Giáo dục chính trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp công lập tại thành phố hồ chí minh hiện nay tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ————— NGUYỄN ĐÌNH TÚ GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP CƠNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Chuyên ngành: CNDVBC & DVLS Mã số: 22 90 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC Hà Nội – 2018 Cơng trình hồn thành tại: Học viện Khoa học xã hội – Viện Hàn KHXH Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Viết Thông Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Ngọc Long – Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn – Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Phạm Văn Linh – Ban Tuyên giáo Trung ương Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Học viện, họp Học viện Khoa học xã hội – Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong nghiệp cách mạng, Đảng ta ln đánh giá cao vai trị niên nói chung, học sinh, sinh viên nói riêng; ln quan tâm đến cơng tác giáo dục trị cho học sinh, sinh viên nhằm giáo dục lý tưởng cách mạng, nâng cao lĩnh trị Việc tạo hệ học sinh, sinh viên đáp ứng nguồn nhân lực cho đất nước không giỏi trình độ chun mơn mà cịn vững vàng lý tưởng trị, có phẩm chất đạo đức cách mạng bối cảnh đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hội nhập quốc tế trở thành nhiệm vụ trọng tâm, đòi hỏi thiết Thành phố Hồ Chí Minh - thành phố lớn Việt Nam, với đặc điểm điển hình điều kiện sản xuất vật chất, điều kiện kinh tế - xã hội, với đặc điểm riêng địa bàn với cấu dân số phức tạp đa dạng trình độ đặc trưng văn hóa q trình đẩy mạnh CNH, HĐH, hội nhập quốc tế Trong hệ thống trường TCCN nói chung, trường TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng năm qua coi trọng việc giáo dục trị, tư tưởng, bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, nhân cách phát triển tư cho học sinh Tuy nhiên, hạn chế, bất cập: phận học sinh sa sút phẩm chất đạo đức, xa rời lý tưởng, lệch lạc nhận thức, giới quan…dẫn đến hành vi tiêu cực, bị lôi kéo, bị mua chuộc phần tử khích, cực đoan, phản động Vì vậy, sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tìm giải pháp khả thi để góp phần hữu hiệu vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN nói chung học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, tác giả chọn vấn đề: “Giáo dục trị cho học sinh trung cấp chun nghiệp cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nay” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu luận án Làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn cơng tác giáo dục trị cho học sinh TCCN Đề xuất phương hướng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục trị cho học sinh TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới, đáp ứng yêu cầu thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH hội nhập quốc tế 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu luận án Thứ nhất, tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án, vấn đề cần nghiên cứu Thứ hai, làm rõ sở lý luận giáo dục trị cho học sinh TCCN Thứ ba, phân tích thực trạng giáo dục trị cho học sinhTCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh Đánh giá xác ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm hạn chế việc giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập địa bàn Thành phố Xác định vấn đề đặt Thứ tư, đề xuất phương hướng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN Thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tương nghiên cứu Chất lượng Giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nay, bao gồm mặt: chủ thể; đối tượng; nội dung; hình thức, phương pháp; chất lượng hiệu giáo dục 3.2 Phạm vi nghiên cứu Về khơng gian: Giáo dục trị cho học sinh TCCN lập Thành phố Hồ Chí Minh Về thời gian: phân tích thực trạng từ 2001 đến 2015, đề phương hướng, nhiệm vụ giai đoạn 2016 - 2020, tầm nhìn đến năm 2030 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Luận án nghiên cứu dựa quan điểm sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh quan điểm, chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước giáo dục trị cho học sinh TCCN 4.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu sử dụng chủ đạo luận án phương pháp luận biện chứng vật Luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu: phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp hệ thống, cấu trúc; phương pháp logic, lịch sử; phương pháp so sánh, đối chiếu, điều tra xã hội học, phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội khác Đóng góp mặt khoa học luận án Đưa quan niệm chất lượng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN Đề xuất luận giải sở khoa học hệ thống giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án 6.1 Ý nghĩa khoa học Thứ nhất, luận án góp phần làm rõ đặc điểm tâm lý, đạo đức, nhân cách học sinh trung cấp chuyên nghiệp, ngành nghề đào tạo nhu cầu xã hội địa phương trình tác động đến hoạt động giáo dục trị cho học sinh Thứ hai, luận án nêu lên số phương hướng, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục trị cho học sinh TCCN Thành phố Hồ Chí Minh thời gian tới 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Thứ nhất, luận án góp phần bổ sung kinh nghiệm quý báu cho đội ngũ thầy cô giảng dạy mơn giáo dục trị trường TCCN, cho nhà quản lý, lãnh đạo trường TCCN quan tâm đến công tác giáo dục trị cho học sinh Việt Nam Thứ hai, luận án đề xuất giải pháp có tính khả thi nhằm góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục trị cho học sinh khơng áp dụng trường TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh mà cịn áp dụng cho học sinh TCCN nước Cấu trúc luận án: Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu trúc thành chương, 14 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các cơng trình nghiên cứu giáo dục trị Theo hướng nghiên cứu có số cơng trình tiêu biểu sau: Lê Minh Quân, Tư tưởng trị C.Mác, Ph Ăngghen, V.I.Lênin Hồ Chí Minh; Trần Thị Anh Đào (đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ (2011) với đề tài Giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam nay; Nguyễn Đình Trãi, Nâng cao lực tư lý luận cho cán bộ, giảng viên lý luận Mác - Lênin trường trị tỉnh; Hồng Chí Bảo, Văn hóa người Việt nam đổi hội nhập quốc tế; Vũ Thanh Bình, Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên lý luận trị trường ĐH, CĐ nước ta nay… Các tác giả làm rõ vai trị cơng tác giáo dục trị cho học sinh, sinh viên trường ĐH, CĐ, TCCN tầm quan trọng việc nâng cao giáo dục trị cho học sinh TCCN tình hình mới, đặc biệt thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước việc cấp thiết Từ đưa giải pháp cụ thể, định hướng cho việc nâng cao chất lượng giáo dục trị thời gian tới Các nhà nghiên cứu Xô Viết trước Liên bang Nga có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin khoa học trị “Nhân cách sinh viên”(1974), V.L.Lisốpski A.V.Mitriev, Nxb Đại học Tổng hợp Lêningrat; “Thế giới quan khoa học vấn đề lý luận việc xây dựng giới quan khoa học xã hội xã hội chủ nghĩa”(1975), V.I Vaxilenco, Nxb Matxcova; “Những vấn đề cấp bách việc hình thành giới quan Mác- Lênin”(1985), T.L.Xmecơp; “Êkip Gcbachốp- nhìn từ bên (1996),V.A.Métvêđép, Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội Đây cơng trình nghiên cứu thời Liên Xô cũ sau Liên Xô sụp đổ cho nhìn khái quát trình hình thành, phát triển bước đầu cải tổ hệ thống XHCN, có giá trị to lớn việc nghiên cứu so sánh vấn đề lý luận trị q trình, hình thành đổi phát triển 1.2 Các cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Theo hướng nghiên cứu có số cơng trình tiêu biểu sau: Huỳnh Công Minh với viết Đổi phát triển giáo dục chuyên nghiệp thành phố Hồ Chí Minh; Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm về, Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác - Lênin Việt Nam - vấn đề chung”; Tô Huy Rứa chủ trì, Đổi nội dung, chương trình đào tạo giảng viên lý luận trị trường đại học, cao đẳng; Phạm Tất Dong (chủ nhiệm), Đổi qui hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học Mác - Lênin - kiến nghị giải pháp; Hoàng Anh, Giáo dục lý luận Mác- Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay;… Các tác giả nội dung chủ yếu giáo dục trị cho học sinh TCCN giáo dục, nâng cao nhận thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, dường lối quan điểm Đảng pháp luật Nhà nước Chủ nghĩa Mác - Lênin,với tư cách lý luận khoa học, giới quan, phương pháp luận khoa học cách mạng, mà linh hồn sống phép biện chứng vật đặt yêu cầu phải bổ sung phát triển, phải nhận thức đầy đủ, sâu sắc toàn diện phù hợp với phát triển thực tiễn Vì trình tổ chức, giáo dục, truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin trường ĐH, CĐ kể giáo dục chuyên nghiệp địi hỏi phải đổi cách tồn diện, mặt nội dung chương trình, phương pháp tổ chức, phương pháp giảng dạy 1.3 Các cơng trình nghiên cứu phương hướng giải pháp giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Theo hướng nghiên cứu có số cơng trình tiêu biểu sau: Hoàng Anh, Giáo dục lý luận Mác - Lênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay; Lương Ngọc Vĩnh, Hiệu công tác giáo dục trị - tư tưởng học viên học viện quân nước ta nay; Lý Hoàng Ánh Trần Mai Ước (đồng chủ biên), Nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng cho sinh viên giai đoạn nay; , Nguyễn Hữu Vui, Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác- Lênin Việt nam - Những vấn đề chung… Tác giả cơng trình đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh, sinh viên Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn tình hình cơng tác giáo dục trị cho học sinh nay; nêu lên vai trị chủ lực học sinh nói riêng niên nói chung nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc; tầm quan trọng công tác giáo dục trị, tư tưởng cho niên thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa 1.4 Những giá trị cơng trình nghiên cứu liên quan đến luận án vấn đề cần tiếp tục làm sáng tỏ 1.4.1 Những giá trị cơng trình nghiên cứu cần tham khảo Thứ nhất, nhà khoa học từ nhiều cách tiếp cận khác đưa khái niệm có nghĩa rộng hay có nghĩa hẹp giáo dục, trị, giáo dục trị cho tầng lớp xã hội từ cán bộ, đảng viên, sinh viên học sinh…Qua phân tích, khái qt rút dấu hiệu mang ý nghĩa nội hàm công tác giáo dục lý luận trị cho học sinh sinh viên trường ĐH, CĐ, TCCN Các nhà nghiên cứu khoa học khẳng định giáo dục trị cho học sinh TCCN chịu nhiều tác động trực tiếp yếu tố nội hệ thống giáo dục trị tác động gián tiếp yếu tố môi trường khách quan (tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội) Thứ hai, từ việc xác định khái niệm giáo dục trị; chất lượng giáo dục trị; chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN, nhà khoa học đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá chất lượng giáo dục trị, từ tiến hành khảo sát, đánh giá phân tích thực trạng tìm mặt tích cực hạn chế, bất cập nguyên nhân Tuy nhiên, tiến hành khảo sát, phân tích thực trạng cơng tác giáo dục trị cho học sinh TCCN chưa nhiều Đặc biệt vấn đề nội dung, chương trình, đội ngũ giáo viên giáo dục trị chưa phân tích làm sáng tỏ Thứ ba, cơng trình nghiên cứu, viết nói đề cập đến sở việc giáo dục trị hay bàn phương pháp đổi dạy học môn khoa học Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đề cập đến việc đổi giáo dục trị, tư tưởng góc độ hẹp Phương pháp tiếp cận từ lý luận đến thực tiễn, cơng trình nghiên cứu chưa làm sáng tỏ thực trạng cơng tác giáo dục trị cho học sinh TCCN Chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống cụ thể địa phương định việc giáo dục trị cho học sinh TCCN đặc biệt trường TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh 1.4.2 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu luận án Thông qua việc khai thác, kế thừa kết nghiên cứu trước cơng trình nghiên cứu khoa học ngồi nước có liên quan, với cách tiếp cận góc độ khoa học cơng tác trị, tư tưởng Đảng Nhà nước ta, luận án làm sáng tỏ khái niệm liên quan đến giáo dục trị cho học sinh TCCN Phân tích làm rõ thực trạng giáo dục trị cho học sinh TCCN Đưa giải pháp bản, có giá trị mặt lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP HIỆN NAY 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm trị Chính trị tồn hoạt động có liên quan đến mối quan hệ giai cấp, dân tộc quốc gia vấn đề giành, giữ, tổ chức sử dụng quyền lực nhà nước; phương hướng, mục tiêu quy định lợi ích giai cấp, đảng phái; hoạt động trị thực tiễn giai cấp, đảng phái trị, nhà nước để thực đường lối lựa chọn nhằm tới mục tiêu đề 2.1.2 Khái niệm giáo dục trị Giáo dục trị cho học sinh trình phổ biến, truyền bá, nhận thức vận dụng sáng tạo nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước tinh hoa tư tưởng trị dân tộc nhân loại nhằm hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp tư biện chứng phương pháp hành động khoa học, góp phần phát huy tính tích cực học sinh cơng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN 2.1.3 Khái niệm giáo dục nghề nghiệp Nếu hiểu theo nghĩa rộng giáo dục (hoặc giáo dục - đào tạo nghề nghiệp) hoạt động trang bị cho người học kiến thức, kỹ năng, thái độ, kinh nghiệm nghề nghiệp để làm tăng khả vị trí họ hoạt động nghề nghiệp tương lai Trình độ giáo dục nghề nghiệp từ cơng nhân kỹ thuật đến kỹ thuật viên trình độ trung cấp đến đại học sau đại học Hệ thống giáo dục nghề nghiệp hình thành yêu cầu thị trường lao động nhu cầu hoạt động nghề nghiệp, nhu cầu làm việc người lao động xã hội 2.1.4 Khái niệm học sinh TCCN dạy nghề Từ bước vào trường dạy nghề, học sinh PTTH thường 19 tuổi, tường minh giới nghề nghiệp tương lai phát triển than, khác nhiều ngồi ghế nhà trường phổ thong Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả tìm việc làm, tự tạo việc làm, tiếp tục học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh 2.2 Các yếu tố cấu thành giáo dục trị 2.2.1 Chủ thể giáo dục Có ba nhóm sau: 1/ nhóm chủ thể lãnh đạo quản lý (chi bộ, ban giám hiệu, phòng đào tạo, phịng cơng tác học sinh, trưởng khoa chun mơn, giáo viên chủ nhiệm lớp); 2/ nhóm chủ thể truyền đạt kiến thức giáo dục trị (đội ngũ giáo viên giảng dạy trực tiếp, báo cáo viên, tuyên truyền viên ); 3/ nhóm chủ thể hỗ trợ (đồn niên, cơng đồn, gia đình học sinh) 2.2.2 Đối tượng giáo dục Học sinh đối tượng giáo dục trị, q trình dạy học người học vừa đối tượng giáo dục đồng thời chủ thể giáo dục.Việc nắm vững tri thức lý luận khoa học, cách mạng giúp em học sinh hiểu làm theo đường lối chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, khắc phục biểu suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống; nâng cao ý thức tự giác tu dưỡng đạo đức cách mạng, giúp học sinh ngày hoàn thiện thân, trở thành người lao động tốt người cơng dân tốt có ích cho xã hội sau 2.2.3 Nội dung giáo dục 2.2.3.1 Giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Giáo dục nội dung chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh giúp học sinh nhận thức sâu sắc nội dung bản, tạo chuyển biến mạnh mẽ ý thức tu dưỡng, rèn luyện làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, đẩy lùi suy thối tư tưởng trị, đạo đức, lối sống tệ nạn xã hội 2.2.3.2 Giáo dục lòng yêu nước niềm tin vào đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam 11 triển xã hội Tác giả phân tích làm sáng tỏ chất cơng tác giáo dục trị cho học sinh TCCN dạy nghề yếu tố sau: Yếu tố trị - xã hội Yếu tố văn hóa- xã hội nhân văn Yếu tố tự giáo dục ý thức trị học sinh 2.3.1 Chất lượng chủ thể giáo dục trị Đánh giá nhóm chủ thể: chủ thể lãnh đạo, quản lý; chủ thể truyền đạt kiến thức giáo dục trị TCCN nhóm chủ thể hỗ trợ 2.3.2 Chất lượng đối tượng giáo dục trị Được đánh giá qua tiêu chí sau: Một là, giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng; Hai là, lý tưởng, đạo đức cách mạng học sinh; Ba là, ý thức pháp luật; ý thức trách nhiệm, kỷ luật; ý thức vươn lên học tập rèn luyện 2.3.3 Chất lượng nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức giáo dục trị Được đánh giá qua tiêu chí sau: Một là, nội dung chương trình giáo dục trị; Hai là, phương pháp giáo dục trị 2.3.4 Chất lượng sở vật chất phương tiện giáo dục trị Được đánh giá qua tiêu chí sau: Thứ nhất, trang bị đồng đại hóa; Thứ hai, tiếp cận cách dễ dàng, nhanh chóng 2.4 Vai trị việc giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp 2.4.1 Vai trò trang bị giới quan đắn Giáo dục trị thơng qua việc trang bị giới quan vật biện chứng giúp cho học sinh biết yêu lao động, thường xuyên tham gia lao động, học tập cách nghiêm túc, đem lại chất lượng hiệu cao Từ đó, họ có khả vươn lên làm chủ khoa học - công nghệ tiên tiến để xứng đáng với vị trí vai trị nghiệp cách mạng dân tộc ta 2.4.2 Vai trò trang bị phương pháp luận khoa học Giáo dục trị qua việc trang bị phương pháp luận khoa học giúp học sinh nâng cao khả thích ứng với xu đẩy mạnh hội nhập giao lưu quốc tế Giáo dục trị củng cố niềm tin học sinh vào lãnh đạo Đảng, vào chế độ xã hội chủ nghĩa thực ngày tốt đẹp công đổi đất nước 12 2.4.3 Vai trò xây dựng nhân sinh quan đạo đức cách mạng Công tác giáo dục trị làm cho học sinh thấm nhuần tinh thần chủ nghĩa Mác - Lênin góp phần “cải tạo giới”, tạo nên học sinh hăng hái đầu nhiều lĩnh vực, có thái độ, nhận thức tốt ý thức trị cao, có ý chí vượt qua khó khăn, vươn lên lập thân, lập nghiệp, phát huy mạnh mẽ truyền thống xung kích cách mạng hệ niên cách mạng lớp trước 2.5 Những yếu tố tác động đến công tác giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp Hoạt động người, có mục đích, u cầu tổ chức thực mà khơng phải lúc có sẵn đầu óc Hoạt động thực tiễn người thống yếu tố chủ quan yếu tố khách quan, thống chặt chẽ hiệu hoạt động người cao nhiêu.Do vậy, phân tích yếu tố ảnh hưởng, chi phối đến công tác giáo dục trị cho học sinh TCCN dạy nghề; xác định yếu tố chủ yếu; xác định mối quan hệ biện chứng ảnh hưởng chúng giúp cho việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ đánh giá xác hiệu cơng tác giáo dục trị cho học sinh TCCN dạy nghề 2.5.1 Những tác động quốc tế Một là, phát triển khoa học - công nghệ kinh tế tri thức Ở Việt Nam, khoa học - cơng nghệ góp phần đại hóa q trình giáo dục, đại hóa cơng nghệ đào tạo Giáo dục trị trường TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh vận động theo xu hướng đại hóa Cùng với phát triển kinh tế, nhiều phương tiện kỹ thuật, máy móc đại đời, phục vụ tốt cơng tác giáo dục trị cho học sinh Trong thời đại bùng nổ thông tin, trước phát triển mạnh mẽ truyền thông đa phương tiện, phát triển mạnh mẽ thông tin làm cho người thầy khơng cịn giữ vai trị độc quyền cung cấp thơng tin, khơng cịn độc quyền kiến thức trước Hai là, xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế Với xu quốc tế hóa - tồn cầu hóa nay, biến động tình hình giới ảnh hưởng khơng nhỏ tới cơng tác giáo dục trị cho học sinh Trong điều kiện mở cửa hội nhập, tiếp xúc với số quan điểm, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, lối sống khơng phù hợp từ bên ngồi, 13 khơng học sinh dao động lập trường, ảo tưởng dân chủ phương Tây với chủ trương đa nguyên, đa đảng, mờ nhạt lý tưởng Ba là, âm mưu, hoạt động “diễn biến hịa bình” lực thù địch phản động Về trị, tư tưởng, tác động biến động dẫn đến dao động tư tưởng quần chúng nhân dân đặc biệt phận cán bộ, đảng viên Cùng với ảnh hưởng trị - tư tưởng, tác động mặt trái chế thị trường dẫn đến phận không nhỏ cán bộ, đảng viên thiếu tu dưỡng thân, phai nhạt lý tưởng, cảnh giác, giảm sút ý chí, ý thức tổ chức kỷ luật, sa đọa đạo đức lối sống chí có người thối hóa trị, đạo đức lối sống 2.5.2 Những tác động nước Một là, nghiệp đổi hội nhập quốc tế Đảng ta khởi xướng lãnh đạo từ năm 1986 đến đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nhờ vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin phù hợp với điều kiện lịch sử nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam - lãnh đạo Chủ tịch Hồ Chí Minh đề đường lối cách mạng đắn, gắn độc lập dân tộc với chủ nghĩa xã hội - đường lối quán trước sau một, xuyên suốt trình cách mạng Việt Nam Báo cáo tổng kết “Một số vấn đề lý luận - thực tiễn qua 30 năm đổi (1986-2016) nêu rõ: “sau 30 năm đổi mới, kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bước hình thành phát triển; thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa quan tâm xây dựng bước hoàn thiện” Hai là, tác động quy luật kinh tế thị trường số giá trị hình thành phát triển mạnh mẽ động, ý chí độc lập, tự chủ, khả đoán, dám làm, dám chịu trách nhiệm cá nhân phát huy cao độ, nâng lên đáng kể đời sống vật chất tinh thần nhân dân Từ đó, niềm tin tồn dân Đảng Nhà nước ngày củng cố vững Đây điều kiện khách quan thuận lợi công tác giáo dục lý tưởng, đạo đức cho học sinh Nhiều học sinh vượt khó vươn lên học tập, sẵn sàng tham gia phong trào niên tình nguyện, mùa hè xanh, tuổi trẻ lập nghiệp nhờ họ có lý tưởng sống đắn, cao đẹp Ba là, chủ trương, đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước 14 giáo dục trị cho học sinh TCCN Việc đổi toàn diện giáo dục – đào tạo nước ta yêu cầu cấp thiết Do Đại hội lần thứ IX, Đảng ta khẳng định: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, lực thực hành, khả lập nghiệp” [41;tr.130-131] Tiếp Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị quyềt sồ 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập kinh tế Quán triệt kết luận số 94-KL/TW ngày 283/2014 Bí thư việc tiếp tục đổi việc học tập lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân, nhấn mạnh: tiếp tục đổi việc học tập (bao gồm nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, xây dựng đội ngũ giáo viên ) lý luận trị hệ thống giáo dục quốc dân có tầm quan trọng chiến lược, cần đặt tổng thể việc thực Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 2.5.3 Sự tác động đội ngũ giáo viên giáo dục trị Giáo viên giáo dục trị người thầy truyền thụ lý tưởng xây dựng niềm tin hành động xã hội tốt đẹp, phải phấn đấu trở thành người thầy mẫu mực, có nhân cách trí tuệ cho học sinh noi theo Do cơng tác tổ chức nhà trường phải tập trung vào đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên giáo dục trị nói riêng, khơi dậy niềm tin, tự hào quê hương đất nước cho họ; từ xây dựng đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, có trình độ chun mơn cao đáp ứng u cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc giai đoạn 2.5.4 Sự tác động tổ chức đảng, cơng đồn, đồn niên nhà trường Trong trường TCCN nay, hoạt động chi đảng, cơng đồn, đồn niên có tác động lớn, mạnh mẽ tới hiệu việc giáo dục trị cho học sinh Sự tác động tổ chức khác tùy thuộc vào chức năng, nhiệm vụ riêng Chi nơi tổ chức lãnh đạo thực nhiệm vụ trị nhà trường 2.5.5 Tính tích cực, chủ động tự giác học tập học sinh Đối với việc học tập giáo dục trị học sinh TCCN, lực tự giáo dục biểu khả tự nghiên cứu, tự học sở giảng nhà tự tìm tịi, giáo trình, tài liệu tham khảo, thân 15 học sinh phải nỗ lực phát huy cao độ tính tích cực chủ động giáo dục, học tập, tự giáo dục, tự rèn luyện học sinh đường ngắn học sinh TCCN vươn tới lý tưởng cao đẹp chủ nghĩa Mác - Lênin Chương THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUN NGHIỆP CƠNG LẬP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Một số nét khái quát giáo dục chuyên nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Giáo dục chuyên nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh giai đoạn vừa qua đạt thành tựu khả quan, góp phần tích cực việc đáp ứng nhu cầu nhân lực cho thành phố Phát triển mạng lưới trường lớp, quy mô đào tạo: Thứ mở rộng quy mô đào tạo Thứ hai phát triển trường lớp, ngành nghề, sở vật chất Thứ ba nâng cao chất lượng hiệu đào tạo 3.2 Thực trạng giáo dục trị cho học sinh trung cấp chun nghiệp cơng lập thành phố Hồ Chí Minh 3.2.1 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục trị TCCN 3.2.1.1 Về cấu đội ngũ Tổng số giáo viên giảng dạy môn giáo dục trị tám trường cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh đến năm 2014 - 2015 57 giáo viên Độ tuổi từ 40 trở xuống 41 người, từ 41 trở lên 16 người.Trong có 24 nam (42,1%) 33 nữ (57,9%) Số lượng giáo viên có thời gian tham gia giảng dạy 20 năm người (15,8%), từ 10 năm đến 20 năm 17 người (29,8%), 10 năm 31 người (54,4%) Điều chứng tỏ đội ngũ giáo viên ngày trẻ hóa 3.2.1.2 Năng lực chuyên mơn Thứ nhất, trình độ đào tạo Theo số liệu thống kê từ Phòng Giáo dục chuyên nghiệp - Đại học Sở Giáo dục Đào tạo cho thấy tổng số 57 giáo viên tham gia giảng dạy 16 giáo dục trị TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh có giáo viên NCS (chiếm 5,3%), 31 giáo viên có trình độ ThS (chiếm 54,4%), lại 23 giáo viên có trình độ CN (chiếm 40,3%) Số lượng giáo viên có trình độ từ đại học trở lên chiếm tỉ lệ cao điều kiện đáp ứng nhiệm vụ nhu cầu học tập mơn giáo dục trị TCCN Thứ hai, lực giảng dạy nghiên cứu khoa học Trong thực tế, nhiều giáo viên hạn chế lực sư phạm, vốn kiến thức thực tiễn, kinh nghiệm giảng dạy cịn Họ bị tác động thực tiễn đời sống xã hội, cịn có tiêu cực phẩm chất trị, phẩm chất đạo đức nhà giáo…nên ảnh hưởng định tới việc giáo dục trị, đạo đức, nhận thức lĩnh trị cho học sinh 3.2.1.3 Bản lĩnh trị đạo đức, lối sống Giáo viên giảng dạy giáo dục trị TCCN phải có lĩnh trị vững vàng, lập trường, quan điểm, tư tưởng kiên định quán với mục tiêu, lý tưởng cộng sản chủ nghĩa, trung thành với chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nghiệp cách mạng Đảng 3.2.2 Thực trạng chất lượng đối tượng giáo dục trị TCCN Chất lượng trực tiếp: kết trực tiếp từ học sinh cho thấy kết học tập loại trội so với loại khác Chất lượng gián tiếp: chất lượng gián tiếp hoạt động giáo dục trị biểu mặt sau: Thứ nhất, giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng học sinh Thứ hai, lý tưởng đạo đức lối sống học sinh Thứ ba, ý thức pháp luật ý thức trách nhiệm vươn lên học tập rèn luyện học sinh Thứ tư, tính tích cực hoạt động trị - xã hội học sinh 3.2.3 Thực trạng chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục trị TCCN Thứ nhất, chương trình, nội dung giáo dục trị TCCN Nội dung, chương trình mơn giáo dục trị trường TCCN năm qua không ngừng cải tiến theo hướng tinh gọn hơn, đại hơn, thiết thực Kết cho thấy em học sinh đánh giá nội dung, chương trình mơn giáo dục trị TCCN có 54,6% phù hợp, 27,9% bình thường, có 17,5% khơng phù hợp 17 Thứ hai, hình thức giáo dục trị Trong năm qua, trường TCCN Thành phố Hồ Chí Minh tìm tịi, sáng tạo nhiều hình thức giáo dục phong phú, đa dạng nhằm tạo điều kiện cho học sinh thích thú, say mê học mơn giáo dục trị, từ học sinh đánh giá cao hoạt động ngoại khóa tự học, tự nghiên cứu học sinh Thứ ba, phương pháp giáo dục trị Phương pháp giảng dạy giáo viên có đổi Người thầy phải tích cực khơng ngừng nghiên cứu học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Do tăng cường ứng dụng phương pháp giáo dục tích cực, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học đóng góp vào giảng Phương pháp học tập học sinh có tiến Nhiều học sinh tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực mơi trường TCCN khơng đạt hiệu cao, chưa hứng thú học tập Tuy nhiên có nhiều học sinh có ý thức thái độ học tập đắn, chủ yếu tự phát mà chưa nhận hướng dẫn từ giáo viên môn 3.2.4 Thực trạng sở vật chất phương tiện giáo dục trị TCCN Trong năm gần giáo dục chuyên nghiệp, trường TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh tiếp tục củng cố, tăng cường điều kiện sở vật chất nhằm đảm bảo qui mô, chất lượng đào tạo theo cam kết chủ đầu tư 3.2.5 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh 3.2.5.1 Nguyên nhân ưu điểm Về nguyên nhân chủ quan - Một là, quan tâm cấp ủy, chi ban giám hiệu - Hai là, nỗ lực cố gắng đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên giảng dạy giáo dục trị trường TCCN - Ba là, ưu tuổi trẻ cố gắng, chủ động học tập học sinh - Bốn là, quan tâm lực lượng giáo dục nhà trường Về nguyên nhân khách quan 18 - Một là, quan tâm Đảng Nhà nước cơng tác giáo dục trị cho học sinh nói chung học sinh TCCN nói riêng - Hai là, quan tâm giáo dục đồn thể hệ thống trị học sinh - Ba là, ổn định trị - xã hội đất nước, chủ động, tích cực hội nhập quốc tế phát triển kinh tế tri thức 3.2.5.2 Nguyên nhân hạn chế Về nguyên nhân chủ quan - Một phận cán quản lý, giáo viên giảng dạy giáo dục trị cịn thiếu nhiệt huyết, chưa đầu tư thỏa đáng cho công tác chun mơn, nghiệp vụ chí số có biểu suy thoái đạo đức, lối sống - Hai là, phối hợp chủ thể giáo dục trị chưa chặt chẽ, chưa thường xuyên - Ba là, phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn giáo dục trị chưa khoa học, thiếu công - Bốn là, động cơ, thái độ học tập phận học sinh chưa thật đắn; phương pháp học tập học sinh chưa đạt hiệu cao Về nguyên nhân khách quan - Một là, gia tăng hoạt động âm mưu “diễn biến hịa bình”, lợi dụng q trình hội nhập quốc tế chống phá Việt Nam lực thù địch phản động - Hai là, mặt trái chế thị trường, xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế 3.3 Những vấn đề đặt việc nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh 3.3.1 Nhận thức chủ thể giáo dục đối tượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN 3.3.1.1 Về phía chủ thể giáo dục Có ba nhóm chủ thể tham gia giáo dục trị cho học sinh TCCN gồm: chủ thể lãnh đạo, quản lý; chủ thể truyền đạt kiến thức giáo dục trị TCCN nhóm chủ thể hỗ trợ Tuy nhiên thực tế nhóm chủ thể giáo dục quan tâm, trọng nhận thức vị trí, vai trị cơng tác 19 3.3.1.2 Về phía đối tượng giáo dục Có phương pháp học tập tốt Phải chuẩn bị trước lên lớp, đọc trước, lấy ví dụ minh họa, tự đặt câu hỏi, đào sâu suy nghĩ liên hệ thực tiễn thông qua hệ thống câu hỏi mang lại hiệu cao hơn, nắm nội dung cốt lõi học Tuy nhiên thực tế chưa xác định mục đích, động học tập, chủ quan, học đối phó bất cần chưa lập kế hoạch học tập, nghiên cứu mơn học, cách học cịn thụ động, chưa phát huy khả suy nghĩ độc lập, khoa học sáng tạo học sinh Dẫn đến em xem thường, học khơng có hứng thú, học tập mang tính đối phó, thiếu tính tự giác 3.3.2 Chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục trị TCCN hạn chế, bất cập với đòi hỏi nâng cao chất lượng giáo dục trị \Qua khảo sát đánh giá cho thấy đội ngũ giáo viên giảng dạy trị TCCN cơng lập dù đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn song vẩn chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đặt Hạn chế đội ngũ giáo viên giảng dạy giáo dục trị biểu hai mặt: thiếu số lượng yếu chất lượng Sự hạn chế trình độ lực dẫn đến cơng tác giảng dạy trị khơng sâu, thiếu dẫn chứng cụ thể, khơng sáng tạo hình thức, phương pháp cũ khơng tích cực hóa học sinh Một số khơng nhỏ đội ngũ khơng có vươn lên công tác, chây lỳ việc nâng cao trình độ chun mơn, cịn biểu tiêu cực 3.3.3 Nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện giáo dục trị cho học sinh TCCN cịn hạn chế, bất cập với thực tiễn phát triển nhanh chóng, sinh động Chất lượng giáo dục trị TCCN có liên quan đến nhiều nhân tố, có nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức phương tiện giảng dạy giáo dục trị Thực tế minh chứng sau xác định rõ mục đích, nội dung thái độ học tập kết nhận thức học sinh đạt mức độ cịn phụ thuộc vào hình thức phương pháp giảng dạy thầy dạy giáo dục trị TCCN lớp 3.3.4 Nội dung giáo dục trị cho học sinh TCCN bất cập với thực xã hội Đội ngũ giáo viên giảng dạy trị TCCN chủ thể giáo dục khác thực nhiệm vụ giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng 20 lập Thành phố Hồ Chí Minh gặp khó khăn nội dung giáo dục trị nhà trường TCCN thực xã hội có nhiều mâu thuẫn với yếu kém, hạn chế chế quản lý kinh tế, văn hóa – xã hội Chương PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUN NGHIỆP CƠNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 4.1 Phương hướng nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh 4.1.1 Nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp phải gắn với việc xây dựng môi trường kinh tế, văn hóa, xã hội, văn minh, đại, nghĩa tình Cơng tác giáo dục trị cho học sinh địi hỏi mơi trường giáo dục tốt cảnh quan, mối quan hệ xã hội hoạt động sinh hoạt đa dạng phong phú nhà trường Để lành mạnh hóa mơi trường kinh tế, xã hội cần phải có chiến lược kinh tế - xã hội đắn, khoa học người người tầm vĩ mô cách thức triển khai hành động chiến lược cho phù hợp 4.1.2 Nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp phải bảo đảm tính thống lý luận thực tiễn Giáo dục trị cho học sinh phải phục vụ nhiệm vụ trị, phải gắn nhiệm vụ trị với sống thúc đẩy sống lên Do giáo dục phải sát với thực tế sống, lý giải khoa học vấn đề thực tiễn đặt Giáo dục trị cho học sinh TCCN phải gắn liền với việc coi trọng tổng kết thực tiễn, phải gắn việc nghiên cứu khoa học nhà trường với việc tổng kết thực tiễn đổi đất nước địa phương 4.1.3 Nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp cần phải phù hợp với khả nhận thức học sinh Một yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN phải có phương pháp phù hợp với đối tượng khả nhận thức người học yếu tố hàng đầu Người giáo viên giáo dục trị cho học sinh TCCN không đơn truyền thụ kiến thức mà người hướng dẫn, hỗ trợ tư vấn cho học sinh tìm chọn xử lý thơng tin 21 4.1.4 Nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp góp phần vào việc phát triển lực hoàn thiện nhân cách cho học sinh Nhân cách học sinh tổng thể phẩm chất đạo đức, lực thể chất tinh thần hình thành cách lịch sử - cụ thể Thơng qua giáo dục tri thức trị, học sinh hình thành phương pháp nhận thức khoa học để tiếp nhận trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, hoàn thiện tài – hai yếu quan trọng để hình thành nhân cách, từ học sinh hình thành niềm tin khoa học, lý tưởng cách mạng, phẩm chất trị vững vàng để tiếp cận với kiến thức khoa học công nghệ đại 4.2 Một số giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh trung cấp chun nghiệp cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh Đối với giáo dục chuyên nghiệp: Phát triển nguồn nhân lực mối quan tâm hàng đầu chiến lược ưu tiên quốc gia trình đẩy mạnh tăng trưởng kinh tế - xã hội theo xu tồn cầu hóa.Trong nhân lực lao động kỹ thuật gồm từ công nhân kỹ thuật, trung cấp nghề đến CĐ, ĐH coi trọng phát triển quy mô chất lượng Hệ thống giáo dục nghề nghiệp nước ta đa dạng loại hình trường, lớp, trung tâm, có hàng trăm trường TCCN dạy nghề, hàng trăm trung tâm dạy nghề trực thuộc quận, huyện quản lý Đồng thời, xuất phát từ yêu cầu phát triển sản xuất - dịch vụ giai đoạn lịch sử định để xác định rõ cấu ngành nghề, cấu lao động, cấu trình độ, vùng miền cách hợp lý, phù hợp tối ưu giữa: đào tạo - việc làm sử dụng lao động kỹ thuật Do tỉ lệ lao động kỹ thuật có trình độ ĐH, CĐ, TCCN dạy nghề ln ẩn số động, để giải vấn đề cần phải xuất phát từ vị trí phân ngành giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân với quan điểm liên thông phân luồng 4.2.1 Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo viên giáo dục trị cho học sinh trung cấp chun nghiệp cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh - Một là, nâng cao phẩm chất trị, đạo đức đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn giáo dục trị trường TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh - Hai là, nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn giáo dục trị TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh 22 - Ba là, nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn giáo dục trị TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh 4.2.2 Đổi nội dung, chương trình giáo dục trị cho học sinh TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh Đổi chương trình giáo dục trị - Chương trình phải đáp ứng mục tiêu giáo dục; phải phù hợp với đối tượng giáo dục bảo đảm tính khoa học kết cấu chương trình Đổi giáo trình giáo dục trị - Đổi giáo trình giáo dục trị tinh thần viết giáo trình viết ngắn gọn, cụ thể, dễ dạy phù hợp với đối tượng học sinh TCCN, tăng thời lượng thảo luận có thêm phần câu hỏi cuối chương để học sinh tự nghiên cứu 4.2.3 Đổi phương pháp, phương tiện, hình thức giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh Đổi phương pháp dạy học môn giáo dục trị *Đổi phương pháp giảng dạy Muốn thực tốt vấn đề cần áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy khác như: phương pháp hướng dẫn học sinh tự đọc sách, tự nghiên cứu; phương pháp đối thoại; phương pháp thảo luận nhóm; trình bày kiểu nêu vấn đề; thuyết trình kiểu thuật chuyện; sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin để giảng sinh động lôi học sinh tham gia *Đổi phương pháp học tập học sinh Để đổi phương pháp học tập giáo dục trị cho học sinh TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh cần tập trung giải mặt sau: Nắm vững phương pháp môn học tập - nghiên cứu Xây dựng kỹ tự học mơn giáo dục trị Kỹ đọc sách tài liệu Kỹ tổ chức hoạt động tự học *Đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập Việc kiểm tra, đánh giá không dành cho người học, mà dành cho người người dạy, tức đánh giá tồn q trình dạy học Thông qua làm học sinh, giáo viên rút kinh nghiệm cách dạy *Đa dạng hố hình thức giáo dục trị 23 Giáo dục trị dạy lý luận sng khơng thuyết phục học sinh từ dễ gây nhàm chán, học đối phó Do cần phải gắn môn học với hoạt động ngoại khóa xã hội nhằm giúp em học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống thân 4.2.4 Tăng cường sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học giáo dục trị cho học sinh TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh Để đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng đào tạo, nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục trị cho học sinh, tiêu chí hàng đầu giáo dục chuyên nghiệp trường TCCN phải quan tâm đầu tư sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện hỗ trợ dạy học biện pháp thiết thực, yêu cầu thiết sở đào tạo 4.2.5 Kết hợp gia đình, nhà trường, xã hội q trình giáo dục trị cho học sinh trường TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh Xây dựng mơi trường giáo dục Xây dựng mơi trường giáo dục gia đình Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường Xây dựng mơi trường giáo dục xã hội 4.2.6 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh giáo dục trị vận dụng vào hoạt động nhận thức thực tiễn Tính tích cực, chủ động học sinh nhận thức tri thức môn giáo dục trị thực chất mong muốn hiểu biết, cố gắng nhận thức nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Đó trạng thái hoạt động học tập mang tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường KẾT LUẬN Giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho học sinh nhìn nhận vận động tự nhiên, xã hội tư người; 24 quan điểm trị, đạo đức…góp phần cải tạo, phát triển thực Giáo dục trị có ý nghĩa to lớn việc truyền bá chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, góp phần bồi dưỡng phẩm chất trị, niềm tin vào Đảng đường xã hội chủ nghĩa mà Đảng nhân dân ta lựa chọn Trước yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giáo dục cho học sinh TCCN công lập Thành phố Hồ Chí Minh nay, xuất phát từ thực trạng giáo dục nước ta có giáo dục trị cho học sinh TCCN, phân tích yếu tố tác động tới chất lượng giáo dục trị, làm rõ mâu thuẫn cần giải nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nay, luận án đề xuất phương hướng số giải pháp mang tính khả thi nhằm giải hạn chế, phát huy thành tựu đạt được, từ nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh Đó giải pháp về: Nâng cao nhận thức chủ thể đối tượng giáo dục trị; nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy môn giáo dục trị; đổi mạnh mẽ phương pháp, nội dung, chương trình, giáo trình, đa dạng hóa hình thức phương tiện giáo dục; hoàn thiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học môn giáo dục trị; phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội nhằm xây dựng môi trường giáo dục tiến thận thiện Để nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN Thành phố Hồ Chí Minh cần phải tiến hành cách đồng hài hòa giải pháp cho phù hợp với đối tượng Có thực nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN Thành phố Hồ Chí Minh làm cho thực có ích việc đào tạo nguồn nhân lực để thực mục tiêu: “Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” lý tưởng “Độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội”./ CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1./ Nguyễn Đình Tú,“Cơng tác giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp công lập Thành phố Hồ Chí Minh”, tạp chí Tuyên giáo tháng 3/2017, trang 69 – 71 2./ Nguyễn Đình Tú,“Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trị cho học sinh trung cấp cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nay, tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 6/2017, trang 232 - 234 3./ Nguyễn Đình Tú,“Một số vấn đề giáo dục trị cho học sinh trung cấp chun nghiệp cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nay”, tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 6/2017, trang 235 – 237 ... LƯỢNG GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUN NGHIỆP CƠNG LẬP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Một số nét khái quát giáo dục chuyên nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Giáo. .. lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN nói chung học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, tác giả chọn vấn đề: ? ?Giáo dục trị cho học sinh trung cấp chuyên nghiệp cơng lập Thành phố Hồ. .. CHÍNH TRỊ CHO HỌC SINH TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP CƠNG LẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 4.1 Phương hướng nâng cao chất lượng giáo dục trị cho học sinh TCCN cơng lập Thành phố Hồ Chí Minh 4.1.1