Tiểu luận Phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn Toán ở Trung học cơ sở

Tuy nhiênngày nay ở nhiều trường cũng suất hiện nhiều tiết dạy tốt của một số giáo viêngiỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh tự hoạt động, tụ chiếm lĩnh kiến thức mới.Tình trạng chung vẫ

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dân tộc ta vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống đó đã tạo nênnhững nét đẹp của nền văn hóa Việt Nam và trong xã hội mới, tinh thần ấy ngàycàng được nhân lên Những thành tựu của nền giáo dục của Việt Nam trong thế

kỷ qua là hết sức to lớn, là cơ sở là điều kiện để thực hiện thành công sự nghiệpcông nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Xã hội ngày càng phát triển thì người tangày càng chú trọng, càng quan tâm hơn và đòi hỏi nhiều hơn ở giáo dục Ngàynay giáo dục được xem như là “quốc sách hàng đầu” giáo dục trở thành một lựclường sản xuất trực tiếp, tham gia vào việc cung ứng những con người có đủphẩm chất tài năng để xây dựng và phát triển giáo dục nói chung và giáo dục ởTHPT nói riêng

Vấn đề phát huy tính tích cực của học sinh đã được đạt ra ở nước ta vàonhững năm 1960 Phát huy tính tích cực trong dạy và học là những phương phápnhằm cải cách, nhằm tạo ra những người lào động, sáng tạo, làm chủ đất nước.Nhưng đến nay sự chuyển hóa về phương pháp dạy và học ở trường THCS vàcác phương pháp đào tạo ở các trường sư phạm chưa được phổ biến vẫn còn làcách dạy thông báo kiến thức, định sẵn, cách học thụ động , sách vở Tuy nhiênngày nay ở nhiều trường cũng suất hiện nhiều tiết dạy tốt của một số giáo viêngiỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh tự hoạt động, tụ chiếm lĩnh kiến thức mới.Tình trạng chung vẫn là Thầy độc trò chép hay giảng giải xen kẻ, vấn đáp táihiện Nếu cứ tiếp tục như vậy thì cách dạy và học sẽ không đáp ứng được yêumới cầu của xã hội, sự nghiệp công ngiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, sự thachthức nguy cơ tụt haaujtreen đường tiến vào thế kỷ XXI bằng cạnh tranh trí tuệđang đòi hỏi sự đổi mới Giao dục, trong đó có sự đổi căn bản vè phương phápdạy và học Đây không phải vấn đề riêng của nước ta mà đang được mọi quốcgia quan tâm đến chiến lược phát triển của nguồn lực con người phục vụ cácmục tiêu kinh tế - xã hội và đó cũng là lý do mà tôi chọn đề tài: “phương phápdạy học tích cực trong bộ môn toán ở Trung học cơ sở”

2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tìm hiểu bản chất của các phương pháp dạy và học theo hướng tích cực.Tham khảo các tài liệu để đưa ra những tình huống đế có các biện pháp vàphương pháp tích cực để đạt được hiệu quả cao hơn

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực môn toán ở THCS trong nhữngthời gian qua

Tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực trong môn toán trung học cơ

sở ở các tài liệu liên quan

4 Phương pháp nghiên cứu

Bài viết có thể sử dụng các phương pháp: phương pháp logic, phươngpháp tổng hợp, phương pháp so sánh, dối chiếu, quy nạp để nội dung của bàitìm hiểu đạt kết quả cao hơn

5 Ý nghĩa đề tài

Đề tài khẳng định cho chúng ta rằng cần có các giải pháp phường phápdạy cho phù hợp vói sự phát triển của xã hội, đet phát tính tự học tự tìm hiểu và

tự lĩnh hội kiến thức

Tính tích cực học tập

Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trongnhững hoạt động chủ động của chủ thể Học tập là hoạt động chủ đạocủa lứatuổi đi học Tính tích cực trong học tập – về thực chất – là tính tích cực nhậnthức ,đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quátrình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực trong nhận thức trong học tập liên quantrước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền

đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực.Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm móng củasáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển

tự giác, hứng thú bồi dưỡng động cơ học tập Tính tích cực biểu hiện ở nhữngkhẩu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lờicủa bạn, thích phát biểu ý kến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắcđòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa rõ ; chủ động vận dụng kiến thức kĩnăng đã họcđể nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học kiên

trì hoàn thành các bài tập, không nản chí trước những tình huống khó khăn…Tính tích cực đạt cấp độ từ thấp đến cao như:

Bắt chước: gắng sức làm theo các mẫu hành động của thầy, của bạn…Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyếtkhác nhau về vấn đề…

Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu…

1.1.2 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rútgọn, được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theohướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học “Tích cực”trong phương pháp dạy học được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động,tráinghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với nghĩatiêu cực Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạtđộng nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào việc phát huy tính tích cựccủa người học chứ không phải tập trung vào việc phát huy tính tích cực củangười dạy, đành rằng để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải

nổ lực nhiều hơn so với kiểu dạy theo kiểu thụ động Muốn đổi mới cách họcphải đổi mới cách dạy Rõ ràng là cách dạy chỉ đạo cách học nhưng ngược lại,thói quen học tập của trò có ảnh hưởng tới cách dạy của giáo viên Có trườnghợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động của giáo viên nhưng giáo viênchưa đáp ứng được Cũng có trường hợp giáo viên hăng háu áp dụng phươngpháp dạy học tích cực nhưng thất bại vì học sinh chưa nắm vững, vẫn quen lốihọc tập thụ động Vì vậy giáo viên phải kiên trì dùng cách hoạt động để dần dầnxây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức từ thấplên cao Trong đổi mới phương pháp phải có sự hợp tác giữa thầy và trò, sự phốihợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Theo tinh thần đó,người ta còn dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” phân biệt với “Dạy và học thụđộng” Thuật ngữ rút gọn “phương pháp tích cực” hàm chứa cả phương phápdạy và học

1.2 Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạ học tích cực

1.2.1 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập

Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Trongphương pháp tích cực, người học – đối tượng của hoạt động “dạy”, đồng thời làchue thể của “hoạt động học”- được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáoviên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõchứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt.Được đặt vào những tình huống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luậnlàm thí nghiệm, giải quyết vấn đề đặt ra theo hướng suy nghĩ của riêng mình, từ

đó vừa nắm được kiến thức mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiếnthức, kĩ năng đó, không rập khuôn theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ

và phát huy tiềm năng sáng tạo Dạy học theo cách này thì giáo viên không chỉđơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy họcphải giup cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chươngtrình hành động của cộng đồng

1.2.2 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho họcsinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mụctieu dạy học

Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh với sự bùng nổ thông tin, khoahọc,kĩ thuật công nghệ thông tin phát triển như vũ bão thì không thể nhồi nhétvào đầu óc trẻ phương pháp học ngay từ bậc tiểu học và càng lên bậc học caohơn càng phải được chú trọng Trong phương pháp học thì cốt lõi là phươngpháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thóiquen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nội lực vốn có trongmỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nayngười ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học , nổ lực tạo sựchuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động , đặt vấn đề phát triển tựhọc ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà còn

tự học có sự hướng dẫn của giáo viên

1.2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học nhóm

Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thểđồng đều tuyệt đối khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sựphân hóa về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tâp, nhất là khi bài họcđược thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp dạy họctích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này càng lớn Việc sử dụng cácphương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thểhoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi học sinh Tuy nhiên, tronghọc tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằngnhững hoạt động độc lập của cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thầy –trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đườngchiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể, ýkiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nângmình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệmcủa mỗi học sinh và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết vàkinh nghiệm của giáo viên Trong nhà trường, phương pháp học tập theo nhómđược tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạyhọc là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ 4-6 người Học tập theo nhóm làmtăng hiệu quả học tập, nhất là lúc giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiệnthực sự nhu cầu phối hợp giữa cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung

Trong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không thể có hiện tượng ỷ lại; tínhcách năng lực của mỗi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ýthức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sốnghọc đường sẽ làm cho các thành viên quan tâm dần với sự phân công hợp táctrong lao động xã hội Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tácxuyên quốc gia, liên quốc gia, năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáodục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

1.2.4 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Trong hoạt động học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đíchnhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo

điều khiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Trướcđây quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháptích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá tựđiều chỉnh cách học Liên quan điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi

để học sinh được tự đánh giá lẫn nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạtđộng kịp thời là một năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhàtrường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển của phương pháp tíchcực để đào tạo những con người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hộithì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức,lặp lại các kĩ năng đã học, phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trongviệc giải quyết những tình huống thực tế Với sự trợ giúp của cá thiết bị kĩ thuật,kiểm tra đánh giá sẽ không còn là công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lạicho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạohoạt động học Từ dạy và học thụ thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viênkhông còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trởthành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhómnhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêukiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp học sinh hoạtđộng là chính, giáo viên có vẽ nhàn nhã hơn nhưng trước đó khi soạn giáo án,giáo viên đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụđộng, mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, độngviên, cố vấn, trọng tài trong hoạt động tìm tòi hào hứng tranh luận sôi nổi củahọc sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạmlành nghề mới có thể tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiềukhi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên

1.3 Các phương pháp dạy học tích cực trong toán học ở trung học cơ sở

1.3.1 Dạy học đặt và giải quyết vấn đề

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là PPDH trong đó giáo viên tạo ranhững tình huống có vấn đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự

giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải quyết vấn đề và thông qua đó chiếmlĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt được những mục đích học tập khác Đặctrưng cơ bản của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là "tình huống gợi vấnđề" vì "Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề".

Tình huống có vấn đề (tình huống gợi vấn đề) là một tình huống gợi racho học sinh những khó khăn về lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khảnăng vượt qua, nhưng không phải ngay tức khắc bằng một thuật giải, mà phảitrải qua quá trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt độnghoặc điều chỉnh kiến thức sẵn có

Quy trình thực hiện

Bước 1 Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề

Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề

Giải thích và chính xác hóa tình huống (khi cần thiết) để hiểu đúng vấn đềđược đặt ra

Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó

Bước 2: Tìm giải pháp

Tìm cách giải quyết vấn đề, thường được thực hiện theo các điều sau:Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ giữa cái đã biết và cái cần tìm (dựavào những tri thức đã học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp)

Hướng dẫn học sinh tìm chiến lược giải quyết vấn đề thông qua đề xuất vàthực hiện hướng giải quyết vấn đề Cần thu thập, tổ chức dữ liệu, huy động trithức; sử dụng những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đoán suy luận nhưhướng đích, quy lạ về quen, đặc biệt hóa, chuyển qua những trường hợp suybiến, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét những mối liên hệ phụ thuộc, suyxuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, Phương hướng đề xuất có thể được điềuchỉnh khi cần thiết Kết quả của việc đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn

đề là hình thành được một giải pháp

Kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp: Nếu giải pháp đúng thì kết thúcngay, nếu không đúng thì lặp lại từ khâu phân tích vấn đề cho đến khi tìm được

giải pháp đúng Sau khi đã tìm ra một giải pháp, có thể tiếp tục tìm thêm nhữnggiải pháp khác, so sánh chúng với nhau để tìm ra giải pháp hợp lí nhất.

Bước 3 Trình bày giải pháp

Học sinh trình bày lại toàn bộ từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếuvấn đề là một đề bài cho sẵn thì có thể không cần phát biểu lại vấn đề

Bước 4 Nghiên cứu sâu giải pháp

Tìm hiểu những khả năng ứng dụng kết quả

Đề xuất những vấn đề mới có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa,lật ngược vấn đề, và giải quyết nếu có thể

Ưu điểm

Phương pháp này góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư duy phê phán,

tư duy sáng tạo cho học sinh Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm

đã có học sinh sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết

Đây là phương pháp phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiềugóc độ khác nhau Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, học sinh sẽ huyđộng được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luậnvới bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất

Thông qua việc giải quyết vấn đề, học sinh được lĩnh hội tri thức, kĩ năng

và phương pháp nhận thực ("giải quyết vấn đề" không còn chỉ thuộc phạm trùphương pháp mà đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành mộtmục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu

để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội)

Hạn chế

Phương pháp này đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và côngsức, phải có năng lực sư phạm tốt mới suy nghĩ để tạo ra được nhiều tình huốnggợi vấn đề và hướng dẫn tìm tòi để phát hiện và giải quyết vấn đề

Việc tổ chức tiết học hoặc một phần của tiết học theo phương pháp pháthiện và giải quyết vấn đề đòi hỏi phải có nhiều thời gian hơn so với các phươngpháp thông thường Hơn nữa, theo Lecne: "Chỉ có một số tri thức và phương

pháp hoạt động nhất định, được lựa chọn khéo léo và có cơ sở mới trở thành đốitượng của dạy học nêu vấn đề".

Một số lưu ý

Lecne khẳng định rằng: "Số tri thức và kĩ năng được học sinh thu lượmtrong quá trình dạy học nêu vấn đề sẽ giúp hình thành những cấu trúc đặc biệtcủa tư duy Nhờ những tri thức đó, tất cả những tri thức khác mà học sinh đãlĩnh hội không phải trực tiếp bằng những PPDH nêu vấn đề, sẽ được chủ thểchỉnh đốn lại, cấu trúc lại" Do đó, không nên yêu cầu học sinh tự khám phá tất

cả các tri thức quy định trong chương trình

Cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề đối với một bộ phận nội dunghọc tập, có thể có sự giúp đỡ của giáo viên với mức độ nhiều ít khác nhau Họcsinh được học không chỉ ở kết quả mà điều quan trọng hơn là cả quá trình pháthiện và giải quyết vấn đề

Học sinh chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn đối với bộ phận tri thức cònlại mà họ đã lĩnh hội không phải bằng con đường phát hiện và giải quyết vấn đề,thậm chí có thể cũng không phải nghe giáo viên thuyết trình phát hiện và giảiquyết vấn đề Tỉ trọng các vấn đề người học phát hiện và giải quyết vấn đề sovới chương trình tùy thuộc vào đặc điểm của môn học, vào đối tượng học sinh

và hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung là: Tỉ trọng phần nội dungđược dạy theo cách để phát hiện và giải quyết vấn đề không choán hết toàn bộmôn học những cũng phải đủ để người học biết cách thức, có kĩ năng giải quyếtvấn đề và có khả năng cấu trúc lại tri thức, biết nhìn toàn bộ nội dung còn lạidưới dạng đang trong quá trình hình thành và phát triển theo cách phát hiện vàgiải quyết vấn đề

Các vấn đề/ tình huống đưa ra để học sinh xử lí, giải quyết cần thoả mãncác yêu cầu sau:

Phù hợp với chủ đề bài học

Phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

Vấn đề tình huống phải gần gũi với cuộc sống thực của học sinh

Vấn đề tình huống có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kếthợp cả hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai của học sinh

Vấn đề tình huống cần có độ dài vừa phải

Vấn đề tình huống phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi racho học sinh nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề

Tổ chức cho học sinh giải quyết, xử lí vấn đề, tình huống cần chú ý:

Các nhóm học sinh có thể giải quyết cùng một vấn đề, tình huống hoặccác vấn đề, tình huống khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động

Học sinh cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề

Cần sử dụng phương pháp động não để học sinh liệt kê các cách giảiquyết có thể có

Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi học sinh có thể giống hoặc khác nhau.Giáo viên cần tìm hiểu đúng cách tạo tình huống gợi vấn đề và tận dụngcác cơ hội để tạo ra tình huống đó, đồng thời tạo điều kiện để học sinh tự lựcgiải quyết vấn đề Một số cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề là:

Dự đoán nhớ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thực tiễnLật ngược vấn đề

Xét tương tự

Khái quát hóa

Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới

Giải bài tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp

Tìm sai lầm trong lời giải

Phát hiện nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai lầm,

Trong dạy học, các cơ hội như vậy rất nhiều, do đó PPDH phát hiện vàgiải quyết vấn đề có khả năng được áp dụng rộng rãi trong dạy học nhằm pháthuy tính chủ động, sáng tạo của học sinh

Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể áp dụng trong các giai đoạncủa quá trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức và kĩ năng,vận dụng kiến thức Phương pháp này cần hướng tới mọi đối tượng học sinh chứkhông chỉ áp dụng riêng cho học sinh khá giỏi

1.3.2 Phương pháp vấn đáp

Bản chất

Phương pháp vấn đáp tìm tòi là quá trình tương tác giữa giáo viên và họcsinh, được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi và câu trả lời tương ứng về mộtchủ đề nhất định được giáo viên đặt ra

Đây là phương pháp giáo dục mà giáo viên không trực tiếp đư ra nhữngkiến thức hoàn chỉnh mà chỉ hướng dẫn học sinh tư duy từng bước để các em tựtìm ra kiến thức mới phải học Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của họcsinh, người ta phân biệt các loại hình vấn đáp gồm: vấn đáp tái hiện; vấn đápgiải thích minh họa; vấn đáp tìm tòi

Vấn đáp tái hiện: được thực hiện khi những câu hỏi giáo viên đặt ra chỉyêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức đã biết Loại vấn đáp này chỉ nên sử dụnghạn chế khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặckhi củng cố kiến thức vừa mới học

Vấn đáp gải thich minh họa: được thực hiện khi những câu hỏi của giáoviên đưa ra có kèm theo các ví dụ minh họa (bằng lời hoặc bằng hình ảnh trựcquan), nhằm giúp học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng phương phápnayfcos giá trị sư phạm cao hơn nhưng khó khăn hơn và đòi hỏi nhiều công sứccủa giáo viên hơn khi chuẩn bị hệ thống các câu hỏi thích hợp

Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp tái hiện) : là loại vấn đáp mà giáo viên sửdụng hệ thống câu hỏi để kích thích sự tranh luận, trao đổi ý kiến giữa giáo viênvới học sinh, giữa học sinh với học sinh Yhoong qua dó học sinh dẫn dắt tiếpcận kiến thức mới

Trong vấn đáp tìm tòi, trật tự logic các câu hỏi phải nhằm dẫn dắc họcsinh từng bước phát hiện ra bản chắt sự vật, quy luật của hiện tượng, kích thíchtính tích cực tìm tòi và lòng ham muốn hiểu biết của học sinh

Sự thành công của phương pháp vấn đáp phụ thuộc vào nhiều việc xâydựng được hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp (tất nhiên là phụ thuộc vào nghệthuật giao tiếp, ứng xử và dẫn dắt của giáo viên )

Quy trình thực hiện