Phong cách ngôn ngữ Nội dung của mục này là tìm hiểu đặc trưng của phong cách ngôn ngữ

- Phần III: Luyện tập-với các dạng bài tập: tái hiện kiến thức lí thuyết, phát hiện, tạo lập

Mỗi phần đều được triển khai theo lối quy nạp: đi từ phân tích ngữ liệu đến rút ra bài học Qua quá trình khảo cứu chúng tôi thấy rằng các bài PCNN hiện đang được giảng dạy ở chương trình trung học phổ thông đều có khả năng tích hợp trò chơi vào các phần của từng bài

Việc tích hợp trò chơi vào các phần của từng bài PCNN đã tạo một cách học mới cho cả GV và HS, điều này rất quan trọng để tạo hứng thú cho người học, từ đó tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, người học sẽ nắm vững được kiến thức và biết sử dụng ngôn ngữ tốt hơn, khi nắm vững được kiến thức người học dễ dàng có thể phân biệt được 6 bài phong cách ngôn ngữ một cách dễ dàng mà không bị nhầm lẫn Có vậy kết quả giáo dục trong từng tiết dạy các bài PCNN mới đạt hiệu quả giáo dục cao

1.2.2 Thực trạng tích hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La

Để làm cơ sở thực tiễn cho việc thực hiện đề tài, chúng tôi đã tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng dạy học tích hợp trò chơi vào dạy học Ngữ văn nói chung và các bài PCNN nói riêng cho học sinh trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La

Mục đích điều tra: Thu thập thông tin, phân tích, đánh giá thực trạng dạy học tích

hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN trong chương trình Ngữ văn THPT cho học sinh

Nội dung điều tra:

+ Tìm hiểu thực trạng nhận thức và nhu cầu cần được tích hợp trò chơi học tập của học sinh và thực trạng dạy học tích hợp trò chơi vào dạy học Ngữ văn nói chung

và các bài PCNN nói riêng cho học sinh của giáo viên nhà trường

+ Điều kiện dạy học: cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho học tập nói chung

và học tập Ngữ văn nói riêng

+ Sự chỉ đạo của các cấp lãnh đạo: Ban giám hiệu, tổ chuyên môn…

Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát và phỏng vấn trực tiếp

- Phương pháp điều tra dùng phiếu hỏi HS, phiếu xin ý kiến GV

- Phân tích, xử lý số liệu, tổng hợp

Đối tượng và phạm vi điều tra: Chúng tôi trực tiếp khảo sát tại trường THPT

Yên Châu với các đối tượng cụ thể: 9 GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn và 105 học sinh trường THPT Yên Châu

1.2.2.1 Khảo sát qua phiếu hỏi và phỏng vấn giáo viên

a Đánh giá của GV về mức độ cần thiết của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn

Với câu hỏi: “Thầy (Cô) vui lòng cho biết đánh giá của mình về mức độ cần thiết

của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ Văn?”, chúng tôi thu được kết quả:

Sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn Số phiếu Tí lệ %

Bảng 1.2: Mức độ cần thiết của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn

Đánh giá về mức độ cần thiết của việc sử dụng trò chơi trong dạy học cho học sinh qua môn Ngữ văn, có 5/9 GV(chiếm tỉ lệ 55.6%) nhận thấy việc sử dụng trò chơi trong dạy học cho học sinh là rất cần thiết Trong đó có 3/9 GV (chiếm tỉ lệ 33.3%) cho rằng là cần thiết Có 1/9 GV (chiếm tỉ lệ 11.1%) cho rằng là tùy từng bài học và không

có GV nào cho rằng không cần thiết Từ đó chúng tôi thấy rằng các GV cho rằng việc sử dụng trò chơi trong dạy học cho HS qua môn Ngữ văn không chỉ rất cần thiết cho HS trong học tập mà còn giúp các em có những tiết học vui vẻ bổ ích “học mà chơi, chơi mà học”, tiếp thu bài học nhanh hơn, rèn luyện khả năng tư duy, nhanh nhẹn, sáng tạo của mình, khả năng tự tin, hoạt động nhóm, tạo tính đoàn kết trong học tập

b Đánh giá của GV về tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Ngữ văn

Với câu hỏi “Theo Thầy (Cô), việc tích hợp trò chơi trong dạy học Ngữ văn nói chung có tác dụng như thế nào? (4 Rất có tác dụng, 3 Tác dụng, 2 Bình thường, 1 Không tác dụng lắm, 0 Hoàn toàn không có tác dụng) chúng tôi thu được kết quả qua

bảng số liệu sau:

2 Tạo không khí vui vẻ, hứng khởi trong giờ học 44.4 33.3 22.2 0 0

4 Tăng cường khả năng ghi nhớ của học sinh 11.1 44.4 44.4 0 0

5 Hình thành động cơ, hứng thú của học sinh đối với

môn học

22.2 44.4 33.3 0 0

6 Rèn luyện kỹ năng tương tác, phối hợp trong hoạt

động nhómcủa học sinh với học sinh

33.3 22.2 44.4 0 0

7 Phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xử lý tình

huống và giải quyết vấn đề của học sinh

8 Phát triển tư duy sáng tạo, tìm tòi cái mới của học

sinh

Bảng 1.3: Đánh giá tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn

Nhìn vào bảng số liệu, chúng tôi thấy đa số GV đều đánh giá cao tác dụng của việc tích hợp trò chơi trong dạy học Ngữ văn như giúp HS hiểu và nắm vững kiến thức (55.6%), tập trung sự chú ý của HS, tạo không khí vui vẻ, hứng khởi và phát triển tư duy sáng tạo (44.4%), phát triển kỹ năng giao tiếp, xử lý vấn đề (66.7%)… Không có

GV nào phủ nhận tác dụng của việc tổ chức trò chơi Mặc dù còn một số GV đánh giá tác dụng của trò chơi ở mức “bình thường” nhưng theo chúng tôi điều đó cũng phản ánh đúng thực tế bởi không phải bài học nào cũng phù hợp với việc tích hợp trò chơi

và không phải trò chơi nào cũng có hiệu quả dạy học tuyệt đối với HS

c Đánh giá về mức độ sử dụng trò chơi của GV trong dạy học các bài PCNN

Với câu hỏi: “Mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học các bài PCNN của Thầy (Cô) như thế nào?” chúng tôi thu được kết quả:

Mức độ sử dụng trò chơi của GV trong dạy học

Bảng 1.4: Mức độ sử dụng trò chơi của GV trong dạy học các bài PCNN

Từ việc điều tra về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học các bài PCNN của 9/9

GV của trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La, chúng tôi nhận thấy có 6/6 GV (chiếm

tỉ lệ 66.7%) ít khi sử dụng trò chơi trong dạy học các bài PCNN và có 2/2 GV (chiếm

tỉ lệ 22.2%) thì thỉnh thoảng sử dụng trò chơi trong dạy học các bài PCNN Tuy nhiên chỉ có 1/1 GV (chiếm tỉ lệ 11.1%) thì thường xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học các bài PCNN Đặc biệt là 0/0 GV (chiếm tỉ lệ 0%) rất thường xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học các bài PCNN Số liệu này phản ánh sự không đồng đều về mức độ sử dụng trò chơi của các GV, trong khi đa số GV đều đánh giá cao hiệu quả và tác dụng của việc tích hợp trò chơi trong dạy học Chính sự mâu thuẫn giữa nhận thức và hành động này là cơ sở và động lực giúp chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm này

d Nhận thức của GV về việc tích hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN

Với câu hỏi: “Khi dạy học các bài PCNN, Thầy (Cô) thường tích hợp trò chơi

vào phần nào của bài học”, chúng tôi nhận được kết quả 9/9 thầy cô thường tích hợp

vào phần luyện tập, củng cố, ôn tập bài học; 2/9 thầy cô tích hợp vào phần hình thành kiến thức kỹ năng mới và 5/9 thầy cô tích hợp vào phần mở đầu giới thiệu bài học Như vậy có thể thấy rằng với những kinh nghiệm giảng dạy của mình về các bài PCNN, các giáo viên đều nhận định rằng phần nào của các bài PCNN cũng có thể dạy học kết hợp tổ chức trò chơi nhưng không phải với tỉ lệ như nhau Đặc trưng của phần khởi động bài học là dẫn dắt, định hướng nên cần thời gian ngắn, do đó trò chơi thực hiện phải nhanh, nếu không sẽ mất thời gian cho phần hình thành kiến thức Do đó, để

“an toàn”, GV thường ít chọn hoặc nếu chọn thì chọn những trò chơi nhanh (khoảng

3-5 phút) Phần hình thành kiến thức là phần trọng tâm của bài, chiếm thời lượng lớn nhưng lại khó thực hiện trò chơi bởi kiến thức lý thuyết mỗi bài có nhiều phần mục nhỏ, lại phải được khái quát qua phân tích ngữ liệu nên khó khăn trong việc liên kết kiến thức bài học với trò chơi Còn phần luyện tập, củng cố dễ thực hiện trò chơi vì bản chất trò chơi là tái hiện, khái quát kiến thức nên phù hợp với phần này

1.2.2.2 Khảo sát qua phiếu hỏi của học sinh

a Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi dạy học của GV

Để khảo sát chúng tôi đặt câu hỏi: “Em cho biết trong giờ học Ngữ văn, Thầy (Cô)

có thường xuyên có sử dụng trò chơi khi dạy học không? và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.5: Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của GV

Biểu đồ 1.1: Đánh giá của HS về mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học của GV

Từ biểu đồ trên ta thấy có sự chênh lệch rõ nét về tỉ lệ đánh giá của HS về mức

độ sử dụng trò chơi trong dạy học Ngữ văn của GV Chỉ có 8.6% HS cho rằng GV thường xuyên sử dụng trò chơi trong dạy học, 6.7% HS cho rằng GV đôi khi sử dụng, trong khi đó gần 80% HS cho rằng GV ít khi và không bao giờ tích hợp trò chơi Con số này đánh giá sự không đồng đều trong việc tích hợp trò chơi vào dạy học giữa các GV trong tổ bộ môn

Điều này cũng trùng khớp với sự tự đánh giá của GV mà chúng tôi đã trình bày ở mục (d

Nhận thức của GV về việc tích hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN)

b Kết quả khảo sát nhận thức của HS về hình thức và PPDH môn Ngữ văn

Với câu hỏi: “Trong các giờ học Ngữ Văn, em thích giáo viên dạy theo phương

pháp nào?” chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 1.6: Kết quả khảo sát nhận thức của HS về hình thức và PPDH môn Ngữ văn

8.6 6.7

39 45.7

Thường xuyênThỉnh thoảngRất ít khiKhông bao giờ

Biểu đồ 1.2: Nhận thức của HS về hình thức và PPDH môn Ngữ văn

Từ biểu đồ trên ta thấy có 37,1% tỷ lệ HS thích GV dạy học theo phương pháp kết hợp tổ chức trò chơi Có 26.7% tỷ lệ HS thích GV dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm và báo cáo kết quả Các phương pháp dạy học khác (thuyết trình, đàm thoại…) không được nhiều HS ủng hộ Điều này cho thấy HS đã có những cái nhìn và đánh giá tích cực, đúng đắn về sự đổi mới phương pháp hình thức tổ chức dạy học của

GV Và cũng từ đánh giá này, chúng tôi có cơ sở để xây dựng hệ thống trò chơi vừa giúp HS thư giãn, thoải mái trong giờ học vừa giúp khắc sâu củng cố kiến thức qua các hoạt động thảo luận, trao đổi, làm việc nhóm

c Đánh giá về việc hứng thú của học sinh đối với các trò chơi dạy học trong dạy học môn Ngữ văn

Để làm rõ hơn vai trò của việc hứng thú của học sinh đối với các trò chơi dạy học

trong dạy học môn Ngữ văn, chúng tôi đưa ra câu hỏi: “Em thích Thầy (Cô) xây dựng

các kiểu trò chơi dạy học như thế nào?” và thu được kết quả:

Bảng 1.7: Đánh giá hứng thú của học sinh đối với các trò chơi dạy học

Kết hợp thuyết trình và đàm thoại

Thảo luận nhóm và báo cáo kết quả

Biểu đồ 1.3: Biểu đồ thể hiện sự hứng thú của HS đối với các trò chơi dạy học

Nhìn vào kết quả khảo sát chúng ta thấy có 40 HS đạt tỉ lệ 38.1% ý kiến cho rằng các em thích GV xây dựng theo kiểu trò chơi phát triển trí tuệ,nhận thức 25.7% ý kiến

HS cho rằng GV nên xây dựng kiểu trò chơi phát triển vận động 36.2% ý kiến thích

GV xây dựng trò chơi phát triển trí tuệ và vận động Nhưng bên cạnh đó, chúng ta thấy

có 0% ý kiến khác vì cho rằng GV chưa tổ chức trò chơi nên các em chưa thể khẳng định mình sẽ có hứng thú với loại trò chơi nào

d Đánh giá về thái độ của học sinh khi tham gia trò chơi

Để khảo sát, chúng tôi đặt câu hỏi: “Khi thầy cô tích hợp trò chơi vào bài học, em

cảm thấy như thế nào?” và thu được kết quả sau:

Bình thường (có cũng được, không có cũng không sao) 24 22.9

Bảng 1.8: Đánh giá về thái độ của học sinh khi tham gia trò chơi

Nhìn vào bảng số liệu, ta thấy: khi tham gia trò chơi có 40% rất thích và hào hứng tham gia và 37.1% ý kiến HS tỏ thái độ thích thú khi tham gia trò chơi Điều này dễ hiểu bởi bên cạnh những phút học lý thuyết căng thẳng, HS cần được thay đổi không khí lớp học và tạo hứng thú Đặc biệt hiệu quả hơn nếu các trò chơi đó được lồng ghép với các kiến thức của bài học Đây là tín hiệu đáng mừng tạo động lực cho các thầy cô tích cực đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động của HS Tuy nhiên, bên cạnh đó còn 22.9% HS cho rằng việc tham gia trò chơi đó của mình là bình

38.1

25.7

36.2

Trò chơi phát triển trítuệ, nhận thức

Trò chơi phát triểnvận động

Trò chơi phát triển trítuệ và vận động

thường “có cũng được, không có cũng không sao” Những tồn tại này một phần thể hiện ý thức tham gia của HS chưa tích cực, nhưng phần nhiều hơn chúng tôi đặt câu hỏi: “Phải chăng các hình thức tổ chức trò chơi của GV chưa thực sự phong phú, sinh động, chưa khơi dậy được hứng thú cho HS?”

1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng

Lí giải về các nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, chúng tôi nhận thấy, điều khó khăn nhất để tổ chức dạy học các bài PCNN có tích hợp trò chơi cho học sinh là về phía giáo viên cho rằng thực hiện tích hợp trò chơi cho học sinh chỉ bằng kinh nghiệm bản thân và học hỏi đồng nghiệp nên còn mang tính chủ quan nhiều GV chưa vận dụng được các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào bài học để có kết quả tốt hơn và chưa có phương pháp dạy học các bài PCNN có tích hợp trò chơi cụ thể, phổ biến rộng rãi cho giáo viên Còn về phía học sinh gặp khó khăn do học sinh chưa linh hoạt trong việc học phương pháp có sử dụng trò chơi khi thầy cô đưa ra, một số học sinh còn nhút nhát chưa thể hiện tính tư duy chủ động sáng tạo hoạt động nhóm của mình, chưa dám trình bày suy nghĩ, quan điểm bản thân cho vấn đề giáo viên đưa ra Tiết học còn nhàm chán, trầm, học sinh không phát huy hết khả năng tư duy của mình khi hình thành kiến thức, phần khác do đã quen với việc học “thầy đọc trò chép” nên việc thực hiện tích hợp trò chơi dạy học các bài PCNN chưa thật hiệu quả

Thực tế dạy học ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La cho thấy, việc lựa chọn phương pháp tích hợp trò chơi trong dạy học các bài PCNN ở GV còn gặp khó khăn,

GV có ít thời gian đầu tư, quỹ thời gian soạn giảng chưa nhiều, còn yếu về kĩ thuật thiết

kế trò chơi trên máy tính, thiếu phương tiện giảng dạy, do trình độ của HS THPT chưa đồng đều Khi tổ chức dạy học, GV chú trọng quá sâu đến nội dung kiến thức trong SGK bằng cách trả lời các câu hỏi trong SGK để hình thành kiến thức cho học sinh mà chưa quan tâm đến việc liên hệ thực tiễn, chưa có sự tích hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN Mặt khác HS trường THPT Yên Châu còn nhiều em là thành phần dân tộc thiểu số nên nhận thức, giao tiếp, khả năng ngôn ngữ còn có giới hạn cũng tác động đến hiệu quả dạy học

Tiểu kết chương 1

Từ việc nghiên cứu trên, chúng tôi nhận thấy, việc tích hợp trò chơi vào dạy học các bài PCNN cho HS trong trường THPT Yên Châu đã được tiến hành nhưng chưa thực sự đồng bộ và hiệu quả Do vậy, để khắc phục phương pháp dạy học truyền thống “thầy đọc trò chép” nặng về thuyết trình, áp đặt, độc thoại một chiều và đặc biệt

là trong dạy học phần Tiếng Việt trở nên sôi nổi thì giáo viên phải biết lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm môn học, tích hợp trò chơi dạy học vào phần này là rất phù hợp và cần thiết, nó giúp cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, học sinh không bị nhàn chán khi học, tạo tâm thế học tập sôi nổi, phát triển tư duy sáng tạo, tạo tính đoàn kết trong tập thể lớp Như việc tích hợp trò chơi học tập vào dạy học là rất cần thiết Đây cũng là những căn cứ sát thực để chúng tôi tiến hành xây dựng các biện pháp tích hợp trò chơi cho HS thông qua dạy học các bài PCNN trong

chương trình Ngữ văn THPT

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP TÍCH HỢP TRÒ CHƠI VÀO DẠY HỌC CÁC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 2.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp

Giáo viên cần chú ý đến đặc thù của bài học cần tích hợp trò chơi; lưu ý mối quan hệ giữa trò chơi với hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lí, đúng mức và đúng lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học khi trò chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất cả các tiết học, đôi khi gây phản cảm, phản tác dụng; trò chơi bao giờ cũng kết thúc bằng thưởng cho người (đội) thắng hoặc xử phạt nhẹ nhàng cho vui (dí dỏm, tế nhị) Căn cứ vào đặc điểm, nội dung và yêu cầu của phương pháp tích hợp trò chơi trong dạy học, theo chúng tôi, khi tổ chức dạy học các bài PCNN nói riêng và dạy học Ngữ văn nói chung cần tuân thủ những nguyên tắc sau:

- Đảm bảo đúng quy trình tổ chức trò chơi

- Đảm bảo phù hợp đối tượng

- Đảm bảo mục đích tiết học

Những nguyên tắc trên sẽ chi phối toàn bộ quá trình tích hợp trò chơi trong dạy học

2.2 Quy trình tổ chức trò chơi

2.2.1 Lựa chọn nội dung dạy học để tổ chức trò chơi

Nội dung phải vừa sức học, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh đã

nắm được, không dễ quá và cũng không khó quá

Nội dung cần phù hợp với cuộc sống thực tế của học sinh, giúp các em dễ vận dụng vào thực tiễn Nội dung trò chơi phải có tính khả thi, trò chơi đưa ra phải phù hợp với thực tế trường, lớp

Nội dung tích hợp trò chơi vào các bài PCNN ở THPT là ở phần giới thiệu nội dung bài học, phần hình thành kiến thức và chủ yếu là ở phần củng cố luyện tập của các bài, để giúp học sinh tích lũy vốn kiến thức của mình sau khi học bài

2.2.2 Thiết kế trò chơi

Xác định mục tiêu cần đạt của từng nội dung sử dụng trò chơi

Lựa chọn trò chơi: trò chơi được lựa chọn cần phù hợp nội dung và mục tiêu bài học Thiết kế nội dung của từng trò chơi (soạn ô chữ, phiếu chơi, câu hỏi trắc nghiệm, hình ảnh…)

Thiết kế luật chơi, tiến trình chơi, cách tổ chức…

Sau các bước chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi, cần chuẩn bị các đồ dùng, thiết

bị, phương tiện tổ chức trò chơi, chuẩn bị phần thưởng (nếu có thể) để trò chơi thêm hấp dẫn

2.2.3 Tổ chức trò chơi

Bước 1: Ổn định

Bước này có vai trò giúp tập trung sự chú ý của cả lớp (sau khi học một nội dung

nào đó hoặc đã học xong kiến thức trọng tâm của bài)

Bước 2: Giới thiệu tên trò chơi

GV có thể bằng cách nào đó giới thiệu sơ qua về trò chơi và tên trò chơi để học sinh thấy được sự hấp dẫn và hứng thú của trò chơi, tuy nhiên giáo viên cần trình bày

ngắn gọn, xúc tích

Bước 3: Giới thiệu cách chơi luật chơi

Tùy theo mỗi trò chơi mà giáo viên linh động hướng dẫn Có những trò chơi phức tạp cần hướng dẫn đầy đủ trước rồi mới chơi, nhưng cũng có những trò chơi đơn giản thì

có thể chơi ngay, vừa chơi thử vừa giải thích, làm sao cho dễ hiểu, dễ nắm bắt nội dung cách chơi, mới thu hút được học sinh

Bước 4: Chơi mẫu chơi thử

Bước này rất quan trọng nhưng GV cần lưu ý

- Nếu thử nhiều: Khi chơi thật sẽ nhàm chán

- Nếu không chơi thử hoặc chơi thử quá ít, thì người chơi chưa nắm được cách chơi sẽ gây khó khăn cho người điều khiển khi hướng dẫn chơi

- Người giáo viên đóng vai trò là người quản trò phải công bằng xử lí tình huống một cách khách quan, không thiên vị, không quá dễ dãi

Bước 6: Rút ra ý nghĩa bài học sau trò chơi

Giáo viên hoặc trọng tài là học sinh nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng cá nhân hoặc từng nhóm, những việc làm chưa tốt của cá nhân hoặc nhóm để rút

ra kinh nghiệm

Trọng tài công bố kết quả chơi của từng nhóm, cá nhân và trao phần thưởng cho

cá nhân hoặc nhóm được giải cao (nếu có)

Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện

Tổ chức cho học sinh tự rút ra những vấn đề chính thông qua trò chơi như ý nghĩa của trò chơi, nội dung liên quan đến trò chơi, cách thực hiện chơi như thế nào để đạt hiệu quả

2.3 Một số trò chơi trong dạy học các bài Phong cách ngôn ngữ trong

chương trình Ngữ văn THPT

Dựa trên kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn của chương 1, chúng tôi thiết kế một số trò chơi vận dụng vào dạy học các bài PCNN Về cách thức tổ chức các trò chơi đều thực hiện theo quy trình được xây dựng trong mục 2.1.3 Trong phần này chúng tôi chỉ đưa ra những yêu cầu riêng của từng trò chơi

2.3.1 Trò chơi khởi động

2.3.1.1 Trò chơi “ĐUỔI HÌNH BẮT CHỮ”

Giáo viên chuẩn bị các hình ảnh minh họa liên quan đến nội dung bài học có sử dụng trò chơi Giáo viên chiếu những hình ảnh lên máy chiếu và có phần câu hỏi gợi ý cho cả lớp đoán những hình ảnh ấy thể hiện nội dung gì ? Cả lớp cùng chơi và học sinh nào trả lời được đúng và nhiều hình nhất sẽ được thưởng tràng pháo tay hoặc cộng thêm điểm Giáo viên nhận xét dẫn dắt vào bài học mới, tuyên dương những em trả lời tốt và nhắc nhở những em chưa thật sự tập trung

Trò chơi này giúp học sinh phát huy khả năng tư duy nhanh nhạy, sự tập trung chú ý, óc quan sát tưởng tượng và khả năng khái quát hóa, phản ứng nhanh của mình, tạo được tâm thế và định hướng kiến thức bài học

Ví dụ khi khởi động bài “Phong cách ngôn ngữ báo chí” - Ngữ văn 11- Tập 1 (tiết 2) Giáo viên có thể áp dụng trò chơi này trong 2 phút Giáo viên chuẩn bị các hình ảnh về các thể loại báo chí, yêu cầu HS nhìn hình ảnh và đoán đúng tên thể loại báo chí được minh họa qua hình ảnh đó Giáo viên chiếu lên từng ảnh 1 trong vòng 10 giây,bạn nào xung phong trả lời nhanh và đúng nhất người đó sẽ thắng cuộc, được giáo viên tuyên dương trước lớp hoặc cho điểm miệng Bạn nào trả lời sai sẽ nhường cơ hội cho các bạn còn lại Như vậy em nào cũng háo hức muốn được trả lời câu hỏi Kết thúc trò chơi giáo viên nhận xét và dẫn dắt học sinh vào bài học mới: “Những hình ảnh

đó minh họa cho một số thể loại báo chí mà các em thường gặp trong đời sống Và những văn bản đó đều được viết theo PCNN báo chí Vậy PCNN báo chí có những đặc

điểm, yêu cầu nào, bài học hôm nay sẽ giúp các em trả lời câu hỏi đó!”

Một số hình ảnh gợi ý:

2.3.1.2 Trò chơi “NỞ HOA TRÍ TUỆ”

Giáo viên chuẩn bị các bông hoa, trong mỗi bông hoa có chứa câu hỏi liên quan đến nội dung bài học cần tìm hiểu Cả lớp cùng chơi Giáo viên lần lượt chiếu các bông hoa lên để chơi Các từ khóa của mỗi bông hoa khi được trả lời đúng thì bông