SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỰC HAY

A –ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay ,thời đại của thông tin phát triển , tăng cường giao lưu quốc tế nên việc giao lưu quốc tế lại càng trở nên quang trọng taêng, nên ngoại ngữ có một vị trí hết sức quan trọng. Hiện nay tiếng anh là phương tiện phổ biến trên thế giới dẫn đến việc dạy và học tiếng Anh cũng trở nên hết sức quan trọng. Nó góp phần vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người toàn diện vừa có năng lực phẩm chất vừa có trình độ tri thức khoa học. Học sinh học Tiếng Anh có cơ hội tìm hiểu, tiếp cận với nền văn hoá phong phú, hấp dẫn và lâu đời của các nước trên thế giới. Việc dạy và học trong trường THCS tập trung rèn luyện 4 kĩ năng: Nghe- nói –Đọc- viết , trong đó nghe-nói là mục đích chủ yếu của quá trình dạy và học ngoại ngữ. hoạt động nói thông qua nghe, hoạt động viết thông qua đọc. Đọc là một trong những kĩ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. II- MỤC ĐÍCH NGIÊN CỨU: Nhằm tổng hợp và tìm ra những phương pháp, biện pháp tích cực phù hợp với từng loại bài đọc để phát huy tối đa tính tích cực của học sinh , khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh III.ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu : Một số phương pháp dạy và rèn kĩ năng đọc - Khách thể nghiên cứu: Việc giảng dạy bài khóa tiếng anh cho học sinh các lớp 6, 7, 8, 9. IV. CƠ SỞ THỰC TIỂN: Đọc là một trong kĩ năng quan trọng và cần thiết trong quá trình dạy tiếng Anh trong trường THCS. Những năm trước đây có một số giáo viên cho rằng khi học một bài khoá nhất thiết học sinh phải được lần lượt đọc to từng đoạn trong bài, một số khác lại cho rằng sẽ rất có hại cho học sinh nếu họ được nhìn thấy bài khoá trước khi họ nghe đọc mẫu, một số khác nữa lại thường yêu cầu học sinh theo dõi bài khoá trong khi giáo viên đọc mẫu . Ngày nay, tất cả những quan điểm trên được coi là phiến diện, không phù hợp với quan điểm dạy học theo hướng giao tiếp, coi giao tiếp vừa là một phương tiện dạy học và học vừa là mục đích của quá trình dạy học. Vì thực tế nhiều năm khi dạy một bài khoá, giáo viên thường đọc giúp học sinh, cho học sinh đọc theo đồng thanh, gọi học sinh đọc cá nhân trước lớp sau đó là dịch bài khoá sang tiếng Việt. Cách dạy và học này không giúp học sinh hiểu được nội dung bài khoá, không khai thác hết bài khoá và học sinh sẽ không nhớ từ cùng cấu trúc câu. Xuất phát từ thực tế nhiều năm giảng dạy tiếng Anh và tham khảo một số tài liệu tôi thấy việc đổi mới và áp dụng một số phương pháp dạy đọc, rèn và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh là điều hết sức cần thiết. Sau đây là một số kiểu bài đọc và phương pháp dạy chúng như thế nào. B- NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Do tính quan trọng ,phổ biến và thông dụng trên toàn thế giới nên việc đưa tiếng Anh vào dạy ngay trong trường THCS là cần thiết và đúng đắn tạo điều kiện cho học sinh học tập và nghiên cứu ở mức cao hơn sau này. Nó góp phần vào giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện vừa có năng lực phẩm chất vừa có trình độ tri thức khoa học. Học sinh học tiếng Anh có cơ hội tìm hiểu, tiếp cận đến những nền văn hoá phong phú, hấp dẫn và lâu đời ở các nước trên thế giới. Như chúng ta đã biết đọc là một trong những kĩ năng cơ băn được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Đọc vừa là mục đích vừa là phương tiện thiết yếu để học sinh có thể nắm vững và củng cố kiến thức ngôn ngữ cũng như hiểu sâu hơn về văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà mình đang học. Song ta cũng cần phải phân biệt các loại bài đọc với những mục đích khác nhau trên cơ sở đó đề ra những phương pháp, cách khai thác bài đọc các hoạt động cho phù hợp với từng loại bài đọc. 1. CÁC LOẠI BÀI ĐỌC: Trong cuộc sống, khi ta đọc bất cứ một cái gì, bao giờ chúng ta cũng có một mục đích đọc rất cụ thể, và ta cũng có những cách đọc khác nhau cho những mục đích đọc khác nhau. Thí dụ khi đọc một bài bình luận trên báo ta thường đọc lướt nhanh để nắm thông tin, nội dung hoặc tư tưởng chung của bài báo. Khi đọc thông báo về tăng giá cá mặt hàng, chúng ta thường đọc lướt nhanh từ trên xuống dưới và chỉ dừng mắt ở những mặt hàng mà ta quan tâm. Ngược lại khi đọc sổ liên lạc mà giáo viên chủ nhiệm gửi cho phụ huynh chắc hẳn mọi người sẽ đọc thật kỹ và chậm rãi để cố hiểu hết ý bao hàm trong kết quả học tập và nhận xét của giáo viên. Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc có hiệu quả ta cần phân biệt các loại đọc cơ bản vẩn được sử dụng phổ biến như: - Đọc to và đọc thầm. - Đọc phân tích và đọc tổng hợp a. Đọc to và đọc thầm: Xét về cách thức đọc có 2 loại đọc: đọc to ( Reading aloud) và đọc thầm ( silent reading) - Khi ta muốn truyền đạt lại thông tin của một người khác đã được viết ra như đọc báo, đọc tin hoặc giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ điệu và kĩ năng đọc để thông báo lúc đó ta đọc to thành lời. - Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin, chúng ta thường đọc thầm, tức là nhìn vào chữ và nhận biết thông tin trong óc không nhất thiết phải đọc to thành lời mà vẫn có hiệu quả. Trong giảng dạy ngoại ngữ việc đọc to thành lời có rất ít tác dụng đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh. b. Đọc phân tích và đọc tổng hợp (Intensive reading, Extensive reading). Xét theo mục đích đọc có những mục đích đọc sau: - Đọc giải trí (Reading for pleasure) - Đọc lấy thông tin cần thiết. (Scanning for specific information) - Đọc lấy ý chính. (Skimming for main ideas) - Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết hoặc để nghiên cứu. .( Reading for detail information) - Đọc phân tích để học tiếng (Reading for study) Trong những năm trước đây, việc dạy bài đọc cho học sinh chủ yếu là đọc phân tích ( Intensive reading) nhằm để cung cấp ngữ liệu và thực hành tiếng nói chung, ba loại đọc đầu còn hạn chế. 2. KỸ NĂNG ĐỌC Bài đọc được dùng trong giảng dạy ngoại ngữ có hai loại cơ bản: Bài đọc dùng để dạy tiếng và bài đọc dùng để dạy kĩ năng đọc hiểu. Trong những năm trước đây việc dạy học thường chỉ hạn chế trong phạm vi những kĩ năng cơ bản như: - Nhận biết mặt chữ và nghĩa của từ đã học thông qua nói . - Đọc và hiểu được những câu và chuổi lời nói đã học qua nói .cho dù đó là loại bài đọc gì Các kĩ năng này chưa đủ để đảm bảo cho học sinhcó được những kĩ năngđọc hiểu thông thạo. Khi đọc người đọc cò cần có những kĩ năng khác như: - Kỹ năng đọc để lấy thông tin cần thiết (Scanning/Reading for specific information) - Kỹ năng đọc lướt tổng quát để lấy thông tin, nội dung chính (Skimming/Reading for main ideas) - Kỹ năng phán đoán trước khi đọc và trong quá trình đọc. (Predicting) - Kỹ năng đoán từ trong ngữ cảnh (Guessing meaning from context)… Để khai thác và rèn kỹ năng đọc bài khoá cho học sinh tôi xin đề cập đến loại bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh. II. PHƯƠNG PHÁP DẠY BÀI KHOÁ: 1. Tiến trình dạy một bài khoá. Thông thường dạy một bài khoá được tiến hành theo 3 giai đoạn cơ bản: Trước khi đọc (Pre-reading), trong khi đọc ( While-reading) và sau khi đọc ( Post-reading). Trong mỗi giai đoạn lại có những hoạt động khác nhau, các hoạt động này không hoàn bắt buộc đối với tất cả các bài dạy đọc mà chúng ta nên sử dụng chúng một cách linh hoạt. 2. Các hoạt động cho một bài dạy 2.1. Giai đoạn trước khi đọc. ( Pre-reading) Các hoạt động trước khi đọc chủ yếu nhằm gây hứng thú cho học sinh (Arouse students), hướng học sinh vào chủ đề, chủ điểm mà học sinh sắp đọc (Focus on the topic), thiết lập tình huống (Set the scene). 2.1.1. Bước đầu tiên của giai đoạn này là giới thiệu ngữ liệu mới. (Pre-teach vocabulary) - Trong bước này có thể sử dụng các thủ thuật giới thiệu và dạy từ vựng, ngữ pháp và cấu trúc câu + Áp dụng 7 bước: eliciting-modeling-repetition- checking pronunciation- copying- checking stress- meaning 2.1.1. Bước đầu tiên của giai đoạn này là giới thiệu ngữ liệu mới.(Pre – teach vocabulary) - Trong bước này có thể sử dụng các thủ thuật giưới thiệu và dạy từ vựng, ngữ pháp và cấu trúc câu + Áp dụng bảy bước: eliciting-modeling-repetition- checking pronunciation- copying- checking stress- meaning + Kết hợp các thủ thuật (techniques): visual aids-realias- mime- situation/ explanation- example- synonym/antonym- translation Giáo viên cũng cần lựa chọn và phân loại từ để dạy tuỳ theo mức độ khó và mức cần thiết của từ đối với việc đọc và hiểu nội dung bài học cũng như số lượng từ mới cần giới thiệu bao nhiêu thì vừa. Nếu từ mới cần thiết cho việc đọc và hiểu bài và phù hợp với trình độ học sinh thì ta cần dạy kĩ càng, dạy một cách chủ động. Nếu từ không cần thiết để hiểu bài khoá và cũng không quá khó thì nên cho học sinh đoán nghĩa của từ trong văn cảnh. Nếu từ mới vừa không cần thiết vừa không khó thì ta có thể bỏ qua. Sau khi dạy xong từ vựng giáo viên có thể tổ chức một số hoạt động trước khi đọc để tạo nhu cầu, lí do, mục đích của bài đọc(Create reasons for reading) cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc(Predict the text) hoặc nêu những điều muốn biết về bài khoá(Give expectation) .Sau đây là một số hoạt động trước khi cho học sinh đọc: 2.1.2. Sắp xếp lại trình tự các câu. (Ordering statements) Giáo viết lên bảng hoặc bảng phụ một số câu theo nội dung của bài nhưng không theo thứ tự, yêu cầu học sinhđọc rồi sắp xếp lại theo ý hiểu của mình sau đó mở sách đọc và kiểm tra lại dự đoán của mình. Số lượng câu có thể là 6-8 VD: English 9. Unit 3. A trip to the countryside. Lesson 4. Read Rearrange these sentences into the correct order. 1. Peter plays baseball. 2. He will stay there till the beginning of October. 3. They have two children. 4. He feeds the chickens and collects their eggs. 5. The Parkers are nice so Van feels like a member of their family. 6. Mrs. Parker works part-time at a grocery store in a nearby town. Key: 2→ 6→ 3→ 4→1→5 2.1.3. Đọc chép chính tả.( Jigsaw dictation) Giáo viên cần chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (6-7 em /nhóm). Chép nội dung của bài thành nhiều câu(khoảng 6-7 câu) rồi phô tô phát cho mỗi em một tờ. Lần lượt từng em đọc câu của mình cho các bạn chép sau đó suy đoán thứ tự các câu, cuối cùng mở bài đọc ra đọc rồi đối chiếu để kiểm tra. VD: English 7. Unit 7: The world of work. B2. Read He usually starts work at six in the morning Mr. Tuan works in the fields with his brother Mr. Tuan rests and eats lunch His work usually finishes at six 2.1.4. Sắp xếp lại tranh theo thứ tự. (Ordering pictures) Giáo viên chuẩn bị một số tranh theo nội dung của bài mà học sinh sắp đọc (có thể vẽ hình que đơn giản ). Giới thiệu và dán các bức tranh lên bảng nhưng không theo thứ tự. Yêu cầu học sinh xem rồi sắp xếp lại sau đó mở sách đọc và kiểm tra lại. VD: English 8 - Unit 4: Our past - Read 1, 2 THE LOST SHOE He goes to the city with his wife Keys: e → h→ b→ d → f → a → g → c. 2.1.5. Dự đoán đúng sai. (True/False statement prediction) Giáo viên chuẩn bị 5-6 câu về nội dung bài đọc, yêu cầu học sinh cho dự đoán đúng sai, gọi học sinh đưa ra đáp án dự đoán sau đó yêu cầu học sinh đọc bài và kiểm tra lại. VD: English 9. Unit 9. Natural disasters - Read True or False. Check (  ) in the boxes. T F 1. Most of the earthquakes in the world occur in the Ring of Fire.   2. The earthquake in Kobe in 1995 caused severe damage.   3. A huge tidal wave traveled from California to Alaska and hit Anchorage in the 1960s.   4. Typhoon, hurricane and tropical storm are different words for the same natural disaster.   5. The eruption of Mount Pinatubo is the world’s largest ever volcanic eruption.   6. A tornado looks like a funnel.   2.1.6. Dự đoán mở. (Open prediction) Giáo viên chuẩn bị ra bảng phụ trước hoặc kẻ một bảng, điền một số thông tin vào bảng, yêu cầu học sinh dự đoán tiếp những nội dung còn lại, sau đó đọc bài và kiểm tra lại phần dự đoán. VD: English 9. Unit 8. Celebrations .Read Celebration When? Activities Food Country Tet Viet Nam Special meal called Seder Easter b d ae c f h g 2.1.7. Đưa gợi ý (using the cues) VD: Unit 3 English 9. A trip to the countryside. Read Giáo viên cần gợi trước những thông tin cần tìm về Van và gia đình mà anh ấy chung sống bằng từ, cụm từ hoặc những câu hỏi ngắn: Van - live? + where in the USA? + with whom? + till when? - what do after school? - what think about the parker? Mr. Parker Mrs. Parker - jobs - number of children? - names The parker family and Van - eat? - relax? 2.1.8. Nghe và vẽ. (Listen and draw/ Picture dictation) Giáo cần vẽ một-hai điểm trước, đọc chính tả, học sinh nghe rồi vẽ theo sau đó mở bức tranh trong bài đọc ra và đối chiếu. ( Chủ yếu vẽ mô tả đường phố, nhà cửa, lớp học hoặc người ) Bằng các hoạt động trước khi đọc, như vậy học sinh có thể hình dung được phần nào nội dung bài khoá nhưng chưa sâu: những thông tin trong phần dự đoán thường là những ý chính, chung chung của bài đọc. Giáo viên không nên đưa ra những thôn tin chi tiết vì giai đoạn này chủ yếu rèn kỹ năng đọc lướt, lấy thông tin chính (Skimming for main ideas).Lần đọc này là phần đầu của giai đoạn trong khi đọc 2.2. Giai đoạn trong khi đọc (While- reading) Hoạt động đầu tiên trong giai đoạn này là học sinh đọc để kiểm tra thông tin đã dự đoán ở phần trước. Giáo viên cho học sinh đối chiếu với kết quả dự đoán và kết quả sau khi đọc lần thứ nhất. Giáo viên chữa chung cho cả lớp nếu học sinh chưa thoả mãn thì yêu cầu học sinh đọc lại phần có câu trả lời đó để xác định lại. Tiếp theo giáo viên đưa ra một số hoạt động để học sinh đọc bài khoá một cách kỹ càng hơn. Đây là giai đoạn chính của việc luyện đọc vì vậy giáo viên cần chuẩn bị nội dung, các hoạt động trong giai đoạn này song không nên trùng lập với nội dung của phần dự đoán ban đầu để tránh sự nhàm chán, và quá dể với học sinh gây tâm lý không tốt vì câu trả lời đã được làm rõ ở phần đầu. Sau đây là một số hoạt động trong khi đọc: 2.2.1. Đưa ra câu trả lời (Short answers) Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đưa ra câu trả lời . VD: Unit 3- English 9: A trip to the countryside-Read Van -live? + where in the USA? + with whom? + till when? - what do after school? - what think about the - live + Outside Columbus, Ohio + The parkers + Beginning of October - Feeds chicken, collects eggs and helps Mr. Parker. - Enjoys being a member of their Parkers? family Mr. Parker Mrs. Parker - jobs - number of children? - names - Farmer - Store asistant - 2 - Peter and Sam The parker family and Van - eat? - relax? - Hamburgers and hot dogs - Watch Peter play baseball 2.2.2. Đưa ra câu hỏi "Wh"questions (comprehension questions) Sử dụng “what, where, when, who, how (much, many) . để kiểm tra mức độ hiểu chi tiết VD: Unit 3- English 9: A trip to the countryside - Read Answer the following questions: 1. How long will Van stay in the USA? 2. How many children do Mr and Mrs. Parker have? 3. What does Van do as soon as he finishes his homework in the afternoon? 4. What do the Parker family and Van do while they watch Peter play? Between and beyond the line questions: Why, how, what do you think . 2.2.3. Đưa ra nhiều lựa chọn (Multiple choice) Giáo viên đưa ra một số câu (có thể là câu hỏi ) và một số đáp án cho mỗi câu, yêu cầu học sinh chọn đáp án đúng VD: English 9-Unit 2: Clothing- Read 1. More and more people started wearing jeans in… a. 1960s b. 1970s c. 1980s 2. The word “Jeans “ comes from a kind of material that was made in… a. Europe b. America c. Africa 3. More and more people started wearing jeans because they became… a. beautiful b. cheaper c.fashioned 2.2.4. Điền từ thích vào chỗ trống ( Gap fill) Dùng để kiểm tra nghĩa từ vựng, kiểm tra hiểu ý chính và chi tiết hoặc kiểm tra từ vựng Giáo viên viết tóm tắt bài đọc có một số chỗ trống, yêu cầu học sinh tìm từ hoặc cum từ để hoàn thành bài. VD: Unit 7 English 9. Saving energy. Read For most (1)_______ American households, lighting accounts for (2)_______percent to 15 percent of the eleectricity bill. (3)_______, this amount can be reduced by replacing an (4)_______ 100 watt bulb with an energy saving bulb. These bulbs use a (5)_______ of the electricity of (6)_______bulbs and last eight times longer… 2.2.5. Điền vào bảng hoặc mẫu. (Grids or forms) Để kiểm tra việc hiểu ý chính, phân loại thông tin, giáo viên đưa ra một mẫu ghi một số thông tin, yêu cầu học sinh đọc bài rồi điền câu trả lời vào mẫu (phần còn trống) VD: Unit 1: A visit from a pen pal - Read Ask students to read the passage then fill in the table with the right information about Malaysia. 1. Area…………………………… 5. Capital city……………………………. 2. Population……………………. 6. Official religion………………………. 3. Climate………………………. 7.National language……………………… 4. Unit of currency……………. 8. Compulsory second language………… 2.2.6. Kết nối ( matching) Dùng để kiểm tra nghĩa của từ vựng đã dạy (pre-teach), hoặc đoán nghĩa của từ trong văn cảnh, hay kiểm tra việc hiểu ý chính của bài đọc. Giáo viên ghi thành 2 cột các từ,cụm từ cần đoán ( có thể tiếng Anh-tiếng Anh/ tiếng Việt). Khi học sinh đọc bài các em có thể đoán nghĩa của từ thông qua bảng này, giáo viên cũng nên cho học sinh đọc lại những từ này khi các em làm xong. VD: Unit 3- English 9: A trip to the countryside - Read A Maize Feed Grocery store Part time B Where people buy food or small things Give food to eat Corn Shorter or less than standard time 2.2.7. Câu trả lời đúng sai ( T/F statements) Cách thức giống như phần T/F prediction statements VD: English 7. Unit 14.Freetime fun. Lesson 3: Read True/ False statements T F 1. Thirty years ago in Viet Nam, a lot of people had TV sets.   2. These Tv owners were very popular.   3. The neighbors gathered to watch color programs in the evening.   4. Now, they don’t spend much time together.   5. A few people have TV sets today.   2.2.8. Tìm từ cùng nghĩa hoặc trái nghĩa (synonym/antonym) VD: English 8. Unit8: Country life and city life-Read Find the word in the passage that means: a. of the countryside . b. as many as needed . c. become greater or larger d. a great pressure . e. a terrible event . f. of the city or city life . 2.2.9. Liệt kê. (Make the list) Cách thức này nhằm kỹ năng đọc lấy ý VD: English 6. Unit 11: What do you eat? A4: Read Write the shopping list : - A bottle of cooking - Two kilos of rice. - Half a kilo of beef - Half a dozen oranges Trên đây là một số hoạt động trong lúc đọc, các hoạt động này chính là những cái cớ, lý do để học sinh đọc. Học sinh có thểphải đọc kỹ bài đọc, có thể phải đọc đi đọc lại bài mới có thể trả lời được đầy đủ các câu hỏi đó như vậy mục đích chính là tạo cho mọi học sinh tham gia đọc bài một cách tích cự, nhiệt tình . để tìm hiểu, khai thác nội dung bài khoá tuỳ theo mục đích và nội dung cụ thể từng bài sẽ có những dạng câu hỏi và yêu cầu khai thác khác nhau, có thể vừa về nội dung vừa về ngôn ngữ, và điều cần lưu ý là giáo viên phải luôn luôn ấn định thời gian cho học sinh đọc, giảm dần thời gian đọc sao cho học sinh có thể đọc với tốc độ đọc tiếng mẹ đẻ 2.3. các hoạt động sau khi đọc. (Post-reading) Sau khi học đọc và làm bài tập theo các yêu cầu và câu hỏi đọc hiểu, giáo viên có thể tiếp tục tiến hành các hoạt động luyện tập đòi hỏi sự thông hiểu tổng quát của toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hoá vốn kiến thức vừa nhận được qua bài đọc, luyện tập cũng cố các cấu túc ngữ pháp cơ bản. Ở giai đoạn này có một số hoạt động như sau: - Gap fill, role play, rewrite, retell, discussion, đưa ra lời khuyên dựa trên nhân vật trong bài đọc hay nói về bản thân… hoặc cho học sinh chơi trò chơi có liên quan đến bài học. 2.3.1. Gap fill: Tương tự như giai đoạn trong khi đọc, nhưng nếu sử dụng hoạt động này ở giai đoạn đó rồi thì thôi, không nên lặp lại các hoạt động giống nhau. 2.3.2. Role play, Interview Phối kết hợp các kỹ năng từ đọc sang nói (Integrated skills from reading to speaking) Hoạt động này rất đa dạng và phong phú, học sinh đóng vai người phỏng vấn và người được phỏng vấn. VD: Tình huống đi xin việc, thì người phỏng vấn phải hỏi người đi xin việc những câu hỏi có liên quan đến bản thân, đến trình độ, nghề nghiệp . hoặc chuyển nội dung bài đọc thành bài hội thoại VD: English 9 - Unit 5: The Media- Read A: Do you use the internet every day? B: Yes, I do. A: Do you think it is very important to our life? B: Yes, It’s very important and convenient. A: Do you think it’s not good for someone to play games on line? 2.3.3. Rewrite: Học sinh dựa vào bài đọc viết lại sang kiểu khác , ví như một bài quảng cáo, một cuộc phỏng vấn, một kịch bản . Phối kết hợp các kỹ năng từ đọc, nói sang viết. 2.3.4. Thảo luận (Discussion) Chuyển nội dung bài đọc sang những nội dung mang ỹ nghĩa thực tế, sát với thực tế hàng ngày, gần gũi với học sinh . và về một chủ đề nào đó VD: English 9 - Unit 5: The Media- Read Discussion about the benefits (advantages) of the Internet. (Group 1) Discussion about the disadvantages of the Internet. (Group 2) 2.3.5. So sánh (Compare) VD: English 7 - Unit 4 : At School . Read * Differences SCHOOLS IN THE USA SCHOOLS IN VIET NAM - Students don’t usually wear school uniform. - Classes start at 8.30 each morning and the school day ends at 3.30 or 4 o’clock. - There are no lessons on Saturday. - Students usually wear school uniform. - Classes start earlier at 7 o’clock. -On Saturday ,the students still go to school 2.3.6.Khảo sát (Survey): Giúp học sinh tự do trao đổi, thu thập thông tin VD: English 7. Unit 5: Work and play - B4 Take a survey Ask three friends: - What do you usually do at recess? - Do you play soccer/ skip rope/ marbles/ catch/ play any other games/ read/ talk to friends/ do other thing? Complete the table in your exercise book. ACTIVITY soccer catch skip rope marbles read talk other Traàn An    …… …… Trong phần này có thể kết hợp với phần interview 2.3.7. Chơi trò chơi ( Play game ) Thông qua trò chơi giáo viên có thể kiểm tra kiến thức học sinh sau khi dạy VD: English 9. Unit 3: A trip to the countryside. Read WHO AND WHAT Van ? ? is living with the Parker Mr. Parker ? ? works part-time in a grocerr store Peter ? ? is still in primary school Van ? ? eat hamburgers or hot dogs * Chú ý : Khi chơi dạng trò chơi này giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại, học sinh tự suy nghĩ và nhớ lại phần bài học. III. SAU ĐÂY LÀ MỘT GIÁO ÁN MINH HOẠ . phương pháp, biện pháp tích cực phù hợp với từng loại bài đọc để phát huy tối đa tính tích cực của học sinh , khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh III.ĐỐI. mục đích vừa là phương tiện thiết yếu để học sinh có thể nắm vững và củng cố kiến thức ngôn ngữ cũng như hiểu sâu hơn về văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ